第一篇：改變孩子的不良行為教師教育隨筆

馮彥彬是我班的一名男生，聰明活潑又可愛。喜歡唱歌，交朋友，課堂上積極發言，下課時忙于穿梭在小朋友中間。一會兒在教室，一會兒在公共區域，跑來跑去，在開學的頭幾天，每天總是這樣，有時不光自己跑，還要拽住小朋友衣服一起跑。這多危險呀，這么多的孩子容易撞上，地上還是瓷磚，摔一跤多疼啊。于是下課后我常盯著他的舉動，他呢？偏要與我作對似的，不聽你的，自顧自跑，因此很累人。這不，今天下課后，他又故伎重犯，我頓時火冒三丈，“馮彥彬，你快進來”，我連喊二遍，他呢？沒聽見。我正要出去把他請進來時，看到孩子們把美術本交上來時疊放得東倒西歪，靈光一閃，有主意了，平常我常囑咐他，想耳邊風一樣，今天我何不改改策略，讓他沒時間玩呢。主意一定，我就出去了，說：“馮彥彬，今天徐老師想請你做小老師，小朋友本子交上來時你檢查一下，看看本子腳有無翹起，本子疊放得是否整齊，封面是否朝上，如果錯了糾正過來。”同時我還請他的玩伴曹智輝、褚佳楊幫忙收油畫棒，試下來效果還真不錯，其它想學樣的孩子也都變得乖乖的。

通過這一小事，我發現教師要善于抓住教育的契機，做一個有心人，用多種方法來改變孩子的不良習慣。

第二篇：幼兒教師教育隨筆:改變孩子先改變自己

孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，所以老師的一言一行是非常重要的。

記得新學期剛開始，心想會是怎樣一群怎樣可愛的孩子呢？我滿心歡喜的迎接這群可愛的孩子，可是經過幾天的接觸，并不是我想象中的樣子，出乎我的意料，我發現這群孩子帶給我的感覺是特別能鬧，聲音特別大，你的聲音大孩子比你的聲音還大，覺得每天特別累，嗓子每天都是沙啞的，漸漸地我在想這是為什么，孩子不喜歡我嗎？是不是我自己的原因？是不是自己的教育方式有問題？我也與其他老師溝通過這個問題，后來，我從自身找原因是不是因為自己本身說話聲音大？所以影響著孩子聲音比你還大？心想是不是換一種方式與孩子相處，有一個博大的愛心，寬容之心，讓孩子把你當成一個“好朋友”而不是一個老師，會變得更加輕松。改變孩子，先改變自己，調整好心態決定換一種教育方式與孩子相處，在接下來的幾天里，我試著小聲說話，不再大聲呵斥孩子，就算他們在大聲的鬧，我也只是摸摸他們的頭，走過去微笑著，輕聲的告訴他，孩子請安靜！多多表揚孩子，對于表現好的孩子多多給予肯定，正如周老師說的好：“陽光評價，燦爛了孩子的心情，也燦爛了孩子的行為；燦爛了他的現在，也燦爛了他的未來！”也就是學會賞識孩子，有一漸漸地我覺得孩子也學的會小聲說話，有一次一個孩子跑過來在我的耳邊輕說“老師我告訴你一個秘密，我覺得您特別像一個大姐姐”，不生氣的樣子真好。后來，我覺得孩子們也改變了許多，不再大聲說話，學會了兩個人小聲得交談，當你說“小腳并并攏”，孩子們會回應你“身體坐坐正”，并保持安靜，靜靜地聽你說。一張張可愛的面孔，炯炯有神的小眼睛盯著你，可愛極了。

遇到問題，先想想是不是自己的原因，是不是自己的教育方式有問題？ 孩子與老師是互通的，是相互影響的。老師的一言一行影響著孩子。想要改變孩子，首先改變自己，和孩子一起成長，你會有意想不到得收獲！

第三篇：如何改變孩子惰性家長隨筆

如何改變孩子惰性家長隨筆

如何改變孩子惰性家長隨筆1

孩子經常會說：“等會兒再寫作業”之類的話，其實這就是惰性。人人有惰性，不過有的比較輕，有的比較重。其實，我們完全可以幫助孩子克服惰性，變得勤快起來。

要求孩子從小事做起，從簡單的事做起。如果剛開始就遇到困難，孩子很容易就會放棄，并找種種借口為自己開脫，久而久之就會養成孩子的惰性。所以，做一些小事或簡單的事，讓孩子感覺很容易，樂于去做。同時我們要做到以下幾點：

01、督促孩子當天的事情當天做，不要拖拖拉拉。比如放假了，孩子說明天再寫作業，我們就應當采取措施，把作業分為若干份，每天做一份，督促孩子按時完成。孩子感覺到很輕松就能完成，就不會太反感。

02、讓孩子自己的事情自己做，不要讓孩子什么事都依賴別人，總存有僥幸心理。

03、多鼓勵，多表揚。當孩子按時完成一件事的時候，要及時恰當地給予鼓勵和表揚，讓孩子有成就感，下次能更主動一點。

04、陪孩子進行一些毅力鍛煉（比如堅持跑步等），讓孩子有克服困難的勇氣和決心，畢竟不是任何時候都是一帆風順的。

05、家長要密切關注孩子，發現孩子有惰性表現適時引導，不要讓孩子養成壞習慣。

06、幫孩子克服惰性要有耐心，有恒心，做好長期準備。

07、幫孩子制定適合的目標，讓孩子跳一跳夠得著，逐步提高目標，循序漸進。

如何改變孩子惰性家長隨筆2

老肯尼迪在一種無法估量的愿望促使下，為孩子們提出了“一切為了勝利，絕不無病呻吟”的格言。這個家里規定了嚴格的法律條令：吃飯時，孩子必須在飯前五分鐘全部就座。母親羅絲把報紙上報道的當天新聞貼在通往餐廳的走廊上，以便孩子們經過時讀上幾條，好在餐桌上參加辯論。

惰性是一種行為松懈的習慣表現。時常令父母頭疼的是孩子在學習等方面表現出來的惰性。對于孩子而言，惰性更多的屬于一種潛在意識。譬如，早晨起床，并非睜眼即起，盡管父母已經給孩子規定了起床時間并用鬧鐘督促，然而到時候，孩子還是多多少少地超過那個時間，懶洋洋地用各種方式再耽擱一會兒。父母對孩子的有意無意的認可，會助長孩子的惰性。

惰性的另一種表現，是對某一個計劃的拖延。孩子在面對諸如家長或老師精心安排的學習計劃時，常常會找到各種各樣的借口，把規定要完成的事情，推至第二天，而“第二天”同樣依舊。這并不是他們不想做或拒絕做，而是懶于動手，覺得這事往后面拖延一下，也未嘗不可。

只有在某種壓力下，懶孩子才不得不按照計劃去做，而這種壓力往往“非同一般”。

這為父母們提供了一個在他們看來通常確實有效的方法，即給孩子造成各種各樣的壓力：責罵、懲罰盛甜言許諾，或物質刺激，或者就是外界壓力。但這并不能永久地解決問題，反而會助長孩子惰性的進一步滋長。因為，有時候父母因為工作繁忙或有其他事情要做。不能時時顧及到孩子的那份“計劃”。這恰恰等于給孩子開了“綠燈”。壓力沒有了，誘惑不存在了，計劃可以扔到一邊了，該趁著“大好時光”痛痛快快玩耍一番了。

貪圖享樂和安逸是惰性的最具體表現。孩子們天性活潑、喜愛玩耍，對于洗碗掃地的功課則感到是外界強加給他的負擔，做起來也就不那么情愿。

不過有些情況是由于缺乏信心造成的。譬如，一些事情在孩子看來是個難題，沒有把握能夠把它做好。而要做好這件事總需要動腦子費力氣，這確實不如玩起來輕松。

如何改變孩子惰性家長隨筆3

寒假回來，有的小朋友在自理能力方面進布了，而有的小朋友不進則退。一個寒假下來，有些小朋友整個人顯得特別的懶洋洋，做事情都希望老師、嬤嬤幫他完成。惰性是每個人都有的，而且這個也不用學，天生就會的。我們班一個小朋友，他就有著很大的惰性。吃飯不好好吃，衣、鞋不愿自己動手脫、穿，每次午睡醒都要等嬤嬤老師幫忙穿。

每個人都有惰性，但主要是在于自己是否能克服它，他總是希望老師和小朋友們一起去關注他。可是在每個班里，老師總不能去特別的關注他，而忽略其他的小朋友。在這點，我跟他的媽媽說過，媽媽也反應他在家時也是不好好吃飯，需要大人喂的。衣鞋也不大自己穿，要出去玩時，自己的衣鞋沒穿好，他就哭，大人沒辦法，只能幫他。我想：這是他養成的習慣。只要家長沒有順從他的意思，他就用“哭”這招。在他心里以有這種的意識了，只要我哭，你們肯定都會讓我的。

在每次睡午覺的時候，他自己就是不愿意自己脫衣鞋，而總是希望老師和嫫摸幫他脫。在開始，我們都以為他是不會的，但后來他看到小朋友都到外面去排隊了，他著急后自己就穿衣鞋了。后來我們才知道以前都是因為他自己不愿意自己動手。現在對于他的脫衣習慣，我們都以讓他自己動手的原則，不幫他，當他看到小朋友都躺下后，也會自己慢慢的動手。現在，他在午睡時自己會慢慢地動手脫衣褲了，（要讓孩子知道自己不動手做，是沒有人幫助他的）這情況，應該對他采取不理睬（在做事）讓他自己慢慢來，在這前提下，要告訴他因為他的拖拉習慣將會錯過很多的游戲時間，這樣他就能夠很好的用游戲“誘惑”讓他慢慢的改掉惰性。

如何改變孩子惰性家長隨筆4

今天首先談一下對于人性善還是惡的一個自我思考。根據矛盾對立統一學說，任何一個統一體里面，都有矛盾。這樣，人也是由善和惡統一成的統一體，是中性的。至于人后天會成為什么樣子的人，這和當事人所處的環境息息相關，比如有教育環境、生活環境等等。所以，今天主要是繼續接著這個話題談論下去。

如果一個人從小生活在一個良好的教育環境中，無論是家中的父母還是校園里的師長都給予孩子悉心的教導，這樣就會慢慢的引發出孩子身上善良的成分，知道什么是好的，什么是不好的`，也是我們通常說的“明理”；另外一種情況是，如果孩子從小生活在一個艱苦的環境中，大人們又能夠引導孩子知道幸福得來不易，孩子身上就會播撒有善良的種子，長大后慢慢開花結果，就會長成品行端正的人。

從另外一個角度講，如果孩子生活在一個優越的環境或者是普通的家庭中，過著不錯的生活，但父母師長都沒有教育孩子這一切是怎么樣來的，以為一切都是很自然的。對于身邊的種種現象，并沒有給孩子一種合理正常的解釋，價值觀非常正向的教導，孩子又沒有多讀一些不錯的教人正值的書，在往后的發展中就會出問題。

從上所述：人與人之間生活的環境其實差不多，關鍵是孩子們在心靈成長的時候，父母師長在生活學習中，如何給孩子們不斷的解釋周邊的世界。如果解釋的是符合歷史發展觀，符合正向積極的價值觀，孩子慢慢就會被熏陶出一個正向的人生；反之，如果被引導的彎曲了，就會出問題。

如何改變孩子惰性家長隨筆5

所謂嬌氣，是指意志薄弱，不能吃苦，習慣于享受的行為方式，其實質是孩子惰性心理的品質的反應，它會直接影響孩子今后的學習、同伴交往和社會適應，故應及時糾正。改正嬌氣、任性等不良行為習慣，應從孩子感興趣的活動，如聽故事、畫畫、唱歌歌謠、舞蹈、游戲等入手，寓教于活動之中，以活動、行業改變行為。從整體上來說，不良言行的克服要以孩子全面的人格素質培養作為堅實的基礎，避免顧此失彼，使其心靈能得到統一、健康、和諧的成長。這就要做到以下幾點：

1：引導兒童的利他行為

孩子的嬌氣往往是與自私、任性等不良行為相伴而生的。對此，父母可以經常支持、鼓勵孩子進行一些利他行為、親社會行為，如將自己的文具、玩具與同伴分享。陪更年幼的小朋友回家，交還撿拾物品，講衛生，講文明懂禮貌，等等，以期通過良好行為改變不良行為。幼兒專家認為，積極引導這些利他行為，對于兒童的信任感、獨立感的成長以及良好的同伴關系是十分必要的，同時也有助于克服幼兒期常見的自我中心傾向與嬌氣、任性行為。

2：同伴是大膽的范例

同伴是兒童社會化的動因，同伴對于孩子的積極、消極行為均有強烈的、持久的影響力，因而父母在指導孩子交往同伴方面應特別引起注意。對于具有優良品質的同伴，應該鼓勵孩子多與交往，并激發幼兒好強、競賽性心理，引導孩子學習、模仿。而對于具有類似自私、嬌氣、任性等不良行為的同伴，應引導孩子少與交往，并指出該同伴的缺點所在，使孩子在父母評價同伴的同時，也得到明確的告誡，即旁觀者效應的間接強化。這種策略樣適應于電視節目、電影、童話故事中的人物教育，即讓孩子在多種教育途徑中，在平常點點滴滴的教育中感化、同化優良品質，而抵制、消除不良言。

3：有效的表揚與批評

表揚與批評是鞏固良好行為習慣、消除不良言行的重要強化手段。但有效的表揚和批評必須遵循以下一些原則：表揚和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚和批評要同時說明優點和缺點的各個細節，使孩子知其所以和指向；用孩子先前的言行、成績作為評價當前行為的背景；評價時考慮到孩子為完成良好行為付出的努力，以表揚為主，并提出下一個期待目標；培養孩子對某一行為自我評價和自我約束力的能力；父母對孩子表揚、批評的標準必須前后一致、相互配合；批評、懲罰的強度、力度要考慮到孩子的氣質類型及自尊心水平，講究評價的實際效果。

4：自然素質的利用

雖然孩子的嬌氣行為主要決定于環境的影響，但孩子的先天素質也有一定的作用，其中氣質類型是一較為突出的方面。嬰兒的氣質可分成平靜的、難對付的和慢慢活躍起來的三類。平靜的兒童占75%，他們的情緒好，易于適應環境；難對付的兒童占1%，他們常常大驚小怪，害怕陌生人和陌生環境，瓜強烈；慢慢活躍起來的兒童占15%，相對而言，他們不夠活潑，對新奇事物有退縮、消極的反應。兒童心理學的跟蹤研究表明，到7歲時，后兩種氣質類型的兒童中有嚴重情緒問題的人數要比平靜的兒童中的人數多，而又以難對付的兒童的情緒問題較顯著，嬌氣表現便是其中之一。這種情況的產生，可能是這些難對付的兒童的父母有時放任自流，或有時挫折兒童(如用敵視方式回答他們的要求)，更增強了他們原來就有的易對抗、易激動的特征。可見，年輕的父母應該了解孩子，因材施教，不可求成心切而操之過及、拔苗助長。

5：民主式教育

父母的教育方式直接導致孩子相關的行為。權威式教育，孩子感到強烈威懾感，易形成說謊及對他人不友善的行為；放任或溺愛的教育方式，則誘發孩子任性、懶散、嬌氣的習慣。適當的教育方式應是民主的，即既要嚴格要求子，又可根據孩子的特點，適當滿足孩子自己的要求、愿望，敢具有一種親密的親子關系(依戀關系)。這才是真正意義上的順其自然的教育。

6：自我服務性勞動

父母給孩子安排適當的、力所能及的自我服務性勞動，如穿衣服、刷牙、洗臉、洗手絹、掃地等，并予以及時的指導與表揚，有助于培養孩子的勞動意識和獨立意識，這在很大程度上抵制著嬌氣心理、計為的產生。因為對于孩子的影響來說，除了生動、形象的言語教育外，直觀、具體的活動同樣潛移默化地發揮重要的作用。

如何改變孩子惰性家長隨筆6

孩子經常會說：“等會兒再寫作業”之類的話，其實這就是惰性。人人有惰性，不過有的比較輕，有的比較重。其實，我們完全可以幫助孩子克服惰性，變得勤快起來

要求孩子從小事做起，從簡單的事做起。如果剛開始就遇到困難，孩子很容易就會放棄，并找種種借口為自己開脫，久而久之就會養成孩子的惰性。所以，做一些小事或簡單的事，讓孩子感覺很容易，樂于去做。同時我們要做到以下幾點：

1、督促孩子當天的事情當天做，不要拖拖拉拉。比如放假了，孩子說明天再寫作業，我們就應當采取措施，把作業分為若干份，每天做一份，督促孩子按時完成。孩子感覺到很輕松就能完成，就不會太反感。

2、讓孩子自己的事情自己做，不要讓孩子什么事都依賴別人，總存有僥幸心理。

3、多鼓勵，多表揚。當孩子按時完成一件事的時候，要及時恰當地給予鼓勵和表揚，讓孩子有成就感，下次能更主動一點。

4、陪孩子進行一些毅力鍛煉（比如堅持跑步等），讓孩子有克服困難的勇氣和決心，畢竟不是任何時候都是一帆風順的。

5、家長要密切關注孩子，發現孩子有惰性表現適時引導，不要讓孩子養成壞習慣。

6、幫孩子克服惰性要有耐心，有恒心，做好長期準備。

7、幫孩子制定適合的目標，讓孩子跳一跳夠得著，逐步提高目標，循序漸進。

第四篇：相信孩子教師教育隨筆

因為身體的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個新的中班。

9月1日，新學期開始的第一天，我就接到了昔日托班家長的咨詢短信：“親愛的，你們是不是按照平時表現給孩子分班的呀!優秀的都在一班啊?我感覺是這樣的。”呵呵，每個望子成龍、望女成鳳的家長都是心情迫切的，在陪伴孩子成長的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態和水平，生怕一不小心就已經輸在了起跑線上。

可是，面對家長這樣的疑問，身為幼兒教師的我，看問題的角度似乎就并不如此了。我以最誠懇的方式給這位時刻關注孩子成長的全職媽媽回復了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來就是優秀里的一分子!每個孩子優秀的表現是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會對她起到更加積極的作用。”

千人千面，各不相同。教育專家說：“孩子有一百種語言”。孩子，其實也有一百種。

很多家長對自家的孩子抱有無限的憧憬，最好“進得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說會唱……”殷切的希望浸染在生活的各個角落中。我想說的是：不要把孩子看成一個我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無瑕疵。說實話，人無完人，金無足赤，你見過完美的人么？對成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發展之中的孩子呢?誠然，身為父母師長，我們有責任和義務引領、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩、更遠，但一個個孩子就是一個個鮮活的、有著自身獨特特點的生命個體，我們是無法定制或苛求的，我們更需要做的其實是發現——發現屬于孩子的美、發現屬于孩子的妙，并由此順應他們的天性，陪伴他們成長，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。

作為幼兒教師，我面對一個大集體，發現每個孩子都是不同的，各具特點。但不管是內向的、開朗的、靦腆的、調皮的……我都喜歡，因為用心和他們交往了，你就會發現，他們都有各自可愛的地方。有的記憶力較好，學東西很快；有的動手能力特別強，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內心豐富；有的大大咧咧，樂于和大家一起分享交流；有的雖然調皮，卻蘊含著一份與生俱來的善良，喜歡助人為樂；有的很有主見，喜歡為集體做事……沒有哪個孩子是一無是處的，因為，在你看到他的缺點的同時，你總能發現他必定有著自己的優點。我們都知道：愛因斯坦曾經是個平庸的學生；錢鐘書在文學方面卓有成就，但數學成績極為遜色……“橫看成嶺側成峰”，每個孩子其實都是最優秀的。就像《你生來就是要當冠軍》一文中說的那樣，每個生命個體都是歷經了千難萬險，沖破了重重阻礙，才來到這個世界的，你有什么理由不認為自己的孩子就是最棒的呢!

相信孩子。當然不是簡單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會誤導了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長的過程中，真心地發現孩子的獨特或可愛，由衷地表達出贊嘆與欣賞，引領孩子真實地肯定自己。唯有這樣，孩子才會從你真切的反饋表達中切實感受到愛與關懷，體驗到成長的滋味，他會在自己一次次地被肯定之中驚訝地發現：“哇，原來我也這么棒!”“原來我可以做到的啊!”那么，這個孩子就不會出現我們所擔心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會如我們所期望的那樣：自信、堅強、樂觀、勇敢、樂于探索……記得這段話嗎——如果，兒童的生活環境充滿鼓勵，他就有強烈的自信心。如果，兒童的生活環境充滿容忍，他就學得到耐心。如果，兒童的生活環境充滿贊美，他就學會欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環境，他就學會愛。如果，兒童生活在肯定他的環境，他就學會去愛自己……

加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實處似乎還需要一個過程。其實，不光是家長，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標準來加以要求，卻往往忽略了孩子內心的渴望和最適合他／她的發展形式。其實，針對不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點的引導方法。試想，如果非得把動手能力本來就弓弓的孩子培養成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強的孩子培養成數學家……這些“宏偉”的目標能夠輕易實現嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長或干脆的南轅北轍。

相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長，你就不會錯過本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會收獲豐碩的果實，而且可以體味到成長途中的快樂。是誰說的“自信的女人最美麗”，那么，請相信我，擁有自信的孩子也是最可愛的!

第五篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實施心得體會 各位領導、老師，大家好：

感謝教育局和學校的各位領導給我這樣一個寶貴的機會，讓我把運用小組合作學習的一些心得與大家分享。當然，談經驗交流有點言過其詞。我只是把我在學校各級領導的幫助回顧我們的經歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應，主動探索、不斷反思、不斷進步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問題，進行梳理，并提出我們的改進建議，希望對老師們的工作有所幫助，不對的地方也請老師們批評指正：

一、進步與成效

1、學生學習氛圍的轉變

高效課堂的核心理念是以學生為中心，具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。為此，我們先將學生從性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進行全面分析，對學生進行了分組，并對學生各自的職責和任務進行了培訓，新型合作學習小組建立后，學生的學習方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內熱烈地討論爭先恐后的寫學案，生怕自己寫不完。所以課堂教學方式的改變，使學生漸漸習慣了先自學而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學生的學習興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現在卻能積極參與到小組討論里面，發表自己的見解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學生的笑容多了，你追我趕的學習氛圍濃了，為小組出謀獻策的學生多了，學生的學習積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學觀念的改變

在該模式實施之后，從理論到實踐我進行了深入的研究和探討，樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型，把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型，學生實實在在地動起來了，成了課堂的主人，課上呈現出了“教師搭臺學生唱”的局面，學生自信心增強，展示欲望強烈，學生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發展和提高。我記得5月初，學校通知八年級生物要提前結業，于是我就忙著趕進度好騰出時間復習，在12班自己滿堂灌講了一節課，確實沒少講內容，等第二節課我又開始講的時候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學案，自己總結。”其他同學也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學習氛圍越來越濃

自我校“Y+Z”教學模式實施以來，給學生帶來的最大變化是：學生開始嘗試體驗自主合作與主動探索所帶來的愉悅和成就感，學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感由“厭學”轉為“樂學”，小組合作學習作為一種倡導的學習形式和策略，正如雨后春筍般出現在各學科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來源于問題的設置，問題的引導，在經歷了大半年的嘗試、調研、改進之后，現在老師們設置的問題越來越巧妙、越來越能引發學生的思考、越來越能激發學生的學習興趣，如段宏偉教學中設置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會發芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設置，學生都是急切想知道答案，但個人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學生們的思維在整節課中始終處于積極狀態。其次，自小組合作學習開展以來，學生勇于思考的習慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現象少了，機械訓練的現象也少了，學習的氛圍更濃了，如學習《生物圈是最大的生態系統》一課時，僅靠書本知識只能使學生了解我國的生態狀況，達不到應有的情感意識和價值觀，但冀文兵老師結合本地生活實際，設置了如下問題：本地有哪些生態系統？本地有哪些人類活動導致生態破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護環境？各小組在課堂上經過討論交流，一個個問題被學生們生動有趣地破解了，而且學生們的學習熱情高漲，甚至下課了，同學們還在不停的追問，這節課不但培養了學生的環保意識，而且也拓寬了學生的知識視野。

4、展示環節使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個課堂的主旋律，是小組合作學習的“重頭戲”，課堂展示也是一個難點，組織不好就會出現“失控”的局面，達不到預想的效果，在經過大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級的學生，特別是7、8班的學生，絕大部分都能踴躍地發言，他們在展示時，站姿正確、聲音洪亮、態度大方、思路清晰，并且能注意到知識點的聯系，別看這些學生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博的學生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學模式，我講了一節課《嘗試對植物進行分類》，有一個問題是種子植物分為幾類？當時是郭淑奇抽到了這個題目，她展示的時候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認為郭淑奇講的已經很好了，但有一個學生叫鄔敏，他對郭淑奇提了一個問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當時有十幾個聽課老師，我以為郭會被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護著，可保護它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時她稍微停頓了一下，并簡單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實可以幫助被子植物擴大它擴大生活范圍，有的果實有毛和翅，可以隨風飄揚，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實又香又艷，可以誘使動物來吃，消化了果實，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實表面有刺，可以粘到動物的皮毛上，使種子得到傳播，擴大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學們發自內心的，我記得當時我也被她的講解深深打動了。

二、目前教學中存在的問題與困惑

1、學生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多的自主性，讓學生真正成為學習的主人，但由于班級層次不同，差異性較大，其中也出現了一些問題，一是有的班級整體氛圍較好，但也有一兩個小組，當別的小組熱烈討論時，他們呀悄無聲，缺少交流。有的班級是一兩個組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級整體討論非常熱烈，但愿意主動站起來發言的學生總是那幾個。二是優等生參與自主發言和展示的次數明顯多于學習困難的學生，合作學習時，不少學生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學困生和性格內向的學生則只是其陪襯。

2、部分學生仍沉浸在舊的教學模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務后，讓學生自主學習，自行組織答案時，我在各組間巡視時，經常看到一些學生在書本上勾畫，但有的學生連這一點也做不到，更不要說在學案上組織語言寫答案了，這些學生多半是等老師公布標準答案，再抄寫在學案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機會。

3、學案的設置和學生不同層次的的需求的矛盾

學案的設置和學生不同層次的的需求呈現出了“不夠吃”“吃不了”的現象，也就是說好學生早已完成了，坐著等比較差的學生完成學案，兩類學生的并存嚴重影響了課堂效率的提升和學生能力的提高。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界”而我們面對的不只是一個世界、幾個世界，而是幾十個、甚至是幾百個世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個學生，這就是說任何一個班級的學生都存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉移的，而我們現在不同的班級使用的是同樣的學案，勢必會出現成績好的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不了”所以設計出一種讓優等生得到提高，中等生得到優化，學困生得到一定的轉化的導學案是我們目前存在的最大問題。

三、改進意見

1、加強對高效課堂教學的研討，努力提高教師高效課堂教學的能力和水平。我校開展課堂教學改革，采用“Y+Z”模式進行教學的時間還不長，在教學中還有許多不適應，存在這樣或那樣的問題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認真按照“Y+Z”教學的環節和要求開展教學活動，不斷積累實踐經驗，為下一階段完善“Y+Z”教學模式作準備，因此在備課組、在教研活動中，都要針對教學中存在的問題進行研討，尋找解決問題的方法，學校也要積極組織骨干教師進行高效課堂的研究、反思，總結經驗，推動高校課堂教學的深入開展。

2、建設學習小組。學習小組的建設與管理直接關系到課堂教學改革能否順利推進，我們必須給予足夠的重視，小組建設時應好、中、差學生搭配，并選出認真負責的小組長，明確小組長的職責，這一點我深有體會，7班有一個小組，組長叫燕杰，他對組內的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學生叫王磊，這孩子學習成績一直比較差，所以學案完成的也不好，有一次，我檢查時，查到王磊沒做學案，要王磊受罰，這時燕杰就站起來說：“老師，我也應該受罰，因為我檢查力度不夠，所以導致王磊沒做”這時王磊覺得很不好意思，說：“組長，老師我以后一定不會出現這種現象了”從此我就特別注意這個小組，他們組每個學生的學案就沒出現過沒完成的情況，而且上課時組內討論的也是非常熱烈，因為他們要努力完成學案。所以選一個得力的小組長很重要。

3、加強對導學案的編寫。學案是學生學習的指南針、方向盤，因此備課時要特別重視導學案的編寫，我認為導學案的設計：一是必須落實到集體備課，體現教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象。二是問題的設計必須體現誘導、指導、層層深入，盡量站在學生的角度，從學生的實際出發，分層次設計，能夠使學生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠，有成功也有失敗，但我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節課做起、從每個環節做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，終會取得高效課堂教學改革的成功。