第一篇：小學語文課堂教學淺析論文

一、教學實施過程的有效策略

1.營造平等的教學氛圍

教學是實現學生與教師對話交流的平臺，在這個平臺上實現教師的教學和學生的學習。新課改下，教與學是平等的個體，主要包括：

（1）教師要以學生為中心，尊重學生的要求，讓學生體會到自我認識的存在；

（2）教師與學生在平等的平臺上進行教學活動，教師要真誠和諧地對待每位學生，給學生創造一個良好的學習環境。

例如，《稱贊》（人教版二年級上冊第18課）時，教師讓學生扮演課文中的小獾和小刺猬進行對話演戲，通過實際的對話讓學生自己感受文章的內涵，營造了良好的課堂教學氣氛，提高了課堂教學效率。

2.激發學生的學習興趣

興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的動力。在小學語文教學中要提高學生的學習效率必須要激發學生學習的興趣和欲望。

（1）要營造良好的教學氣氛，游戲式教學方式可以引入到教學當中去，讓學生在游戲中學習；

（2）教師要積極引導學生，激發學生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學中產生與教學無關的行為，提高學生的積極性，讓學生意識到這種負面影響造成的后果；

（3）教師要鼓勵學生探索性學習，對學習中的疑問提出看法，形成自己的思想；

（4）在充分調動學生積極性的同時，挖掘學生的潛能，培養學生的創造性思維。

3.采用多種提問形式

課堂是師生交流的平臺，在交流中必然發生疑問和解答的行為活動。怎樣提問才能激發學生學習的興趣呢？教師要根據教學內容創設問題情景式教學模式，激發學生去積極地探索，全面進入思考狀態。

（1）教師設計教學方案時可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學工具，并巧妙地提出問題，激發學生探索學習的潛能。

（2）教師要設置一些具有開放性思考的答案問題，鼓勵學生發表自己獨到的言論；

（3）設置比較性問題，進行新舊知識的比較，刺激學生的求知欲望，驅使學生追求新知識。

4.采用新穎的教學設計

教學設計是開展有效課堂教學的先決條件，只有創新的教學設計才能創設一個新穎的教學課堂。課堂教學設計應該實際出發，考慮到學生的具體情況，體現學生的教學地位，在師生之間建立平等互動的教學模式。教學目標要清晰，能夠全面和綜合地體現教學內容，為了體現教學活動的豐富多彩，使用各種教學資源，創設情境教學。新穎的教學方式能夠吸引學生的學習興趣，樹立正確的語文學習觀念，進而培養學生的思維能力，達到教學的有效性。

二、教學反思階段的效率策略

1.提高教學反思的知識素養

教學反思就是教師要根據教學的實際情況科學合理地制定教學方式，解決教學中出現的問題，教學反思的判斷是以實事求是和創新為基礎。

（1）教師要有扎實的理論基礎，包括深厚的專業基礎知識和與教學相關的知識，這是教學順利開展的必然條件；

（2）教師必須具備教育學的相關知識。教育學的知識是教師進行教學實踐活動的理論基礎，可以理論上提高教師教學活動的科學性。教師的活動要和教學結合起來，在教學中對于教學目標的實現，教學內容的設計、教學方式的選擇等進行全面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

2.形成教學反思的良好習慣

教師建立良好的反思習慣，對自己的行為和習慣進行審視，保持好的行為習慣，丟掉壞的行為習慣，端正自己的思想品德和職業道德。通過自我檢測和反思，形成良好的行為習慣，促進教學健康的發展。教學反思要深刻思考，才能有效地提升教學效果，同時要把反思的過程和內容記錄下來，保持了反思中形成有用的價值成果。因此，在教學中進行有效的反思這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。

3.同事之間相互交流

教師除了自己反思，還要加強與同事的溝通與交流，讓同事幫助自己尋找教學的不足。

（1）教師與專家交流，提升自己的反思能力。與專家的交流主要是閱讀教育專家的教育著作，領略專家的教育智慧，提升教師對教育的理解和反思。

（2）教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。

第二篇：小學語文課堂教學論文

淺談小學語文課堂教學

敦煌市轉渠口鎮呂家堡中學張紅宇

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養出更多的人才，大力發展教育室必不可少的途徑。二十一世紀的中國，教育的發展已經人到了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣．是學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據實踐經驗，總結出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學中要調動學生學習的積極性。學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力+興趣。

那么，如何才能調動學生學習的積極性呢?方法有很多。興趣導人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥??！奔ぐl學生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學生猜，一下子把學生的興趣就吸引進來了。

另外一個調動學生積極性的方法就是要引導學生參與競爭，這也是提高學生學習興趣的重要措施?，F代社會，很多各種各樣的節目，活動都非常注重互動，就是說節目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學也要想辦法讓學生參與互動，特別是小學生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節課，真是好難。所以課堂教學一定要與學生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學生學習的積極性大大提高。學生對學習有濃厚的興趣。就會自主學習，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰性的學習任務。

二是要在課堂教學中。切實落實“學生是主體”這一指導思想。在實際教學中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導，學生是主體，練習是主線，整節課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學。其實，在課堂教學中，學生才是真正的主題，要發揮出他們學習的潛能，教師為學生服務的，不是讓學生簡單的屈服于自己的教學安排。如何才能在課堂教學中發揮學生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學生自己去爭做主人，要學生覺得是“我要學”，而不是老師“要我學”。教師有親和力，學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動中的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，吧課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。學生主人意識越強，她的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標。要達到這個目標，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創設情境，激發學生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。教學中，非智力因素的動力作力作用對于促進學生能力的形成、智力的發展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學效果當然不好。

三是課堂教學重要組織學生運用各種形式學習的方法。在課堂教學中，我們應創設情境給學生以主動施展才能的平臺．促進學生主動參與課堂教學的全過程。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主要形式有：

自主學習，勤思多問。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習

慣?？梢?，一定要注意多啟發，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學生合作學習，取長補短。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。在自主學習過程中，學生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學會尋求幫助，學會合作學習。教師要放手讓學生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學習，一般的問題學生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學，既可節約大量時間。又可提高學生的學習能力。

第三點是要多引導學生探索學習，不斷完善。“學無止盡”，教師要讓學生明白這個道理，就要引導他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發奮學習。引導學生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內合作，組間競爭；發現別人，互相學習；互改作業，重新認識等等。

課堂教學是一門很深的學問。我們作為教師要邊實踐，邊學習。要提高教學質量，就要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

第三篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態度來激發學生主動學習的欲望，促進學生全面發展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經越來越為廣大教師所重視。農村小學語文課堂教學評價的現狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發言，或是環顧左右，讓別的同學發言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點?！墩Z文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村小學語文課堂教學評價，不僅要關注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發展，而且要關注學生發展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌瑢W：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養學生的個性品質。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！边@時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹?，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第四篇：小學語文課堂教學有效性__論文

小學語文課堂教學有效性

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第五篇：論文小學語文課堂教學有效性

小學語文課堂教學有效性

郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學語文課堂教學的有效性是小學語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師組織的諸多語文活動是否有效，教師要以教學理論作指導，精心備課，恰當地運用課堂教學的有效策略，組織語文教學活動。

【關鍵詞】小學語文教學課堂教學的有效性

怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實

在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執教了十多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設?，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學<<孔明借箭>>這堂課。針對題目引發學生發揮想象，課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：孔明向誰借箭？他為什么要借箭？借箭的結果如何？等問題。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：

（1）聯系生活實際創設問題情境；

（2）利用演繹推理創設問題情境；

（3）利用類比推理創設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思

維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們

通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。