第一篇：第11冊《神州風采》教學反思

《神州風采》是人美版教材第11冊第15課學習內容，屬于“欣賞評述”學習領域，我將學習目標確定為：了解我國主要世界遺產，學會欣賞三種世界遺產，增加民族自豪感。并且提升學生保護世界遺產的意識。

在這節課上，我做的比較成功的有以下幾點：

1、積極引導學生搜集資料，我在課前也做了很多功課，搜集了很多有關中國的世界遺產的文字資料和視頻資料，對欣賞課而言，課前搜集資料直接影響課堂質量。認真的準備使這節課能夠順利進行。

2、較多運用圖片吸引學生興趣，和文字相比，圖片則顯得更有生命力。制作課件時，盡可能在網上選取好看能吸引人的圖片，最大程度吸引學生興趣。

3、恰當地運用比較，比如，如何凸顯黃山迎客松的姿態美與品質可貴，最直觀的方法就是拿普通松樹的圖片與迎客松進行對比，這樣很明顯就可以看出普通松樹很直，沒有黃山迎客松的姿態美，也能很直觀得看出黃山迎客松的生存環境更為惡劣，普通松樹生長環境優越。相信學生學習之后一定會有更深刻的認識。

這節課我有更多的不足之處：

1、在結構上，主要學習了龍門石窟和敦煌莫高窟兩處文化遺產和黃山一處復合遺產，沒有涉及到自然遺產，使整節課給人的感覺是有點突兀不自然的。應該適當調整，把一處文化遺產替換為自然遺產，使整節課主線更為清晰，結構更為合理。

2、在形式上，較多采用一問一答的形式，三處遺產幾乎用了同樣的方法，如何使課堂形式多樣化也是一個值得思考的問題，以后的教學中要多注意采取各種方法來調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。

3、課堂的生成性問題，學生出現了自己意想不到的答案之后，不知道該如何是好，嚴格按照教案來備課，這需要時間的積累和不斷地思考改進。

4、不注重學生感受，學生在欣賞過程中會出現各種各樣的意想不到的答案，在這個時候，我立刻否定了孩子們的答案，很主觀地讓孩子跟著我的思路我的觀點來走，這就違背了欣賞課暢所欲言的特點，每個人都可以有自己的感受和觀點，不應該盲目武斷地否定學生。

5、每一環節的銜接語也是一個很突出的問題。如何新穎而自然得銜接，使一節課很自然地成為一體是一個等待我去思考和解決的問題。

6、不敢放手，從始至終一直在讓學生跟著自己的思路，不敢放手把課堂教給學生。以后的教學中要嘗試著放手，相信學生，也要相信自己。

第二篇：《神州謠》教學反思

《神州謠》教學反思(7篇)

《神州謠》教學反思1

本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學目標主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導時，對于孩子不太好的表現有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在課堂上的每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的`四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

《神州謠》教學反思2

《神州瑤》是一篇短小卻內涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。

在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學習的重點。在識字教學部分，引導學生運用多種識字方法學習本課生字，在準確掌握生字的基礎上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發現了自身的一些不足，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當聽的孩子發現得不到老師的關注就會漸漸失去興趣，導致不同的`問題出現，容易開小差，游離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學方法，多一些教育機智，把關注重心移動，關注到全體學生，使每位學生都能發揮其主體作用。

一節課結束，我感覺本節課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加靈活的應對學生所出現的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應不斷的發現問題不斷尋求方法，讓自己的教學變得更加完美。

《神州謠》教學反思3

《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文。《神州謠》是篇歌頌祖國歌頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學生理解記憶。全文共有4個小節，第1小節總說我們中華民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節寫了臺灣和大陸都是中華民族的一部分；第4小節寫出了各民族團結一心，共創祖國的輝煌。教學重點是認識要求會認的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團結一心。

一、教學效果本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1、在教學生字時，我運用拆分部件的方法讓學生記。如教學“泉”字，上下結構，白水為泉。學生掌握了上下結構的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規范，正確。

2、文中的兒歌部分與課文的插圖結合，適當地補充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學生邊欣賞，老師邊進行簡單解說。學生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！

3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的'意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

二、成功之處這節課我感覺我的成功之處是:

1、抓住低年級教學的重點，突出識字教學，激發學生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學生在讀中理解內容，課堂效果非常好。

2、我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力

三、不足之處我也感覺有些欠缺：

1、在調動學生積極性方面還需要加強，可以發貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。

2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式

3、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

四、改進措施如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

利用課件進行教學，有助于活躍氣氛，在字詞教學上要使用靈活多樣的方法。讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節省時間，同時也培養了學生預習的好習慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

《神州謠》教學反思4

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

2、經過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的.反思，這節課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結構學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發現，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發現學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講。可是在讀詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環節可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？

《神州謠》教學反思5

語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現。

我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的`語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

《神州謠》教學反思6

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發言的孩子的`回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

《神州謠》教學反思7

一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說著祖國的山河壯美，激發了學生對偉大祖國的.熱愛之情。

本節課的成功之處：

1、上課伊始，我帶領孩子們一起領略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情，為下文的學習奠定情感基礎。

2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打著節拍反復有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。

不足之處：

1、課前沒有布置搜集關于祖國山川以及民族團結方面的資料。

2、課文可以借助相關歌曲渲染情感。

3、板書書寫過于簡單、書寫不及時。

4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。

改進措施：

1、讓學生充分預習，課前搜集資料，為課上的資料介紹節省時間，同時也培養了學生的預習的好習慣。

2、備課充分，板書設計清晰有層次。

3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4、今后在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

第三篇：教學反思《神州音韻》

《黃河船夫曲》教學反思

七年級音樂 谷平莉

對于純民歌，也許現在有許多年輕人不怎么愛聽了。包括孩子們。為什么這么說呢？因為我身邊的許多人都在欣賞著流行音樂，或是聽一些把老一點的歌曲創編成爵士、搖滾的音樂。一旦聽了民歌風格比較濃厚的，會換頻道、走開、關掉音源。就如我在上《黃河船夫曲》這一課，我剛剛讓學生們聽賞，就有許多學生都哈哈大笑。問他們為什么會這樣？他們卻說唱的聲音好笑，當時我心里感到的是一種“無奈”。其實這也不能全怪學生，因為在現實生活中，學生們耳邊響起的基本都是一些流行音樂，對于民歌接觸太少，所以他們才會有這樣的反應。

于是我在這方面給學生講了一些有關民歌的知識，在欣賞《黃河船夫曲》時，首先介紹本曲的作者，偉大的音樂家冼星海的生平、主要作品、對新中國音樂發展的貢獻。讓學生知道民歌就是人民的歌，是廣大人民群眾在社會生活實踐中，經過廣泛的口頭傳唱逐漸形式和發展起來的，和人民生活緊密地聯系的歌曲藝術。民歌又分為山歌、小調、號子，每個地方都有自己的方言，民歌形式往往各異，即使在同一民族和地區中，也常有多種樣式。通過這樣的講解，學生有了一定的認識。之后，我又讓他們聽音樂，再進行歌曲的講解，再聽，反復進行。同時，讓他們欣賞阿寶等土生土長的黃河人所演繹的《黃河船夫曲》。同學們也對所聽的印象有了自己的描述，并加深對音樂欣賞后的理解。在音樂起伏的感召下，步入意境，隨音樂節奏同學們身體前后晃動，捕捉到了船夫們拉船的形象，同學們的表情也好象自己在與驚濤駭浪進行搏斗，表現出船夫拉纖的場面。這就是生活中的情景與想象中的情景的交融，使學生被美好的音樂聲音所陶醉了。

2014年11月23日

第四篇：《神州謠》的教學反思

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應朝著這些方向努力。

第五篇：梨園風采 教學反思

戲曲教學——《梨園風采》教學反思

陶

英

中小學音樂課進行戲曲欣賞教學，對于弘揚民族文化、增強對中華民族藝術的感情、增強民族自豪感、進行愛國主義教育，具有十分重要的意義，我們應該給予高度的重視。但是對于許多音樂老師來說它又是一個比較生疏、感到有一定難度的課題，畢竟多數音樂老師對于京劇這種戲曲的知識和技能是有限的。

本單元課程的主要特點是，根據初中學生的特點，采用適合學生的、多種多樣的、生動活潑的教學方法，使學生在“玩”的過程中學習京劇——戲歌，從而激發對學生對京劇的興趣，增強熱愛中國名族藝術的感情。

整個單元課程基本完成了教學目標，比如組織學生通過各種途徑在課前了解京劇臉譜的各個方面；多媒體教學發揮很好的效果，在教學中，設計的活動畫面配上悅耳的音樂，牢牢地吸引住學生的注意力；學生自己在課上課下解決各種問題，充分體現了教師主導，學生主體的精神，讓學生最大限度的探究性學習、自主學習；寓教于樂，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的情景中達到教學目的.這點點滴滴，無不是以新的課改理念為著眼點。