第一篇：《愛什么顏色》教學設計

教學目標：

學習詩歌，理解詩歌內容，體會作者的感情，認識本課10個生字，包括9個要求會寫的生字。理解體會詩歌意境，激發學生熱愛生活的思想感情以及學生的創造力和想象力。正確、流利、有感情地背誦詩歌。

教學準備：生詞卡片

課時安排：3課時

教學設計：

第一課時

一、激趣引入，初讀課文。

我們的世界萬紫千紅，我們的生活多姿多彩，自讀課文，看看小作者喜歡什么顏色？為什么？

二、分組自學，初步感知。

1、小組長帶領組員商量準備用什么方法初步了解課文內容，掃除文字障礙。

2、教師指導提出學習方法。學習方法可概括為四讀：

一讀：掃讀（掃除障礙讀）。小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準，把不認識的字或不懂的詞做上記號，查字典解決。

二讀：連讀。小組內成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音。

三讀：想讀。小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什么？

四讀：選讀。選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。

3、在小組長的帶領下，學生自學課文。（教師巡回指導）

4、檢查自學情況

（1）（板書生字）在自學生字時，你有哪些困難？（在字音、字型、字義等方面的困難）在自學生字時，你還有哪些好的方法要告訴同學們？重點指導“威、蔚、武”三字的筆畫。

學生交流學習。

（2）出示“保”和“寶”學生區別。師引導學生認真區別其不同用法。

三、再讀課文，體會意境。

1、指名分小節讀文，其他同學邊聽邊想象。

2、指名簡述讀后在頭腦中形成的彩色畫面。

四、完成“語文天地”的日積月累

抄一抄：碧綠蔚藍遼闊威武乘風破浪……

第二課時

一、回顧課文，積累詞語。

1、試背詩歌，找出描寫顏色的詞語。

2、說出自己積累的有關“顏色”的詞語。

二、精品細讀，體會感情。

1、學生自主探究三小節的寫法。

2、引導學生體會作者對家鄉、對生活以及對理想的追求。

3、學生自由討論自己喜歡的顏色及原因。

三、指導學生有感情地朗讀詩歌。

四、布置作業：

1、完成“語文天地”找一找描寫顏色的詞語：紅（）（）……

師重點指導學生“運用聯想理解詞語”（金鑰匙）

2、請仿照詩歌再編一段。

第三課時

一、展示續編，培養興趣。

1、小組內展示，評出最好的作品。

2、全班交流優秀作品。

3、教師指導學生選擇有意義、鮮活的事物來描繪。

二、讀一讀，背一背。

不僅我們能用文字描繪世界的色彩，古人對色彩亦是喜愛有加。出示《漁歌子》、《曉出凈慈寺送林子方》

1、生自讀，解決不認識的生字。

2、標畫出詩中描寫顏色的詞。

3、說一說自己所想象到的畫面。

三、課后延伸

收集有關描寫顏色的古詩。

第二篇：《愛什么顏色》教學設計與評析

《愛什么顏色》教學設計與評析

〖教學目標〗

1運用學過的方法自主認讀4個生字，寫會8個生字。

2指導學生正確、流利、有感情地朗讀文，積累美詞佳句，加強語言積累。

3通過自主學習、合作、交流，領會文主要內容，使學生感受生活的美好，從而激發學生愛家鄉，熱愛生活以及對理想的追求。〖教學流程〗

第一時

（一）活動激趣，創設情境

師：同學們，今天老師給你們帶來一幅美麗的畫。想看嗎？（出示彩虹圖）

師：告訴老師，你看到什么了？

生1：我看到一幅美麗的彩虹圖。

生2：我看到一道神奇的彩虹高高掛在天空。

生3：雨過天晴，一道彩虹出現在天空。五顏六色，美麗極了！

師：說得真好！“五顏六色”形容色彩非常多！快數數，彩虹有幾種顏色？

學生觀察。

師：對！是七種。其中有你喜歡的顏色嗎？

生1：我喜歡紅色。因為紅色非常鮮艷，我的紅領巾也是紅色的。

生2：黃色最漂亮。我的小書櫥，我的床都是黃色的。國旗上的五角星也是黃色的。

……

師：每個人都有自己喜歡的顏色，每種顏色都有它的美麗之處。今天，我們就來學習一首有趣的詩歌，讀讀詩歌為我們描繪了什么顏色。

（板書題）

［評析：興趣是最好的老師。語文堂應該充分激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。］

（二）自讀文，初步感知

1學生自由讀書，用學過的方法自主識字。

2同桌互相讀書，鞏固生字。

3讀書挑戰賽：

（1）小組內同學間自由挑戰。

（2）小組間互相挑戰

［評析：我們的語文學習必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，在一些趣味性的語文活動中培養合作交流的學習習慣。］

（三）自主研讀，讀悟結合

1學生自讀文，畫出感受最深的句子或段落。

2同桌交流：

（1）把自己喜歡的段落讀給同桌聽。

（2）把自己的感受談給對方聽。

3全班交流，學法滲透：

生1：（讀第二小節）早晨，小作者迎著初升的朝陽上學去，道路兩旁那紅紅的楓葉仿佛正在向小作者快樂的招手，摸著胸前飄揚的紅領巾，小作者的心里該是多么高興呀！

師：談得好！在小作者的眼里，生活原來是這樣的美好！你能帶著你的感受讀給大家聽嗎？

（生深情地讀，其他學生邊聽邊想像）

學生評價。

生2：小作者的心和隊旗的顏色是一樣的，說明了小作者的理想是當一名優秀的少先隊員，為隊旗添光彩。

師：你很會讀書。一邊讀書一邊思考，會有很大的收獲！

生3：前，我查閱了有關資料，紅色代表著熱情，是一種吉祥色。小作者喜歡紅色，也說明了他對生活和學習充滿了熱愛。

師：怪不得人們遇有喜慶的日子時，總喜歡用紅色來點綴裝扮房子。生活中還有什么是紅色的？

學生積極回答。

師：你們知道的真多！你能用上剛才大家說的這些事物，模仿文的這一小節，來說一段話嗎？

生：我愛火紅的顏色，因為，燭光是火紅的，玫瑰花是火紅的，我是一名教師，我批改作業的鋼筆，我的心，也是火紅的。

［評析：聯系生活實際，從學生熟悉的事物出發，激發了學生的想像力，也體現了語文學習的生活化。］

4自主學習，交流合作。

師：下面，咱們用剛才的方法學習其他的小節吧！

（用上面的學習方法繼續學習文的其他小節，可以教師指導學習，也可以小組內自學，然后交流）

［評析：教會學法，促進學生持續發展。］

（四）激發想像，自由創作

師：同學們都很會讀書，你再仔細讀讀這三小節，看還能發現什么？

學生自由讀書。

生1：我發現小作者喜歡三種顏色，實際上是表達了他的不同的理想。綠色表現了對農村生活的向往；紅色表現了對學習生活的熱愛；而藍色則是小作者對未來的向往。

師：談得真好！

生2：我發現每一小節都是先說喜愛什么顏色，然后再由“因為――”來說出原因。

［評析：尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀實踐中學會主動探索，主動求知，主動獲得。］

師：對！你是個細心的同學。據我所知，有的同學不止喜歡這三種顏色，你還喜歡什么顏色，請模仿詩歌的一小節，說給大家聽。

生1：我愛潔白的顏色，因為――雪花是潔白的，云朵是白色的，我是一名教師，我用的粉筆是潔白的，連我的襯衣，也是潔白的。

生2：我愛透明的顏色，因為――玻璃是透明的，空氣是透明的，我是一名科學家，將來我發明的汽車，也是透明的。

……

（五）讀書升華，感情滲透

師：讓我們帶著你的感受，再來讀讀文吧！

學生開火車讀文。（喜歡綠色的同學讀一小節，喜歡紅色的讀二小節，喜歡藍色的讀最后一節）

色彩超市

（投影出示多種顏色的畫筆）

請選擇你自己最喜歡的顏色，仿照文再寫一小節詩歌。

第三篇：《愛什么顏色》教學反思

《愛什么顏色》教學反思

《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我重點帶領學生賞析第一小節，通過引導學生閱讀、思考、討論、相象詩歌所呈現的畫面等方式，孩子們明白了“我的夢”，充分感受到了作者對家鄉的熱愛。在學完第一小節后我引導學生回顧小結剛才學習的方法，然后讓他們運用學習方法自學第二、三小節。孩子們通過小組合作、集體交流，在多種形式的讀中理解了“我的心”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在交流的過程中我發現學生對顏色的理解只停在表層意思上，聯想不到顏色的象征意義，只能說出什么是什么顏色的，不能進行深層描寫。要想突破這一難點，只有聯系學生的生活實際，充分調動學生的生活體驗了，于是我迅速調整提問的方式，啟發學生說：“當我看到“火紅”這個詞，腦海中馬上會浮現那熊熊燃燒的火焰，或熱情如火的場面。你們是不是也跟老師一樣，也有這種感覺呢？”話音一落，學生紛紛舉手，果然，我這一示范，調動了他們的情感體驗，有的學生說想起了過年時家家貼春聯、掛紅燈籠、發紅包等熱鬧的情景。有的說想起了新娘子的紅裙子等。我見學生的思路被打開了，便又在黑板上寫了“潔白”一詞，有了前一次的基礎，學生無需多大的點拔，便聯想起了白衣天使、潔白的婚紗、心地善良的同學等，甚至有一個學生還聯想起了“白色污染”，看來只要啟發得當，充分調動學生的表達欲望，便能碰撞出思維的火花。后來又引導學生就“金黃、粉紅、黑色” 等幾種顏色充分聯想，學生的發言充滿童趣和想象力。最后在充分“說”的基礎上指導學生再去“寫”，并指導他們選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

第二周教學反思 ——《你一定會聽見的》

姚銀香

導語是一堂課的引入部分，也能通過這一教學環節來激發學生的學習興趣，在這節新課中，我是這樣引入的：

孩子們，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見，視覺對人類來講是多么重要！還有一種感覺對人類同樣重要，那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是朗朗的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機；是媽媽的一句關心的話語，使你的傷感不再失意……可是，有的同學由于在平時的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你用心的去聽，你一定會聽見的！如此感人的話語深深的吸引了學生的注意力，并從中聯系了學生的生活實際，大大的激發了學生的學習興趣。

在生字教學環節中，以學生的自學能力培養為主，把生字和讀課文緊密的結合在一起，這樣生字教學更有意義。

學習課文時，可以看出，學生對本文非常感興趣，我在課上運用不同形式讓學生通讀了幾遍課文，每一次讀，同學們都充滿著熱情，他們對課文中所描述的聲音感到好奇，也感到新鮮，本文是培養學生想象力的很好課文，因為世界上的聲音有的是我們能聽見的，有的是聽不見的，也許正是那些聽不見的聲音才更有趣，我們想象出了許多聲音，使我們更加熱愛大自然，更加熱愛生活，以此來激發學生觀察世界的興趣，來體會生活的美好。

第三周教學反思

-----《語言二則》

姚銀香

《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對寓意的把握還需對學

生進行啟發引導。

在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？我通過讓學生借助圖畫自讀課文來理解，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動給學生提供一個自主學習的平臺。然后再讓學生演一演，通過表演學生真正理解了這個成語故事。并揭示寓意。總的來說，這堂課上的比 較順利，學生的學習積極性很高，對于寓意的理解也比較透。

第四周教學反思

姚銀香

《課文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了一學習為主線的思路，注意為學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系，在本課的教學中，教師為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。當然，這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然注意了評價方式的多樣化，但是評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。

第五周教學反思

姚銀香

今天教學了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養孩子從小愛祖國的思想感情。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 在教學時，為了避免老師生硬枯燥乏味的“唱主角”，我讓學生采用自主學習的方式，抓住“意大利少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，讓生回到文本中，與文本對話，在初步對話完之后，在小組內與其他同學交流，再集中反饋，但是由于學生讀課文太少了，不熟悉文本，始終找不著點。經過仔細琢磨，我覺得在原來的基礎上，應該提醒學生抓住課文中的重點詞句，如“衣衫襤褸”“大義凜然”“扔”“砸”等詞語，并在文中畫出意大利少年撿錢和扔錢的句子，同學生走入文本，體味其中的感情，應該讓感情得以升華，實現教師、學生、文本三方面的充分對話。在今后的教學中，我將采取以下措施：

1、回歸到文本中，采用不同的朗讀方式，讓學生盡快熟悉課文，讓學生在

讀中體會文章的思想感情。牢牢把握文章的教學重、難點。針對本節課的教學重、難點進行質疑。

2、將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情

感有機融合在

一起，讓學生經歷體驗和感悟的過程，較好地實現工具性和人文性的統一。

3、把握學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效

地融合在相得益彰的點上。

4、要發揮引導作用。剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱

讀能力，因此隨時指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養他們的學習能力。

5、引導學生自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更扎實有效。

第六周教學反思

-----《葡萄溝》

姚銀香

葡萄是孩子們最喜愛的水果之一，酸酸甜甜的，非常好吃。我抓住孩子這一特性，首先問：“你們喜歡吃葡萄嗎？”得到孩子的肯定后。我接著又問：“那葡萄的味道是怎樣的呢？”孩子們說得津津有味，都快要流口水了，于是我切入課文：“你們知道我國哪里的葡萄最多最好吃嗎？”由此引出課題《葡萄溝》。又利用孩子喜愛葡萄的興趣，讓學生趕緊去讀讀課文，看看葡萄溝的葡萄長得到底有多好？在學生大致了解課文后，我重點抓第二段來理解課文，如：“茂密”、“涼棚”這些詞說明了葡萄的枝葉很茂盛，長得很好；“一個個”、“一大串一大串”寫出了葡萄的多；“五光十色”寫出了葡萄顏色多，好看。再加上出示一大串一大串，各種顏色的葡萄的多媒體課件，使學生更形象地了解了葡萄溝的葡萄長得

又多又好。

在這堂課上我利用學生對葡萄的喜愛，激起對學習課文的興趣，很快走進文本，使他們能主動去學習去發現。就因為有興趣，所以他們很快就理解了課文，以致對課文的朗讀有聲有色，有滋有味。到最后不禁贊嘆：葡萄溝真是個好地方。

第七周教學反思

-------《小鎮的早晨》

姚銀香

《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮的早晨恬靜、熱鬧和緊張的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得較為成功，主要表現在以下幾點：

一、以讀為本

《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”立足于這一精神，在進行第二自然段的教學時，我作了一些嘗試，力圖體現開放的、創造的、個性的課堂教學特色。在學習這一自然段時，我讓學生用自己喜歡的方式讀讀這一自然段，說說最喜歡這一自然段中的哪句話，從中感受到了什么。這樣讓學生自主閱讀思考，在理解的基礎上感悟語言，嘗試品味、學會欣賞，說出自己有所發現的話。從學生的發現，我們可以清楚地看到“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的要多得多”。在“學生、教師、文本之間的對話過程中”，讓學生進行語言實踐活動，說創造的話。學語言，用語言，不但激活了學生思維，展示了學生個性，發展了學生的語言，加深了對課文的理解，而且提高了學生的審美層次，受到了情感的熏陶。“語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展”獲得了具體體現。

二、自主探究

通過這節課的教學，使我更加深深地感悟到：教育教學無論怎么改，都不能忘記我們面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。教學中要大膽放手，把閱讀的自主權還給學生，珍視學生閱讀過程中的獨特感受和體驗，這樣才能使學生各盡其才，各顯風采。

三、多樣化的教學方法使得課堂富有生機和活力

教學中我注意引導學生用不同的方法來學習課文。聽、讀、想、議、說、演，學生在環環相扣的學習環節中時而群情激昂，時而低頭沉思，時而合作交流，時而有說有演，學生的學習主動性被最大程度地調動了起來，學習效果可想而知。

第八周教學反思

-------《世界兒童和平條約》

姚銀香

本文是一首詩歌，感情強烈，主要通過朗讀體會世界兒童渴望和平的美好心愿，感受他們對戰爭的憎惡，對美好生活的向往。在朗讀的過程中，引導學生聯系戰爭實例，去感受戰爭給人類帶來的巨大傷害，從而激發情感共鳴，升華中心。

由于學生生活在和平年代，對戰爭的了解僅限于各種媒體，并未經歷痛苦，對和平的渴望并不強烈。在教學前，我組織學生閱讀報紙、書刊、上網查閱資料，讓學生認識到戰爭的危險隨時存在，必須時刻保持警惕，從而促使學生為了和平而做一些力所能及的事。

這篇課文看似一篇簡單的兒歌，但細細讀過卻發現這是一個充滿抽象詞語和深刻含義的條約。怎么教？抓住“讀書”這個中心，向外延伸，延伸到整個世界，調查、研究，然后回到課堂，再來體會理解這個條約，相信這個辦法能行。在課堂教學的整個環節上，從預習反饋開始，然后展開整個文章。由于文章中幾乎每句話都包含著一個深刻的社會問題，如果悉數研究，學生水平達不到，時間也不夠，因此我根據學生所關注的焦點集中探討一至兩項內容，再體會朗讀，其他內容作為非重點，達到“讀之初體驗”就可以。最后，要激發學生強烈的要求和平的愿望，對全世界發出呼喚。因此與以往不同的是，本節課重視了課前準備，使學生在準備資料的過程中對“戰爭”和“和平”有了一定的認識，對課文的外延也有了一定的了解，這些準備對學好本課都將有很大的幫助。

同時新課程也賦予了老師和孩子們開放的課堂。課堂上，最精彩之處莫過于學生的交流發言了。新課程改革下的學生，他們的思路開闊，見多識廣，敢想敢說，樂于合作。本節課以“默讀——交流——朗讀”為主線，以談出自己感受最深的句子為中心展開學習，取得了較好的學習效果。特別是學生都能結合自己了解到的知識談出自己的感受，可以看出學生知識的廣泛性、思維的開放性，與以往學生有了非常大的不同。從他們樸素稚嫩的話語中，我們能夠感受到孩子們對戰爭的痛恨和對和平的向往。應該說這節課學生的主體地位也得到了很好的體現。

第九周教學反思

姚銀香

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。表達了作者對既然是精讀課文，在閱讀教學中就要抓住重點。我們都知道三年級是由以識字為重點向閱讀、寫作為重點過渡的年級。因此在《翠鳥》一課的教學上，首先抓住“詞、句、段”、“重點段”、“朗讀能力”這幾個主要方面，上課時就能做到教師心中有數，學生學有所得。因此在課前設計時，我是這樣去設計的，課后我感覺效果不錯。

1、以句帶詞，以句帶段，詞句結合，句段結合。文章是一個各部分之間有著緊密聯系的有機整體，我想“詞、句、段”的教學也不應各自孤立。而應該抓住他們在文章中的相互聯系，以句帶詞，以句帶段，詞句結合，句段結合。比如，第1自然段共6句話，寫翠鳥的小爪，羽毛鮮艷的顏色和他們的眼睛、嘴，共三層。我在教學中引導學生分層理解。特別是寫它顏色特別鮮艷的四句話，先讓學生，逐句弄懂這些句子中的顏色是什么樣的，懂得頭巾、外衣、襯衫是打比方，應用的是比喻的修辭手法。以句帶詞，理解句意：再讓學生理解第一句是概括地寫翠鳥顏色鮮艷，后三句分別說它具體的事什么樣的，怎樣鮮艷，明白句與句是怎樣連在一起的，按什么順序連在一起的：最后朗讀知道這一段是從寫爪到身、到寫眼眼睛，以句帶段，理解段意。

2、另外閱讀教學不能只停留在消化理解階段，還因進一步提高學生閱讀水平上下功夫。比如課文中寫翠鳥的寫外形的部分，是從爪到頭來敘述的。在指導朗讀、熟讀的同時，還可以要求學生改變書上的順序，從頭到爪敘述翠鳥的外形，進一步訓練學生的形象思維和邏輯思維。這樣，通過初讀、精讀、熟讀的過程，達到讀懂、讀熟的要求，達到理解語言、吸收語言、消化應用所學語言的目的，為今后學生作文打下了堅實的基礎，做到事半功倍的效果。

第十周教學反思

------《驚弓之鳥》

姚銀香

在這一節課中，我在課堂中我先進行了導入，再把課題解了。然后讓學生說一說課文的主要內容，因為學生已經在課前預習了，所以學生能夠說出課文主要講了“更羸不用箭就把大雁射下來了”。我在解決了字詞后，讓學生先把課文讀好，能夠讀得比較正確比較流利。

為了能夠更好的提高學生的學習效率，我給學生幾分鐘的時間讓學生出示了自學提示一和二。

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。讓學生自主學習，然后教師聽寫生字新詞，交讓同桌互相學習互相檢查，把不正確的改正過來并記住。這樣學生對生字詞就能夠很好的掌握了。

然后就讓學生同桌換著檢查課文是不是讀得很好了，然后讓學生同桌分角色朗讀課文，學生讀得非常投入，而且通過檢查來看學生讀得相當有感情。

最后就出示一個大的問題，也就是能夠讓學生很好的把握課文的思想內含的問題，“更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？”學生已經知道在課文的最后一段，先讓學生把課文的最后一段讀好，再和學生一起分析更羸的觀察、分析和推理。這樣一來學生對本文的重難點就很容易的掌握了。然后做與本課有關的練習題。

就這樣也把學生的語文文字和學生對語文的感悟融會貫通，課堂教學效果還不錯。

第四篇：光和顏色教學設計

篇一：《光的色彩顏色》教學設計

《光的色彩顏色》教學設計

一、教材分析

（一）內容與地位

1、地位與作用

《光的色彩 顏色》蘇科版八年級物理上冊第三章第一節,是對顏色之謎的揭秘。新課標對本節課的要求為知道級，與前后知識點聯系不太緊密，而且學生在日常生活中見過各種顏色，但對顏色成因知之甚少，有比較迫切的了解需求。因此，本節課確定為讓學生掌握白光色散知識點的基礎上提高學生學習興趣和用實驗來探究物理的能力。

（二）學情分析

初二學生在日常生活中了解了一定的光學基礎知識，初步知道科學探究過程，在能力方面具備了一定的對現象的觀察與分析能力，但在理論上對一些現象還不能給出合理的解釋。(三)重點與難點

重點：光的色散和色光的混合難點：色光的混合及物體的顏色

（四）教學目標

根據新課標的要求以及教材和學情分析,我制定了以下的教學目標。

1、知識與技能：

（1）知道光的色散現象。（2）知道光的三原色。

（3）會用色光的混合和物體顏色的知識解決簡單的問題。

2、過程與方法：

（1）經歷把白光分解成為各種色光的實驗探究。（2）感受色光混合的實驗過程。

（3）經歷研究透明體和不透明體顏色的過程。

3、情感、態度與價值觀：

通過探究性活動培養學生物理學習興趣，激發他們樂于交流、善于合作的能力和尊重他人的意見。

二、教法和學法

根據新課標，“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的理念。為了突出重點，突破難點。我們設計了以下的教法與學法：

（1）教法（2）學法

引導啟發 觀察體驗 實驗探究 閱讀自學 演示與多媒體結合演示 實驗探究

三、教具、學具

學生儀器：手電筒、裝有水的圓形燒瓶、三棱鏡玻璃磚、放大鏡、彩色透明紙、三色陀螺、學生活動卡、計算機等。

教師儀器：三棱鏡、投影儀、三基色演示儀、彩色透明紙等。

四、教學過程設計

（一）、新課導入

一是播放世博會開幕式精彩片段，二是展示大自然中彩虹圖片。

看到世博的五彩繽紛，同學們感到興奮和驕傲。看到天空的彩虹，同學們驚嘆大自然的鬼斧神工。同學們在驕傲和激動時，你們有誰思考過人類和自然如何創造的這五彩繽紛世界的？本節課我們就來探究顏色之謎。

【設計說明】這樣的新課導入激發了學生對要學的內容的興趣和求知欲。

板書：3.1 光的色彩 顏色

（二）、新課教學

投影展示四幅圖片，找出他們共同的特點是什么？ 他們自身都能發光。這些物理學中把他們稱為光源。板書：

一、光源

板書：自身能發光的物體叫光源

再從這四幅圖片分析光源分為天然光源和人造光源。同學們生活中還見到過哪些天然光源，哪些人造光源？ 多媒體展示：（對比圖）分析他們都是光源嗎？

仍然以這四幅圖片看，同學們看到的不同的光源發出的光的色彩相同嗎？? 【設計說明】引導學生思考，培養學生觀察能力和發現解決問題的能力。

多媒體展示：世博會開幕式中，中國館圖片有哪些光源，他們是什么顏色的？

從中國館中發出白光，那么白光是最單純的嗎？ 請我們同學猜想一下？ 板書：

二、光的色散（重點）

【活動】

學生利用實驗儀器，尋找類似彩虹的彩色條紋。

白光的色散

同學們找到了很多彩帶，老師今天也帶來了一條彩帶。

【設計說明】一句話拉近了師生距離，使師生關系成為探究中的伙伴，平等中的首席。

下面我給大家演示一下。老師今天用的白光既不是太陽光也不是手電筒的光而是我們投影儀發出的一束白光。那我們觀察一下，這束白光通過三棱鏡能否得到彩色光帶呢？大家看實驗非常清楚。這就是我剛才的實驗。它告訴我們白光可以分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。這種現象在物理學上我們稱之為光的色散。

板書：白光可以分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。

【設計說明】形象生動地表現了色散過程，便于學生思考和理解，有利于難點的突破。

同學們知道白光可以分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。那么如果我們將七色光混合，會產生什么顏色呢？ 板書：

三、色光的混合（難點、重點）

（1）、觀察電腦顯示屏白色部分，你們發現了什么？

學生匯報的結果：電腦顯示屏白色部分是由無數紅綠藍三種顏色的小光點組成的。

【設計說明】這樣的設計情景引起了學生極大的關注，撥動了學生的思維。

（2）、體驗旋轉自制的三色陀螺比較觀察到的顏色。然后同學之間交流。比較觀察的結果。

【設計說明】利用身邊隨手可得器材設計成學生實驗讓學生感受到物理就在身邊。同時讓學生通過實驗探究得到色光混合的感性認識。

（3）、利用三基色演示儀演示色光的混合。

板書：

四、物體的顏色（難點）

（1）對透明體的顏色成因

①首先讓學生利用手邊儀器尋找單色光，將有色濾紙蒙在手電筒照上，并射向白紙，得到單色光。

【設計說明】它利用生活用品改進設計成學生活動器材，讓學生感到物理就在身邊。

②接著教師演示透明體的顏色實驗，*這是一張紅色的透明紙體，下面我們看一下那種色光可以透過它？大家看紅光能透過紅色濾紙，藍光和綠光均不可以。*這是一張藍色的透明體，下面我們看一下那種色光可以透過它？大家看只有藍光能透過紅色濾紙。

由此得出透明體的顏色是它透過的色光決定的。板書：

1、透明體的顏色是由透過的色光決定的。

【設計說明】利用生活中常見的彩色透明紙、手電筒各種顏色的布條等來研究不透明物體顏色的成因，把單純的書面作業轉變為讓學生參與探究活動，使枯燥的知識變得生動。

請學生閱讀自學59頁生活*物理*社會，然后回答一下的問題：（1）光具有能量嗎？

（2）光能在科學上有什么應用？請舉例說明。（3）光能可以轉化為其他形式的能嗎？

板書：

五、光具有能量，光能。

【設計說明】培養學生良好的自學習慣。

（三）、學習收獲

①首先在知識和解決問題的方法上有什么收獲？ ②接著在科學探究方面有什么收獲？ ③再來是在與同學的交流中有什么收獲？ ④最后是你感覺還有什么問題沒解決？

【設計說明】本節課小結形式與以往的方式有了很大的改變，學生在總結課堂收獲時，不僅回顧了知識和技能方面的收獲，交流的更多是在過程與方法、情感態度與價值觀方面的收獲。這種小結方式比較好地落實了三維課程目標要求。

（四）、作業布置: ① 完成不透明體顏色成因的“實驗探究”

② 嘗試解釋電腦、電視上的各種色彩形成的原因

五、板書設計

3.1 光的色彩 顏色

一、光源

自身能發光的物體叫光源

二、光的色散

太陽光可以分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。

三、色光的混合光的三原色：紅、綠、藍

四、物體的顏色

1、透明體的顏色是由透過的色光決定的。

2、不透明體的顏色是？

五、光具有能量，光能。、六、教學設計說明

我們突出了新課的導入、教師的引導、實驗探究的功能、多媒體的應用、設問的培養、這樣設置比較好地落實了三維課程目標，比較好地創設了探究情景，比較好地體現了新課程的理念。

本節課還有許多不足之處，請各位評委提出寶貴意見，感謝評委！篇二：1.4光和顏色(第1課時)_教學設計

光和顏色（第1課時）

浙教版《科學》七年級下冊 第一章 第3節

一、教學目標

（1）知識目標：知道什么樣的物體是光源,了解光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的；學會光線的畫法；知道光在真空中的傳播速度，了解光在不同介質中的傳播速度不同，了解光速的應用；知道光的色散現象。

（2）能力目標：培養學生用實驗來展示科學現象、分析實驗現象、用科學知識解決實際問題的能力；

（3）情感目標：通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度

二、教學重點、難點

光在同一種物質中沿直線傳播

三、教具

ppt課件、蠟燭、火柴、激光燈、玻璃磚、水、牛奶、燒杯、玻璃水槽、鏡、三棱鏡、紅色玻璃紙、綠色玻璃紙、白紙、手電筒、綠葉、橘子（黃皮）。

四、教學過程

問題引入：同學們，你們對光有哪些了解，學生個別回答。

教學意圖：通過問題的回答，可以了解學生的原有知識的水平，對接下來的教學有一個準備。

師：什么是光源？

（1）光源ppt02 活動：仔細觀察下列圖片，分析它們之間各自發光的特點，并思考，哪些屬于光源？

定義：我們把能自身發光的物體叫做光源。

我們經常說皎潔的月光，月亮是不是光源？光

彩奪目的鉆石是不是？為什么？ 可我們明明看到了月亮鉆石了，我們不是說看見

物體必須有光從這個物體上射入我們的眼睛嗎？（能

反射光）

所以月亮鉆石包括桌子、椅子也不是光源，我們

卻能看到它，因為它能反射光，光再進入我們的眼睛，所以就看到了。

你可以幫它們分類嗎？（自然光源和人造光源）

（附）點擊“進入人造光源發展史”ppt12 返回

師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板圖示范光線的畫法）

注意，光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。

（2）光的傳播

演示1：光在空氣中傳播的路線

演示2：光在水中傳播的路線

演示3：光在玻璃中傳播的路線

結論：光在同一均勻物質中是按直線傳播的。

學生：舉出光的直線傳播的實例

影子的形成、樹林里的一縷縷陽光、軍訓時排隊必須看齊前面同學的后腦勺、日食的形成、隧道挖掘機的激光、射擊運動員射擊時瞄準（以我國射擊運動員朱啟南射擊瞄準時為例）（超級鏈接）日食、月食的成因 師：展示幾張手影的圖片，并提問：你知道手影的原理是什么嗎？

生：與光在同一均勻物質中的傳播路線是直的有關。【思維拓展】

思考：一個人從路燈下走遠時，其影子長度如何變化？

（3）光速 ppt07 指導學生閱讀課本p19，并填空：

光在中傳播速度最大，其值為，合。

并要求學生了解：光在空氣中：約3×108米/秒；在水中：真

空中速度的3/4；玻璃中：真空中速度的2/3（生）算一算：光在一年里通過的路程？（速度以真空計算）1光年 = 9.46 ×1012千米

（展示圖片）光速、聲速與火箭的速度的比較

課堂小結： ppt08 水中摻入少量牛奶

課外延伸的小孔成像原理圖（可四人一小組），設計實驗探究小孔成像的特點及原理 ppt09 課堂練習：ppt09 ppt10 1.打雷時,為什么先見閃電后聞雷聲? 【分析】實際上雷和閃電是同時發生的，但由于光的傳播速度遠遠大于聲音的傳播速度，光速是3×108米/秒，而聲音在空氣中傳播速度僅為340米/秒，所以打雷時，先看見閃電而后聽到雷聲

2.短距離賽跑時，計時員為什么見到發令槍冒煙時就計時，而不是聽到槍聲的形式_____。

才計時？

【分析】發令員發令時，槍聲和煙同時發生并在空中傳播。運動員與發令員相距很近，可以認為在發令的同時起跑。記時員在終點，由于光速遠大于聲速，可以認為發令的同時記時員看到了冒煙，記時員聽到聲音要稍后些。

3.下面現象中不能說明光是直線傳播的是（）參考答案：d a.影子的形成 b.小孔成像

c.看不見高墻后面的物體 d.閃電后才聽到雷聲 4.下列物體屬于光源的是（）參考答案：a a、太陽 b、月亮c、蠟燭d、眼睛

5.晴天，樹陰下見到一塊圓形的明暗不同的光斑是怎樣形成的？

分析：其實這些光斑是太陽的像，因為太陽光線通過樹葉的縫隙時，也按原來的直線進行傳播（原理同小孔成像）。

教學反思：光的直線傳播的例子很多，學生舉例時一定要有針對性，不能盲目舉例，如排隊、瞄準、日食月食、小孔成像等都是。課本上還有一個探究：陽光下樹蔭中的圓形光斑是怎樣形成的？實際上也是證明光在同一均勻介質中按直線傳播的最好例子。我們要求學生在課后，選擇有陽光的日子，在樹下進行研究思考。

第五篇：顏色之謎 教學設計

顏色之謎 教學設計

教學目標 知識目標

1．了解光的色散現象．

2．了解透明體的顏色由它能通過的色光的顏色決定；不透明體由于它們對不同色光的反射和吸收情況不同，所以看上去有不同的顏色．

3．認識三原色，在此基礎上明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同． 能力目標

培養學生觀察生活現象，對立思考問題，解決問題的能力． 情感目標

本節涉及的生活實例比較多，在指導學生學習的過程中，注意培養學生發現美、認識美、創造美的樂觀主義精神，由熱愛生活出發，繼而熱愛科學探索． 教學建議 教材分析

本節是選學內容，教材通過光的散射實驗，介紹白光的組成，進而由實驗說明透明體和不透明體呈現不同顏色的道理，說明色光混合和顏料的情況．這些知識在日常生活和科學技術中經常見到用到，是科學常識，也是很有趣味的知識． 教法建議

本節是選學內容，介紹的知識都是日常生活和科學技術中經常見到用到的，是科學常識，有很強的趣味性，可用實驗法將各種光的色散現象展示出來，在日常生活現象的分析上可采用啟發式教學．為明確顏料的三原色與色光三原色的不同，教師可采用實驗教學與討論法相結合的方式．

教學設計示例

一、新課引入

方案一：教師可向學生講述牛頓分解色光的小故事，激起學生的學習興趣．繼而引入新課． 方案二：學生實驗：太陽光通過棱鏡分解成色光．

這個實驗學生在小學自然課中知道，對于這個實驗，教師可稍加指導．在學生興趣被激起后轉入新課教學．

二、新課教學

1．學生實驗：太陽光分解成的色光經棱鏡混合成白光．這個實驗學生是生疏的，為保證實驗質量，教師在實際教學中應指導學生注意以下兩點：（1）兩個棱鏡要靠得很近

（2）承接混合成白色的屏不要離第二個棱鏡太遠，避免能量損失太大，亮度過弱，看不清楚． 2．物體的顏色教學應分為兩部分．（1）透明體的顏色

演示太陽光通過棱鏡和紅玻璃在白屏上得到一條紅色光帶，啟發學生解釋此實驗現象的原因．如果此實驗現象不明顯，可適當增加幾塊紅玻璃或多層紅玻璃紙．

再用藍玻璃重復上面的實驗步驟，啟發學生分析總結玻璃是藍色的原因． 總結學生的發言，得出：透明體的顏色是由它能透過的色光的顏色決定的．（2）不透明體的顏色

演示實驗：在白屏上貼一張紅紙，屏上只有被紅光照射的地方是亮的，其他地方是暗的；換用一張綠紙，屏上只有被綠光照射的地方是亮的．

總結實驗結論：有色的不透明體反射與它顏色相同的光． 3．色光的混合

首先說明彩色電視機的色彩是利用紅、綠、藍三種色光合成的．讓三種色光各自所占比例不同，就合成形形色色的各種色光．

演示實驗：用手搖轉臺裝上紅、綠、藍三色盤進行演示．調整三色比例，旋轉時就看到三色盤呈灰白色．對于紅、綠色光的混合，可調整三個色盤，使其只露出紅色和綠色部分，改變各色比例，旋轉時就會觀察到隨著紅、綠比例不同，會依次出現橙紅、橙、黃和綠黃幾種顏色．各種色光的混合不必都給學生演示，只演示其中幾個即可，其余可由學生在課下完成． 4．顏料的混合

方案一：向學生展示課本彩圖顏料的三原色，使學生明確顏料的三原色與色光的三原色不同，混合原理不同．

方案二：由學生用各種顏色的顏料畫畫，對比展示顏料的三原色與色光的三原色不同，并指出混合原理不同．

三、課堂總結

建議由學生發揮主動性，討論總結本節課的內容．教師可在課前準備好板書演示，配合學生的總結發言．

由于本節是選學內容，可適當創造機會，發掘學生獨立學習的能力．