第一篇：課文竹影教學反思

竹影教學反思

（一）

“竹影”這一節在中國畫的基礎上闡釋童稚活動中蘊涵的藝術和美，在這堂中實踐小組合作的教學模式，充分調動學生的主體作用，在堂教學中經過教師的引導，活躍堂氣氛，達到最終的教學目的。

反思一：關于前準備的自我反思

在執教豐子愷的《竹影》一時，對這堂的教學的目的我進行了認真的思考。一堂真正的好，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在堂教學中，我改變了以往語知識的構建方式，由單純的傳授轉變為師生雙方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語堂，讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了小組合作學習的重要性。我在備要時也充分考慮到合作的內容，合作的形式，合作的時機等。

在備過程中，考慮到這節的主題是：“游戲中產生的藝術美”，所以在設計堂時，希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓堂的4分鐘輕松度過，同時又能把教學內容自然而然的融會堂中，前做了相當的準備。首先關于作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和學家，所以對他的了解是必不可少的，在網上我下載了關于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學生一個直觀的體驗。特別是中關于中西繪畫的區別，我精心的準備了幾幅中國水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對比分析。為的是學生能夠在對比過程中學會欣賞，活躍堂氣氛。真正作到在輕松的環境中獲得知識。

反思二：關于教學實踐中的自我反思

在教學實踐中，我認識到＂小組合作學習＂是目前高質高效堂教學模式中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。堂中利用小組合作學習可以有利于培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

小組合作學習不是為了堂教學形式的熱熱鬧鬧，堂教學時間是有限的，因此我在堂教學時精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。要留給學生時間，進行充分討論，在談到中西繪畫的區別時，學生通過合作，自己總結很很多方面的區別，甚至提出了我備時忽略的細節，效果出乎意料的得到，可以說學生在堂中真正的成為了主體，而教師只要適當的引導就可以得到讓人驚喜的結論。

學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則上學生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等，教師應該教給學生一定的技巧。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中，真正作到師生想融。

總之，小組合作學習是高質高效教學模式中行之有效的教學手段，我們要認真反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略，提高堂效率。

竹影教學反思

（二）今天，我用多媒體上了豐子愷先生的《竹影》這一，感覺還不錯。這是教研組組織的一次聽活動，并且也是我第一次運用多媒體上的一節公開。

教學設想：

為了增加教學的直觀性，我用的是演示稿，我先在中學語教學資網上下載了，但是，很多不符合我的教學思路，我以一個為基礎，對做了整合，去掉了作者的一些漫畫，而運用先學后教的模式，加入了“教學目標”，“預習檢測”等部分，原的試題和答案是在一張幻燈片上，我做了一些修改，讓答案可以隨時為我所用。講結束，我又加入了“隨堂檢測”部分，這樣，一個屬于我自己的就形成了。由于準備充分，學生配合也很好，所以整體效果不錯。

教學反思：

通過這節的教學，我有了以下感悟收獲

1、對于下載的，要學會整合，一定要讓符合自己的教學思路。

2、堂運用中，要有一定的教學機智，比如堂上，品味語言部分還有一張幻燈片是教師示范，但是當時沒有展示，我及時把這一張跳過了，不影響其他的環節。

3、學生要有充分的預習，堂上才能出效率。六班學生預習不充分，學習效果就不如五班效果好。

第二篇：課文竹影的優秀教學設計

教學目標 ：

1、學習課文生動而充滿童趣的描寫。

2、學習比較閱讀的方法。

3、了解中國畫與西洋畫的不同特點。

4、在日常生活中培養對藝術的向往和熱愛之情，培養學生文化意識。

教學重點：

1、文生動而充滿童趣的描寫。

2、學習比較閱讀的方法。

教學難點 ：

1、了解中國畫和西洋畫的不同。

2、在文學中體會藝術的美，在藝術中體會文學的美。

教學方法：

誦讀法；鑒賞；討論；比較閱讀；提問；點撥。

課時安排： 一課時

教學過程 ：

一、由豐子愷兒童漫畫導入 其文（《竹影》）。

二、學生簡介作者豐子愷。

三、檢查預習，整體感知。

1、朗讀新字詞。

2、概括課文內容。

四、品味課文，體驗趣與美。

1、你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣？找出來并有感情地朗讀。（第三自然段）

2、小伙伴和爸爸的談話主要圍繞哪兩個方面來進行？你對這兩個方面是怎么認識的？

一方面： 竹是否難畫的問題

另一方面：畫竹所用的顏料問題

五、欣賞。

爸爸和孩子們的談話涉及中國畫和西洋畫的不同，現在請同學們一起來欣賞幾幅中外名畫，討論它們有什么不同。

六、比較閱讀。

將本文與上冊書中的《童趣》比較閱讀，談談它們的異同。

七、拓展延伸。

這些文章讓我們感受到作家童年時的童真童趣，同學們，想一想你在童年時都做過哪些游戲？

八、小結。

通過今天的學習，你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎？

美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。羅丹

九、作業。

發揮想象，用優美的語言寫一篇短文，充分體現童趣。

第三篇：《光和影》教學反思

五年級 上 冊

科學教學反思

課后反思

——尋找問題，加快成長

周三周四連續兩天的科學教師大比武活動雖然已結束，但是在本次賽課中我收獲不少。從自己課前準備到上課和聽其他老師上課的過程中，我意識到了自身存在的不足，同時也看到了其他老師值得自己學習的地方。

我的賽課題目是《光和影》。我個人認為我上《光和影》這堂課主要存在以下幾個問題：

一、課堂時間安排不合理，在上課時出現了拖堂的現象。為此，我重看自己的課，導入時間總共用了5分鐘左右（相對合理），但是第一個實驗時間10分鐘，展示時間更長，竟然用了十五分鐘，雖然研究影子特點是本節課的重點，但是三個實驗中我把大部分時間花在了第一個實驗研究影子的長短、方向和光源位置之間的關系（整整花了25分鐘是相當不合理的，特別是實驗一學生展示和點評這一環節）。針對此問題，我覺得應當對展示做出如下調整：

1、請一兩組上臺展示，展示就匯報一下該組的實驗記錄單，不需要進行演示來浪費時間。

2、匯報幾組之后問其他組有沒有不同的意見，有再請上臺匯報，如果沒有，就過，進行下一個實驗研究。

二、缺少追問和引導。請學生猜謎語，答案是影子，而 五年級 上 冊

科學教學反思

第一個學生起來說光的時候，我不知道怎么樣引導，只能讓他坐下請其他學生回答。在以后的教學中，我覺得應該多注重培養學生的思考能力，培養學生正確的思維方式，同時應當學習如何正確引導學生，學習如何有效的追問。

三、上課有部分內容和教案沒對上。有一個知識點遮擋物必須在光源和屏之間才能產生影子，忘記提醒學生（現在已補上）。以后應當更熟悉教案，加強對教案的把控度，基本做得到無遺漏。

四

2、教案書寫不夠規范。教學目標中缺少動詞，行距設置不對。在以后的教案編寫中，應當注重每一個細節，做出符合規范的教案。

其次，從其他科學老師身上學到很多東西，比如余杰老師的微視頻教學，讓學生能更直觀的了解實驗的步驟；黃建鋒老師和吳亞萍老師的實驗課程方面，他們細致的講解，上課內容環環相扣使學生注意力很集中；葉婧和王佳妮老師使用實驗數據展示的方法，使學生印象深刻而且數據結論很有說服力。

總之，通過此次教學大比武，我深刻認識到了自己在教學中存在的問題和不足，同時學習到了各位老師優秀的教學方法。在今后的教學工作中，我應該發揮自己所長，吸取優秀教學思想，不斷學習和創新，以嶄新的面貌投入到教學工作中。五年級 上 冊

科學教學反思

第四篇：《竹影》教學反思

《竹影》教學反思

──失卻童真的感慨

我在教學這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現在也要教學這篇課文在備課時，發現課文后面練習有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。（你覺得哪些描寫最為生動？為什么？）這個問題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發現有關“充滿童趣”的語句。難道題目出錯了，課文中本來就沒有這類語句？這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎么辦呢？俗話：“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充分一些，這一問題就交給學生，學生肯定會發現“充滿童趣”的語句來。

果然，在課堂上我提出這一問題時，學生很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一說，這些語句果然都是“充滿童趣”的。學生輕而易舉地找出來，而我卻不易發現，這是為什么呢？難道我的理解能力不如學生？當然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發現不出“充滿童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望成熟,但隨著年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿驚異和樂趣。可是，對我們多數人來說，等不到成年，這種銳利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”我真誠地相信，對兒童來說，感覺比知識更為重要。

竹影》教學反思

“竹影”這一節課在中國畫的基礎上闡釋童稚活動中蘊涵的藝術和美，在這堂課中實踐小組合作的教學模式，充分調動學生的主體作用，在課堂教學中經過教師的引導，活躍課堂氣氛，達到最終的教學目的。反思一:關于課前準備的自我反思

在執教豐子愷的《竹影》一課時，對這堂課的教學的目的我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，由單純的傳授轉變為師生雙方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂，讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了小組合作學習的重要性。我在備課要時也充分考慮到合作的內容，合作的形式，合作的時機等。

在備課過程中，考慮到這節課的主題是:“游戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中，課前做了相當的準備。首先關于作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和文學家，所以對他的了解是必不可少的，在網上我下載了關于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學生一個直觀的體驗。特別是課文中關于中西繪畫的區別，我精心的準備了幾幅中國山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對比分析。為的是學生能夠在對比過程中學會欣賞，活躍課堂氣氛。真正作到在輕松的環境中獲得知識。

反思二:關于教學實踐中的自我反思

在教學實踐中，我認識到＂小組合作學習＂是目前高質高效課堂教學模式中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以有利于培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

 小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此我在課堂教學時精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。要留給學生時間，進行充分討論，在談到中西繪畫的區別時，學生通過合作，自己總結很很多方面的區別，甚至提出了我備課時忽略的細節，效果出乎意料的得到，可以說學生在課堂中真正的成為了主體，而教師只要適當的引導就可以得到讓人驚喜的結論。

學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等，教師應該教給學生一定的技巧。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中，真正作到師生想融。

總之，小組合作學習是高質高效教學模式中行之有效的教學手段，我們要認真反思一下，以便掌握有效的小組合作學習策略，提高課堂效率。

《竹影》這一節公開課在中國畫的基礎上闡釋童稚活動中蘊涵的藝術和美，在這堂課中多媒體教學手段的運用，充分調動學生的主體作用，在課堂教學中經過教師的引導，活躍課堂氣氛，達到最終的教學目的。

反思一：關于課前準備的自我反思

在執教豐子愷的《竹影》一課時，對這堂課的教學目的我進行了認真的思考。一堂真正的好課，應是讓學生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，我改變了以往語文課知識的構建方式，代之以六大板塊：第一教學板塊──激趣導入，簡介作者；第二教學板塊──朗讀說“概括”的話,理清思路；第三教學板塊──選讀 “感興趣”的話,感受童真；第四教學板塊──研讀有內涵的話.提升素養；第五教學板塊──尋找游戲和藝術的關系,大膽創新；第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結。讓學生自主的讀、說、悟，教師做恰當的引導、調控學生的情感體驗，讓學生在合作交流學習中，體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。我也由此體會到了“板塊”式教學的重要性,并且我在備課時也充分考慮到“板塊”式教學的內容、實施方法等。

在備課過程中，考慮到這節課的主題是:“游戲中產生的藝術美”，所以在設計課堂時，希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過，同時又能把教學內容自然而然的融會課堂中，課前做了相當的準備。首先關于作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和文學家，所以對他的了解是必不可少的，在網上我下載了關于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學生一個直觀的體驗。特別是課文中關于中西繪畫的區別，我精心準備了幾幅中國山水畫和西洋油畫，通過分組討論的方式對比分析，為的是學生能夠在對比過程中學會欣賞，活躍課堂氣氛,真正做到在輕松的環境中獲得知識。

反思二：關于教學實踐中的自我反思

在教學實踐中，為了促進學生的學習,我采用“讀─說─練─結”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學生提供一個實踐的機會。

結：給學生一個感悟反思的空間。

反思三：關于教學實踐后的自我反思

《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作,為我們指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的游戲,有時也會給人們帶來美的感受。

本課設計以學生感興趣的漫畫入手，能激發他們對童年趣事的美好回憶,以此為切入點,由漫畫引入課堂學習,激發學生的求知欲與學習本文的熱情,教學設計由游戲自然而然轉入繪畫藝術，講述中國畫與西洋畫的區別時，展示幾幅中國山水畫和西洋人物畫，讓學生憑借自身的審美力、想象力,通過小組合作的形式去感悟藝術的美。同時,擴充藝術的欣賞內容,也增強語文課的容量,學生得到藝術的熏陶,對自己的終身發展也有益.最后用“一去不返的童年是美好的,只要你擁有一顆童心,你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛,你就會發現平凡的生活中美無處不在”收束，給課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學生由課堂走入生活進行語文學習,使語文課堂的寬度得到延伸。

課堂教學思路清晰，貼近學生，從宏觀布局上，我從文本呈現、文本解讀、文本遷移循序漸進，逐層深入，體現了認知的規律，從文本解讀部分來看，將文章定位在描寫的生動性和繪畫的理論性上，把文章自然分塊，由易到難，在這兩點上，又將前者定為重點，既適合學生，又訓練扎實，而把后者定為了解，只讓學生尋找到說法即可轉移注意力，讓學生進入遷移部分，積累課外知識。師生互動融洽，特別是講述中西繪畫的差異時，學生大膽的發表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于時間關系，課堂上容量很大，無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些。另外由于經驗不足，在教授過程中忽略了對學生學法的啟迪，使得前半節課顯的比較膚淺，沒有作到深入探究，面對這些不足，我將繼續努力，立足課堂。培養學習語文的興趣，培養質疑與創新的精神，這是學習語文的需要，也是時代的需要。怎樣讓學生保持愿學樂學情緒，怎樣讓課堂始終充滿機智，還需要多思索，需要不斷追求。

反思四：對教師教學行為的反思

作為教學活動的組織者,引導者,教師的教學行為對于課堂的影響是相當大的.。整節課我都是微笑面對學生,即使是他們因緊張沒聽清要求,我也只是一言帶過,所以課堂氣氛一直很活躍,效果較好。要成為一名好的教學引導者,教師自身的教學行為是一個關鍵的因素,一個教師的精神狀態極大的影響她的課堂,我想好的課堂需要好的教學者引導者、組織者，為此，我不僅要在教學方法上下工夫，而且每節課都要以最好的精神狀態來對待，在努力提高教學水平同時，努力做一個優秀的教育者、工作者。

三月初，我校開展新一輪教改實驗聽課活動，我被列其中，課前精心準備，充滿信心，課后感覺得失并舉。在此談談我的教學思路和感受。

我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時。在這45分鐘之內，既讓學生學有所得，又寓教于學，讓學生的自我探索成為主旋律，這是一個擺在我面前的難題。對此。我是按照如下思路來進行的，首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發對文化藝術的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。

其次，在課堂教學過程中，以有關影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養他們自我動手發現學習的能力。豐子愷之所以作為一名藝術大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。

接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發現和解決方式并不是很明確，所以我在教學環節的設置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發現能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。

對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發現的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發現，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。

最后，布置個性化的作業，根據他們自己的特長或唱或寫一些東西來贊美自己的童年。

這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調動、教學環節的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。

第五篇：光和影教學反思

光和影教學反思

光和影教學反思1

《光和影》這節課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發的。

準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環境：黑暗。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產生影子，于是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加注意。

光和影教學反思2

本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產生對影子研究的興趣。

在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從學生的手影游戲中，引導學生發現影子產生的`條件。引導學生根據生活經驗猜測，設計實驗、分組實驗、交流實驗中的發現，老師只是起了引導學生交流、發現的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。

學生對影子的生活經驗還是比較多的，但沒有形成一個規律。第一個內容中關于光源的內容在教參中指導得比較明確，“自己發光、正在發光的物體才是光源”。但這個概念在教材上卻沒有體現，于是在教學的過程中我自己加上了。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設計，使實驗更加科學和有條理性。

總之，上一節公開課真的不容易，在上課前已經將教學設計改動了很多遍；然而上課以后發現問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

光和影教學反思3

教材分析

《光和影》這篇課文內容的安排是從手影游戲開始引出影子的產生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。同時讓學生認識投影在生活中的應用。

本課的主要教學內容有以下四個部分：

第一部分：由影子是怎樣產生的及產生影子需要什么條件這一活動導入。

第二部分：聯系實際說明什么叫光源。

第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。

第四部分：簡單介紹投影的運用。

學情分析

根據本課教材的特點及五年級學生喜愛游戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規律。培養學生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學態度。

教學目標

科學概念

1、光：使人能看物體的那種物質。

2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。

3、光源：正在發光而且是自己所發出的光。

4、影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀

5、投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。如我們教室里的實物投影儀。

過程與方法

1、認識光、光源及影子形成的條件。

2、分組進行光和影的三個實驗。

3、分析、推理影子的特點。

4、投影在生活中的應用。

以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。

情感、態度、價值觀

認真細致、實事求是、善于合作交流。

教學重點和難點

探究影子的特點是本課的重難點。

教具準備

實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。

教學過程

一、導入

1、談話

2、板書課題

3、通過閉眼活動引出下一個環節

二、認識光源及影子形成的條件

1、打開實物投影儀。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。

3、讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。

三、進行影子特點的三個實驗

1、把學生分成八個小組，分發實驗器材。

2、說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。

3、學生實驗，教師巡視指導。

4、學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。

四、鞏固運用

打開投影儀做游戲，驗證我們發現的影子變化規律：

1、改變光源位置，影子有什么變化。

2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。

3、用手在光源及屏中作不同側面的變化。

4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。

五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。

光和影教學反思4

為了上好這節課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。

在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……

本節課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發現實驗中的奧秘！這對學生綜合素養的提高有很大的促進作用！

光和影教學反思5

本節課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。五年級的學生，對影子的產生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學生的認識很多是基于平時的生活經驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。

基于教材和學生情況，我對于這節課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發，引出本節課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。

作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節課進行了深入分析。下面是我對這節課的回顧與反思。

（一）游戲引入，從玩中學

片段一

師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？

三名學生表演，其他學生猜一猜表演內容。

師：剛才，我們表演了手影游戲，發現屏幕上出現了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產生要有怎樣的條件呢？

生：需要光、手。

師：除了這兩個物體就能產生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。

生：還要背景。

師：同學們都說的很好。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。

師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？

生：遮擋物要在光和屏之間。

反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節課的課題。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過影子游戲，我向學生提出影子的產生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產生的條件”的學習。通過剛才的手影游戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。

（二）避免學生的回答牽制了課堂進程

片段二

師：同學們，影子的產生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發光的物體呢？

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）

師：你覺得這些發光的物體都是光源嗎？小組內討論一下，說說你的理由。

小組討論。

師：現在我請同學來說一說。

生：太陽、月亮。

生：太陽、蠟燭、星星。

生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。

反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發光的物體。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉過大，顯得比較突兀。可能更好的設計是：在學生列舉出會發光的物體后，讓學生自己將他們所舉的會發光的物體分類成自己發光和不是自己發光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。

（三）鼓勵學生思考，但須控制時間

片段三

師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關呢？請每個小組討論一下。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。

師：別的小組有沒有不同的看法呢？

生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。

反思：本節課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什么有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。實際課堂上，學生也能根據自己的生活經驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。

（四）相信學生，少嘮叨

片段四

師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。現在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。

小組討論，教師巡視、傾聽。

師：現在請每個組派代表發言。

生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。

生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。

師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？

生：不變。

生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。

師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？

生：上面和右面。

教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。

反思：在本節課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。也許擔心學生在做實驗時會出現差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。

當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態方面存在著許多問題。在這節課上也著重反映出來。整節課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側面反映出我急于把課上好而忽略了學生的心態。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的'距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。雖然，在自己上第一節課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。

光和影教學反思6

昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現“到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現象了.

由這個活動引發的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。

光和影教學反思7

對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發現有這么幾點：

一、無法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。

二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂

學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂于學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導要經歷一個由扶到放的過程！

常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統……

光和影教學反思8

昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思

第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現“到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現象了.

由這個活動引發的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。