第一篇：語文課文《荷塘月色》教學設計

第一課時

〖預習作業

１、談談你讀這篇文章的最大感受。

２、找出文章中表現作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。

３、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂愁。

〖教學重點

總體熟悉課文，領會思想感情。

〖教學過程

一、導入新課

在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

二、朗讀課文

三、課文分析

１、思考問題：聽完朗讀，你對這篇文章的感受是什么？

師生互動活動一：學生暢談對這篇文章的感受。

教師歸納小結，本課時重點引導學生整體把握文章的思想感情。

主要美在三方面：景物優美、感情真摯、語言新而不失自然。

⑴ 寫景：

主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來，標題是什么短語？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、語言美，第２節課深入探討。

⑵ 感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。

２、師生互動活動二：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。

教師明確：

表現作者內心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜──我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）──４、５、６段未直接寫出作者的心情，但通過作者對荷塘、月色優美景色的描寫，可以感受到作者暫時沉浸到了在優美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜──但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧靜得而復失，過渡極為自然）──忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（心境回到現實）。

從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜──渴求寧靜──求得片刻寧靜──走出寧靜──心境回到現實。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是？

這幾天心里頗不寧靜。

所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！贝思次难壑f。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。

３、師生生互動活動三：作者為何擺脫不了苦悶憂愁？

提示：須聯系時代背景和作者的性格特點分析。

明確：

本文寫于１９２７年７月，當時作者在清華大學教書，住清華圓西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作為正直的知識分子，朱先生自然倍感苦悶彷徨。他是民主戰士，愛國分子，但對社會的參與意識不夠強烈。中國現代作家中，郭沫若早就揭露當時的社會是血腥污穢的屠場，聞一多詛咒舊中國是一池死水，魯迅則要掀翻延續數千年的吃人筵席。朱自清要比他們溫和，他的確感到現實對正直善良的人們沉重的碾壓，但還沒有上升為抗爭。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說：“妻子兒女一大家，都指望我生活”，“還是暫時超然為好”。

本文正是在這樣的時代背景和作者性格的支配下寫成的。文章反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨、希望在一個幽靜環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

４、教師分析以下三句話，引導學生進一步理解作者的情感。

⑴ “便覺是個自由的人”

⑵ “這是獨處的妙處”

⑶ “我且受用這無邊的荷香月色好了”。

“便覺”強調只是主觀感受。這“自由的人”的片刻感覺與“平常的自己”有著差距和矛盾。

對晚上“獨處”的陶醉，正是對白天塵囂的不滿，暗示“不寧靜”的社會原因。

“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來排遣心中的“不寧靜”。

５、總結本課

指出作品的感情基調：

Ａ、淡淡的喜悅；

Ｂ、淡淡的哀愁；

Ｃ、淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；

Ｄ、濃濃的哀愁

答案是Ｃ。

四、布置作業

１、反復朗讀課文，加深體會作者的思想感情。

２、背誦文章４～６段

３、完成練習二至五。

〖板書設計

〖預習作業

你覺得本文寫景有何特色？你最喜歡寫景的哪些句子，為什么？

第二課時

〖教學重點

１、領略本文的畫面美（寫景美）。

２、領略本文的語言美。

〖教學過程

一、回顧上節課

第一節課，我們重點感受了蘊含在這篇散文中的情感內核，體會了作者寫作本文時的心境──由于時代和性格原因，始終無法擺脫的苦悶心情，既反映了作者對當時社會現實的不滿，也反映了作者苦悶彷徨、希望在一個幽靜環境中尋求精神暫時解脫卻又無法得以解脫的矛盾心情。

二、課文分析

本節課，我們將帶領同學們重點領略文章的寫景之美與語言之美。

學生活動一：配樂，請一位同學朗讀４～６段，同學們拿起筆畫下你覺得最美的句子。思考兩個問題：

１、你認為這３段寫景的基調是什么？你覺得這幾段寫景有何特色？

２、這幾段寫景都運了哪些方法？

這一環節學生的活動要充分，學生可以從寫景的色彩、基調、詞匯、修辭等角度闡述寫景特點。

教師歸納明確：

１、第４段重寫月色下的荷塘，第５段重寫荷塘上的月色，第６段寫荷塘四周在月色下的景致。

２、這幾段寫景的基調：優雅、幽靜、素淡、朦朧。月光是“淡淡的”、“靜靜的”，云也是“淡淡的”，霧是“薄薄的”，荷香是“縷縷”、“仿佛遠處……”，葉子和花“像籠著……”。所以，總的色調是素淡朦朧，恰與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂郁、沉靜的詩人氣息。

三、綜合分析第４段

１、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細刻。

２、本段沒有直接寫月，但處處有月，一應景物，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。如把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來的歌聲一樣似有似無，時斷時續，隱約朦朧。這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有。

３、從語言、修辭看：

⑴ 比喻：（含通感，不是重點，點到即可）

寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來的歌聲一樣似有似無。荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使期轉化為聽覺形象，這種把一種感覺的形象轉化為另一種感覺的形象的寫法，在修辭學上稱為“通感”，是一種特殊的比喻方法。運用這種修辭手法，可以啟發讀者展開更廣闊的聯想，讓讀者去領會作品的藝術境界。

還有多個句子用到比喻，所選擇的喻體皆為柔美之物，與本體生動切合，貼切地描摹出了景物的優美。

⑵ 擬人：

賦予物以人的品格，將景物寫得靈秀動人。

⑶ 疊詞：

不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。

⑷ 駢散句結合：

用詞優雅、柔美，句子既見變化，又稍顯齊整，產生一種節奏上的舒感美。

四、綜合分析第５段

１、正面描寫和側面描寫：

本段有正面描寫月色的句子，但更多的句子是從側面表現月色之美的。作者通過寫青霧、葉子、花、淡云、灌木、楊柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色畢竟單調得很，正面是很難描摹的，于是作者借用其它景物，用襯托的手法予以表現，可謂恰到好處。

２、動詞之美：

一個“瀉”字，境界全出，頓時將無形化有形，化靜態為動態，寫出了月光的流動感，給人醫治奶白色而鮮艷欲滴的實感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味，且與“如流水一般”不般配，失去和諧感。）

“浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）

“籠”字寫出了霧的輕、薄、透，正合“輕紗”的比喻。（“蓋、罩、蒙”等字都顯得過于厚重。

“落下”沉重，表現出“黑影”的質感。（“映出”表現不出濃重）

“畫”能寫出月影之美。（“印”不能寫出美）

３、修辭手法的運用：

比喻。（通感）

五、綜合分析第６段

１、段末過渡自然，片刻的寧靜得而復失。

２、本段動靜結合，遠近相間。

六、本文寫景小結

這篇散文，寫景細膩動人，創設了素淡、朦朧、優美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶，小徑幽幽，樹色隱隱。在這樣的畫面中，我們可以感受到作者淡淡的喜悅。景物是作者感情的載體，景語即情語，這是借景抒情、寓情于景的手法。從作者觀察的細致、描寫的細膩，可見作者已經完全陶醉其間，忘情于迷人的景色之中了。只不過，這種喜悅與寧靜是淡淡而且短暫的。

學生活動二：從畫中走出來，作者寫到了江南采蓮舊俗，是何用意。

教師明確：簡單地說，可以將之理解為作者回到現實生活的表現。深究起來，寫作者惦念江南，有對美好生活的向往之意，以此表達對現實生活的不滿。

七、布置作業

１、熟讀課文，背誦４～６段。

２、預習《故都的秋》：

⑴ 文章選取了哪些景物作為描寫對象？能否將這些景物概括為幾幅圖畫？

⑵ 作者筆下的秋是什么色彩的？這些色彩有何共同特點？

⑶ 探究作者性格特點與所處的時代特點？

⑷ 思考文中多次寫到“南國的秋”有何作用？

第二篇：高一語文《荷塘月色》教學設計

高一語文《荷塘月色》教學設計

體味散文所描寫的情景，培養學生欣賞散文的能力；理清散文的結構層次，體會其思想感情，領會其藝術風格，提高學生散文鑒賞能力。

一、教學目標:

⒈知識目標:

⑴了解這篇散文的寫作背景。

⑵理解這篇散文的主要內容,體會這篇散文的寫作特點。

⒉能力目標:

⑴體味散文所描寫的情景,培養學生欣賞散文的能力。

⑵理清散文的結構層次,體會其思想感情,領會其藝術風格,提高學生散文鑒賞能力。

⒊德育目標:分析、理解作者復雜的思想感情，幫助學生樹立正確的世界觀。

⒋美育目標: 感受散文的畫面美、情調美、語言美及藝術風格。

二、教學重點、難點：

⑴理解散文的主要內容，探討、理解作者復雜的思想感情。

⑵體味散文的比喻、疊字、通感、恰當的動詞的運用。

三、學法指導：

⑴ 朗讀——字詞的形、義——句意

⑵ 結構層次——思想感情——寫作特點

⑶ 背誦

四、活動設計：

⑴借助多媒體，展現散文所描繪的畫面，直觀感受散文的意境。

⑵探討、理解、評析文中的語句含義，理清結構層次，體味散文的意境，把

握散文的寫作特點。

五、課時安排：2課時

第1課時

教學內容：理解《荷塘月色》的主要內容，理清結構層次。

教學過程：

㈠明確目標：

⒈了解寫作背景。

⒉理解字、詞、句的含義，理解主要內容。

⒊理清結構層次，把握作者的感情發展脈絡。

㈡整體感知:

⒈介紹寫作背景、導入新課。

在中國現代現代文學史上，有許許多多的散文作家創造了現代白話散文的

繁榮景象：“就散文論散文，這三四年的發展，確是絢爛極了：有種種的樣式，種種的流派，表現著，批評著，解釋著人生的各面，遷流曼衍，日新月異：有中國名士風，有外國紳士風，有隱士，有叛徒，在思想上是如此?；蛎鑼懀蛑S刺，或委曲，或縝密，或勁健，或綺麗，或洗練，或流動，或含蓄，在表現上是如此。”（朱自清《背影·序》）朱自清以文字的優美、風格的清麗雋永而著名于中國二十世紀上半葉的散文創作，更以善于描寫，在描寫中做到情景交融、詩畫交融把白話散文創作推到了一個新的高度，打破了“美文不能用白話”的迷信?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇美文，我們今天就一起來學習：

揭示課題： 《荷塘月色》

⒉聽錄音，觀看課文意境畫，直觀感受《荷塘月色》的思想感情和藝術風格。

㈢重點、難點內容的探討與研習：

⒈初讀課文，理解字詞。學生討論完成下面的練習（CAI顯示）

⑴給后面加點的字注音：蓊（）脈脈（）血脈（）

獨處（）裊娜（）（）薄薄的（）

⑵理解加點詞語的含義：

①帶上門出去。()②我且受用這無邊的荷香月色好了()

③彌望的是田田的葉子()④可惜我們現在早已無福消受了()

⒉結合腳注，理解《采蓮賦》和《西洲曲》的句子的大意。

⒊理清結構層次：學生研究完成下面的練習（CAI顯示）

①散文中點明時間的句子有（）。點明地點的句子有（）。

②散文第1自然段交代了獨游荷塘的（）。

③第2自然段勾勒荷塘的（）。

④描寫作者小路漫步時的（）。

⑤第4自然段從靜態、動態兩方面描繪了（）下的（）景色。

⑥第5自然段虛實結合描繪了（）上的（）。

⑦第6自然段描寫了（），重點寫了（）。

⑧最后幾個自然段由眼前之景聯想到（），表現作者（）。⑨綜上所述，全文可分為幾個部分？怎樣分？各部分的主要大意是什么？

㈣布置作業：

⒈朗讀背誦第4——6自然段。⒉課外閱讀朱自清的其他散文。

第2課時

教學內容：分析、理解《荷塘月色》的重點語句、段落，體會其思想感情；把握其寫作特點。

教學過程：

㈠明確目標：

⒈理解《荷塘月色》的重點語句，體會其思想感情，培養、提高學生鑒賞散文的能力。

⒉探討散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境，培養、提高學生的審美能力。

㈡重點、難點內容的探討與研習：

⒈背誦第4——6自然段。

⒉探討、研究、分析文中的重點詞語和句子，體會其思想感情，（學生研究、討論、完成下面練習）（CAI顯示）

⑴文中描寫作者內心感受的句子有：Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ。

⑵體會下面句子所表達的思想感情：

①“這幾天心里頗不寧靜。”是因為。

②“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界?！?“平常的自己”是指。“另一個世界”是指。

③“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。” “什么都可以想”是指?！笆裁炊伎梢圆幌搿笔侵??！白杂傻娜恕笔侵浮?/p>

④“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”

這句話表現了作者 的心理。

⒊探討、研究、分析散文中的修辭的運用，把握《荷塘月色》的寫作特點，體味散文所描繪的意境：

⑴分析、理解文中的比喻句：

完成課后第二題。

②比較“通感”與“一般比喻”: 重點分析文中的兩處“通感”，說說“通感”與“一般比喻”的相同點與不同點。

通感:在描寫客觀事物時,用形象的語言把某一感官的感受移到另一感官上,使“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”。如：苦笑一下、嗓音甜亮、紅杏枝頭春意鬧（宋祁《玉樓春》）。其心理學基礎為“聯覺”（一種感覺引起另一種感覺的心理現象），產生的條件是聯想和想象，產生的契機是事物之間的共性或特定的主觀情感。運用通感可以化實為虛，也可以化虛為實。

⑵找出散文中的疊詞并體會其作用：傳神地描摹景象，文氣舒展，音韻和諧。

⑶體會下面加點詞的作用和表現力：

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花…… “點綴”有

的意義，是人

為之，含有作者。

②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！盀a”有

之意，準確地寫出了月光

的特點，顯示了月光

之美。

③薄薄的青霧浮起在荷塘里?！案　笔?/p>

地升起，顯示出霧

的狀態，突出霧的和。

⑷總結本文的寫作特點：①在 中寄托自己的真情實感。

②恰當運用、等修辭手法。

③恰當選用、、。

⑸朗讀課文，體味散文所描繪的畫面和意境。

㈣布置作業：⒈完成課后第二、三題。⒉仿照這種學習方法閱讀其他散文。

第三篇：荷塘月色教學設計

《荷塘月色》教學設計

【教學目的】

1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

【教學重點】

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

【教學難點】

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

【課時安排】4課時

【教學設想】

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園?，F實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取為人萬種難”。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時的（也許只有生命的終結才是永久的逃避），現實終須面對?！逗商猎律分凶髡咦罱K回“家”是必然的結果。理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界）。而處于現實與理想之間的那個心靈家園（有的資料把這在文中的體現概括為“荷月世界”），她常能使我們在現實與理想的沖突中得到暫時的排解（比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等）。清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩?，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入。文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”“ “輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界……

第一課時

【教學要點】

1、初步感知課文；

2、品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段）

教學過程：

一、導入新課

荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）

二、聽課文錄音，初讀感知課文

在過程中要求（板書）：

（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標記（第二課時時檢查）。（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標記。

三、品讀課文第二部分（4、5、6段）

提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？

（4、5、6自然段（有的學生可能認為是4、5自然段）

（一）品讀第4自然段

1、請一位學生朗讀第4自然段

2、讓學生為這一段文字取個小標題（學生可能會取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）

3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？

景

特點

修辭

（板書）

荷葉 —— 圓形舒展

—— 比喻

荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現、纖塵不染 妍媚多姿

—— 比喻、擬人

荷香—— 若有若無、輕淡飄渺

—— 比喻、通感

荷波（荷葉）—— 凝碧

—— 擬人、比喻

流水

脈脈（形容流水無聲而似有情意）

——擬人

引導明確：

細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水

（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體、形象地展現在讀者的眼前，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。

引導學生理解，并且完成上面板書。

4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

問： 這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

例：你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽，你的指揮棒上

跳動著你的神經。（艾青《小澤征爾》）

以耳當目，以目當耳，視覺、聽覺互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態，強化人的感受，巧妙地傳遞感情。

小結：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

（二）品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學生再給這段文字取個小標題

“荷塘月色”

3、（略）比喻句賞析：

師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。（“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）

4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處

這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上

B、薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾?。

生：獨立思考并回答

明確： A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態

“照”僅寫出光線的照射

B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態 ②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉折復句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。

小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。

（三）品讀第6自然段

1、請全班學生朗讀第6自然段

2、創設情景，引導學生思考：

有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。

第一種觀點：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

第二種觀點：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但揚柳的風姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會產生“陰陰的”感覺，才會“像一團霧”。

3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

遠山：隱隱約約

四周 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

4、學生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁

結束語：“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！毕s蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復雜？我們下節課繼續討論！

第二課時

【教學要點】

1、品讀1、2、3自然段；

2、朗讀課文原文；

3、理解文章情感內容的普遍意義。

一、復習（7分鐘）

1、全班齊讀文章4、5、6自然段

2、給下面加點的字注上拼音：

小煤屑路

蓊蓊郁郁

獨處的妙處

裊娜

脈脈的流水

倩影

踱著

二、品讀第1自然（10分鐘）

1、女生齊讀課文第1自然段；全班齊讀課文第1自然段

2、討論：“心里頗不寧靜” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。

引導學生明確：

視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境。

小結：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

3、第一段小結：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了下文。實處落筆，滲透一個“靜”字?！扒那摹背鲩T，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

[板書]：緣由：心里頗不寧靜、忽然想起。

三、品讀課文第2自然段（10分鐘）

1、男生齊讀課文第2然段；全班齊讀課文第2然段。

3、第二段點撥分析：

①這一段主要寫了什么？

寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。

②周圍的景物有什么特點？

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？

整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

3、問題設計：作者寫去荷塘必經的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）

明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。

就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

虛實結合

4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。

四、品讀課文第3自然段（18分鐘）

1、請學生讀課文第3自然段；全班同學齊讀課文第3自然段。

2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。引導明確：

第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態神情。

第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。

第5句：作者三說平常身不由己。

小結：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯系起來看，作者在現實世界的苦悶躍然紙上。

第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。

[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）

小結：第3自然段抒發月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

3、延伸

“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”“我且受用這無邊的荷香月色好了?！?從上節課的學習中我們知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾還是寫道，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！弊髡哂盟墓P描繪出一個清凈、自由的世界，我們姑且稱之為“荷月世界”（板書），在這個世界中，作者不寧靜的心得到了暫時的寧靜。是什么讓作者的內心不寧靜？（要求學生回答），是現實，是“現實世界”（板書）

“荷月世界”

“現實世界”

揭示文章的普通意義（我認為，在教學中可拋開具體的寫作背景，只探討文章的普遍意義）：

我們每個人都生活在現實世界中，現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取為人萬種難”。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。

清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩?，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！

不管什么原因，現實世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當我們有困惑、有苦惱的時候，當我們感到身心疲憊的時候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細細筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個清靜、自由的“荷月世界”，一個美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛的一個重要原因吧。

“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”作者在喜悅中，還是難掩心中的苦悶。結束語：有沒有一個世界，一個自由、美好、幸福的世界，一個沒有憂慮、沒有煩惱的世界？我們明天繼續學習《荷塘月色》！

第三課時

【教學要點】分析文章第三部分 總結課文

【教學設想】出示問題后，給學生較為充足的思考時間，引導學生明確。

【教學步驟】

一、檢查背誦情況：全班同學齊背課文4、5、6自然段（5分鐘）

二、講讀第三部分（20分鐘）

1、學生齊讀課文第三部分（7、8、9自然段）

2、問：夜游荷塘讓作者產生了怎樣的聯想？

[板書]：聯想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了 ”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？

①引導理解詩句：

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

②引導明確：

一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風流）

4、《西洲曲》的理解

《西洲曲》寫一個女子在別離后從春到秋對所愛男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩意是說，這個女子秋天在南塘采蓮，蓮花已高過人頭，且結了蓮子，她低下頭來撫弄著蓮子，蓮花清得如水一樣，真象她愛憐的男子的心。蓮和憐諧音，蓮子，意味著愛戀對方。清如水，比喻她所愛的人的心地、行為都是光明純潔的。（相親相愛）

5、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點？

無憂無慮

自由幸福

快樂美好

相親相愛

［板書］

析：一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里，人類的心靈首先應是無憂無慮的，于是我們在這個世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中煩惱最少、最無憂無慮的當屬少年時代，所謂“少年不識愁滋味”。在理想世界里，人類的心靈還應該是快樂幸福的?！把屡幹坌脑S”，情竇初開，幸福莫名。在理想世界里，心靈與心靈更應是相通相惜、相親相愛的?！安缮彙?、“低頭弄蓮子，蓮子青如水”。“蓮”者，憐也。憐即是愛。“江南采蓮圖”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠觀而無可置身，似乎每個現實世界的人“無福消受”的，只能在想象中過把癮。小結：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

三、總結全文（20分鐘）

1、作者在文中表現出來的復雜的情感（5分鐘左右）。

朱自清通過《荷塘月色》告訴我們：我們人類的心靈棲居在三個世界里，它們分別是“現實世界”、“荷月世界”、“理想世界”。

首先是現實世界。現實世界是人類心靈的長居之地。現實世界一方面為人的身心生存提供了物質基礎，另一方面也是人類心靈中一切苦悶、煩惱、不得自由的源頭。在《荷塘月色》中，“家”就是現實世界的象征，或者說是現實世界的意象化。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。于是作者“忽然想起”了“總該另有一番樣子”的月色下的荷塘，由此作者的心靈開始進入了“荷月世界”。

“荷月世界”又是怎樣的一個心靈世界呢？

清凈、自由，是荷月世界的最大特點。一走進月色下的荷塘，作者一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩希粋€人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！

作為心靈的第二棲居地的“荷月世界”，除了清凈、自由之外，還有兩個特點。一是它的暫時性。人類心靈在這一世界的棲居，只能是暫時的，它必定要回到永久棲居之地——現實世界。荷月世界頒發給人們的只是一張暫住證而已。顯然，朱自清先生已然注意到了這一點，在剛踏進荷月世界時，他就知道，這美好無邊的荷香月色只能“（暫）且受用”。二是它對心靈自由的有限與不徹底性。荷月世界無法徹底隔絕現實世界，在清凈自由的心靈的潛意識深處，還留存有現實世界帶來的抹不掉的一絲陰影。這陰影隨時都可能從心靈的某個角落里冒出來?！案咛巺采墓嗄?，落下參差的斑駁的黑影，峭愣愣如鬼一般?！本半S情生，這就是作者心靈深處那一絲陰影的浮現。

荷月世界，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由。它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入。那么心靈無煩無惱、無憂無慮的真正的理想世界又在哪里呢？

它寓存在“江南采蓮圖”中。

“江南采蓮圖”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。理想世界是人類心靈的夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落。

2、賞析文章的語言藝術（15分鐘左右）。

1.寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的丑。在對自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。（要求學生具體舉例）

2.運用比喻，形象生動，本文突出地運用比喻，常常是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象。如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節、第五節中被當代語言學家改名為“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。

3.用詞精當，富于表現力。本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不茍，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（AA）、三字疊（ABB）、四字疊（AABB）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特征和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是為了使行文緩舒徐，讀來富有節奏感。（疊字的運用重點講析：都產生了鮮明的實觀效應，而且，朗讀起來也節奏鮮明，韻律協和，自有一種“間關鶯語花底滑”的音樂感。）

例析：

1、“悄悄”，“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

2、“森森”，“淡淡”。路陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

3、“田田”，寫出荷葉的茂密，出自“蓮葉何田田”句。出水很高，是“婷婷”；“粒?！?，寫出荷花的晶瑩剔透。流水“脈脈”，清香“縷縷”

4、“遠遠近近”，“高高低低”，寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然，富于節奏感。

［板書］寓情于景，情景交融

運用比喻，形象生動

用詞精當，富于表現力

第四課時

一、朗讀本文自己最喜歡的語段（5分鐘）

二、回答學生疑難（10分鐘左右）

形式：

1、學生針對自己在學習中的困惑，提出問題；

2、教師請學生解答，或全班討論解答，或集中講析。

3、知人論世：

1927年；國內兩大政治力量尖銳對立的形勢。

朱自清對“屬于自己的自由的世界”的向往本身，即已說明了他在現代中國的“自由主義知識分子”的立場與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識分子在1927年國內兩大政治力量尖銳對立的形勢下，就不能不陷于進退失據的困境之中——《一封信》與《那里走》所表露的正是這選擇的困惑。他被“南方這一年的變動”，即國共分裂，蔣介石對共產黨人與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆，覺得所發生的這一切是“人的意想所趕不上的”(《一封信》)。但朱自清(以及與他同類的自由主義知識分子)沒有如另外一些激進知識分子那樣，因此而走向中國共產黨所領導的、以“以暴易暴”的武裝斗爭為中心的“社會革命”與“政治革命”的道路。面對這樣一條道路，他陷入極大的困惑之中。正像他在《那里走》里所說，他和他的朋友明確地意識到，發現與重視“個人價值”的時代已經結束，在社會政治革命中，“一切的價值都歸于實際的行動”與“理智的權威”，而“黨便是這種理智的權威之具體化。黨所要求于個人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個人得按照黨的方式而生活，想出自心裁，是不行的”。由此而產生了朱自清所說的“性格與時代的矛盾”：一方面，他看到這是一種時代的發展趨向，“是創造一個新世界的必要的歷程”，不僅勢所必至，而且勢不可擋；另一方面，他卻要固守知識分子的“自我”追求(即本文所說做想做的事、說想說的話，不做不想做的事，不說不想說的話的“自由”)，不愿“革自己的命”，即改變(改造)自己，因而產生了被毀滅的恐懼，“那些人都是暴徒，他們毀掉了我們最好的東西——文化”。這樣，朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷疑懼，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平靜”實源于此。作為無可選擇中的選擇，朱自清“只有暫時逃避的一法”，“做些自己愛做的事業；就是將來輪著滅亡，也總算有過稱心的日子，不白活了一生”。這就是說，他試圖“躲到學術研究中”，既是“避難”，又在與“政治”保持距離中維護知識分子的相對獨立。在某種意義上，“荷塘月色”(寧靜的大自然)的“夢”也正是朱自清的精神避難所。但對于五四啟蒙精神所哺育的這一代人，完全脫離(超然于)時代是不可想象的。正如朱自清自己在《荷塘月色》中所說，“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，盡管他現在被動地選擇了“冷靜”“獨處”的學者生涯，但他仍不能擺脫處于時代中心的“熱鬧”的“群居”生活的蠱惑。在《一封信》里一開頭他就表達了對于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想著我的渺小，有些戰栗起來；清福究竟也不容易享的?！边@種“戰栗”既包含了對放棄了社會“責任”的負罪感，又來自過于狹窄的個人天地將導致生命的枯竭的危機感。既神往于個人的自由世界，又為此感到不安與自譴，這內在矛盾構成了朱自清內心“不平靜”的另一個側面；在《荷塘月色》里就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅畫圖，在“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比、相互顛覆中，寫盡了這一代自由主義知識分子的內心矛盾與沖突。

三、課后有關習題選講（15分鐘）

最能表達作者感情基調的語句：“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

作者的感情發展變化：“心里頗不寧靜”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悅發出“我什么也沒有”的慨嘆惦念江南，欲超脫而不可得。

情與景的交融：小路幽僻、寂靜，樹木陰森森，心中籠罩著淡淡的哀愁；身外有無邊的荷香月色，面對美景，內心有淡淡的喜悅；蛙叫蟬鳴，而“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，擺脫不了愁思；寫采蓮盛況，思接千載，暫得解脫，但最終還是回到造成“不寧靜”的現實中來。

第四篇：荷塘月色教學設計

《荷塘月色》教學設計

一、教學目標 ⒈知識目標: ⑴了解這篇散文的寫作背景。

⑵理解這篇散文的主要內容,體會這篇散文的寫作特點。⒉能力目標: ⑴體味散文所描寫的情景,培養學生欣賞散文的能力。

⑵理清散文的結構層次,體會其思想感情,領會其藝術風格,提高學生散文鑒賞能力。

⒊德育目標:分析、理解作者復雜的思想感情，幫助學生樹立正確的世界觀。

⒋美育目標: 感受散文的畫面美、情調美、語言美及藝術風格。教學重難點：理解散文的主要內容，探討、理解作者復雜的思想感情

體味散文的比喻、疊字、通感、恰當的動詞的運用

二、教學方法

1.教法：采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

學法：1.朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀。

2.討論法 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案

3.質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題。4.查閱資料

三、課時安排：三課時

第一課時

一、激發興趣，導入新課

以朱自清的改名和不領救濟糧的故事導入，激發學生興趣，再加以背景介紹，引導學生正確把握文章主旨。

二、初步感知課文，欣賞配以音畫材料的課文朗讀，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調，把握文章的大致結構。音畫朗讀可以造成身臨其境的效果，有助于學生更好的進入課文，把握作者的感情基調，切分課文結構。

師生共同討論，指出本文文眼即第一句“這幾天心里頗不寧靜”，課文結構劃為三部分：

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）

簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；

從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。病著這些用幻燈打出，這樣就更加直觀了。

三、指出重點段落，指名朗讀，加強印象，為下節課重點分析做準備。

四、布置作業，讓學生試著圈點文中的精彩語句體會作者所描繪的美景，進一步體會作者情景交融的寫作特點，第一課時結束。

第二課時

鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

一、指名朗讀第四自然段，讓學生思考：這一段寫什么景，是從哪幾方面來寫的，怎樣寫得，并播放幾張幻燈，這樣可以讓學生體會，細致的景物描寫可以給讀者再造畫面，達到身臨其境的效果。

結合所寫景物，賞析精彩語句，體會朱自清散文的語言魅力。例如寫荷葉用的比喻，不僅生動形象，而且寫出了荷葉的動態美；寫荷花用比喻和擬人，不僅寫出了荷花的神韻，而且融進了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象，等等。這一節的教學以提問法講解法為主要教學方法，在分析詞語的表達作用時，學生可能會提出不同的詞加以替換，備課時應該想到，教學過程中要靈活作答。提問要從修辭、疊字的運用、融情入景的手法這三方面去設置，這樣才能更好的達到鑒賞的目的。

二、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。這一段主要寫荷塘上的月色。月本是難寫之景，引導學生思考作者是如何運用間接手法寫月色的，對于動詞的運用，如果學生不能重視起來，教師應引導，用換詞法引導，然后再一起找出這些特殊的動詞，并分析他們的表達效果，進一步體味作者寫景的高明手法。

本段的動詞很傳神，如：

瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

三、誦讀、鑒賞第6段 這一段與課文第二段照應，教法上主要用比較法。講授時候要結合感情變化的脈絡，著重分析第六段，體會由遠及近、由動到靜的寫景方法，體會這樣寫的抒情效果。另外，本課中的疊詞運用也很有特色，結合本段中出現的疊詞，分析他們的表達效果，例如：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

四、結束第二課時，布置作業： 1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調 第三課時

總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。

一、4、5、6段的寫景是素淡的，朦朧的，跟平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的不同。景語即情語，結合背景理解作者的寫景特點，體會作者情景交融的藝術手法。

二、第三部分不是寫景，按照感情發展的脈絡，作者的思緒已由理想回到了現實，似乎結尾也可以了，可作者為什么還要為什么還要加一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字呢？引導學生結合對《西洲曲》的分析，理解作者那種對美好自由生活的向往之情，以及那種想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。對《西洲曲》的理解可以結合查閱工具書，自己把握；至于所表達的思想感情，學生可能不能體會，教師可以通過《西洲曲》所表達的那個青年女子思念情人的痛苦的感覺引導一下。

三、概括本文主旨。

四、小結全文：整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

五、第三課時結束。布置作業：運用情景交融的表現手法，自己寫一段寫景文字。

第五篇：荷塘月色教學設計

教學系統設計

一、學前須知 1．教學目標：

（1）知識教育目標 1）．把握寫景抒情散文情景交融的特點。2）．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。（2）能力訓練目標 1）．訓練整體感知、揣摩語言的能力。2）．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。3）．提高對情景交融意境的鑒賞能力。（3）德育滲透目標 1）．培養學生健康的審美情趣。2）．引導學生關注社會，追求理想。

2．學習重點：弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

3．學習難點：結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。

4．學習課時：4個課時 5．學習策略：

二、教授

（一）導入

荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》

（二）新授 1．了解作者

2．聽課文錄音，初讀感知課文

（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標記（第二課時時檢查）。

詞語解釋：幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。風致：美的姿態。①美好的容貌和舉止②風味；（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標記。3．品讀課文第二部分（4、5、6段）

提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？

（4、5、6自然段（有的學生可能認為是4、5自然段）4.文章結構分析

教師啟發指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。第一步，讓學生提挈每個自然段的內容（用語要簡明、準確）。

第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉與遐想中踱回家門。

第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。

這樣分析，全文確實應劃為三部分：

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起（情）

第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）5.賞析

⑴曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。

⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風中輕輕閃爍的動態之美。讓人想到了《春》里：“（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕?，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白），“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”（周敦頤），想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。

⑶葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現了作者沉醉于理想世界的狀態。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。

6.總結

《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。7.習題

1．下列加粗字的注音完全正確的一項是（）

A．脈脈（mò）顫動（zhàn）乘涼（ch?ng）獨處（chǔ）的妙處（chù）B．酣睡（hān）參差（cī）裊娜（nuó）蓊蓊郁郁（wěng）C．點綴（zhuì）倩影（qiàn）皺纈（xi?）梵婀玲（fán）D．惦著（diàn）羞澀（sa）宛然（wǎn）踱著步（dù）2．下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是（）A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態）C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（遠遠看去）

D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。（深情的樣子）3．下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是（）

A．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。