第一篇：做有思想的行動者演講稿

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要力量，也是學(xué)教育學(xué)出身的我一直以來的夢想。2009年7月，我光榮地成為我校輔導(dǎo)員隊伍的一員。那個時候在我看來，輔導(dǎo)員工作需要從擔(dān)當(dāng)和堅守做起！所以，當(dāng)甲流肆虐，多名學(xué)生確診感染時，我選擇了和高度疑似的36名學(xué)生一起進(jìn)駐重點隔離區(qū)，用陪伴幫助他們走出困境。此后，在學(xué)校組織上關(guān)心，生活上關(guān)愛，培養(yǎng)上重視，深耕精培加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的黃金時代里，我得到了迅速的成長。連續(xù)三年榮獲了全校思想政治教育工作先進(jìn)個人，并且獲得了全校首屆輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的一等獎。

2014年，我也作為選手代表學(xué)校參加了全省的輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽。走出學(xué)校的這片天地，我看到的是一群活力奮發(fā)，特色各異且積極向上的陜西省輔導(dǎo)員隊伍的群像。里面既有西安交通大學(xué)顧蓉的優(yōu)雅從容，西北政法大學(xué)相凱宇的機(jī)智活潑，也有西北工業(yè)大學(xué)佘磊磊的睿智雄辯，陜西師范大學(xué)辛田的體貼知性，才發(fā)現(xiàn)自己并沒有太大的自信。但是在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，在團(tuán)隊的支持下，在同行的支撐下，我仍然獲得了陜西省輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的一等獎，沖進(jìn)了全國復(fù)賽。那個時候我眼中的職業(yè)能力大賽，就是一次勝與負(fù)的較量，我眼中盯著的唯一選手，就是代號為C11的石河子大學(xué)輔導(dǎo)員姜汪維。雖然我們分屬兩個賽場，但是這種拼爭此消彼長，最后一個晉級的名額也將從我倆之中產(chǎn)生。最終我還是以0。6分的差距被姜汪維所淘汰，未能挺進(jìn)那年在山東大學(xué)舉辦的全國總決賽。0。6分帶給我的是什么？是在山東大學(xué)，姜汪維在臺上比賽，我卻只能在臺下觀戰(zhàn)，這0。6分成為了我的心結(jié)，久久難以釋懷。當(dāng)時的我，認(rèn)為他贏在第二次參賽，贏在運氣和機(jī)遇，工作能力未必有我突出。但是，當(dāng)我真的為此去了解姜汪維的工作情況時，才發(fā)現(xiàn)這位輔導(dǎo)員老師在他的工作經(jīng)歷上超過了我的想象。我所看到的是一個兵團(tuán)輔導(dǎo)員“一生只做一件事，我為祖國當(dāng)衛(wèi)士”教育戍邊的偉大情懷；我看到的一個安徽師范大學(xué)中文系的畢業(yè)生，為了幫助他所在的藥學(xué)院學(xué)生端正學(xué)風(fēng)，出版了兩部關(guān)于藥學(xué)方面的著作；我看到的是他學(xué)為人師，行為世范的師者風(fēng)范。我開始對照2014年3月出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，瞄準(zhǔn)思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育兩項職業(yè)功能，以姜汪維為目標(biāo)，努力提升自己的職業(yè)能力。直到今年五月，我和姜汪維老師因緣際會，同臺站在全國輔導(dǎo)員年度人物的頒獎臺上接受表彰時，我們兩個相視一笑，這個時候我才明白，站在我身邊的這位輔導(dǎo)員，絕不是我職業(yè)生涯成長的絆腳石，而是砥礪我前進(jìn)的磨刀石！

所以說，只有堅守是不夠的，要靠崇高的道德信念，要靠對于學(xué)生工作不舍之愛的情懷，否則我相信如果沒有這份情懷，學(xué)中文出身的姜汪維不會秉筆直書藥學(xué)著作，研究他完全不懂的學(xué)科；我相信沒有這份情懷，學(xué)地球物理學(xué)出身的博士李琳，也不會先后發(fā)表22篇思政工作的核心論文并出版兩本學(xué)生工作詩集；我相信沒有這份情懷，維吾爾族輔導(dǎo)員艾克熱木·艾爾肯也不會十年如一日，培養(yǎng)出一批又一批讓青春在天山腳下閃光的維吾爾族共產(chǎn)黨員！

但是，同樣作為年度人物，我也看到了，站在我前面的十位輔導(dǎo)員，除了情懷之外，還有難得的品質(zhì)。他們都在圍繞中心，堅持開展行動研究，用工作創(chuàng)新切實指導(dǎo)實踐，真正做到了將辛苦轉(zhuǎn)化為成果，經(jīng)驗上升為科學(xué)！僅靠對于學(xué)生工作一腔熱血的情懷，僅靠扎根一線的堅守，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須認(rèn)真分析對象，研究問題，提出思路，在學(xué)生困難時，用自己的能力為他們撐起一片天，而不僅僅只是單純的陪伴。我雖然已經(jīng)獲評了全國高校輔導(dǎo)員年度人物，但是在這個事情上我仍然只是一個剛剛起步的小學(xué)生，仍然是一個年輕的輔導(dǎo)員，一個一線的學(xué)生工作者。只不過因為職業(yè)能力大賽獲獎和年度人物獲評給我打開了一扇門，讓我開闊了眼界，知道了什么是優(yōu)秀的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的能力，懂得了哪里才是我們努力的方向。可能我們同行中不會有那么多人有機(jī)會登上輔導(dǎo)員年度人物的舞臺，也不會有那么多人最終走向全國輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽的領(lǐng)獎臺，但是我們一樣可以對照《標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升能力，用心做好學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，在職業(yè)生涯的賽場上譜寫輝煌。“年度人物”獲獎后我回到學(xué)校，我的辦公桌依然凌亂，我的事務(wù)依舊繁瑣，我在七公寓輔導(dǎo)員工作站的燈光仍然常常亮到半夜，但是奔忙于工作中的那個人，主體意識上已經(jīng)變化了。我結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點、興趣點、敏感點，堅持每周撰寫《萌哥有話說》個人微信專欄，目前已經(jīng)達(dá)到152篇，累計四十余萬字。爭取在潛移默化中詮釋社會主義核心價值觀，實現(xiàn)價值傳遞；我開始分析問題，加強(qiáng)研究，主動融入團(tuán)隊，陸續(xù)主持和參與了省級以上各類項目4項，獲評校級教學(xué)成果獎一等獎一項，省級優(yōu)秀工作案例兩項，希望在摸索規(guī)律中提升能力，反哺實際工作。其實，我們在座的每一位輔導(dǎo)員老師都是一樣，在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的長跑中，絕非一次勝負(fù)可以決定，絕非緊靠辛苦可以涵蓋，絕非唯有堅守可以成就。我們必須開啟一個學(xué)生工作的新篇章，去做一名研究型的輔導(dǎo)員，做一個有思想的行動者，將我們的工作提升到一個新的高度，才能不負(fù)學(xué)生的信任，不負(fù)學(xué)校黨委的重托，不負(fù)新時代下學(xué)者型、專家型輔導(dǎo)員的身份期盼。

我們常說，大事難事看擔(dān)當(dāng)，逆境順境看胸襟，喜怒哀樂看涵養(yǎng)，取舍得失看智慧。各位輔導(dǎo)員老師，我們都處在學(xué)校深耕精培加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，持續(xù)打造支持平臺的黃金時代，我也期待更多的同行者，用我們的擔(dān)當(dāng)、胸襟、涵養(yǎng)和智慧，共同譜寫屬于輔導(dǎo)員的光榮與夢想！

第二篇：做一個有思想力的行動者2011

做一個有思想力的行動者2011-04-16 21:13從教10年來，教育科研一直在伴隨著我，不停地促進(jìn)我的專業(yè)成長，成就心中的規(guī)劃目標(biāo)，使我體驗到教師職業(yè)的幸福。

教育科研讓我從一個英語教學(xué)“門外漢”，兢兢業(yè)業(yè)站穩(wěn)講臺，到全國外國語學(xué)校高中英語評優(yōu)課一等獎獲得者；

讓我從課題研究的初學(xué)者，摸著石頭過河，到全國和省級立項課題的獨立主持者和幾十場學(xué)術(shù)講座的報告者；

讓我從一位寫作新手，涂涂畫畫寫總結(jié)，到全國核心期刊50余篇文章（其中9篇文章被中國人民大學(xué)書報資料中心全文轉(zhuǎn)載）和三本專著的作者；

讓我從自己一枝獨秀，到帶領(lǐng)教師銳利改革學(xué)校科研制度，發(fā)展教育科研發(fā)展共同體，創(chuàng)造出全校教育科研“百花齊放春滿園”的局面；

讓我從一名非師范生，起初對教育一知半解，到慢慢體會教師職業(yè)的快樂，感受到“像花兒一樣盛開”的教育幸福，到立志把教育當(dāng)成自己矢志追求的事業(yè)??

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”

那么，該如何引導(dǎo)教師走到教育科研這條成功的幸福道路上來呢？我想結(jié)合自己從事教育科研的經(jīng)驗和體會，從“做真實的研究”、“做身邊的研究”、“做有效的研究”等三個角度，談一談自己的看法。

一、做真實的研究。

求真，應(yīng)該是每一個科研者的良知。然而，在個別學(xué)校，教育科研卻有點“假大空”，流于形式，成為中看不中用的“形象工程”。教育科研的意義和價值受到質(zhì)疑，教師從事研究的積極性在降低。

一線教師最需要什么樣的教育科研？我認(rèn)為，最受他們歡迎的教育科研必須是真實的。真實的科研才能提升教師的素質(zhì)，帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

杜威曾經(jīng)說過：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”求真，需要我們拿出勇氣，不把教育科研當(dāng)成裝點門面、增添榮譽、應(yīng)對檢查和個人晉職的籌碼，而是把她作為一種潛心于教育研究的過程來體驗。

首先，選題要真實。在一些教師看來，教育科研就是搞“課題”，級別越高越好，不管課題是否符合教學(xué)實際，只要是教育行政部門或上級科研機(jī)構(gòu)下達(dá)的課題就行，只要能裝點門面就行。

其實，一個學(xué)校的教育科研至少包括三類研究：課題研究，常態(tài)研究，學(xué)校發(fā)展研究。它

既有課題立項帶動，又有常態(tài)研究支撐，同時，把如何辦學(xué)校、學(xué)校如何改革與發(fā)展也作為研究對象。這樣的研究惠及面寬，參與性強(qiáng)，適用范圍廣。

我們應(yīng)提倡教師在自己的實踐活動中、學(xué)習(xí)思考中、熱點難點中和縱深漫溯中尋找課題。不要去只考慮課題是否立項，級別是否“夠檔次”，面對我們每一天的教育對象和每天都可能遇到的困難，我們鍥而不舍地研究，這樣的研究最真實，最有價值，也最容易出成果。

其次，過程要真實。真正的教育科研不是坐而論道，紙上談兵，而是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。搞研究，做課題，我們都要堅持在實踐中探索，關(guān)心過程，注重實效，不能追求形式主義。如果我們在研究過程中避重就輕，蜻蜓點水，那么整個過程就會成為一個啞鈴狀的畸形怪胎，重兩頭輕中間。

真實的教育科研，要與實踐同步，強(qiáng)調(diào)教育者在研究過程要言行一致，不能述而不作、論而不行，行動性研究無“行動”；說一套、做一套，對外開課展示是一套，平時教學(xué)又是一套；紙上談兵，花點子一個又一個，實際教學(xué)卻是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”。

最后，成果要真實。記得一位名師說過：“真實的科研成果應(yīng)該主要體現(xiàn)于學(xué)校教育質(zhì)量的提升，包括教師和學(xué)生精神面貌的積極變化。”在總結(jié)研究成果時，我們不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更不能憑空想象，弄虛作假和抄襲剽竊。

真實的科研成果應(yīng)該是形式多樣，層次各異的，不應(yīng)該是各種口訣或順口溜式的“經(jīng)驗”、“模式”，不應(yīng)該只注重撰寫論文、出版論著、編寫教材等有分量的標(biāo)志性成果。其實，看似“小兒科”的教學(xué)反思、教育敘事、案例分析等，都是教育科研的重要表現(xiàn)形式，是鮮活真實的一手材料，理應(yīng)得到重視。

二、做身邊的研究。

中小學(xué)教師處于教學(xué)一線，有機(jī)會接觸到大量的原始案例、數(shù)據(jù)和材料，具備從事教學(xué)研究的有利條件。

《學(xué)記》說：“知困，然后能自強(qiáng)也”。“教”是進(jìn)行中小學(xué)教育科研的前提。沒有“教”的教育科研是無源之水，無本之木。教師要關(guān)注身邊的教育細(xì)節(jié)，在自己實踐中找尋研究的話題。學(xué)生的心理特點、備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、考試和試題等教學(xué)過程才是我們中小學(xué)教師的研究方向。

1．研究課堂。課堂是教師科研的主陣地。中小學(xué)教師可以做課堂教學(xué)行動研究，來引發(fā)學(xué)生主動性、提高學(xué)習(xí)效率，從而解決課堂教學(xué)效益不高的問題。課堂教學(xué)研究包括課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教材的處理等方面。課堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我們研究的主題，哪怕是課堂教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)。

2．研究學(xué)生和學(xué)情。學(xué)生作為教學(xué)主體，理應(yīng)是我們最重要的研究對象。我們可以從教學(xué)實際出發(fā)，去思考如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

3．研究評價方式。評價對中小學(xué)教學(xué)具有舉足輕重的調(diào)控作用。我們要研究新課程對教學(xué)評價的新要求，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)控及鑒定等多種功能。這不但可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。例如，2000年，江蘇省率先進(jìn)行全省大范圍的中學(xué)生英語口語測試試點。我作為參與者，認(rèn)真總結(jié)了感受和認(rèn)識，該總結(jié)文章《科學(xué)、公正地評價中學(xué)生的英語口語能力》發(fā)表后，引起廣大反響。

4．研究文獻(xiàn)和著作。教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，注意平時資料積累，對針對性強(qiáng)、理論價值高、對教學(xué)有實際指導(dǎo)意義的文章內(nèi)容，要加以剪輯或摘抄，并裝訂成冊，建立一個最適合自己的個性化資料庫。在資料的積累和研讀中，我們肯定會受到很大啟發(fā)，正所謂“采眾家之長，成一己之見”。

5．研究微觀課題。如果沒有條件或機(jī)會參與國家級、省級、市級等課題的研究，教師可以自力更生，選擇教育教學(xué)中的某一實際問題作為研究方向，做“個人課題”研究。個人課題雖然不被社會和教育行政部門承認(rèn)，但還是有很多好處，例如，教師自己有很大的自由度，課題選擇和課題運作不受他人、學(xué)校、其它部門的牽制；靈活性大，課題研究的主動權(quán)在教師自己手里，進(jìn)度的快慢和方法的選擇由自己決定。

三、做有效的研究。

教師進(jìn)行教育研究的關(guān)鍵，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題和解決問題，在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現(xiàn)問題；在問題成堆的時候能聚焦問題；在別人束手無策的情況下能有效地解決問題。所以說，實效是檢驗教育科研價值的主要標(biāo)準(zhǔn)。

有效的教育科研應(yīng)該是“低碳”的，注重減負(fù)增效。學(xué)校科研部門絕不能強(qiáng)行攤派研究任務(wù)，強(qiáng)逼教師做無用功，給教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重的老師們雪上加霜。相反，我們要克服形式主義，想方設(shè)法拓展教改空間，增加教育科研的吸引力和親和力，不讓教育科研成為教師們的負(fù)擔(dān)，而成為解決問題的法寶，成為教師發(fā)展的需要，成為學(xué)校特色教育的支持力量。

教育科研主管部門和學(xué)校要讓廣大老師知道，正確的教育科研，不但不會增加負(fù)擔(dān)，而且還會把他們從繁重機(jī)械的教學(xué)工作中解放出來，增加教學(xué)效益。讓廣大老師真正體會到，教育科研的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，不必

像專家那樣“創(chuàng)新”或“填補(bǔ)空白”。讓廣大老師明白，研究方法也不必那么“無懈可擊”，可以觀察、調(diào)查、行動研究、敘事研究和個案研究為主，間或嘗試一下“準(zhǔn)實驗”研究。

有效的教育科研應(yīng)該是“本土化”的，不能盲目照抄照搬。早在上個世紀(jì)，我國著名教育家陶行知先生把教育科研中的“媚外”與“移植”現(xiàn)象，形象地比喻為“替外國人拉洋車”。現(xiàn)在，教師的教育科研中仍有這種不良風(fēng)氣，將國外、尤其是西方的某些教育理論或教育流派視為經(jīng)典和解決中國教育問題的秘訣。

有效的教育研究應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實中的教育問題，對國外教育理論和流派的介紹和借鑒，要充分考慮它產(chǎn)生的背景和適用的邊界。最為重要的是，要與中國教育的實際相結(jié)合。唯有如此，才能切實發(fā)揮國外教育研究和比較教育研究的作用，也才能真正體現(xiàn)借鑒國外教育理論的價值。

有效的教育科研要走“行知合一”的實踐路線，強(qiáng)調(diào)教研、科研結(jié)合。教而不研則淺，研而不教而空。我們要把科研下嫁到教研，讓教研上升到科研，讓兩者熔為一體，相得益彰，走出“教研與科研兩張皮”的怪圈。我校的一些成功做法有：

1．找準(zhǔn)科研與教研的結(jié)合點。學(xué)校一切工作都是圍繞著“學(xué)生成才，教師成長，學(xué)校成功”這個中心來開展的。教育科研不論選擇什么課題，采用何種方法，教研活動不論運用怎樣的形式、確定哪種角度，都要圍繞著學(xué)校工作的中心來開展。因此，學(xué)校的中心工作是中小學(xué)教師從事科研和教研的出發(fā)點和歸宿，也是教育科研和教研活動的結(jié)合點。

2．讓專職科研人員與一線教師結(jié)成聯(lián)合體。一方面，一線教師容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，為研究提供豐富鮮活的研究案例和素材；另外一方面，由專職科研人員向參與課題研究的教師介紹新的教育理論，傳授科研方法。堅持科研人員與教師相結(jié)合，實現(xiàn)“1+l>2”，有利于培養(yǎng)一支集教育教學(xué)科研于一身的教師隊伍，實現(xiàn)科研與教研共同進(jìn)步、共同提高。

3．教研和科研協(xié)同攻關(guān)。教學(xué)實踐中遇到的問題，既是教研活動所關(guān)注的，也是教育科研選題的源泉。圍繞教學(xué)實踐中碰到的難題，來確定研究課題，再以教育科研的方法來進(jìn)行研究，然后又通過教研活動回到教學(xué)實踐中去進(jìn)行實驗，檢查效果并逐步推廣運用。這種協(xié)同攻關(guān)可以使科研與教研活動優(yōu)勢互補(bǔ)，并使教研活動課題化，教研成果科學(xué)化。

4．提煉和推廣優(yōu)秀教師的教育理念。在長期的實踐中，優(yōu)秀教師形成有自身個性的教學(xué)特色，取得豐碩的教學(xué)成果。交流、觀摩、總結(jié)他們的經(jīng)驗、風(fēng)格、思想和學(xué)科教學(xué)的特點、方法，一直是教研活動的重要任務(wù)。但如果僅限于此，則是對這些優(yōu)秀教師寶貴財富的浪費，應(yīng)在交流、觀摩、總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教育科研的高度，用教育理論對這些經(jīng)驗、方法、風(fēng)格進(jìn)行恰如其分地闡釋，挖掘蘊藏在深處的規(guī)律性東西，應(yīng)用于廣大教師的成長過程中。

教師成長離不開科學(xué)研究。只要播撒教育科研的種子，就能成長為一個理性的會思考的教師，成為幸福快樂的研究者。

蘇霍姆林斯基就是這樣一個實踐者、研究者。他身為校長，還兼任班主任，從一年級一直跟到該班學(xué)生畢業(yè)。經(jīng)他長時間直接觀察的學(xué)生達(dá)3700多人，他還為每個學(xué)生寫了觀察記錄，愉快地同學(xué)生一起活動，一起讀書，一起旅行，探索各年齡期學(xué)生的個性、心理和精神生活的發(fā)展規(guī)律。他一生撰寫了41篇專著、600多篇論文、1000多篇供兒童閱讀的童話、小故事。而他的工作環(huán)境始終是一所物質(zhì)條件一般的普通農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)。正是懷著樸素的情感投身教育科研，才使這位實踐者成為“教育思想的泰斗”。

教師應(yīng)該從身邊的細(xì)節(jié)入手，從事有益的真實研究，做一個對教育事業(yè)有執(zhí)著熱愛的教育者；做一個愛琢磨教育教學(xué)問題的研究者；做一個“知行合一”的有思想力的行動者。

轉(zhuǎn)自 《人民教育》2010年第13-14期/教師教育作者：江蘇省張家港市外國語學(xué)校葛文山

第三篇：做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者

做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者

——我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力反思 校長不是官位，而是職位。歷史與社會賦予這個職位的有權(quán)利，更多的是職責(zé)，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展的職責(zé)。如何履行好自身職責(zé)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者的思想，一個有思想的校長絕對是一個優(yōu)秀的校長。思想是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。思想一方面指的是人的素質(zhì)，它包括人的政治立場與理論水平、時事政策水平、法制意識、公民道德素養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)。另一方面是思維過程及思維方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，一定要有思想。有思想的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，更重要的是學(xué)會思考，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、善于思考

領(lǐng)導(dǎo)者決定著學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思路、辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色。如何根據(jù)學(xué)校區(qū)域特點、歷史文化底蘊、學(xué)校現(xiàn)有資源，制訂學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，確定辦學(xué)理念，打造精良的教師隊伍，構(gòu)建平安和諧校園，合理配置資源，逐步形成獨有的辦學(xué)特色，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，是一個領(lǐng)導(dǎo)者首要思考的問題。一所好學(xué)校一定有善于思考的領(lǐng)導(dǎo)者，人云亦云的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)只能跟在別人的后面轉(zhuǎn)悠，要么就流于形式，喜愛假大空。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)校活力的源泉，是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的保障。領(lǐng)導(dǎo)者不能因循守舊，但也不能盲目，在穩(wěn)中求進(jìn)。任何創(chuàng)新都存在困難，但不能因為有困難而放棄創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)者要有勇于創(chuàng)新的精神。一是管理制度的創(chuàng)新，大膽推進(jìn)用人制度改革，充分發(fā)揮教職工主觀能動作用；二是強(qiáng)力推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，提高課堂有效性，全面實施素質(zhì)教育；三是加強(qiáng)校本教研，利用遠(yuǎn)程教育資源，全面提高師資水平和教育教學(xué)質(zhì)量；四是特色學(xué)校創(chuàng)建，因地制宜，根據(jù)學(xué)校自身條件和學(xué)生年齡特點、興趣愛好，開展特色教育，逐步形成辦學(xué)特色。

三、樂于反思

古人云：“一日三省吾身”。反思讓人精明，反思催人進(jìn)取。作為領(lǐng)導(dǎo)者，不僅學(xué)會反思，更要樂于反思，堅持每天自己反思總結(jié)，定期召開民主生活會，找出存在不足以及不足的原因，制定整改措施，及時整改提高。善于接受不同意見，深入到教師中去，廣泛征集意見，認(rèn)真反思得失，改進(jìn)工作方式方法，完善管理機(jī)制，推動學(xué)校科學(xué)發(fā)展。

四、與人為善

寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德。領(lǐng)導(dǎo)者必須有一顆寬容之心，保持良好的心態(tài)，堅持與人為善。這也是重要的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)者與人為善首先要做到的是善待師生，保證師生生命財產(chǎn)安全，保障師生合法權(quán)益；二是積極創(chuàng)造舒適的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高師生的幸福指數(shù)；三是嚴(yán)于律己，寬以待人，率先垂范；四是建立民主平等的關(guān)系，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。

五、勤于實踐

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不僅要在理論修養(yǎng)上不斷提高，適應(yīng)形勢發(fā)展需要，更重要的是勤于實踐，實踐出真知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要堅持深入課堂，上好每節(jié)課，評價好所聽的每節(jié)課，同時要深入到各個管理部門，真正做到小事會做，大事做得好。

第四篇：做有思想的教育者

做有思想的教育者—讀李鎮(zhèn)西《教有所思》有感

李鎮(zhèn)西老師在忙碌的工作之余，還不懈地進(jìn)行教育的反思，實在令人敬佩。向他這樣的之名教育家，完全可以吃吃老本，在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，蕭規(guī)曹隨，也不會有人說什么。但是從他的書中，我可以看到他每帶一次新生都進(jìn)行一個新的課題研究，每上完一次課都有一些反思。對比他的所見，也是我在日常教學(xué)中遇到的問題，但是我就沒有像他那樣深入地思考過。比如，他提出：“學(xué)校一定要有特色嗎？”“僅僅增加一門選修課，就叫學(xué)校教育的特色嗎？”現(xiàn)在很多學(xué)校的所謂“特色”，要么是憑空杜撰的幾個富有特色的標(biāo)簽，但其內(nèi)容卻和其他學(xué)校一樣，并沒有什么獨到之處，要么就是把體育、藝術(shù)項目作為特色。于是特色變得泛濫。當(dāng)然也和當(dāng)今的功利化社會有關(guān)，不弄幾個特色沒法交代。什么是真的特色，李老師說他追求樸素的適合每一個孩子的教育，我覺得這就是特色。我認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)生是否形成特有的思想，才是衡量的關(guān)鍵。

李老師還在書中批評了一些教育的怪相，比如公辦義務(wù)教育打造的品牌。公辦義務(wù)教育應(yīng)該是教育公平的體現(xiàn)，而不應(yīng)該人為造成某些重點學(xué)校，更不能借公辦教育之實收私立教育之錢。在這方面，我們嘉善縣做得非常好，義務(wù)教育階段的教師流動成為了全國的試點。李老師還不同意教師是人類的靈魂工程師這一種說法。是的，老師也是人，并不比其他人崇高多少，也有七情六欲，也有生活需求，不能每每都讓老師奉獻(xiàn)。但是我認(rèn)為，老師至少應(yīng)該有一條師德的底線，不能學(xué)生面前說一套，回到生活中做另一套。為了避免這種情況的發(fā)生，我很少在學(xué)生面前說套話、空話，講一些實際意義更多的話。

李老師講真話。這是他和其他教育家不同的地方，也是他可貴的地方。名人講真話，需要背負(fù)極大的輿論壓力。但是李老師直言不諱地說了一些觸犯掌權(quán)者利益的話。作為一名教師，他并不是每次都在臺下給領(lǐng)導(dǎo)拍拍手喝喝彩，他會提出不同的意見和看法。我認(rèn)為，只有有思想的教師，才能教育出有思想的學(xué)生。比如李老師認(rèn)為儒學(xué)不能救世的看法，講得非常在理，我相信，他的學(xué)生也會具備這樣的哲學(xué)思辨能力。反觀我們這些老師，已經(jīng)習(xí)慣了照章辦事，逆來順受，已經(jīng)缺乏了主動思考的能力。這樣的老師，教出來的學(xué)生必定也是死氣沉沉，毫無創(chuàng)新能力的。

什么樣的是人才？李老師這樣的就是人才。而人才和教育家不可多得，成功路線往往不可復(fù)制。但是他們的先進(jìn)教育思想、理念，值得我們思考終身，也必定會收益終身。

第五篇：做一個有思想的教育行走者

范縣聽課學(xué)習(xí)心得

做一個有思想的教育行走者

鞏義市回郭鎮(zhèn)順源中學(xué)

朱麗冰

范縣教育局局長史大士說：“面對浮躁的社會，人容易迷失自己。而面對當(dāng)代的教育，很多教師也具有相當(dāng)?shù)拿つ啃裕宦沸量啵宦房癖迹Ｓ诒济！边@是很可悲的。

教師是可以改變孩子的命運的，至少是可以影響孩子的命運的。但是，我的影響是正面的還是負(fù)面的？如果是正面的，那么又能影響多少呢？我不能不時時刻刻地問自己，我不能不時時刻刻地思考。既然選擇了教育，就是選擇了高度負(fù)責(zé)任，因為我們不能愧對下一代，更不能愧對我們的民族和國家。

我必須做一個有思想的教育行走者。

既然是教育行走，就應(yīng)該有行走的目標(biāo)。我的目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)型人才、創(chuàng)新型人才、社會型人才。所以，我不能用幾本書的死知識把學(xué)生搞得疲憊不堪、死氣沉沉。只有把知識教活，把學(xué)生教活，讓學(xué)生的少年時代充滿激情與夢想，我才能算是一個合格的教師。面對社會上的諸多誘惑，如何把書本也變得富有誘惑力，如何讓孩子們愿意學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，我想全在于教師的點撥與功力。我要把書本與時代緊密結(jié)合，我要把理論與實踐相結(jié)合，我要讓學(xué)習(xí)變得有趣而生動。從孩子們的思想層面、認(rèn)知角度考慮問題，以賞識激勵為主要教學(xué)策略，以自主、合作、探究為行動切入，讓他們以課堂主人翁的姿態(tài)和身份占有課堂、激活課堂、扮靚課堂；讓他們以青春影響青春，以思想碰撞思想，以活力推動活力，以熱情點燃熱情。是的，2013-4-17

范縣聽課學(xué)習(xí)心得

作為一名新時代的教師，我堅決不能打壓課堂，禁錮思想，束縛發(fā)展，我不能以僵硬制造僵硬，以呆板產(chǎn)生呆板，以枯燥誕生枯燥，以無趣營造無趣。大膽地改革，勇敢地創(chuàng)新，不斷地嘗試，讓我學(xué)生的進(jìn)步推動我的進(jìn)步，真正地實現(xiàn)教學(xué)相長。我愛我的學(xué)生，所以，我必須改變自己的思想觀念、教育理念、操作思路、行為方式，否則，愛只能停留在口頭上，愛只能是一種毫無意義的表白。

史局長還說，有些老師很“敬業(yè)”，但他們的“敬業(yè)”方式是時間+汗水、日光+燈光，他們也許取得了一點點成績，但這樣的分?jǐn)?shù)寧愿不要，這是“帶血的GDP”。說得多好哇，多形象呀，它像一把銳利的尖刀直戳我的心窩，我為過去的不成熟甚至是犯下的不少過錯而不安、羞愧。不改變就是僵死。我仔細(xì)地回想陳莊中學(xué)李瑞和葛慧慧的課，她們共同的做法是把每個細(xì)節(jié)都藝術(shù)化的處理，都逆著傳統(tǒng)常規(guī)處理，她們讓以前老師做的換給學(xué)生做，她們只是引導(dǎo)、鼓勵、幫助、支持和合作，孩子們在她們的課堂上是面帶笑容與自信的，是輕松愉悅與激情飛揚的。這樣的課堂怎能不高效？孩子們怎能不喜歡？教學(xué)質(zhì)量怎能上不去？想想我們順源中學(xué)的張校長，他一直教導(dǎo)我們要放開手腳，他一直支持我們大膽改革，他一直隱忍地對待我們的錯誤、寬容我們的失敗，可他是一直期待著我們更快的成長呀，他恨不得拔苗助長，他恨不得把自己累趴下，他恨不得把先進(jìn)的教育理念灌輸進(jìn)我們的頭腦，他以一顆寬容而頑強(qiáng)而執(zhí)著而深沉的心期待著，可我究竟做了多少呢？我對不起一位衷情于教育事業(yè)的教育前輩對我的栽培，我對不起學(xué)校這方熱土對我的滋養(yǎng)，我對不起這個神圣的職2013-4-17

范縣聽課學(xué)習(xí)心得

業(yè)，我甚至耍一些小脾氣，我甚至有一些懈怠，我甚至不愿放開前進(jìn)的腳步。我是有私心的呀，我的私心損害了我精神的殿堂，羈絆了我教育革新的步伐。我是怕放開會影響短期效益，我做了對不起張校長等這些教育前輩的教導(dǎo)與厚望的事。我必須改正錯誤，既然我已經(jīng)知道錯了，就不能讓自己犯下更多的錯誤。

陳莊中學(xué)的“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有它自身的優(yōu)勢，但我覺得它是在“班班通”工程并未完全開展的硬件條件不足情況下的最好的教育模式與舉措。而我們有更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，所以我們必須有比他們更好的模式或舉措，我們要充分利用“班班通”這個優(yōu)越條件，充分挖掘課堂潛在空間，設(shè)計好每個細(xì)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂品味，增加課堂趣味，提高教學(xué)成績。讓我們的改革在最短的時間內(nèi)取得一定的成效吧，我們不能再慢了，慢了就要落后，落后就要挨打。

作為八年級語文備課組組長，我更應(yīng)該調(diào)動全組的老師積極改革，增加他們的信心，幫助他們的轉(zhuǎn)變。我也要學(xué)陳莊中學(xué)的張英老師：有了自己好的方法拿出來讓大家用，有了新的理念與構(gòu)思第一時間與大家研討商量并付諸實施，逐步完善。小的成功靠實力，大的成功靠對手；小的成績靠個人，大的成績靠團(tuán)隊。交流合作不僅是一種方式，更是一種力量。我必須把他們團(tuán)結(jié)起來，充分調(diào)動他們每一人的積極性，挖掘他們每一個人的自身潛力，我們都有自己的長處，互相學(xué)習(xí)與督導(dǎo)，我們還怕什么？

做一個有思想的教育行走者，就是要挖掘自己，還要挖掘團(tuán)體；2013-4-17

范縣聽課學(xué)習(xí)心得

提升自己，還要提升團(tuán)體。因為行走也是要有姿態(tài)和速度的。

2013-4-17