第一篇：超越模式的小學數學課堂教學的讀后感

暑假一開始，我拿起了黃靜名師工作室下發的特級教師林富良著《超越模式的小學數學課堂教學》一書，讓我得以領略到特級教師的教學風采和高超的課堂教學藝術。本書通過五個章節對小學數學課堂教學模式進行了深入地闡述和總結。其中第一章主要闡述了作者對于小學數學課堂教學模式的基本認識，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經課改的探索歷程和課改成果，第五章表達的是建構教學模式與教師專業成長的關系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

模仿—整合—超越是教學模式的三重境界

翻開第一章，映入我頭腦中的是：模仿—整合—超越是數學課堂教學模式的三重境界。回顧十五年的數學教學從教生涯，期間也聽了許多名師課堂、專家講座，也接觸過形形色色的教學模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學的第一重境界。看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報告不應自是當時的一時沖動和向往，不應只是拿來玩玩或嘗嘗鮮，而應該是和自己的教學向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結合起來加以實踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學之中，以此形成自己的教學風格，通過不斷優化課堂教學，形成有自己風格的高效的課堂教學模式，有了整合后的教學模式還只是達到了第二重境界。

課堂教學的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達到課堂教學模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教學不是應該有模式，而是應該有合適的教學程序，教學程序也無須模式化！”由于教學模式的實施是復雜的、非線性的、開發的、具有非確定性、隨機性和自組織性的特點，教師在課堂教學中就不能機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是要關注課堂的動態生成敢于放棄預設，超越既定的模式，與學生一起互動、創新，因材施教、因勢利導。這才是課堂教學的第三重境界超越模式。可見“教學有法，但無定法，貴在得法”，這句俗語不僅是經驗總結，更是對教學模式的追求目標。回顧自己以及身邊的教師有幾何時在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機械地按事先設定好的思路進行教學，課堂上不論學生出現的是什么情況我們都要往設計好的流程上引導，缺乏與學生的真切交流，沒有真正關注學生思維的發展，上一節課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語中的，課堂上作為教師我們是應該根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學后教：變革學生的學習方式

先學后教是怎樣的教學方式？先學后教應該如何實施？先學后教教師究竟怎樣教，學生究竟怎樣學？先學后教的方式會在課堂上產生怎樣的效果，對學生的發展是不是有利？帶著這樣的問題我翻開了第四章，開始尋找答案。

“先學后教”是以充分調動學生的學習經驗為基礎的，將學生已有的知識、能力、興趣、愛好極大地激發出來，讓學生主動參與課堂教學活動，成為課堂的主人的一種教學模式先學是要學生先通過獨立學習，獨立閱讀、思考以及完成作業，自行解決能夠解決的問題，后教是教師要轉變角色走下講臺以合作者、促進者的身份積極參與學習的學習，與學生一起合作一起成長。這種教學模式是把學生當做課堂的主體，學習的主人，先學后教的課堂特征第一是學生主動學習，教師要幫助學生構建有效的可持續進行的主動學習框架。第二是學生的自主學習，學生首先通知自主學習，小組合作學習，有困難時才由教師點撥、講解幫助解決。這種學習方式有利于激發學生內在的學習需求以及學習的積極主動性，有助于建立計良好的師生、生生關系，有利于學生自身的發展。

先學后教的實施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了“三環六學”的教學結構。三環為導入自學、展示探討、鞏固運用。六學為引學、自學、展學、研學、固學、延學。有了這三環六學的實施路徑，接下來是如何借助多種載體加以實施，實施過程中教師和學生的角色如何定位，林老師通過實踐總結出利用下面五種載體在課堂的不同時間段加以實施，第一、適當使用導學案，指導學生學會預習；第二、精心設計嘗試題，讓學生探究更有效；第三、老師讓講臺，小先生們開口講起來；第四、通過小組合作學習，促進人人參與學習；第五、教師四周掛白板，讓學習進展成為生成資源。借助“導學案、嘗試題、講臺、小組、白板”這五種載體充分把學生放在的主體位置，教師為學生的先學鋪路搭橋，實現學生的自主學習、自主發展，為學生學習提供強有力的保障。這種教學模式與我市教研室提出的“學講”計劃有著十分相似之處。

先學后教的教學思想的優勢體現在它充分利用了學生已有的教學經驗及探究學習的方法，把學生當做學習的主體，學生成為學習的主人，充分利用了學習小組的優勢和潛能，讓學生通過自主嘗試、小組合作交流、學生自主講學、師生共同研討的學習活動使學生經歷問題的提出、探究的歷程、獲取數學思路、思想的過程，從而提高學習的學習能力，促進學生的自身發展。正如古人云“授之以魚，不如授之以漁”，學生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學生的方法、學習的經歷，“先學后教”的模式把學習的主動權交給學生，使他們既得“魚”，又得“漁”。

第二篇：《超越模式的小學數學課堂教學》讀后感（最終版）

《超越模式的小學數學課堂教學》讀后感

龍港二小 陳云霄

暑假一開始，我拿起了黃靜名師工作室下發的特級教師林富良著《超越模式的小學數學課堂教學》一書，讓我得以領略到特級教師的教學風采和高超的課堂教學藝術。本書通過五個章節對小學數學課堂教學模式進行了深入地闡述和總結。其中第一章主要闡述了作者對于小學數學課堂教學模式的基本認識，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經課改的探索歷程和課改成果，第五章表達的是建構教學模式與教師專業成長的關系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

模仿-整合-超越是教學模式的三重境界

翻開第一章，映入我頭腦中的是：模仿-整合-超越是數學課堂教學模式的三重境界。回顧十五年的數學教學從教生涯，期間也聽了許多名師課堂、專家講座，也接觸過形形色色的教學模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學的第一重境界。看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報告不應自是當時的一時沖動和向往，不應只是拿來玩玩或嘗嘗鮮，而應該是和自己的教學向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結合起來加以實踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學之中，以此形成自己的教學風格，通過不斷優化課堂教學，形成有自己風格的高效的課堂教學模式，有了整合后的教學模式還只是達到了第二重境界。

課堂教學的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達到課堂教學模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教學不是應該有模式，而是應該有合適的教學程序，教學程序也無須模式化！”由于教學模式的實施是復雜的、非線性的、開發的、具有非確定性、隨機性和自組織性的特點，教師在課堂教學中就不能機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是要關注課堂的動態生成敢于放棄預設，超越既定的模式，與學生一起互動、創新，因材施教、因勢利導。這才是課堂教學的第三重境界超越模式。可見“教學有法，但無定法，貴在得法”,這句俗語不僅是經驗總結，更是對教學模式的追求目標。回顧自己以及身邊的教師有幾何時在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機械地按事先設定好的思路進行教學，課堂上不論學生出現的是什么情況我們都要往設計好的流程上引導，缺乏與學生的真切交流，沒有真正關注學生思維的發展，上一節課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語中的，課堂上作為教師我們是應該根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學后教：變革學生的學習方式

先學后教是怎樣的教學方式？先學后教應該如何實施？先學后教教師究竟怎樣教，學生究竟怎樣學？先學后教的方式會在課堂上產生怎樣的效果，對學生的發展是不是有利？()帶著這樣的問題我翻開了第四章，開始尋找答案。

“先學后教”是以充分調動學生的學習經驗為基礎的，將學生已有的知識、能力、興趣、愛好極大地激發出來，讓學生主動參與課堂教學活動，成為課堂的主人的一種教學模式先學是要學生先通過獨立學習，獨立閱讀、思考以及完成作業，自行解決能夠解決的問題，后教是教師要轉變角色走下講臺以合作者、促進者的身份積極參與學習的學習，與學生一起合作一起成長。這種教學模式是把學生當做課堂的主體，學習的主人，先學后教的課堂特征第一是學生主動學習，教師要幫助學生構建有效的可持續進行的主動學習框架。第二是學生的自主學習，學生首先通知自主學習，小組合作學習，有困難時才由教師點撥、講解幫助解決。這種學習方式有利于激發學生內在的學習需求以及學習的積極主動性，有助于建立計良好的師生、生生關系，有利于學生自身的發展。

先學后教的實施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了“三環六學”的教學結構。三環為導入自學、展示探討、鞏固運用。六學為引學、自學、展學、研學、固學、延學。有了這三環六學的實施路徑，接下來是如何借助多種載體加以實施，實施過程中教師和學生的角色如何定位，林老師通過實踐總結出利用下面五種載體在課堂的不同時間段加以實施，第一、適當使用導學案，指導學生學會預習；第二、精心設計嘗試題，讓學生探究更有效；第三、老師讓講臺，小先生們開口講起來；第四、通過小組合作學習，促進人人參與學習；第五、教師四周掛白板，讓學習進展成為生成資源。借助“導學案、嘗試題、講臺、小組、白板”這五種載體充分把學生放在的主體位置，教師為學生的先學鋪路搭橋，實現學生的自主學習、自主發展，為學生學習提供強有力的保障。這種教學模式與我市教研室提出的“學講”計劃有著十分相似之處。

先學后教的教學思想的優勢體現在它充分利用了學生已有的教學經驗及探究學習的方法，把學生當做學習的主體，學生成為學習的主人，充分利用了學習小組的優勢和潛能，讓學生通過自主嘗試、小組合作交流、學生自主講學、師生共同研討的學習活動使學生經歷問題的提出、探究的歷程、獲取數學思路、思想的過程，從而提高學習的學習能力，促進學生的自身發展。正如古人云“授之以魚，不如授之以漁”,學生需要的不僅是知識，比知識更重要的是學生的方法、學習的經歷，“先學后教”的模式把學習的主動權交給學生，使他們既得“魚”,又得“漁”.

第三篇：小學數學課堂教學模式

小學數學課堂教學模式

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個環節，在這一環節中學生完成認知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環節可采用下面學習形式：

（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。

（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。

（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環節，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。

4.導疑啟思：這是課第四環節，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”鼓勵學生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。5.注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。

作業要注意三點：1.作業量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業、小組協作完成的作業。讓作業不再成為學生的負擔，愿學生從作業中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。

第四篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第五篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學