第一篇：高校班級心理協理員的選拔培養與管理論文

【摘要】在大學生三級健康教育網絡建設過程中,心理協理員作為最基層的系統,在心理健康教育過程中發揮非常重要的作用,但是在心理協理員選拔培養過程中卻存在一系列問題,制約了三級心理健康教育網絡的發展,本文主要針對這些問題,從學校和心理協理員兩個層面提出高校心理協理員選拔培養的建議。

【關鍵詞】心理協理員 三級心理健康教育網絡 選拔培養

當前,大學生心理健康狀況越來越受到社會各方面的廣泛關注,大學生心理健康教育工作得到各級部門的高度重視,各地各高校積極建立健全大學生心理健康教育工作體系和工作機制,開展心理健康教育活動,建立了心理健康教育網絡,心理協理員作為心理健康教育網絡中最基層的系統,在高校心理健康教育過程中發揮著舉足輕重的作用。大學生心理協理員的作用

1.1 心理協理員是心理輔導教師和全體同學聯系的紐帶

近年來,隨著高校學生人數的增加,大學生心理健康方面出現了一些新情況、新問題,高校心理健康教育的主要任務是要把廣大學生作為工作對象,而不是只關注少數有心理障礙的學生,學校心理健康教育工作在做好接待來訪者個別咨詢工作的同時,還要根據學生實際,探索更加積極主動全面的心理健康教育途徑和方法,而班級心理協理員的設置建立了學生和輔導教師的溝通渠道,通過向心理健康輔導老師反饋學生心理健康狀況,便于教師全面了解學生情況,及時發現特殊學生心理問題并進行危機干預,避免悲劇發生,因此,心理協理員是心理輔導教師與班級全體同學聯系的紐帶。

1.2 心理協理員有利于高校心理自助和互助機制的形成[1]

當今中國高等教育已進入大眾化教育階段,而高校咨詢專職教師人數非常有限,建立以大學生為主體的心理自助組織,形成一種運行良好的心理自助和互助機制,構建全程全方位的大學生心理健康教育和監護系統,顯得尤為重要和迫切。心理協理員,在掌握了一定的心理學專業知識后,通過開展朋輩咨詢活動,可以提高廣大學生心理衛生的意識和能力,鼓勵或者介紹有心理問題的學生到心理咨詢中心尋求幫助,同時也能提高自身的心理調節能力,提高人際溝通、情感交流的能力,學會關心別人、接納別人,學會共處、學會做人,當自己碰到心理問題時,也可以自己幫助自己,從而達到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助機制,因此,班級建立心理協理員是學校心理健康教育的重要形式之一。

1.3 心理協理員有利于和諧班級的建設

心理協理員在日常工作中可以有很多方式,如在學校心理老師的統一培訓與指導下,在班級內部進行心理健康知識的宣傳,使廣大同學了解心理健康的知識,掌握心理保健方法,提高學生心理健康水平;通過開展個別輔導,為心理有困惑又不愿意向老師傾訴的同學創設一個平等、友好的平臺;通過組織心理健康活動,鼓勵更多學生參與其中,讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦,促進班級同學之間的理解與交流,為和諧班級建設貢獻自己的力量。[2]高校心理協理員選拔培養過程中存在的問題

2.1 心理協理員選拔機制不健全

心理協理員在心理健康教育網絡中的作用舉足輕重,然而,由于心理協理員缺乏健全的選拔機制,有些班級在選拔心理協理員時過于輕率,沒有考慮心理協理員應具備的基本條件,從而出現部分心理協理員平日工作不認真,對同學缺乏服務意識和責任意識,觀察能力較差,不能及時發現學生存在問題,不能與心理健康輔導教師及時溝通等現象[3],阻礙了班級心理健康教育工作的開展。

2.2 心理協理員培養機制不健全

心理協理員,需要具備基本的心理健康知識,接受基本心理專業知識和技能的培訓,當前高校心理協理員培訓缺乏計劃性、系統性,心理協理員職責不明確,自我認知、自我概念、自我價值方面缺乏認識,不能及時掌握心理輔導的基本技巧,在工作中往往會走入各種誤區,甚至會出現各種失誤,最終導致悲劇發生,因此,建立心理協理員培養機制,對心理協理員進行系統培訓和管理,使協理員明確工作職責,掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任務之一。對心理協理員選拔培養的建議

3.1 學校方面

學校應高度重視心理協理員的作用,制定完整詳細的心理協理員培訓計劃,加強對心理協理員的培養教育工作,提高心理協理員自身心理素質,增強心理健康知識的學習,積極創造良好的工作氛圍,保證心理協理員能夠在寬松的環境中實現自己的價值。

3.1.1 加強大學生心理衛生知識的宣傳,為心理協理員工作創造良好氛圍。

心理健康教育的著力點在于普及與宣傳教育,學校應該充分利用廣播、電視、網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體,多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康知識,減少大學生心理問題;開展有益于提高大學生心理健康的第二課堂活動,支持大學生成立心理健康教育方面的社團,通過舉辦生動活潑、豐富多彩的活動,強化大學生的自覺參與意識,提高廣大學生學習心理健康知識的興趣。通過這些活動來提高心理協理員工作的熱情和積極性,減少其開展工作的阻力,發揮其最廣泛的基層作用。

3.1.2 制定心理協理員培訓計劃,對心理協理員進行系統培訓,增加其專業知識,提高其專業技能。

缺乏專業知識和專業技能是心理協理員工作的主要制約因素,而專業知識和技能的獲得必須通過學校有組織、有計劃的培訓才能獲得,因此學校應該制定詳細的培訓計劃,建立嚴格的心理協理員培訓機制,通過觀看電影、開展講座等方式提高心理協理員知識水平,任命專業教師定期對心理協理員就如何開展工作的問題進行解釋和指導,不斷提高心理協理員工作技能,使心理協理員能夠有效地開展朋輩心理互助活動,減少心理問題的發生,控制心理問題的發展,為學生心理健康提供強有力的保證。[4]

3.2 心理協理員方面

對于心理協理員來說,首先應該樹立責任意識、奉獻意識,具有良好的心理品質,同時要遵守心理協理員的工作原則。其次,心理協理員應該在學校給予培訓的基礎上,自學一些關于心理咨詢方面的知識,以此來擴展自己知識范圍,為自己更好的進行工作提供有效的補充。再次,心理協理員應該提高工作主動性,充分發揮朋輩輔導優勢,不斷增強自己的主人翁意識,在工作中發揮班級干部的帶頭作用,充分發揮朋輩輔導優勢,去觀察、關心和幫助有困難的同學,從而取得更加明顯的成效

參考文獻

[1] 李存峰,王承清.大學生朋輩輔導的實踐研究.銅陵學院學報,2007.6,118-120

[2] 邵國東?.心理委員在和諧班級建設中的作用.中華心理教育網.[3] 胡宇,王蘭會.北京高校心理委員現狀調查分析.,第三屆中國青少年發展論壇<2007>“和諧社會建設與青少年工作創新”征文論文.[4] 王猛,周莉等.高校學生班級增設心理協理員的探索與建議.中國地質教育,2007.3,74-75.

第二篇：試論高校班級管理與班干部的選拔和培養

試論高校班級管理與班干部的選拔和培養 來源：工業洗衣機 http://

摘要：現代高校教育絕大多數都采用班級授課制以充分利用教育資源，正因為如此，班級管理在現代高校教育中也就顯得十分重要了。幾十個學生同在一個班學習，他們有其各自的個性，必須予以發展和塑造，但是，同時他們又必須服從班級的統一管理，否則就會導致無序和自由散漫，從而也會影響到學生作為個體的發展。如何科學地管理班級，既使班級工作高效有序，又使學生個性得以發展？本文將從高校班級管理和班干部的選拔和培養上對此做出闡述。

論文關鍵詞：高校班級；班干部；選拔；培養

一、高校班級管理的思想和制度

（一）“以人為本”和“以法治班”的管理思想

關于管理，一靠民主，二靠科學。的確，管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是班級管理中最鮮明的特征之一，也是管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題；以“以法治班”使班級管理形成制度化。二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上解

放了學生的個性與創造性，使班級管理沿輔導員老師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

（二）自我管理思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性。這種做法在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效；其次，創設了多種自我教育形式，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們養成好習慣，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；再次，大大強化了規劃、決策過程中的民主參與。

（三）系統管理制度

管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統，而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下班級管理中幾個比較重要的子系統略作分析：

1、管理目標系統

高校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。輔導員老師的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學

生在校生活的各個方面。這樣的管理目標可以防止管理偏離全面育人的軌道，促進了學生在各方面得到健康協調地發展。

2、管理組織系統

管理組織，是管理工作的基本保證。同學與班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，輔導員老師還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由輔導員老師、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程系統

管理實效來自管理過程，為強化管理過程，輔導員老師帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、輔導員老師抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

（四）管理中的資信制度

在充分尊重學生、信任學生的前提下，給班上每個學生的信譽進行計分量化，以此來促進學生自覺、自我、自主地遵守高校和班級的規章制度，管理班級。這里包含兩方面內容：一是使受教育者向著有信譽的方向發展，二是教育者應培養受教育者自覺愛護自己的信譽的良好習慣。推行班級管理的資信制度是有其實際需要、理論根據和實踐基礎的。

1、實行班級管理的資信制度有其實際的需要

“資信”一詞大量出現在現代商品經濟社會中。在當今和未來的社會上，一個人要能生存并很好地發展，信譽必須放在第一位。大學生正處于一個人成長的關鍵時候——塑型期，在此階段，如果不能培養出守信的好品德，今后是很難發展并有所成就的。這就決定著高校德育教育的實施者——輔導員老師也就應該有意識地培養學生形成愛護自己信譽的良好習慣，為社會輸送品德優秀的建設人才。

2、實行班級管理資信制度的理論根據

在班級管理中推行資信制度是有理論基礎的。從教育學角度出發，我們培養出來的學生應當是品德優良的人，將來能為社會做出貢獻的人。這也是黨和國家的教育目標。從心理學角度來看，每個人都有渴望被別人認可的心理，當然也就希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽的人。抓住這一點，我們可以對學生的信譽進行評分量化，既能起到表揚先進的作用，又能達到警醒落后的目的，使其內化為要求進步的動力，達到自我提高的效果。

二、班干部的選拔與培養

班干部的選拔與管理是輔導員老師工作的一項重要內容，也是輔導員老師讓事實說話義不容辭的責任。建設一個有共同奮斗目標、積極向上、團結友愛的既充滿競爭又處處體現合作的高素質的班干部隊伍，是每個輔導員老師的不懈追求。

一個班級的成功與否在很大程度上取決于是否有一支較高素質和較強能力的干部隊伍。學生入學時在選擇班級干部時應注意以下幾點：

（一）選好人才、各取所長。什么樣的學生適合做班干部呢？積極向上、正直、熱誠、責任感強，是班干部起碼的素質;具有一定的組織工作能力、有創新精神、學習成績中等，是班干部起碼的要求。班干部還應具備不同方面的特長，以便具體工作的順利開展，盡可能使班級具有凝聚力。這當然需要輔導員老師用時間來觀察，并從中選出符合條件的同學來試用，判斷其是否具備相應的能力。一個好的輔導員老師就是要盡量縮短試用的時間，選拔得準。通過學籍檔案了解學生，當然是必不可少的。但決不能局限于此。因為大學的管理對班干部有著較高的要求。選拔班干部在學生入學注冊時就應著手，這一天可稱為面試。若適時和學生交談幾句，既表達了輔導員老師的關心，同時也可以觀察一下是否合適做班干部。新生入學至軍訓結束，我們可稱為考察期。這一時期輔導員老師要刻意布置一些工作給心目中的班干部人選，觀察其對工作認真負責的態度和處事靈活的能力。軍訓結束，進入正常學習生活，新的班委就此產生。

（二）培養班干、用人不疑。一個班的風尚和實效如何，依賴于班級管理是否得法和任用干部是否成功。班干部畢竟不是一個專職管理人員，他兼著班務與學習任務于一身，輔導員老師在把他扶上馬之后，要注意觀察及時指導，但不能越俎代庖。例如組織委員由于種種原因在第一次活動可能搞不好，被投訴要重搞，這時你一定要相信自己的眼光，他的能力，和組織委員一起分析原因，指導其如何合理安排指揮，而盡量不要

親自指揮上陣，否則第二次、第三次恐怕還要你親自上陣。

（三）以身作則、為人師表。輔導員老師的一言一行常常體現他自身的基本素質，所以注重培養自身奮發向上的優良品格，強烈進取的態度，勇于創新的精神都對班干部起著潛移默化的表率作用。開班會、開班干部會、找學生談心等，準備與不準備，準備的是否充分，其效果和影響是截然不同的。

第三篇：班級建設中學生干部選拔與培養

中小學班級建設中學生干部選拔與培養

學生姓名：XX 準考證號：XXX

X X專業

摘 要:教育學者魏書生曾這樣說過:“班級像一個大家庭,同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著,互相鼓舞著、照顧著,一起長大了,成熟了,便離開這個家庭,走向了社會。”而 學生干部的選拔是中小學班級建設中的重要組成部分,它影響著一個班級的發展,關系到班風、學風等,考驗著每一個班主任。作為班主任,我們應該認真思考如何把班集體這個家庭管理好,使其成為有共同目標、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體。

關鍵詞：班主任;干部;班級建設

Abstract: Education scholar Wei Shusheng has said so: “class is like a big family, the students care about each other as brothers and sisters with the help of, inspire each other, take care of, along with grow up, mature, they leave the home, to the society.”while selecting student leaders are building primary and secondary school classes in an important part, which affects the development of a class, related to the class atmosphere, study, etc., a test of each class.As a teacher, we should seriously consider how to better manage the family class collective, making it a common goal, organized core, have the right of public opinion, there is a strong collective morale.Key Words：Teacher;class construction;cadres

前言

學生干部是實現學生自我管理、自我育的載體；是學校、教師開展工作的基層組織和得力助手；是班集體建設的有力保障和守護者。要想實現對班級的有效管理，首先要配備好班級干部隊伍，建立起一支強有力的班級干部隊伍是引導班級走向輝煌的保證。小小班干部，看起來不起眼，所需的素質要求卻很高，包括心理素質、智力素質和身體素質，缺一都不能成為合格的班干部。班級是培養學生的一個基本單位，是培養學生全面發展的一個搖藍，因此在班級管理中必須高度重視培養班干部的管理能力，充分調動班干部管理班級的積極性，這樣一來既培養了班干部的管理能力，又能讓班主任在以后的工作中省心、省力，還能培養出一批富有創造力、全面發展的人才。

一、新時期學生干部應具備的綜合素質

《培養高素質的學生干部隊伍》一書中說道：“班級學生干部是維護正常教學秩序的重要力量。一是學生干部可以在任課老師和同學之間架起一座溝通的橋梁，把同學中對教學工作的普遍意見反饋給老師，也可以把老師的要求傳達給同學，減少雙方由于信息不對稱而產生的矛盾;二是學生干部可以對同學或老師起到一定的提醒作用，提醒同學要完成作業、要遵守紀律等等，以避免可能影響正常教學秩序的因素發生；三是當在師生之間、同學之間發生嚴重情緒對立的時候，學生干部還可以進行勸說或制止同學的不禮貌行為。可見，學生干部對于維護正

①常的教學秩序具有重要意義。”新時期的學生干部應該是校園文化建設的積極推動力量，大家認為他們應具備一定的綜合素質，才能讓老師放心，讓同學稱心。

1、學生干部要具有個人魅力，才能夠把同學吸引住。

學生干部想要在同學中具有影響力，樹立自己的威信，就必須在平時的學習生活中注重培養個人能力，提高個人修養。學生心目中的學生干部應該是出類拔萃的，他們不僅學習成績要好，而且還應是各方面表現出色的學生。他們在實際工作中應具有團結同學、助人為樂、謙虛謹慎、不驕不躁、真誠老實、不計較個人得失等優秀思想品質，特別是在遇到困難與挫折時，能努力做到頭腦清醒、豁達開朗，嚴于律己，寬以待人，勇于開展批評與自我批評，增強戰勝困難的勇氣。

2、學生干部要具有組織和領導才能，才能成為同學的領袖，老師的得力助手。

要成為教師的得力助手，就要分擔老師的部分工作。例如：組織同學參加集體活動，平時的班級常規活動等，均需要學生班干部的幫助。班級各項工作的開展，需要學生干部具有一定的組織能力，領導能力，只有具備這些基本的能力，才有可能把工作搞好。

3、學生干部要具備引導和協調素質，才能架起老師和學生之間的橋梁。一個有能力、有眼光的學生干部要具備引導和協調素質,既要懂得協調學習和工作之間的關系,又要懂得協調與同學之間的關系，與老師之間的關系.在實際工作中，老師有時會布置一些任務讓學生干部到學生中完成，或者學生有要求、有意見會讓學生干部反饋給老師，這都需要他們具備很好的協調能力。很多學生干部都有同感，覺得自己不被其他同學理解，常常夾在老師和同學之間覺得很累，應該相信，如果學生干部在工作上能注意加強與老師、與同學間的溝通和交流，深入到他們當中與他們互動，這樣，學生班干部就必然能發揮好橋梁紐帶作用。

二、班干部的選拔與培養

《中小學班主任工作的理論與實踐》一書中說道：“班集體是在以班主任為主導，由班委會行使日常管理的自組機構。沒有班級的管理層次與有序的結構，就無法開展相應的活動，并帶領班級成員實現既定目標，形成優良的班集體”。②

班干部相當于一個班級的“火車頭”，擁有一支精干高效的班干隊伍是班級管理成功的一半。因此選拔和培養一支優秀的班干部隊伍特別重要。所以,要把培養學生放在首位,讓他們既能有效配合班主任工作,又能代表全體學生對班主任工作實行監督,而不僅僅把學生干部當作得力助手。如何選拔班干部呢？我個人認為要做好以下下幾方面的工作：

(一)全面了解并發揮學生全體的特長

盡快了解學生是班級管理成功的重要前提。班主任應該通過學生檔案,前任班主任、科任教師以及學生的互相介紹和自我介紹等各種渠道進行了解。

1.調查法。教師最好通過調查了解學生。調查的對象主要是學生,還可以是學生的家長、親友、科任教師、原班主任以及其他有關人士。調查要有針對性,要做好調查記錄,以利于分析、比較和研究。

2.書面材料分析法。教師可以通過學生的書面材料了解學生的歷史、現狀及發展趨勢等,如學生的成績單、操行評語、學籍卡、體格檢查表、班級日志,以及學生的作文、日記和作業等。

3.觀察法。這是了解和研究學生的基本方法。班主任要有目的、有計劃地通過課堂教學、課外活動、班級活動和各種社會活動等了解學生的心理與行為規律。

4.談話法。談話法是班主任通過有目的地與學生談話來了解和研究學生情況的方法。談話時,班主任的態度要親切、和藹、真誠,當然必要時應該是嚴肅的。

通過以上方法,班主任可以發現學生的特長和愛好,就可以根據每個人的不同能力,初步確立班干部的選拔對象。

(二)采用民主選拔方式確立學生培養方向

班主任應做個標準的天平。在班干部的產生過程中,教師的包辦代替,必定會使班干部失去群眾基礎,給日后的工作帶來困難。但是,單純的所謂的“民主”,讓學生完全“自決”,一些學生往往會傾向選舉自己的“好朋友”,以便在以后的班級管理中得到“照顧”,同樣有不足。理想的辦法應該是先民主后集中,即先讓學生進行投票,再通過演講、推選、任命等多種方式結合確立班干部的選拔對象和培養方向。

班級中應多設置幾個職位,多選拔、培養幾名班干部。這種做法的好處如下:

1.負擔輕。班級組織雖小,但工作卻不少,如收發各科作業、打掃衛生、文體活動、敦促學習、記錄班級日志、向科任教師反饋教學信息等。如果班干部人員太少,就會一人兼多職,影響學習。

2.責任明。增加班干部數量能夠保證每個人的工作內容單一,做到分工明確、目標明確,責任明確,工作就容易做細、做好。每位班干部在其負責的領域起好帶頭作用,很快就能帶動班風建設,產生影響力。

3.促發展。培養學生擔任班干部,是培養學生能力、提高學生素質的一種有效方法,在培養學生組織能力、管理能力、社交能力和語言表達能力的同時,還培養了學生關心集體、關心他人、樂于奉獻、積極進取等優良的思想品質。多培養班干部或讓學生輪流擔任班干部有利于多數學生的全面發展。

選舉前,應加強班隊干部崗位設置等方面的宣傳,激發學生的積極性,喚醒學生的參政意識,使全體學生都認識到民主選舉是一場公平競爭,認識到自己有能力做好某項工作,能勝任某一職位。要讓競爭者登臺發表競選演說,教師和學生一起評議推選。

班干部的選拔方式也應靈活多樣，可以根據學生的實際情況，來具體確定班干部的選拔方式。例如：同學之間還沒有相互了解，在這種情況下，班主任可以先通過任命的方式來選拔班干部，保證班級工作的有序進行；經過一個學期的交流交往以后，同學之間對各自的情況都已經比較了解，在這種情況下可以通過民主選舉的方式選拔產生班干部。再如：經過一年時間的訓練發展，對每一位同學在哪方面有特長有能力都已經比較熟悉，在這種情況下，可以嘗試通過組閣的方式選拔產生班干部。例如：高年級的學生，經過兩年的鍛煉和發展，學生在能力和勇氣方面已經得到了進一步的提高。在這種情況下，可以通過競選的方式產生班干部。采用這種方式選拔班干部，更加有利于調動學生參與班級管理的主動性和積極性，增強班干部的責任感和榮譽感，有利于班級管理和建設工作進一步深化發展，實現班級管理目標。班主任只有選拔好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性和創造性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。

(三)盡可能提供實踐機會和方法指導

班級是教育教學的基本單位,是一種特定的社會群體。這個學校的基層組織不僅是學生掌握系統的文化科學知識、技能的場所,也是學生學習和內化社會規范、學會認識自我和評價自我、積累社會經驗和明晰做人道理的場所,還是學生實現滿足自尊、豐富個性、發展品質等自我需要的場所。

因此,班級管理要留有空間,盡可能給班干部提供實踐機會和方法指導。

1、教給工作方法。班干部在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重，因此，班主任可把班級日常管理工作交給他們去做，培養他們自治、自理、自立的能力。如班級日常工作安排，早自習的管理、班務點名冊、好人好事、班級小銀行等記錄均可由班干部管理或主持，發揮他們在班級管理中的主體作用。班主任的工作則主要放在了解情況、及時點撥和指導上，起主導作用。比如說班隊課，到了高年級段，完全可有學生自己去搞。開學，我就定好了每一次班隊課的主持人員。班隊課的內容不確定，由學生自己確定。班干部每個星期要開一次會議，并做好記錄。討論的主題就是近一段時間班里存在的問題，該如何解決，該內容也可成為班隊課上要討論的問題，做到有問題能自主地及時地解決。

2、鼓勵創新。很多時候，靠班主任一個人的腦袋，想的是不夠周到的。而且看到的問題也不全面。這時，我們就可以動用班干部的力量，讓他們來出謀劃策。也可以對原先的一些規章制度做一些改進。可設立一個工作創新獎，一個月或半個學期評選一次。要鼓勵他們敢想敢干，敢管敢抓，要容許他們在工作中犯錯誤的可能。對于班干部的工作，班主任要做到該靜觀時且靜觀，該出手時才出手；不要事事放心不下，凡事非親自經手不可。

3、嚴格要求，公正對待。首先，越是班干部，越要嚴格要求。特別是對班主任的得力而又得意的干部。學生最敏感的問題之一就是看教師能不能把一碗水端平。如果他們發現教師“偏心眼”，那么，班干部和教師的威信，都會隨之降低。其次，班主任對班干部的嚴格要求必須以信任和尊重作為基礎，要始終注意維護他們在同學中的威信，即使對犯了錯誤的班干部，也要滿腔熱情地幫助他們去認識并改正錯誤。最后，對班干部的嚴格要求，絕不能是泛泛地發號召，而應從每個人的實際出發，提出具體而明確的要求。

4、在集體活動中培養學生當干部的熱情。集體活動是培養干部的重要途徑，無論是主題班會、節日慶祝會、各種文娛、體育活動等都是學生展現其才干的舞臺。在這些活動中，班主任應放手讓學生自己去組織、去設計，讓他們在“臺前”亮相，班主任在“臺后”指導，這樣，學生在展現自己才華的過程中，就會不斷增強自己當干部的積極性和為集體服務的熱情。

5、堅持表揚獎勵為主的原則，培養班干部工作的創造性。當班干部在學習上取得優異成績時，本人即恰當地給予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經驗，勉勵他們繼續攀登高峰，讓同學們互相學習，互相幫助，共同進步，在比、學、趕、超、幫中，營造良好氛圍，提高班干部在同學中的威信。“人無完人”班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班面前進行大肆批評，宜采用人后批評的方式。因為班干部各方面都比較優秀，往往有比較強的自尊心，班主任應用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步適應、逐步接受。如果在全班面前進行批評，也降低他們在同學心中的威信，不宜管理班級。作為班主任要及時的看到他們的長處和不足，當犯了錯誤時，應及時的予以批評和幫助，切不可放任不管或姑息袒護。這樣會不利于小干部的成長，而且也會失去廣大同學對班主任和小干部的信任。

最后班主任要隨時發現和培養積極分子，使每個同學都得到擔任干部角色的機會，還可以減輕班干部的負擔。對于一些不負責任的班干部，也要做出及時的改造調整，避免其產生優越感。在多年的探索和實踐中，我深深地認識到：班主任只有選拔好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性和創造性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。

(四)注重培養班干部的觀念意識

1.培養服務意識。在思想上要使班干部明白“班干部”不是什么了不起的官,是同學對你的信任。因此,在班級里不能高高在上,不能對同學發號施令,而應具有奉獻精神,要樹立為同學服務的意識。班主任平時在工作過程中,要不斷抓住時機培養學生干部的服務意識。如在開學初,我指導學生干部利用課余休息時間布置班容,為同學創設優美的學習環境。另外,我要求班干部如果發現同學有困難,要主動幫忙,不能視而不見。班集體中只有班干部先樹立起為同學服務的意識,班級里才能形成互幫互助的良好氛圍。

2.培養主人意識。所謂“主人意識”有兩層意思:一是要有主動性和獨立性,不要把自己定位為“老師的助手”而消極依賴、被動待命,要有主人翁的態度,主動爭取工作。二是要有批判性和代表性,當老師的工作出現疏漏時,應勇于向老師提出,并協助糾正;要敢于作為學生代表維護同學們的正當利益。作為班級主人的班干部,他們與同學的關系應是既大膽管理,又接受監督;他們與班主任的關系應是既密切配合,又互相督促。

3.培養創造意識。我們倡導創新教育,主要是著眼于培養學生的創新意識和創造個性,培養他們探索、創新的精神,學會思考、追求、探索和發現,養成創造性學習的習慣和品質。所謂創造個性,主要是指具有創造的意向、創造的情感、創造的意志和創造的性格等獨特的心理品質,它包括自信、勇敢、獨立、持之以恒、一絲不茍等良好的人格特征。具有創造個性的學生有自信心、敢于冒險、具有好奇心、有理想抱負、不人云亦云、勇于創新、意志堅強、不怕挫折。

班干部工作確實很辛苦,但如果這些工作同時又是一種創造,那么,辛苦的同時也有快樂,創造性勞動會使人越來越聰明。大到班級管理方式的選擇,小到每一項具體活動的設計,都應讓學生盡量體現出自己的智慧,使他們隨時產生創造的喜悅。

4.培養效率意識。班集體中學生之間的人際關系狀況直接關系到學生學習的效率,關系到他們的心理健康,關系到班級的凝聚力,關系到管理工作的順利開展。

引導學生干部注重工作效率,不僅僅有利于他們的學習,更是培養了他們的一種現代觀念。指導學生科學安排時間,合理制定計劃,學會“一心多用”,善于簡潔發言等,都可逐步提高學生干部的工作和學習效率。

5.培養合作精神。合作教育在班級管理中具有以下優越性。第一,能充分發揮學生的主觀能動性,培養學生的集體榮譽感。第二,有利于學生關心集體、關心他人、團結向上等良好思想品質及心理品質的形成。第三,可以促進師生和諧交流,因為教師在實施合作教育的過程中是以一名普通成員的身份參與和指導班級活動的,所以有利于全面正確地評價學生。

總之，對學生干部既要交給任務，又要教給方法；既要大膽放手，又要小心扶持；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養中使用，又要在使用中培養，這就是培養選拔和使用干部的主要方法。

參考文獻：

【1】吳慶麟著，《教育心理學》[J]人民教育出版社 【2】《班主任》 2004、6 【3】《中小學心理健康教育》 2004、2 【4】吳旋州.《班級管理學》[J]陜西人民出版社，1997年.

第四篇：高校研究生教育管理與培養機制論文

一、研究生的教育管理

第一，發揮學校的主導作用，平衡院系間的雙重管理。在研究生教育管理的過程中，學校研究生主管部門應首先明確院系的職責，對所屬管理部門進行嚴格的劃分，將院系管理部門作為主要的管理對象，并且設立科學標準的教學管理模式，嚴格落實學校在監督檢查及協調統一方面的職責，從而為高校教育管理的雙重管理模式奠定基礎，使高校的研究生教育管理模式不斷得到優化和完善。各院系管理部門要嚴格按照學校研究生培養要求進行管理和教學，針對分層次比較明顯的研究生應該分別進行教學管理，使其可充分地了解研究生的各項素質培養，以達到科學管理的目標。第二，發揮導師的核心作用，與研究型實驗室之間協同管理。導師在高校研究生教育管理中起到了非常重要的作用，他們不僅需要在學業上為研究生排憂解難，還承擔著研究生的思想培養以及一些日常生活的管理責任。除了研究生導師以外，學校成立了研究型實驗室協同配合完成管理工作，將方向相近的導師組織在一起成立導師團隊，以團隊形式開展研究生指導工作，并研究課題展開討論和分析。尤其要注重課題在科學合理及可行性方面的研究，對其進行嚴格檢查，而且要對研究生在試驗中所會發生的突發情況及問題做好充分準備，以確保工作可以順利開展。另外，作為導師應該多多與學生進行溝通和交流，發揮其充分的指導作用，給予學生更多的指導時間，加強研究生的基礎知識、前沿技術、理論研究、實驗仿真、實踐應用等知識的學習，從而使研究生的學習方法、研究能力、成果總結、文章撰寫等方面有充分的理解和拓展，在根本上提高他們自身學習、理論創新和實踐能力。第三，以研究生為主體，建立研究生組織。國家提倡，任何階段的教育一定要以學生為主體，研究生的教育也不例外，在對他們進行教育管理時，一定是以他們為主體進行的。一般情況下，處在這個階段的學生大多具有較強的自制力，他們的思想比較成熟，學習方式方法也已經成為習慣，所以學校一定要考慮到這些方面，要盡可能地給予他們足夠的時間以及空間，要創造個性化、獨立化的學習環境，從而使他們的自我能力得到更好的提升。學校可以在眾多的研究生中成立組織，組織的成員不需要過多，但是一定要具有領導力和組織力。然后將這些組織作為學生與學校之間聯系的橋梁，這樣學校就可以準確地、及時地去了解學生的各方面變化，從而調整新的教學路線了。另外學校還可以利用組織去間接地完成對研究生的管理，每一個研究生一定要服從組織和學校的規定，積極主動地去完成學業。

二、高校研究生培養機制

第一，培養方式全面化。在最近幾年中由于高校研究生教育發展得比較快速，其規模也在不斷擴大，培養人才方面也從學術性碩士延伸到了工程碩士方向。所以，高校也應該與時代接軌，在研究生培養方面不但要與時代發展向結合，還應從自身出發，結合實際，制定出一套及科學又合理的培養機制，并對研究生的質量保障系統進行優化和健全，提高導師的師資力量和水平，以便于可以更好地培養出與時代接軌且能力較強的研究生。由于高校在專業課程方面設置的各有不同，所以應對研究生類別進行分類，為研究生制定專業性的培養模式，與導師相結合，從而讓研究生更加主動、積極地去學習，還應增強他們的實踐能力，只有這樣才可以實現對研究生的全面培養，為研究生以后的發展開發出更廣闊的空間。第二，培養模式體系化。健全的運行體系可以為研究生的教育管理提供最有效、最基礎的保證，它是教育網絡管理化實施的關鍵。而在實際的管理過程中，人們可以將職能職責進行劃分，一般情況下都分為四級，分別為校級、院級、實驗室級、導師級，每一級的分工一定要明確，職責的劃分一定要清晰，這樣能夠減少工作的重疊，提高工作效率和研究生教學指導效果。另外，每一級之間要能互相交流和溝通，及時地傳遞信息和討論對策，這樣才能夠將學校的管理進行串聯，最后形成網狀式的格局。

三、結束語

隨著國家的進步和經濟的發展，社會對于人才的需求也是與日俱增，為了能夠滿足社會的需求，有更好的發展，越來越多的大學生在畢業以后選擇了讀研，這就使得高校研究生的數量也在不斷地擴增。如果高校想要提升教學質量，全面地培養研究生的各項能力，就必須要不斷地改革，要以自身的實際情況出發，勇于創新，制定一套屬于自己的有特色的管理模式。要提高實踐能力，及時地發現問題，處理問題。對于研究生來說，一定要實時地對他們進行引導，要讓他們培養良好的行為習慣和學習習慣，將更多的精力放在科研上，從而提高研究生的整體能力以及教育水平。

參考文獻：

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[5]呂寶川，郭慧梅。高校研究生黨員教育管理長效機制研究[J]。上海黨史與黨建，2013（01）：46—48。

第五篇：淺談心理契約的高校班級管理論文

隨著“95 后”甚至“00 后”走進大學的校園，很多老師們開始不斷地感慨現在的大學生不像以前大學生那么“聽話”了，“代溝”越來越大，他們特立獨行，有著獨特的個性和想法，對問題的認識也帶有較大的主觀性和感性思維，簡單地用學校的規章制度和《學生手冊》來約束學生的行為還容易造成學生的抵觸情緒和逆反心理。因此作為輔導員，要對學生管理工作有新的認識。如何能讓學生真正把輔導員當成他們的朋友、兄長，從內心深處接受輔導員，建立良好師生關系，是做好高校班級管理工作的關鍵。要做好高校的教學管理工作，班級管理是基礎，班級是大學教育的重要陣地之一，它所起到的教育作用是難以估量的。

其中輔導員的管理方式對班級、對學生的影響是巨大的，如何結合學生自身的專業特點和性格特征制定班級建設的目標;如何有效地管理學生;如何構建優秀班集體;如何營造學生更好成長的氛圍，圓滿地度過自己美麗而又難忘的大學生活;如何與學生間相處和諧融洽，是很多輔導員一直在探索的問題。其實輔導員對學生有著很多的心理期望，而學生對輔導員同樣也有很多的心理期望。比如大學生會希望自己的輔導員是一個平易近人、容易相處的人;是一個公平公正、能平等對待每一個學生的人;是一個道德高尚、博學多才的人。同樣，輔導員也對自己的學生有期望，希望學生是一群積極向上、勤奮學習、誠實守信、能珍惜大學時光、充分完善自己的學生。這種相互期望就形成一種心理契約，相互期望就是師生雙方達成心理契約關系的基礎。

1.心理契約在高校班級管理中的內涵

心理契約(psychological contract)這個概念最早是由英國心理學家阿基里斯(Arigyris)提出來的，阿基里斯在《理解組織行為》一書中最早提出了心理契約的概念，同時把“心理契約”引入了管理領域。他認為除正式經濟契約規定的內容外，員工與組織之間還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望，它們同樣是決定員工態度和行為的重要因素。美國心理學家施恩(Schein)進一步豐富了心理契約的內涵，他將心理契約定義為“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合”。

由此可見，所謂的心理契約其實就是一種心理上的約定，這種心理約定反映了雙方的共同的心理期望。所以，我們可以將高校班級管理中的心理契約理解為在班級管理的過程中，輔導員與學生之間的在班級日常管理方式、學生學習上的管理和生活上的管理等方面表現出來的心理期望，反映了師生雙方的主觀愿望。輔導員和學生都希望班級和諧，學生在大學收獲知識和實踐經驗是輔導員與學生共同的心愿。因此，輔導員的心理期望與學生的心理期望肯定是有交集的。如圖1 所示，如果輔導員的期望被學生所接受，與學生對自我的期望出現交集，學生就會將期望內化為行為的目標，并努力實現;同樣如果學生的期望為輔導員接受，與輔導員對自己的期望存在交集，輔導員也會將學生的期望看成是自己的職責，并確立相應的行為方式。只要輔導員與學生之間不斷地、有效地溝通，這種心理契約的交集就會越來越多，師生雙方在很多方面都會有共識，從而建立起良好的心理契約，形成良好的師生關系。

2.心理契約在高校班級管理中的重要作用

2.1 心理契約可以使輔導員與學生之間保持良好的溝通良好的溝通是師生和諧交往的前提，輔導員要想管理好班級，首先就是和學生溝通順暢，特別是在大學生剛入學時，肯定希望能從輔導員這里獲得生活上的幫助和學業上的指導。如果輔導員了解學生的心理需求，并給予及時的關心和幫助，幫助學生適應大學的學習和生活，就會讓學生覺得輔導員是值得信任的，心理契約就已經初步建立，學生也愿意與輔導員進行深入的交流。當然，輔導員也要分析不同學生、不同時間段的學生對輔導員的期望。例如，畢業后準備就業的學生更看重就業指導和職業規劃，希望輔導員老師在提供就業信息、傳授應聘技巧、開展職業生涯規劃等方面提供更多的幫助，而準備考專升本的學生可能更關注考試方面的信息。輔導員當然也希望學生能找個好工作或者是進一步深造，這樣不斷尋求期望的交集會使心理契約越來越穩固，同時也使師生之間的溝通順暢，班級管理也會變得更加容易。

2.2 心理契約可以使輔導員與學生之間形成和諧的師生關系輔導員是學生的榜樣，輔導員的一言一行都會影響到學生，如果學生發現輔導員能夠從學生的角度來考慮問題，真心愛學生，尊重學生的想法和感受，管理的出發點都是為了學生的前途著想，那么學生也會由內而外的尊重輔導員、信任輔導員，會自覺地約束自己的行為，服從輔導員的管理，按照輔導員的要求努力做到最好，從而形成良好的師生關系。

2.3 增強班集體的凝聚力輔導員與大學生之間存在良好的心理契約，意味著大學生也要履行學生的職責，必須遵守管理規定，這種由于對輔導員的認同而建立的心理契約會讓同學更團結，更有集體意識，更注重集體榮譽，每一位同學也都會對班級產生認同感和歸屬感，會與其他同學一起，共同創造良好的班級秩序，創建團結、和諧的班集體。

3.高校班級管理中構建心理契約的方法

3.1 構建的基礎點———了解大學生的心理期望心理契約的建立是以組織與個體之間相互的心理期望為基礎的。大學班級心理契約的構建必須建立在教師充分了解大學生心理期望的基礎之上。學生的心理期望是心理需要的表現，這種心理需要在不同的階段表現不盡相同，在不同的個體身上也有較大差異，既有學習、生活上的需求，也有情感、心理上的需求，而且現在的大學生更注重內在的需要，更側重于精神滿足。比如學生在剛入學時，心理需求主要表現在大學生的學習和生活上，有的學生會出現適應不良而希望得到幫助，在熟悉了大學生活以后，可能又會有情感上的需求。因此輔導員要了解大學生的心理需求變化，了解他們的心理期望，并有針對性地關心、幫助他們，才能贏得他們的信任，才能增進班級這一組織與學生之間的信任，當然，還要將自己的期望和要求也傳遞給學生，最終使師生雙方的需求達到和諧統一。

3.2 構建的支撐點———提升教育者的職業素質“學高為師，身正為范”。輔導員的職業素質是信守心理契約的重要支撐點，并決定著班級心理契約的水平。輔導員是學生和老師及學校之間的橋梁，陪伴著學生的全部大學時光，是學生最親近的老師，在學生們的心目中是榜樣，輔導員必須是公平的、博學的、有愛的，只有具備了較高的職業素質，才能更好地教育或指導學生。心理契約是心理上的承諾，不是強制的規定，能否構建心理契約，依靠的是輔導員的個人魅力和輔導員在學生心中樹立的形象。作為班級的直接管理者，輔導員必須具備很高的思想政治素質，要有堅定的政治立場，維護學校、班級和學生的利益，模范遵守法律法規和校規校紀，認真執行國家政策和學校的規定;輔導員還必須具備良好的職業道德素質，有著高尚的人格、堅定的信念、優良的品質，愛崗敬業，甘于奉獻，對高等教育充滿熱情，對學生高度負責;輔導員還要具備較高的專業素養。

因為輔導員擔當著教育引導學生積極進取、成才發展的重任，在今天的信息社會，學生的知識面很廣，思維敏捷，思想活躍，求知欲強，輔導員只有不斷學習專業知識，拓寬自己的知識面，了解所帶學生的專業發展，就業前景，才能做好對學生的教育和引導。因此，在班級管理中，輔導員要不斷地提升自身職業素質和專業素養，提高自己的道德水平和人格魅力，用自己無私的關愛來打動學生的心，使心理契約牢不可破。

3.3 構建的關鍵點———加強師生間的交流溝通交流溝通是建立心理契約的關鍵，如果師生雙方溝通比較通暢有效，那雙方才會彼此信任，才能互相了解對方真正的心理需求，才能建立彼此的信任，才能形成良好的師生關系，建立心理契約。如果輔導員與學生長期缺乏日常溝通，甚至不了解、不認識自己學生，學生只有在“闖禍”時才能見到輔導員，那么輔導員很難被學生接受，更不要說建立心理契約了。要想做好班級工作，輔導員必須學會與學生溝通。努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，小到宿舍糾紛，大到就業引導，輔導員要事無巨細，給予學生最真誠的愛，尊重并接納學生。學生受挫時，要予以鼓勵;學生成功時，要予以贊揚，及時肯定;學生犯錯時，要委婉批評，要考慮學生的自尊，用藝術的方式處理，既能讓學生意識到自己的錯誤，又能讓學生意識到老師給自己留了情面，心存感激。這樣學生肯定愿意從心理上接納輔導員。

3.4 構建的著力點———培養積極團結的班級氛圍班級就是一個大家庭，尊重、平等、團結、積極健康向上的良好氛圍對班集體至關重要。輔導員要通過各種方式引導學生自覺遵守校規校紀，自覺維護集體的利益，維護集體的榮譽，有集體主義觀念，有集體榮譽感。如果一個班級形成了積極向上、團結友愛的班級氛圍，那身處其中的同學就會自然而然地受其影響，自覺約束自己的行為，調整自己的價值觀念，與班級保持一致。因此良好的班級氛圍是形成班級心理契約的土壤，在班級內部逐漸形成一系列不成規章的行為規范。哪些事情是可以做的，哪些事情是不能做的，這些規范會潛移默化地，成為學生的個體心理需求，并且指導著學生的個體行為，培養學生良好的行為習慣，真正促進學生的社會化和個性化。

因此輔導員在班級管理中要明確奮斗的目標，并發揮整個集體中每個學生的積極性來完成目標，對班集體中每一個學生的管理，都要堅持嚴慈結合的原則。沒有嚴格要求的管理是放縱放任的管理，而沒有慈愛的管理是粗暴的管理，一個對學生有愛心的輔導員，才能了解學生，才會充分了解學生的心理特點，才能夠把握住學習的個性特點，因材施教。一個對學生有愛心的輔導員，才會收獲來自于學生的愛，才會成為學生的良師益友，學生也才會愿意將自己學習中的困惑、生活中的困難以及成長過程當中的煩惱向輔導員傾訴。一個對學生有愛心的輔導員，才能形成良好的班風，使班風積極向上，形成合力。總而言之，班級管理工作是一項長期而復雜的工作，心理契約為輔導員工作帶來新的思路，只有用愛心對待學生，用誠心感動學生，用關心溫暖學生，才能觸及學生的心靈深處，學生才會與輔導員達成心理上的默契，建立心理契約，才會讓高校班級管理工作變得更加和諧。