第一篇：語文課文《清清的溪水》優秀教學設計

一、教學目標：

1．認識14個生字，會寫8個生字，學習新偏旁“衤”。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生懂得維護大自然、熱愛大自然，才干使我們生活的環境變得更加美麗。

二、內容分析

這是一篇充溢童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經過小兔的教導后，它們重新把樹木栽好，使得溪水又變清了的事。

重點難點：能正確流利地朗讀課文；可以正確填寫動詞＋名詞的短語；能通過讀課文，培養學生熱愛大自然，維護環境的意識。

本課在整個知識體系中還處于解決幼小銜接，培養學生對學習的興趣階段。同時也是落實新課程規范的識字和閱讀目標，在整個知識體系中還處于奠基階段。

三、學生分析：

在本階段，學生還處于剛剛起步階段，學生已經初步掌握了漢語拼音和一局部漢字，對閱讀有了初步的興趣。本文屬童話，由于小朋友對童話比較感興趣，這篇課文有利于提高對小朋友的閱讀和識字興趣。

四、設計思路

1．創設情景，引領學生走進童話世界。

2．并在誦讀中有所領會和熏陶，獲得思想啟迪;

3．重視學生自主識字。

[教具準備]

課件(大自然的美景、受到破壞后的大自然)，動物的頭飾，拼音詞語卡片。

教學過程

第一課時

一、課件引入，激情導趣

1、出示課件：大自然的美景，激發學生的情感。

(師：你看到了什么呢?你有什么感想呢？

2導入課文。

師：是呀，我們的大自然美極了，不但有茂密的樹林，五顏六色的鮮花，還是一條條清清的溪水。今天，我們學習的課文就是大自然中的清清的溪水。誰會讀課題?(指名讀課題)

二、初讀課文，整體感如，讀準字音

1、自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字可以借助拼音，還可以請教老師、同學。

2、出示會認字字卡，在小組長的帶領下檢查認讀。

(1)小組檢查(抽讀)

(2)師生推薦:開火車讀(師邊聽邊糾正)

3、出示沒標拼音的課文進行朗讀。

(1)自由讀，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

(2)幾位學生范讀課文，邊聽邊想:課文寫了哪幾個動物之間發生的故事?

三、認識生字，指導書寫

1、出示生字:讓學生在小組推薦自身掌握的情況。

師：這些生字中，你會讀哪個字，請同學們在小組推薦。

2、出示去掉生字的拼音。

(1)指名讀。

(2)請小老師帶讀。

(3)開火車讀。

(4)小組推薦，你是用什么方法來記住這個字的?

3、指導書寫。

(1)指導書寫“互、象、被、掉”四個字，學習新偏旁“衤”。讓學生觀察字的筆畫和田字格中的位置，教師示范，指導學生書寫。

(2)學生范寫生字“倆、讀、沿、朝”。引導學生在己認識偏旁和字的基礎上能自身正確書寫。

(3)學生書寫，互相欣賞，檢查訂正。

四、語文實踐活動(一字開花)

五、總結并安排作業

你有什么收獲?課后多讀課文，指出自身不明白的問題。

第二課時

一、復習引入

1、出字卡:檢查記字情況。

2、課文寫了哪些動物之間發生的故事?

二、細讀課文，讀中感悟

1、自由讀課文，邊讀邊想:課文中這兒個動物發生了什么事?

2、出示課文中的兩幅圖:請選擇其中的一幅圖，說說這幅圖說的是什么?(推薦)

3、出示圖1:課文是怎樣寫的?請自由讀一讀。

4、小組討論:讀了課文，你知道了什么?

5、根據學生的回答，學習3自然段。

6、小結

師：你認為大象、棕熊做得對嗎?為什么?假如再這樣做，大自然會變成什么樣?所以，假如你是大象、棕熊，你會怎樣做呢?

7、學習第10、11自然段。

(1)過渡：同學們說得對極了。大象和棕熊也知道錯了，它們也懂得維護大自然、熱愛大自然了，你們看……(出示動畫課件)。

(2)指導讀課文第10、11自然段。

(3)看了動畫、讀了課文，你想對大象，棕熊說些什么呢?

三、深化練習，積累詞匯

出示課后第二題:

例：挖(坑)

栽()培()澆()

四、匯讀全文，整體感悟

1、自由讀課文，感悟課文。

2、小組分角色讀課文。

3、分角色扮演。

五、師質疑并總結

六、安排作業

1、讀讀詞語花籃里的詞語，再把自身喜歡的謄寫下來。

2、有感情地朗讀課文。

教學反思：

1、本課設計上能體現老師的指導和學生的自主學習相結合，讓學生在自主學習過程中得到新知識。

2、本課在設計上注重聽說讀寫能力的綜合培養，讓學生通過多種方式提高語文素養。

3、能夠落實教學目標，對一些課文的重點能夠有偏重的落實，像學習生字以和生字的書寫等重點環節落實交好。

4、但對一些重點難點的落實還有不到之處，如對環保還可以適當引申，讓學生能多了解和學習一些環保知識，知道在實際生活中應該怎樣做好環境維護，怎樣把課文的知識和自身的實際生活聯系起來。

第二篇：《清清的溪水》教學設計

《清清的溪水》教學設計1 公開課教案：

一、教學目標：

1．認識14個生字，會寫8個生字，學習新偏旁“衤”。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生懂得維護大自然、熱愛大自然，才干使我們生活的環境變得更加美麗。

二、內容分析

這是一篇充溢童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經過小兔的教導后，它們重新把樹木栽好，使得溪水又變清了的事。

重點難點：能正確流利地朗讀課文；可以正確填寫動詞＋名詞的短語；能通過讀課文，培養學生熱愛大自然，維護環境的意識。

本課在整個知識體系中還處于解決幼小銜接，培養學生對學習的興趣階段。同時也是落實新課程規范的識字和閱讀目標，在整個知識體系中還處于奠基階段。

三、學生分析：

在本階段，學生還處于剛剛起步階段，學生已經初步掌握了漢語拼音和一局部漢字，對閱讀有了初步的興趣。本文屬童話，由于小朋友對童話比較感興趣，這篇課文有利于提高對小朋友的閱讀和識字興趣。

四、設計思路

1．創設情景，引領學生走進童話世界。

2．并在誦讀中有所領會和熏陶，獲得思想啟迪;

3．重視學生自主識字。

[教具準備]

課件(大自然的美景、受到破壞后的大自然)，動物的頭飾，拼音詞語卡片。

教學過程

第一課時

一、課件引入，激情導趣

1、出示課件：大自然的美景，激發學生的情感。

(師：你看到了什么呢?你有什么感想呢？

2導入課文。

師：是呀，我們的大自然美極了，不但有茂密的樹林，五顏六色的鮮花，還是一條條清清的溪水。今天，我們學習的課文就是大自然中的清清的溪水。誰會讀課題?(指名讀課題)

二、初讀課文，整體感如，讀準字音

1、自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字可以借助拼音，還可以請教老師、同學。

2、出示會認字字卡，在小組長的帶領下檢查認讀。

(1)小組檢查(抽讀)

(2)師生推薦:開火車讀(師邊聽邊糾正)

3、出示沒標拼音的課文進行朗讀。

(1)自由讀，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

(2)幾位學生范讀課文，邊聽邊想:課文寫了哪幾個動物之間發生的故事?

三、認識生字，指導書寫

1、出示生字:讓學生在小組推薦自身掌握的情況。

師：這些生字中，你會讀哪個字，請同學們在小組推薦。

2、出示去掉生字的拼音。

(1)指名讀。

(2)請小老師帶讀。

(3)開火車讀。

(4)小組推薦，你是用什么方法來記住這個字的?

3、指導書寫。

(1)指導書寫“互、象、被、掉”四個字，學習新偏旁“衤”。讓學生觀察字的筆畫和田字格中的位置，教師示范，指導學生書寫。

(2)學生范寫生字“倆、讀、沿、朝”。引導學生在己認識偏旁和字的基礎上能自身正確書寫。

(3)學生書寫，互相欣賞，檢查訂正。

四、語文實踐活動(一字開花)

五、總結并安排作業

你有什么收獲?課后多讀課文，指出自身不明白的問題。

第二課時

一、復習引入

1、出字卡:檢查記字情況。

2、課文寫了哪些動物之間發生的故事?

二、細讀課文，讀中感悟

1、自由讀課文，邊讀邊想:課文中這兒個動物發生了什么事?

2、出示課文中的兩幅圖:請選擇其中的一幅圖，說說這幅圖說的是什么?(推薦)

3、出示圖1:課文是怎樣寫的?請自由讀一讀。

4、小組討論:讀了課文，你知道了什么?

5、根據學生的回答，學習3自然段。

6、小結

師：你認為大象、棕熊做得對嗎?為什么?假如再這樣做，大自然會變成什么樣?所以，假如你是大象、棕熊，你會怎樣做呢?

7、學習第10、11自然段。

(1)過渡：同學們說得對極了。大象和棕熊也知道錯了，它們也懂得維護大自然、熱愛大自然了，你們看……(出示動畫課件)。

(2)指導讀課文第10、11自然段。

(3)看了動畫、讀了課文，你想對大象，棕熊說些什么呢?

三、深化練習，積累詞匯

出示課后第二題:

例：挖(坑)

栽()培()澆()

四、匯讀全文，整體感悟

1、自由讀課文，感悟課文。

2、小組分角色讀課文。

3、分角色扮演。

五、師質疑并總結

六、安排作業

1、讀讀詞語花籃里的詞語，再把自身喜歡的謄寫下來。

2、有感情地朗讀課文。

教學反思：

1、本課設計上能體現老師的指導和學生的自主學習相結合，讓學生在自主學習過程中

得到新知識。

2、本課在設計上注重聽說讀寫能力的綜合培養，讓學生通過多種方式提高語文素養。

3、能夠落實教學目標，對一些課文的重點能夠有偏重的落實，像學習生字以和生字的書寫等重點環節落實交好。

4、但對一些重點難點的落實還有不到之處，如對環保還可以適當引申，讓學生能多了解和學習一些環保知識，知道在實際生活中應該怎樣做好環境維護，怎樣把課文的知識和自身的實際生活聯系起來。

第三篇：《清清的溪水》第二課時教學設計之一

教學目的：

1、了解課文內容，知道為什么溪水會變渾。

2、培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

3、培養學生的環境保護意識，樹立保護樹林、保護環境的意識。

教學重點：

1、理解課文內容，知道為什么溪水會變渾。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學難點：

1、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2、培養學生的環境保護意識，樹立保護樹林、保護環境的意識。

教具準備：生字卡片，頭飾

教學過程：

一、復習鞏固：

同學們，這節課咱們繼續學習《清清的溪水》這篇課文。上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，現在老師想檢查一下你們對生字詞的掌握情況。

1、出示生字卡片(全班齊讀，開火車讀)

2、回憶一下，課文寫了哪些動物之間發生的故事?

二、學習課文:

(一)、初讀課文，整體感知：

1、好，現在請大家自由地讀課文，想一想：清清的溪水一直都是清清的嗎?它有哪些變化?

(先是清清的，后來是渾渾的、變黃了，最后又恢復了清清的。)

板書：清清的渾渾的、變黃了清清的

2、溪水為什么突然變黃了?讓我們帶著問題去學習。

(二)細讀課文，深入理解：

1、指名讀第二十自然段，用自己的話說說：溪水為什么會變黃?

(因為大象和野豬為了比誰的力氣大，把樹林里的樹都快拔光了。沒有了樹林，土壤便會流失，一下雨，周圍的黃土就被沖到小溪里，小溪的水就會變黃、變渾了。)

師：同學們，每年的3月12日是植樹節，全國上下都會舉行植樹活動，因為樹木可以防止土地流失、保持水土平衡，還可以美化環境，所以我們要保護樹木，不能破壞環境。

2、溪水后來怎么又變清了呢?(因為大象和棕熊知錯能改，它們又重新把一棵棵樹栽好。)

3、在日常生活中，假如清清的溪水變渾了，動腦筋想一想：我們應該怎樣辦?

結合你的生活實際和查找的有關資料說一說：

如：清理水中的泥沙;

在水邊種植樹木，植樹造林;

進行治理，并建立保護區;

加強宣傳的力度，號召所有的人都自覺維護我們周圍的環境;

在水中飼養動物，幫助清理污水，同時改善溪水的環境質量。)

4、指導朗讀。

師：接下來，咱們來看一下應該怎樣更好地把課文讀好，尤其是小白兔、大象、棕熊的對話，大家討論一下，應該怎樣更好地讀出感情，讀出語氣。

(1)自由讀，試著加上表情和動作。

(2)指名讀，大家評一評誰讀得好。

(3)全班讀一讀，感受一下。

5、分角色朗讀全文。

6、帶著頭飾，表演課文。

三、深化練習，積累詞匯

出示課后第二題:

例：挖(坑)

栽()培()澆()

又(涼)又(甜)又()又()又()又()

四、匯讀全文，整體感悟

全班有感情地朗讀課文。

五、教師小結：

這個故事告訴我們：毀掉了樹木，造成水土流失，就會使溪水變渾。要使溪水變清，就要多栽樹。作為二十一世紀的小學生大家要增強環保意識，用實際行動保護我們的家園。記住一句話：保護環境，人人有責!

六、布置作業

1、有語氣地朗讀課文。

2、把本課所學到的內容告訴身邊的人，做一個保護環境的宣傳員。

教學反思：

1、本課設計上能體現老師的指導和學生的自主學習相結合，讓學生在自主學習過程中得到新知識。

2、本課在設計上注重聽說讀寫能力的綜合培養，讓學生通過多種方式提高語文素養。

3、能夠落實教學目標，對一些課文的重點能夠有側重的落實，像學習生字以及生字的書寫等重點環節落實交好。

4、但對一些重點難點的落實還有不到之處，如對環保還可以適當引申，讓學生能多了解和學習一些環保知識，知道在現實生活中應該怎樣做好環境保護，怎樣把課文的知識和自己的實際生活聯系起來。

第四篇：《清清的溪水》讀后感作文

讀 后 感學了課文20課《清清的溪水》后，我知道樹木能吸收水分，使土地不流失，河堤也會更堅固，就不會發大水了，《清清的溪水》讀后感作文。樹木能吸收二氧化碳，凈化空氣，讓人民能夠健康長壽。同時，樹木還能蓋房子、做門窗、做鉛筆……，人們生活、祖國建設都需要樹木，讀后感《《清清的溪水》讀后感作文》。因此，我們人類要保護樹木。讀后感作文100字

第五篇：小學語文《清清的溪水》評課稿

《清清的溪水》評課稿

各位領導、各位專家、各位同行：

大家上午好！今天我聽了孫老師執教的《清清的溪水》這一課，感受頗深。縱觀孫老師的課堂，我發現她有許多值得我學習和借鑒的地方。

第一，她的教學設計體現了新課改理念，舍棄了傳統的以集中識字為主的教法，取而代之的是讓學生在具體的語言環境中識記生字，也就是隨文識字。這種識字教學法，既能有效地提高識字的數量和質量，更能有效地促進兒童語言的發展。

第二、運用多種教學手段，引導學生積極主動地去識記生字。課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段、創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！睂Υ?，孫老師非常重視，并且也做了許多有益的嘗試。比如新課伊始，孫老師利用課件向學生展示了一幅美麗的小溪圖片，很好地調動了學生學習的積極性。接下來，孫老師又通過猜謎語的方式讓學生認識“溪”字，這更是激發了孩子們學習的熱情。然后，孫老師又利用隨文識字、比較識字、集中識字等方法，引導學生主動去識字。同時，又通過多種形式的讀，讓學生在反復讀的過程中鞏固所學生字。

第三、把握了語文教學的本質，注重了對學生基本語文能力的培養。崔巒曾經說過：語文教學要堅守語文教學本真，要體現“一個中心，兩個基本點”，“一個中心”即以語文訓練為中心，特別要加

強語言的運用；“兩個基本點”即培養語文能力（聽說讀寫書）和提高人文素養。這在孫老師的教學中也有所體現，比如在學習“越洗越臟”這個詞時，孫老師讓學生用“越—越—”的句式說話，加強了學生對語言文字的積累和運用。又比如在指導學生寫字的環節，孫老師先讓學生觀察并說出重要筆畫在田字格中的位置，接著跟著老師書空，然后自己書寫等等，這些環節都注重了對學生聽說讀寫等基本語文能力的培養。

綜上所述，我們可以看出，孫老師在識字教學的道路上做了諸多有益的探索，但細觀這堂課，我覺得還是有一些值得我們探討的地方。

一、識字方法的指導不夠豐富深入

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊R字教學也是如此，重要的不是這堂課你教學生認識了多少個字，而是你創設了哪些生動有趣的教學情境，教給了學生哪些識字的方法。在這堂課中，孫老師把重點就局限在了這節課要認識的那個字上，而對識字方法的指導我們幾乎沒有看到。其實，識字的方法很多，比如編兒歌、猜謎語、換偏旁、數筆畫等等。在這堂課中，孫老師如能充分發揮學生的主體作用，多引導學生主動去探究、去說一說識字的方法，我想，這堂課一定會給我們帶來更多的驚喜。

二、教師的語言不夠準確精煉

夸美紐斯說過：“教師的語言要像油一樣流進學生的心田?！蔽矣X得，今天孫老師的課堂教學語言略顯單調，有的語言甚至還值得推敲。

比如引入課題之后，孫老師問學生：“你想嘗嘗這里的溪水嗎？”我想學生聽了老師的這句話后，頭腦中跳出的第一個想法可能是：“難不成老師跟我們帶來了這又涼又甜的溪水？”我覺得這種問法不是特別恰當。又比如在要求學生讀課題時，孫老師這樣說：“請大家帶著甜甜的味道來讀。”我在想，用甜甜的味道來讀該怎樣讀？能不能換一種說法：“這里的溪水不但清清的，而且又涼又甜，你們喜歡嗎？”孩子們肯定會回答：“喜歡?！崩蠋熅涂梢越又f：“那你們就帶上喜歡的感情來讀一讀課題吧！”我想，通過這樣的方式給學生以明確的朗讀指導可能會更好。

另外，我覺得整堂課放得還不夠開，教師牽的痕跡比較明顯，還有在指導學生寫字的環節，如能花一點兒時間展示一下學生的作業，通過學生之間的相互評價，讓學生初步感受漢字的形體美，可能會更完整，并且這也是課標對低學段寫字教學提出的要求。

以上就是我對這堂課的一些粗淺的認識，講的不到之處，敬請大家批評指正，謝謝！