第一篇：淺析英語教學中如何平衡學生接受能力的差異論文

我國英語教育已經普及了很多年，但是在應試教育的前提下，始終沒有做好一門外語的教授工作，在教師的教學方式中存在著主客體混淆的問題，而教師也沒有注意學生群體中的能力差異。

一、我國現今英語教學現狀

1、應試教育依然普遍存在在全世界教育領域，只有我國的高考制度最為令人費解，因為在注重全面發展、素質提升的今天，只憑分數來決定一個學生的綜合能力是非常不符合人的發展規律的，一個人的全面發展，在每個個體的性格、能力、認知以及心理等多方面都需要加以教育。但是在我國現今的普通院校內，教師對學生的教育在很大范圍內仍舊是傳統的填鴨式教學，不論學生的接受能力強弱，教師只要將當天課堂需要講授的知識“教”完即可，完全不顧學生群體之間的差異以及學生的學習情緒。

應試教育最終的目的，就是以高分為目標，對于學生綜合素質以及心理的成長與成熟無關，以這種目的進行教育，很容易扭曲學生的性格以及心理，令學生認不清當前的社會局勢和學習目的，教師在學生學習的過程中只不過是知識的搬運者而已，完全沒有起到“授業解惑”的作用。

在我國偏遠山區的教育，雖然在教學設施上要比城鎮中的教育落后，但是在教師與學生的溝通以及情感方面，山區地區要比城鎮地區好得多。不過隨著我國城鎮化腳步的加快，教育也拜托不掉經濟的影響，教學價值觀的樹立，在很多城鎮教師心中已經模糊不清。

在英語教學中尤其如此，英語是一門語言，和物理、化學不同，語言是活的，需要隨時使用和鍛煉，才能夠學好一門外語，而如果以應試教育方式去對待英語教學，那么學生的整體英語水平不可能提高。

2,教師教學態度有待改革

教師在學生學習過程中承擔著非常重要的角色，古時“授業解惑”的任務全部是由教師來承擔，而學生要跟隨教師很長時間，或是一位教師帶領一位學生，或者多位教師帶領多位學生，在學生跟隨教師的時間里，教師除了要教授學生技藝，同時還要對學生的品性和心理進行疏導，教師以身作則，學生就會潛移默化地受到教師積極的影響。

不過在現代工業化的社會里，教師傳道以及授業解惑已經成了規模式、程序式的任務了，教師不再像古時那樣洞悉每一個學生的心理、性格與特長了，當然也就不能夠因材施教，對群體中學生之間的差異置若同聞，只注意自己的教學任務，忽略的教學目的。

隨著我國經濟的發展，工業化時代的來臨，我國在國際上的影響力與日俱增，對我國傳統教學科目中的英語，在教學方面也需要進行改革，社會中所需要的英語交際人才嚴重不足，學校培養出的英語人才供不應求。面對這一事實，不僅是我國的教育體制急需改革，在我國的英語教學方面，教師的教學態度也需要進行改革，不能一味地傳授英語基礎知識，還需要加強學生英語語境的練習，這樣才能夠確保學生的英語口語從根本上得到提高。

3、新課標的普及還需時間

雖然我國傳統教育存在眾多的弊端，但是我國教育相關部門早已經認識到這一點，并且對作為全世界人口最多的發展中國家所需要的教育資源和教育方式進行了認真、仔細的研討，新課標的出現，標志著我國教育界的一次深化改革，從教師的教學方式以及對教師教學的要求，一直到對學生群體的深入觀察，再到真正的因材施教，達到真正提高全民素質的目的，足以見證我國教育部門對傳統教育盡心改革的決心。

不過我國的應試教育是從封建社會科舉制度傳承下來的，有千年的歷史根基，雖然目前社會已經不是封建社會，但是隨著我國經濟的飛速發展以及改革開放的成功，這種應試教育體制卻依然頑強，其根基之深、范圍之廣，影響之大，不是一朝一夕能夠輕易被改變的，新課標的出現，是我國教育界的曙光，但卻還需要時間，雖然很多學校都已經以新課標為教學依據和目標，但傳統的應試教育模式在教師心中還有殘留。

二、學生的學習接受能力差異

1、語言的不同

我國是人口大國，但也是民族聚集體，我國少數民族族群非常多，語言溝通已經成為了來自不同地區學生在一個學校進行學習的一大障礙，普通話的普及以及注重地區教育雖然能夠解決一部分問題，但是學生在升學或者轉學的時候依然面臨語言溝通障礙，語言的不同導致一個學生在學生群體之間容易出現交流問題，因為學生往往都處于青春期以及心理發育期，因為群體的排斥很容易影響到學生性格以及能力的發展。

語言的不同在英語教學中是非常大的問題，因為對英語單詞發音的要求必須正確，如果普通話不過關，那么很容易導致英語口語不及格，影響整體的學習效果。

2,生活地域以及習慣的不同

來自全國各地的學生在大學期間，往往因為地域生活習慣而遭到周圍人的排斥，如果自己不加以調整或者教師不加以疏導，那么就會導致不合群，學生容易產生孤獨感，這是任何一個學校中都會出現的問題。

而在英語科目中，學生對待英語的態度很大程度上取決于教師，從教師的能力以及教學方法上，學生在心中已經對英語科目有了一定的學習取舍，加上來自不同地域學生的生活習慣以及語言上的差異，本就對語言敏感的學生對待一門外語的態度往往是英語教師最難以解決的問題。

三、教師平衡學生能力差異的方法

1、以新課標為教學依據端正教學態度

我國教育在改革的過程中，一定會遇到各種問題，學生學習主要的依靠對象就是教師，學生作為學習主體，教師應當扮演引導和解說的角色，在主體和客體進行溝通交流的過程中，客體教師應該了解主體的需求所在，不能夠反客為主，教師作為主體時就進入了灌輸教學模式，所以在很多學校里，教師與學生的關系非常緊張，關鍵就是教師將自己放在了主體位置，認為自己教好自己的課就算完成了任務，但是這卻遠遠滿足不了教學要求。

如何將教師的主體意識轉變為客體，是教育改革的重點所在，教師應該作為客體激發學生主體的主動學習意識，這樣教學才能夠有成效，學生學習效率才能夠提高。

2、分層教學全面提高學生學習能力

對于存在于學生群體中的個別學生，因為地域或者習慣的不同，對英語這門外語的接受能力不強，如果不加以疏導和耐心教育，很容易因為孤獨感而落后，這是教師的責任，所以在教學過程中，需要注意個別學生個別對待，采取分層次教學，對于那此接受和學習能力較強的學生，盡可能地多傳授一些知識，以滿足他們的求知欲，而對于那此學習能力以及智力和記憶力非常差的學生來說，學習外語應該以激發他們對與外國文化的興趣為主，借助文化的力量帶動學習興趣，這樣才能夠學好外語。

新課標的教學要求對于分層教學也有提及，主要是對學生整體中的差異性而設置，這樣的教學目標和教學模式才能夠滿足我國現階段的教育要求。

四、結語

我國英語教學存在著很多不合理的地方，教師作為學生學習的幫助者之一，不能夠成為主體角色，在學習的過程中，只有學生是主體，而教師只能夠作為客體存在，這樣的角色是正常的學習角色。我國教育改革過程中，教師應該注意自己所扮演的角色，才能夠從整體上提高教學質量。對于學生群體中的能力差異，教師應該根據學生個性和品格的不同因材施教，才能夠滿足新課標的教學要求。

第二篇：膳食平衡論文

膳食平衡

摘要：隨著我國經濟水平的提高，居民飲食也隨之改變，但健康問題也隨之而來，糖尿病、高血壓、高血脂等與飲食有關的病迅速增多，合理膳食有助于改變這一現狀。在這個生活節奏日益加快的時代，我們能每天回家給自己做飯的人越來越少，原因方方面面，尤其是上班族、學生常常于快餐、外賣、食堂打交道，在有限的菜品和種類下，難免遇上諸如吃什么才更健康之類的問題。那么我們究竟應該吃什么，怎么吃？這里面有一個食物配比關系。即在人體的生理需要和膳食營養供給之間建立平衡的關系，就形成平衡膳食

關鍵詞：合理膳食、亞健康、大學生飲食、膳食平衡、營養素

一、平衡寶塔理論

平衡膳食寶塔共分五層，包含我們每天應吃的主要食物種類。

第一層（底層）：谷類。包括米、面、雜糧。主要提供碳水化物、蛋白質、膳食纖維及B族維生素。它們是膳食中能量的主要來源，多種谷類摻著吃比單吃一種好。每人每天要吃350-500克。

第二層：蔬菜和水果。主要提供膳食纖維、礦物質、維生素和胡蘿卜素。蔬菜和水果各有特點，不能完全相互替代，不可只吃水果不吃蔬菜。一般來說紅、綠、黃色較深的蔬菜和深黃色水果含營養素比較豐富，所以應多選用深色蔬菜和水果。

第三層：魚、蝦、肉、蛋（肉類包括畜肉、禽肉及內臟）類。主要提供優質蛋白質，脂肪、礦物質、維生素A和B族維生素。

第四層：奶類和豆類食物。奶類主要包括鮮牛奶、奶粉等。除含豐富的優質蛋白質和維生素外，含鈣量較高，且利用率也高，是天然鈣質的極好來源。豆類含豐富的優質蛋白質、不飽和脂肪酸、鈣及維生素B1、B2等。

第五層（塔尖）：油脂類。包括植不物油等。主要提供能量。植物油還可提供維生素E和必需脂肪酸。每天不超過25克。

在平常的膳食中，我們可以同層相互替換，從某種意義上說，這樣的相互替換是非常合理而且應該提倡的，因為這樣可以使膳食更豐富。吃的品種越多，攝入的營養素也就越全面。對于攝入的量而言。可以根據自身的實際情況稍加調整，只要經常遵循寶塔中個層各類.轉載甚用.食物的大體比例，就在基本上做到了膳食平衡。

二、現代大學生的合理膳食

當今大學生的膳食指南包括：多吃谷類，供給充足的能量；保證魚﹑肉﹑蛋﹑奶﹑豆類和蔬菜的攝入；參加體力活動，避免盲目節食。

根據我國新近修訂每日膳食營養素供應標準規定，男性大學生每天需要蛋白質90克，女性大學生為80克，其中優質蛋白質應占總蛋白質攝入量的30%~40%。另外，大學生男性每日需要能量為2 500千卡，女性為2 100千卡，同時還需要各種維生素、無機鹽和微量元素等。

（一）大學生應注重一下幾點：

1.重視早餐：早餐與前一天的晚餐相隔時間比較長，此時胃早已排空，應及時進餐，使血糖維持在一定的水平。

2.科學的營養飲食：為滿足腦的營養需要，最好把效能不同的營養食物搭配成平衡膳食。實踐證明，通過調整飲食可迅速改善大腦的疲勞狀態，所謂健腦食物，不是指某一種食品，也不是指某一種營養成分，而是指一種平衡的營養狀態。

3.飲水充足：水是人體最重要的組成成分和不可缺少的營養素，保持水攝入和排出的平衡對維持人體健康是必需的。

4.鈣是保證腦持續工作的物質。鈣可保持體液呈弱堿性的正常狀態，防止人陷入容易導致疲勞的酸性體液環境。充足的鈣可促進骨骼和牙齒的發育并抑制神經的異常興奮。鈣嚴重不足可導致性情暴躁、多動、抗病力下降、注意力不集中、智力發育遲緩甚至弱智。補充鈣的最佳食物有牛奶、海帶、骨湯、小魚類、紫菜、野菜、豆制品、蝦皮等

（二）合理膳食應做到：

一、食物多樣，谷類為主，粗細搭配

二、多吃蔬菜、水果和薯類

三、每天吃奶類、大豆或其制品

四、常吃適量的魚、禽、蛋和瘦肉

五、減少烹調油，吃清淡少鹽膳食六、三餐分配要合理，零食要適當

七、每天足量飲水，合理選擇飲料

（三）膳食小常識：

新鮮大蒜：蒜素含量達4g/kg。具有抗氧化、防癌作用，增強免疫系統功能，預

防疾病，降低血脂、預防動脈粥樣硬化，治療菌痢和腸炎。

洋蔥、茄子：含有硫氨基酸、黃銅類化合物，增強血管彈性、改善動脈硬化作用。

薯類：含有膳食纖維，具有通便、防結腸癌作用。

女性不可以缺少：大豆制品、大棗、紅糖、姜、蜂蜜等。

老年人經常選擇黑色食品：黑米、黑芝麻、黑豆、黑木耳、香菇、海帶等。

總結：

身體是革命的本錢，養成良好飲食習慣，擁有健康要需要做的：首先要滿足人體對熱量和營養素的需要量，再按營養素的供給量標準來選擇各種食物。根據經濟條件、季節、用膳人的飲食習慣、飲食特點，以最習慣的方法加以烹調，保證飯菜的色香味和品種多樣化。采用適當的烹調方法變化花樣，這樣可以促進食欲，有利于食物的消化吸收，并能充分利用各種食物在營養價值上的特點，發揮互補作用。食物的質和量方面要符合合理的營養原則，組成平衡膳食以充分滿足機體的需要。

第三篇：平衡膳食論文

營養平衡膳食

摘要：在這個生活節奏日益加快的時代，我們能每天回家給自己做飯的人越來越少，原因方方面面，尤其是上班族、學生黨常常于快餐、外賣、食堂打交道，在有限的菜品和種類下，難免遇上諸如吃什么才更健康之類的問題。那么我們究竟應該吃什么，怎么吃？這里面有一個食物配比關系。即在人體的生理需要和膳食營養供給之間建立平衡的關系，就形成平衡膳食。

關鍵詞：膳食平衡健康平衡寶塔飲食禁忌

一、平衡膳食觀

戰國時，《黃帝內經》“人以五谷為本”，“凡欲診病，必問飲食居處”，“藥以祛之，食以隨之”而中醫文獻對平衡膳食更有著精辟而生動的論述：“五谷宜為養，失豆則不良；五畜適為益，過則害匪淺；五菜常為充，新鮮綠黃紅；五果當為助，力求少而數；氣味合則服，尤當忌偏獨；飲食貴有節，切切勿使過。”

眾所周知，人體所需的各種營養素必須通過每天所吃的食物不斷得到供應和補充。究竟怎么吃才合理，實際上就是指食物的配比關系，即人體的生理需要和自身的健康膳食營養供給之間建立平衡.轉載甚用.的一種關系，這就叫做平衡膳食。更進一步說明，平衡膳食是指同時在四個方面使膳食營養供給和機體生理需要之間建立起一種平衡關系，這四個方面包括：氨基酸平衡，熱量營養素構成平衡，酸堿平衡及各種營養素攝人量之間平衡。把握好這四個方面的平衡，才能有助于營養素的吸收和利用。

二、平衡寶塔理論

平衡膳食寶塔共分五層，包含我們每天應吃的主要食物種類。第一層（底層）：谷類。包括米、面、雜糧。主要提供碳水化物、蛋白質、膳食纖維及B族維生素。它們是膳食中能量的主要來源，多種谷類摻著吃比單吃一種好。每人每天要吃350-500克。

第二層：蔬菜和水果。主要提供膳食纖維、礦物質、維生素和胡蘿卜素。蔬菜和水果各有特點，不能完全相互替代，不可只吃水果不吃蔬菜。一般來說紅、綠、黃色較深的蔬菜和深黃色水果含營養素比較豐富，所以應多選用深色蔬菜和水果。第三層：魚、蝦、肉、蛋（肉類包括畜肉、禽肉及內臟）類。主要提供優質蛋白質，脂肪、礦物質、維生素A和B族維生素。

第四層：奶類和豆類食物。奶類主要包括鮮牛奶、奶粉等。除含豐富的優質蛋白質和維生素外，含鈣量較高，且利用率也高，是天然鈣質的極好來源。豆類含豐富的優質蛋白質、不飽和脂肪酸、鈣及維生素B1、B2等。第五層（塔尖）：油脂類。包括植不物油等。主要提供能量。植物油還可提供維生素E和必需脂肪酸。每天不超過25克。

在平常的膳食中，我們可以同層相互替換，從某種意義上說，這樣的相互替換是非常合理而且應該提倡的，因為這樣可以使膳食更豐富。吃的品種越多，攝入的營養素也就越全面。對于攝入的量而言。可以根據自身的實際情況稍加調整，只要經常遵循寶塔中個層各類.轉載甚用.食物的大體比例，就在基本上做到了膳食平衡。

三、對于都市上班族，學生黨如何科學合理地安排一日三餐 早餐：給你一天好開始

早餐對于身體健康的重要性大多數人都清楚，因為一天的工作和學習多集中在上午，需要消耗大量腦力和體力，所以在生活方式上應把早餐放到較為重要的位置。一般情況下，上班族要依靠早餐提供足夠的熱量和營養素來完成從早晨到中午之間三四個小時的工作。如果長時間空腹開始上午的工作和學習，那就會對身體造成傷害了。主食最好以蒸、煮的食物為主。副食有肉、菜、蛋以及牛奶或果汁。盡量少吃油炸的食物。午餐：營養搭配要合理

午餐很少能回家吃，本來應該占全天熱能40%的午餐被很多人湊合著解決了。建議人們午餐一定要多吃一些高蛋白食物，如魚肉、雞肉、瘦豬肉、牛肉、羊肉以及水產品和豆制品。因為這類食物中的優質高蛋白可使血液中酪氨酸增加，使頭腦保持敏銳，對增強理解和記憶能有重要作用。午餐最好不吃方便食品，例如方便面、西式快餐等，這些食品太簡單，營養含量低，而且不均衡，對人體健康可能產生不利影響

晚餐：吃多吃少因人而宜 晚餐飲食應避免吃高脂肪、高蛋白質的食物，要以富含維生素C和粗纖維的食物為主，這類食物既能幫助消化，防止便秘，又能供給人體需要的纖維素和微量元素，防止動脈硬化，改善血液循環，有益于人體健康；應吃富含碳水化合物的食物，如面條、面包、米飯和甜食等，能使血液中不能被肌肉細胞所吸收的色氨酸進入大腦，并轉變為有鎮靜作用的.轉載甚用.血清素。因色氨酸安眠的作用外，還可減輕身體痛覺和敏感度。此外，晚上需要較長時間工作、學習的人，一定要將晚餐吃飽、吃好。

四、平衡膳食，飲食禁忌要注意

飲食禁忌是中醫里一個重要的概念，因為任何食物都有寒熱溫涼的屬性，它們之間會發生相生相克的作用。搭配好了，可以功效倍增；搭配錯了，則會降低食物營養的吸收，嚴重的還會引起中毒反應。

1、豆漿沖雞蛋：雞蛋中的粘液性蛋白會與豆漿中的胰蛋白酶結合，從而使食物失去應有的營養價值。

2、茶葉煮雞蛋：茶葉中除生物堿外，還含有酸性物質。這些化合物與雞蛋中的鐵元素結合，對胃部也會相應地產生一定的刺激作用，而且也不利于消化吸收。茶葉蛋是我國的傳統食物之一，可以做餐點，閑暇時又可當零食，實用和情趣都兼而有之。然而，這卻是不恰當的食用方法，有悖于健康，也談不上營養，茶葉蛋不是健康食品。

3、土豆燒牛肉：由于這兩種食物所需的胃酸濃度不同，勢必會延長食物在胃中的滯留時間，從而造成胃部消化吸收的時間延長，加重胃腸負擔。

4、高蛋白加濃茶：有些人喜歡在進食許多肉類、海產品、貝類等高蛋白食物后，頻頻飲用濃茶，誤以為飲用濃茶就可以去除高脂肪、清心醒腦助消化。其實，恰恰恰相反，茶葉中的鞣酸與.轉載甚用.蛋白質相結合，會生成具有收斂性的鞣酸蛋白質。論文參考，健康。使人的消化系統、排泄通道不適，大、小腸道蠕動減慢，糞便在腸道的滯留時間延長，這是產生便秘的因素之一，也會增加有毒物質和致癌物質被人體吸收的危險。

5、牛奶與橘子同食：牛奶與橘子等酸性水果同食，或者是剛剛喝完牛奶就吃橘子，就會將牛奶中的蛋白質無形之中與橘子中的果酸——維生素C相結合而凝固成塊，這樣會影響消化吸收，而且也會引發腹脹、腹痛。

6、飲酒時食用胡蘿卜：β胡蘿卜素與酒精在一段時間內同時進入人體，極其容易在肝臟中產生有害人體健康的致病毒素，是誘發各種類型肝臟疾病的危險因素。綜上所述，在日常生活中，只要我們尊重科學、合理搭配、平衡飲食，就能減少疾病發生，吃出健康體魄。

參考文獻：

[1]王頂秀、于建春、韓榮、劉瑞英，《飲食營養篇》，山東：山東大學出版社，1988年12月。[2]洪昭光，《讓健康伴隨著您》，2002年2月。

[3]《中國居民平衡膳食寶塔》山東食品科技 , 2000,(04).[4]《怎樣用好平衡膳食寶塔》當代生態農業 , 2004,(02)

第四篇：初中英語教學中發揮學生主體性的研究論文

引言

隨著新課標實施的不斷深入，教學活動應該圍繞學生展開。這就要求教師在開展英語教學活動的時候，充分尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創新教學方法，使學生的主體性作用得到發揮。只有充分發揮學生的主體性，才能夠激發學生學習的興趣，保證英語教學的有效性，實現高效教學。

一、創造良好的教學環境

在傳統英語教學過程中，學生很少參與英語教學，更多的時候是被動地接受英語知識。在這樣的教學模式下，學生的個性受到壓抑，缺少表現和發言的機會。這就要求教師在教學過程中認識到學生是教學活動的主人，開展教學是為了讓學生更好地學習。所以營造良好的教學氛圍是非常有必要的，能夠使學生的個性得到凸顯，有利于突出學生的主體意識。例如，教師可以組織學生布置英語環境班級，在班級內設置英語墻報、張貼英語學習標語及手繪英語畫刊等，通過這樣的方式，強化學生的環境記憶，使其感受到濃厚的學習氛圍，從而更加積極主動參與英語教學，發揮主體性。

二、構建和諧的師生關系

良好的師生關系是保證教學有效性，發揮學生主體性的重要基礎。在英語教學過程中，我們會經常遇到這樣的情況，學生有問題不會主動向教師請教，在課堂提問學生問題的時候，學生會局促不安。很大程度上，這是由于學生的心理作用，在學習英語及溝通方面存在著一定的障礙。這個時候教師應該努力幫助學生克服心理障礙，建立和諧的師生關系，從而減少學生心中對于教師的敬畏，有效拉近師生之間的距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學生在英語課堂上更愿意展示自己，發揮主體性，所以，教師應該充分尊重和關心學生，讓學生更愿意接近教師，從而參與英語教學，實現主體性的發揮。

三、創新教學手段，激發學生學習興趣

要讓學生積極主動地參與英語教學，充分發揮學生的主體性，就要不斷創新教學手段，讓學生對于英語學習產生濃厚的興趣，使其積極主動參與教學，這樣才有利于最大限度地發揮學生的主體性。所以，教師應該注重教學形式的創新，例如教師可以利用多媒體開展教學，在制作課件的過程中讓學生參與教學，充分發揮學生的主體作用。例如，在練習口語的時候，教師可以讓每個學生錄一段音頻，然后教師匯總通過多媒體播放出來，大家一起對于其口語進行評價。這樣能夠使學生對于這種新的教學形式產生濃厚的興趣，同時更加認真地準備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發揮。

四、激發學生創新思維

隨著社會快速發展，要求教育教學應該更加注重對于學生創新思維的培養，發揮學生的主體作用。教師在教學活動中應該注重加強學生的思維訓練，培養學生的思維能力。首先，在提問環節，教師應該精心準備，保證問題能夠促進學生認知能力的發展，使學生思維得到發散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問題：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通過這樣的問題，使學生的思維得到有效的拓展，學生積極參與問題回答的過程也就是學生主體性發揮的過程。

五、把握教學節奏，引導學生積極參與

要在英語教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，教師必須把握好課堂教學的節奏，體現教學內容的深度和廣度。避免過于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過慢難以保證教學進度和學生水平的快速提升，速度過快學生無暇思考，影響學生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過程中注重講練結合，在講解一個知識點后，教師可以組織學生進行練習，鞏固所學習的知識。例如在學習了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教師可以組織學生在實際的句子中進行練習，使學生通過這種節奏，對于英語學習有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會讓學生把所學習的知識應用在實踐中，增強學生的自信心，充分發揮主體作用。

六、優化教學過程，激發學生參與熱情

在英語教學過程中發揮學生的主體作用，最重要的就是優化教學過程，在教學過程中使學生的學習熱情得到激發，保證學生主觀上更加愿意參與英語學習。這就需要教師不斷豐富教學過程，可以采用做游戲和表演等方式讓學生參與英語學習，激發學習的熱情。例如，在學習“travel around the world”的時候，可以讓學生以這個話題，進行一個簡短的Free talk，讓學生能夠在這種游戲和表演過程中展現自己的英語能力。通過這樣的方式，學生對于英語學習產生興趣，從而積極參與其中，更好地發揮主體性。

結語

在初中英語教學過程中，發揮充分學生的主體作用，能夠很好地保證教學效果，使學生更積極主動地參與英語學習，保證學生的英語綜合應用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生環境，使學生更加愉快地學習；同時，應該不斷創新教學手段，激發學生的創新思維，使學生對于英語學習產生更濃厚的興趣；優化教學過程，把握教學節奏，使學生積極參與到教學中是提高教學效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學效率，增強學生的英語綜合能力。

第五篇：高中英語教學中培養學生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養學生合作的學習方式，進而培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養學生思維能力、思維品質的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1.利用問題導讀誘發個體思維

問題驅動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關聯性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續發酵，走向文本內涵的制高點。

2.利用典型詞語引發發散思維

發散思維的培養有利于培養學生的創新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發，思維向多個方向思考和聯想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯想和想象，才能觸發發散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養學生的發散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經濟和環境的關系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經濟和環境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關鍵信息啟發聚合思維

關鍵信息是指在文本理解和文本發展過程中對文本內核起指示、強調、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關鍵信息的表現方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉合性連詞，情感和態度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關鍵信息，也就抓住了文本內涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養學生的聚合思維，協助學生以關鍵信息為綱，構建思維導圖，培養學生的綜合語言運用能力。

4.利用文本分析促發批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據的推斷，是對文本的內在蘊義進行質疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向學生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現出來，并對文章的結構進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發散思維，體驗了成功感和獲得感。