第一篇：滑動與滾動教學設計

【教材分析】

本課是在上節《運動與摩擦力》的基礎上繼續研究影響摩擦力大小的因素，學習本課是為研究如何改變摩擦力的大小打下基礎。本課有兩個活動。第一，測量滑動和滾動摩擦力的大小。學生對小車“行駛”“剎車”兩種情況下摩擦力大小的差別一般估計不到，因此，用對比實驗的方法測量并比較兩種摩擦力的大小會給學生留下很深的印象。第二，認識和制作滾珠軸承。滾珠軸承的應用非常廣泛，是一種將滑動變為滾動的機械裝置。根據兒童的特點，要認識滾珠軸承的作用，通過動手做一個“滾珠軸承”是一個很好的辦法。認識滾珠軸承將為下一課尋找自行車上的“好設計”打下基礎。

【學情分析】

學生在學習本課之前已經對摩擦力有了一定的了解，知道摩擦力的大小跟物體重量和接觸面的光滑程度有關；但對物體的運動方式跟摩擦力的關系還不太清楚，因此本節課先從學生熟悉的小車入手，觀察、體驗和認識車輪不同的運動方式滑動和滾動，從而發現問題，摩擦力的大小是否跟物體運動方式有關？進而產生猜想，再利用實驗數據驗證，整理得出結論，根據掌握的知識再次進行探究將課程延伸，為下節課學生的學習做好鋪墊。

【學習目標】

科學概念：

1、通過觀察、實驗，能說出摩擦力的大小與物體的運動方式（滾動還是滑動）有關。對于相同的物體，滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大。

2、通過觀察、思考，能說出運動的物體失去動力后自己會停止下來，是因為受到了摩擦力的作用。

3、通過制作，初步了解滾珠軸承是一種將滑動轉變為滾動的裝置。

過程與方法：

1、能通過小組合作學習，設計出小車輪子滾動與滑動摩擦力的對比實驗，并通過實驗，證實滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大。

2、能用簡單物品模擬制做滾珠軸承。

情感、態度、價值觀：

1、在實驗中，能記錄真實數據。

2、了解人類改進搬運重物的方法，感受科學技術與社會的關系。

【評價設計】

1、通過觀察學生回答問題的情況和動手實踐完成實驗的情況，達成對科學概念目標一的評價。

2、通過觀察學生回答聯系實際生活問題的情況，達成對科學概念目標二的評價。

3、通過觀察學生制作模擬滾珠軸承的情況，達成對科學概念目標三的評價。

4、通過觀察、檢測學生對比實驗和模擬滾珠軸承的完成情況，達成對探究能力目標一、二的評價。

5、通過觀察學生實驗中的測量記錄表和實驗之后小組匯報的情況，達成對科學態度目標的評價。

【學習重點】

設計對比實驗，證實小車輪子的運動方式（滑動還是滾動）與摩擦力大小的關系。

【學習難點】

設計并完成車輪滑動、滾動時摩擦力大小的對比實驗。

【學具準備】

教師：課件、小車對比實驗工具一套、悠悠球。

學生：小車及配件、測力計、6個鉤碼、學習單、計算器、橡膠蓋、塑料球。

【學習過程】

一、實物導入，觀察體驗車輪的兩種運動方式。

1、觀察體驗

同學們，在我們每個小組的材料盤中都有一輛載有重物的小車，大家可以把它拿出來，四人小組輪流在桌面上推一推，拉一拉,觀察正常行駛的小車的車輪是怎么運動,剎車時小車的車輪又是怎么運動？

2、學生一邊觀察一邊填寫學習記錄單。

3、交流觀察到的現象和體會

4、課件展示——一個物體在另一個物體表面運動，有滑動和滾動兩種方式。

設計意圖：通過學生的觀察、體驗，引出課題。

二、提出問題，猜想。

1、引出問題

車輪滑動時感覺怎么樣？車輪滾動時感覺怎么樣？

2、連續猜想

為什么你感覺滾動比滑動時省力、省勁？

車輪在桌面上滾動的摩擦力大還是滑動的摩擦力大？大多少？估計一下。

設計意圖：從學生的親身體會和已有知識出發，學生上節課已經認識了摩擦力，因此,會說出摩擦力和物體滑動和滾動這兩種運動方式有關，程度較好的同學可能直接就猜想滾動的方式移動物體摩擦力小，省力。便于下一環節探究物體滑動和滾動摩擦力的大小。

三、設計完成實驗。

1、分組設計實驗

四人小組根據學習單前半部分內容交流、填寫完成實驗設計。

2、分組測量、整理數據，完成實驗。

四人小組分工合作，教師巡視指導。

設計意圖：使學生有序高效地進行實驗探究學習，體現做中學的理念，教師適當的提出意見。

四、匯報交流，教師反饋。

1、匯報交流

小組集體上臺，以科學發布會的形式匯報。

學生匯報交流實驗得出的結論，教師匯總展示數據。

2、教師總結實驗結論

相同的物體——滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大。

3、分析實際問題

設計意圖：數據可能各不相同，但結論是一致的，要讓每一個孩子都體會到成功的樂趣；同時完成由小概念建構到大的概念。

五、概念延伸，拓展應用。

1、介紹常見的軸承。

軸承是一種將滑動轉變為滾動的機械裝置。

2、四人小組做一個“滾珠軸承”，體驗作用；展示并提出改進意見。

3、結合生活中的應用，進一步讓學生體會滑動摩擦變滾動摩擦的例子還有很多。

設計意圖：將學生學習的知識拓展到具體的應用；體現科學不是教出來的，也不是讀出來的，是學生在主動思考的基礎上自己做出來的。

六、總結全課。

同學們，雖然滑動摩擦力遠大于滾動摩擦力，但是現實生活中也有很多地方用到滑動摩擦力，課后請大家繼續留意生活中有關滑動與滾動摩擦力的應用。

設計意圖：讓學生帶著問題走出課堂，在生活中延伸科學。

板書：

滑動與滾動

滑動大

相同的物體摩擦力

滾動小

第二篇：五年級科學《滾動與滑動》教學設計

第六課 滑動和滾動

主備人 王畈小學 劉 喬

教學目標：

1、摩擦力的大小與物體運動方式（滾動還是滑動）有關、對于相同的物體，滾動摩擦力大小，滑動的摩擦力大；運動的物體失去動力后自己會停下來，使因為受到了摩擦力的作用；滾珠軸承使一種將滑動變為滾動的裝置。

2、做簡單的對比實驗；用簡單物品模擬做滾珠軸承。

3、通過了解人類改進搬運重物的方法，感受科學技術與社會的關系。

教學重點

用對比實驗證明同一物體滾動摩擦力小于滑動摩擦力。

教學難點

整理分析對比實驗獲得的數據，分析結果

教學過程

一、導入

1、分別出示滾動和滑動的卡通圖片，提問：這兩幅圖中他們在干什么？

2、一個箱子在地上滑動，一個箱子在木頭上滾動，板書：滑動和滾動

3、提問：你想到了什么？（為什么要在箱子底下墊幾根木頭）（因為讓木頭滾動比滑動省力）

二、對比實驗：滑動和滾動摩擦力的大小比較

1、提問：你根據什么來說，滾動和滑動比省力？

2、學生會根據生活中的經驗舉例說明滾動比滑動省力。

3、教師引導：生活中了解滾動比滑動更省力，那我們能不能用更科學的數據來證明呢？

4、學生提出測量的方法。

5、設計實驗如何測量。（1）輪子的接觸面積相同（2）小車的載重相同（3）在相同的路面上行駛上

6、記錄。指導學生看83頁的表格。

7、學生實驗，把數據記錄在書本表格上。

8、分析整理數據，提出結論。

9、提問：為什么滾動比滑動省力呢？（滾動可以減少摩擦力）

三、制作滾珠軸承

1、哪些地方用到滾動摩擦來減小摩擦力？（學生非常熟悉得四驅車滾珠軸承）

2、介紹滾珠軸承的工作原理。

3、根據課本的提示小組制作滾珠軸承。

四、小結

1、討論：在哪些機械中也用到了滾動摩擦？

2、討論：哪些地方用到了滑動摩擦呢？ 王畈小學

第三篇：滑動與滾動教學反思（模版）

滑動與滾動教學反思

本課是緊接著《運動與摩擦力》安排的相關內容，并可以認為是前課的延續繼續探究摩擦力大小的影響因素。本課開始依然采用從生活情境中出示問題，讓學生親身感受拖動一桶水和滾動一桶水的用力情況，聯系學生已有的生活經驗很自然的發現滾動比滑動省力，相機追問其原因，聯系前面學習的運動與摩擦力，學生立即作出猜測：可能是滑動比滾動時產生的摩擦力大，在此處則引導學生明確滑動和滾動即物體在物體表面的兩種運動方式，從而步入本課的重點和難點，引導學生設計對比實驗驗證摩擦力的大小與物體的運動方式有關。設計時學生只意識到了變量：要測物體滑動時和滾動時的摩擦力進行對比，卻忽視了保持不變的因素，提醒學生影響摩擦力的其他因素還有嗎？我們要考慮嗎？怎樣保證只是因為滑動和滾動的運動方式而影響摩擦力？學生很快結合所學知識進行控制變量。接下來拋給學生問題：怎樣根據提供的小車改變使其滑動和滾動呢？此處給了學生充分的時間討論、動手嘗試，他們情緒高漲、思維靈動，在討論的基礎上根據材料動手，很快一種種辦法應運而生，不得不佩服學生的思維、動手能力，其中有些材料的準備都來自于學生的想法，而有些妙法實在是超乎我意料，其實換做是我也許都難以想到，不得不感嘆一句這些聰明的小家伙是如此富有創造性！學生經歷完整的探究，得出了結論，并且還發現原來事實比他們估測的大的多。掌握了本課的重點后，依然設計了將所學知識還原于生活，讓學生談了談為什么剎車后很快會停下來，緊接著又給學生介紹自行車上的滾珠軸承，通過演示讓學生清楚地觀察到，因為內外圈間有滾珠，這樣只有外圈轉動著，且特別輕便。又安排學生自制了滾珠軸承，感覺手轉動時不同的力，學生更牢固地掌握到滾動比滑動時摩擦力小，因此能省力。科學課的結束不因以一堂課的結束而結束，在于要引領學生在生活中不斷科學地看問題想問題解決問題，因此在最后又同樣留給學生思考的問題：是不是在生活中人們都在減少摩擦力，有沒有故意增大摩擦力的例子。雖然是留給學生課后思考的，但挺令我感動的是，學生在下課時就興奮地跑來跟我說了一些例子“老師，下雪天人們會在輪子上綁上鏈條，防止打滑；玻璃杯的把柄上要裝上帶花紋的塑料。。”看來學生從某方面而言還是挺喜歡科學的，這就需要我們更加努力細致地準備

第四篇：《滑動與滾動》習題3

選擇

1、在機器上使用滾動軸承是為了（）。

A、增加摩擦

B、減少摩擦

C、節省材料

2、用圓珠筆寫字時，筆尖和紙的摩擦是（）。

A、滑動摩擦

B、滾動摩擦

C、兩者都有

3、用鉛筆寫字時，筆尖和紙的摩擦是（）。

A、滑動摩擦

B、滾動摩擦

C、兩者都有

4、在同一平面上，同一個物體滾動時受到的摩擦力比滑動時的摩擦力（）

A、要大

B、要小

C、一樣大

5、下列物體使用了滾動方式的是（）。

A、推木箱子

B、滑梯

C、皮帶運輸機

6、汽車在急剎車時，車輪與地面的摩擦是（）。

A、滾動摩擦

B、滑動摩擦

C、兩者都有

7、用小車來做物體的滑動摩擦力和滾動摩擦力的比較實驗時，應改變的條件是（A、拉力的大小

B、小車的重量

C、車輪的運動方式）

第五篇：《46滑動與滾動》教學設計之三 - 新概念科學

《4.6.滑動與滾動》教學設計之三

【教學目標】 科學概念：

摩擦力的大小與物體運動方式（滾動還是滑動）有關、對于相同的物體，滾動摩擦力大小，滑動的摩擦力大；運動的物體失去動力后自己會停下來，使因為受到了摩擦力的作用；滾珠軸承使一種將滑動變為滾動的裝置。

過程與方法：

做簡單的對比實驗；用簡單物品模擬做滾珠軸承。情感、態度、價值觀：

通過了解人類改進搬運重物的方法，感受科學技術與社會的關系。【教學重點】用對比實驗證明同一物體滾動摩擦力小于滑動摩擦力。【教學難點】整理分析對比實驗獲得的數據，分析結果

【教學準備】實驗用小車一輛、紙盒、載重物（鉤碼、小沙袋）、彈簧測力計、膠帶、大小瓶蓋、玻璃彈子

【教學過程】

一、導入

1、摩擦力的大小除了與接觸面、物體的輕重有關外，還與什么因素有關？

2、你們知道學校食堂里重達4千多斤的鍋爐是怎樣運上來的嗎？（教師講解運鍋爐的情況。）

3、提問：為什么要在鍋爐底下墊幾根木頭就能運上來？（因為讓木頭滾動比滑動省力）

二、對比實驗：滑動和滾動摩擦力的大小比較

1、滾動和滑動比省力？怎樣證明呢？

2、學生會根據生活中的經驗舉例說明滾動比滑動省力。

3、教師引導：生活中了解滾動比滑動更省力，那我們能不能用更科學的數據來證明呢？

4、設計實驗如何測量小車在滑動時和滾動時的摩擦力。A、相同的條件有哪些？（1）輪子的接觸面積相同（2）小車的載重相同（3）在相同的路面上行駛上

B、不同的條件是什么，怎樣改變不同的條件？

6、估計小車在滑動與滾動時的摩擦力各是多少。

7、學生實驗，測量小車在滑動與滾動時的摩擦力把，數據記錄在書本表格上。

8、分析整理數據，提出結論。

9、為什么靜止的小車要受到一定大小的拉力才能運動起來，為什么運動的小車失去動力自己會慢慢停下來？

三、制作滾珠軸承

1、哪些地方用到滾動摩擦來減小摩擦力？（學生非常熟悉得四驅車滾珠軸承）

2、介紹滾珠軸承的工作原理。

3、根據課本的提示小組制作滾珠軸承。

四、運用

1、交流：在哪些機械中也用到了滾動摩擦？ 哪些地方用到了滑動摩擦呢？

2、還有什么辦法能便使我們的“滾珠軸承”轉動得更靈活？