第一篇：小學語文論文淺論小學語文課堂教學_人教版新課標

小學語文論文-淺論小學語文課堂教學人教版新課標

契可夫說：“努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂都能自由地呼吸?！边@種“無拘無束”的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造力的成長、發(fā)展提供了所需要的土壤、陽光、空氣和水分。因為友善的、寬容的、鼓勵創(chuàng)造性的集體氛圍，學生有“心理安全感和心理自由”，是學生創(chuàng)造性得以發(fā)展的基本前提。因此，必須使每個孩子積極主動、生動活潑地觀察思考學習，使課堂有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

（一）開放一點

有的教師教學時總想使學生的思維成果與自己原來設計完全符合，把教參作為判別正誤的唯一標準，不允許學生提出不同意見。有時教師明明錯了，或學生比自己理解得更深刻，為了維護自己的“尊嚴”，還是把錯誤掩蓋起來，甚至對學生諷刺、挖苦等等。于是，孩子們規(guī)規(guī)矩矩，課堂上鴉雀無聲，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展豈能不受到控制、阻礙？陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！倍鴮W生的寬容、教師的開放的觀念正是民主的基礎。

（二）“青春”一點

張志公指出：“方法制約著效果，只有科學的新鮮活潑的教學方法，才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力、有進取精神、有效率感、有責任感的新人?！苯處煹慕谭▎握{、呆板、僵死不變，課堂氣氛勢必沉悶，學生就會產生厭煩情緒。每天的語文課都是按部就班，“娓娓道來”，學生就覺得像吃剩飯一樣的乏味，哪來創(chuàng)造呢？語文教材文體有別，結構各異，教法也應不同，有的適宜朗讀，有的適宜討論，有的適宜表演，有的適宜??

如筆者在教學《小小的船》時，在充分朗讀的基礎上，利用低年級孩子好表演的特點，組織他們邊讀（或唱）邊自編動作表演，然后說說自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子們有的說：“我看見星星在對我微笑?！庇械恼f：“我好像真的飛到了太空！”還有的說：“我看到外星上也有像我一樣的男孩，黑黑的眼睛圓圓的臉??”此舉，一來課堂生動活潑，二來又幫助理解和積累，更是激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲，可謂一舉數(shù)得！

教法的靈活多變，不斷給學生新鮮感，能極大激發(fā)學生學習的積極性，形成和諧的學習氣氛，為創(chuàng)造人格的培養(yǎng)提供有力的情感支持。

（三）親切一點

一部戲，觀眾愛不愛看，一是劇本好不好，二是演員演得像不像。演員的情感直接影響“收視率”。學生的情緒在很大程度上是教師“帶”出來的。因此，教師在課堂上的情緒對課堂氣氛起著一分重要的作用。如果，教師的情緒能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，則學生會以熱烈而飽滿的情緒、愉快興奮、積極主動地投入學習，自信堅韌地去克服困難，踴躍地發(fā)言，熱烈的討論，從而形成活躍的課堂氣氛。在這樣的氣氛下，有所創(chuàng)新也就順理成章了，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)才有可能。而現(xiàn)實情況，則我們的教師在課堂上過于嚴肅了。有一個故事，說的是一群學生在自己的節(jié)日里，開辦了一個“特別法庭”，“審判”了從來不露笑容的老師，“法官”的“判決”是當著全體學生笑一笑。這雖是一個虛構的故事，卻充分反映了我們的老師對學生不能笑口常開的事實，板著臉上課，一雙銳利的眼睛巡視著教室，學生是老實了，他們戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚，不敢越雷池一步，而他們活躍的思維也被禁錮了，孩子們變得畏懼、膽小，這種專制壓抑的課堂氣氛，是不利學生創(chuàng)新品質的培養(yǎng)的。

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學生全面發(fā)展。

班級情況分析：

本班現(xiàn)有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉來的，有1人是休學半年后本學期繼續(xù)試讀，可以說學生的語文基礎參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經(jīng)達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎差，學習方法不得當，成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設計思路。教材的結構及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識，使他們融入到其它同學之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內容。

5、重視閱讀與習作的有機結合，處理好讀與寫的關系。這學期繼續(xù)讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環(huán)節(jié)設計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設置懸念等導深形式，讓學生對學習產生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設結尾，善始善終。在教學中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結課形式。

5、板書設計新穎，簡練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調節(jié)自己，使教學任務能更好地完成。

第四篇：小學語文課堂教學論文

淺談小學語文課堂教學

敦煌市轉渠口鎮(zhèn)呂家堡中學張紅宇

當今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣．是學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學中要調動學生學習的積極性。學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力+興趣。

那么，如何才能調動學生學習的積極性呢?方法有很多。興趣導人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?。”激發(fā)學生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學生猜，一下子把學生的興趣就吸引進來了。

另外一個調動學生積極性的方法就是要引導學生參與競爭，這也是提高學生學習興趣的重要措施?，F(xiàn)代社會，很多各種各樣的節(jié)目，活動都非常注重互動，就是說節(jié)目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學也要想辦法讓學生參與互動，特別是小學生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學一定要與學生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學生學習的積極性大大提高。學生對學習有濃厚的興趣。就會自主學習，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務。

二是要在課堂教學中。切實落實“學生是主體”這一指導思想。在實際教學中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導，學生是主體，練習是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學。其實，在課堂教學中，學生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學習的潛能，教師為學生服務的，不是讓學生簡單的屈服于自己的教學安排。如何才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學生自己去爭做主人，要學生覺得是“我要學”，而不是老師“要我學”。教師有親和力，學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動中的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，吧課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。學生主人意識越強，她的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標。要達到這個目標，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。教學中，非智力因素的動力作力作用對于促進學生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學效果當然不好。

三是課堂教學重要組織學生運用各種形式學習的方法。在課堂教學中，我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺．促進學生主動參與課堂教學的全過程。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主要形式有：

自主學習，勤思多問。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習

慣?？梢?，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學生合作學習，取長補短。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。在自主學習過程中，學生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學會尋求幫助，學會合作學習。教師要放手讓學生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學習，一般的問題學生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學，既可節(jié)約大量時間。又可提高學生的學習能力。

第三點是要多引導學生探索學習，不斷完善。“學無止盡”，教師要讓學生明白這個道理，就要引導他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發(fā)奮學習。引導學生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學習；互改作業(yè)，重新認識等等。

課堂教學是一門很深的學問。我們作為教師要邊實踐，邊學習。要提高教學質量，就要不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

第五篇：小學語文課堂教學方面論文

談語文課堂上的導入方式

眾所周知，要想上好一堂生動有趣的語文課，各個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過周密的設計。很多教師通常把重心放在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，認為其是整堂課的關鍵，從而忽略了其他環(huán)節(jié)的安排。其中就有及其重要的一環(huán)---導入。導入環(huán)節(jié)是一堂課的開端，擔負著引導學生步入新課學習的角色。導入環(huán)節(jié)如果能別出心裁，迅速抓住學生的注意力，那么課堂氣氛會很快被調動起來，學生將以一種積極主動的心態(tài)開始新課的學習；其對于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也有一定的促進作用。因此，導入環(huán)節(jié)值得我們教師進行挖掘。

導入一般分為以下幾種方式：

（1）圖片導入，即用圖片形式將與課文有關內容展示出來。圖片導入的優(yōu)點是內容由文字轉變?yōu)榭梢暤男蜗?，容易讓學生展開聯(lián)想。在教授《草原》這一課是，用蒙古人民草原生活的圖片導入，藍天碧草讓無法身歷其境的學生能對其有大致的了解，看到作者筆下的“綠毯”、點綴著草原的白色羊群，典型的蒙古包與服飾瑰麗的蒙古人民。但是圖片導入的缺點亦很明顯，就是表現(xiàn)手法僅限于平面，單一。圖片導入適合硬件條件不高的學校。

（2）聲音導入，即將與課堂有關內容以聲音的形式表現(xiàn)出來，如教學磁帶。聲音導入的優(yōu)勢是調動了學生的聽覺，激發(fā)學生聯(lián)想的同時因為看不到畫面而引發(fā)好奇。聲音導入一般被運用在散文與詩歌的教學中。在《鳥的天堂》這一課中，用教學磁帶導入，錄音中不僅有劃槳聲，水聲，船與水面的摩擦聲，等到達大榕樹下時，更有陣陣的鳥鳴聲，聽之令人心曠神怡。此時，這幾種聲音的混合讓學生自然而然的走進課本的世界中—鳥的天堂中，感受到人與自然的和諧之音。聲音導入亦有其劣勢，聽覺媒介單一，學生不易集中注意力，缺乏形象直觀等。硬件條件不高的學校也可多采用此種導入方式。（3）談話導入，即教師利用自身講述或與學生的交流引發(fā)新課的學習。一般教師在遇到一些較易處理的課程內容時會采用此種方式。談話導入優(yōu)點是導入過程短，迅速，直接指向問題呈現(xiàn)的中心，學生參與度高。其缺點是導入過程，內容需經(jīng)過精心的設計方能達到效果。此方法常被用于教授童話或敘事性故事中。教師直接提出疑問或利用談話引發(fā)學生注意力，投入到新課學習中來。

（4）課件導入，即教師在多媒體課堂上用其制作的課件部分導入課程內容學習。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術開始產生并被廣泛的運用在課堂上。多媒體課件集畫面、聲音、影像為一體，將課堂內容生動地呈現(xiàn)出來。例如在教授《長征》一課時，課件導入紅軍過雪山，走草地，巧過金沙江，飛奪瀘定橋等片段，一下子就激發(fā)了學生的學習熱情，引發(fā)了學生們對長征精神的共鳴，渲染了課堂氣氛。課件導入的優(yōu)勢是顯而易見的，但是課件導入亦有缺點，即豐富的畫面極易分散學生的注意力，課堂秩序不易得到維護等。課件導入適合一些具備條件的學校。

（5）實物導入，即用一些與課程內容有關的實物來展示教學內容。實物導入的實物是看得見，聽得到，摸得著的物品，比起以上任何一種導入方式都更加直觀。例如教授《爬山虎的腳》這一課時，教師適宜采用實物的爬山虎來導入教學，讓學生認識爬山虎，觸摸它，觀察它的“腳”，學習葉圣陶先生觀察事物細致入微的好習慣。如果這時僅僅采用圖片或是課件導入就不利于學生對爬山虎的觀察與認知。但是，實物導入需要量力而行。有時教學內容不易收集實物，或實物不方便展示、攜帶時，就要選擇其他方式。如教授《翠鳥》這一課時，如果為了教學特意去購買甚至是捕捉翠鳥則是不適宜的。

除了以上介紹的幾種導入方式，還有更過的導入方式被發(fā)現(xiàn)并使用。硬件設施不完善的學?？刹捎靡恍┹^簡單的導入方式。條件完善的學校可選擇較復雜的方式。

在此，筆者認為，教師不可過于頻繁的使用課件導入。因為有些課程內容需要不同的導入方式才能體現(xiàn)效果。例如《觀潮》這篇課文，如果教師一開始就使用課件導入觀潮場景，雖然激發(fā)了學生的興趣，但是效果比較短暫。筆者認為可先采取聲音導入觀潮時排山倒海的潮水聲，引起學生的好奇心。隨著課文的學習一步步揭開錢塘江大潮的真面目。而在教授一些課程時，實物導入往往也比課件的效果更好。例如《畫楊桃》這一課，利用實物讓學生自己畫一次楊桃，比觀看畫面的體會更深刻，從而明白要從不同的角度看問題的道理。

總而言之，上課是一門藝術。如何上好一堂課是每位教師終身探索的事情。我們不僅要根據(jù)課程要求選擇合適的導入方式，在其他環(huán)節(jié)更是如此?！叭沃囟肋h”，如何建設一個精彩的語文課堂是語文學科教師永恒的課題。