第一篇：課堂教學藝術談讀后感（定稿）

一直以為教育是一種教與學的互動，一直對自己的課堂教學水平不滿意。拿起《課堂教學藝術談》初只想能手把手地教我一些教學技能，而且，對學生真正有意。哪知，一看就一口氣到了231頁。

這本書根據(jù)美學、心理學、教育學、語言學等原理，針對中小學課堂教學實際，結(jié)合優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)地對教學準備、教學結(jié)構、教學語言、教學組織、教學提問、教師機智、教師形象、教學風格和教學評價等教學藝術問題進行了論證，具有很強的指導性。

看了以后，雜感頗多，也澄清了以往一些對教育的模糊的認識。課堂教學的根本是什么？理想的課堂教學，最后是讓學生在知識、智慧、情操等方面均取得最佳效果。教師一方面要盡情表現(xiàn)，充分展示藝術才能，另一方面又要照顧學生的活動，應當按照學生的需要和接受能力，使他們變聽不懂到聽得懂，并且愿意聽；從看不懂到看得懂，并且愿意看。為此，教師應先要通曉所教內(nèi)容，加以消化吸收，并針對學生實際，用自己的語言，以學生樂于接受的方式教給學生，也就是我們平常所說的牽住學生的注意力。回想多年的教學實踐，我也認識到，教學活動中充滿著情感的因素。教師在教學活動中起主導作用的重要方面是充分發(fā)揮學生的主體作用，是教師在教學中如何充分利用情感具有的調(diào)節(jié)、動力、強化、感染、遷移等功能。這，既是疏通情感的藝術，又是促進教學的藝術。

說來看到的都是一些耳熟能詳?shù)睦碚摚欢瑓s從來沒有過時，歷久彌新。課堂是實在的，花俏的教學流程往往喧賓奪主，易失課堂的根本。然而。課堂教學的藝術確實是無止境的，需要有心人不斷的追求。我雖然不聰敏，但我愿意去做！

第二篇：《名師課堂教學藝術》讀后感

今天，又拿起了《小學語文名師課堂教學藝術》這本書這是我上學期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。

書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。二要有責任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了。看來自己在這些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！

驚嘆于老師的藝術修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。

當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

第三篇：談音樂課中的課堂教學藝術

談音樂課中的課堂教學藝術

論文摘要: 音樂教育是一種綜合的教育，它要求教育者必須具備好的課堂藝術，本文是我在幾年中的音樂教育中所體會、觀察而得出的一些個人觀點。希望能得到大家的共鳴，也希望能對音樂教育事業(yè)出一份綿力。

關鍵詞:

良好的課堂氣氛

教師素養(yǎng)

在幾年的音樂教育實踐中,我深切地體會到“情”在音樂課堂中的作用。是 “情”牽動著無數(shù)顆童心。“情”是藝術創(chuàng)作的靈魂，引導學生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解。因此音樂課上根據(jù)音樂創(chuàng)設相應的情境，使學生對音樂作品的內(nèi)涵達到一定的認識，才能感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣。因此，首先應以自己的情感去撥動學生的情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能使學生真切的融入教師所創(chuàng)設的情境之中。而人類情感的交流，首先便是通過語言的交流。

課堂語言是知識，心理和情感互相交織、互相促進的一種交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術的造型基礎與創(chuàng)造核心。尤其是小學生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優(yōu)美、和諧，有動感的肢體語言，從中得到啟發(fā)。語言的這種優(yōu)越性是任何教學媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學科的美。因此，課堂教學語言對于創(chuàng)設情境，起著至關重要的作用。

一、良好的課堂文學素養(yǎng)是創(chuàng)設情境的前提。

1、課堂文學語言的準確性是創(chuàng)設情境的關鍵。

在音樂教學中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點。在語言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言，要有一口標準的普通話，標準的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂會給學生帶來聽覺的美感享受，它會想磁石一樣吸引學生的注意力，從而把學生導入自己所創(chuàng)設的意境之中。可謂水道渠成。音樂課的語言應該準確的表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種抽象的藝術，學生對其的理解能力不是與生俱來的，教師應用準確并有分寸的文學語言，創(chuàng)設和音樂作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學生在正確的思想引導下有充分的想象空間。

2、生動、形象，富有感染力的課堂文學語言，是進入情境的動力。音樂教師的課堂語言，應該是生動，形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，而要學生進入所創(chuàng)設的情境之中，需要教師的語言也要相應的生動形象，精辟而精練。把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明的展現(xiàn)在學生的眼前，才能激發(fā)學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。

3、組織有序的課堂語言是創(chuàng)設情境的保證。

一堂好的音樂課，教師所創(chuàng)設的情情境應該緊扣教學內(nèi)容。從引情、激情、解情、動情到抒情，到帶領學生遨游于音樂的海洋，應環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒有語言組織、東拉西扯、語無倫次，信馬由韁的音樂課，能創(chuàng)設出什么樣的情景來呢？更不用談如何激發(fā)學生學習的興趣了。

4、語速、語調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設的情境相互交融，高度一致。

對于創(chuàng)設不同的情景，要根據(jù)不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結(jié)合運用。語言表達的思想感情，創(chuàng)設的情景，烘托的藝術氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。什么樣的音樂需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調(diào)和節(jié)奏。

如：在學唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，為了讓學生深深地感受到主人公對家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時，我采用了較慢的語速，低緩和激動想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學生對歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來朗讀歌詞，對啟發(fā)學生的情緒 產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫的是牧民們在剪羊毛時那種歡樂，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩(wěn)重有余的語調(diào)，低緩的語速，較慢的節(jié)奏來表現(xiàn)，這樣往往會給學生造成一種懶散而又無精打采的情緒不說，還會讓學生感到滑稽可笑，自然也就達不到預期的效果，導致嚴重的后果就是教學任務失敗。

因此，教師課堂的語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節(jié)奏感應用恰如其分。使創(chuàng)設的情境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會讓學生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

二、恰當、優(yōu)美的形體語言藝術是創(chuàng)設情境不可缺少的重要手段。

看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺上的表演，即使觀眾聽不懂表演者的語言，也會體驗到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)。也會體驗到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語言藝術。使觀眾在聽不懂語言的情況下根據(jù)任務不同的形體語言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng)設情境的時候，除了美的文學語言，還應當恰到好處的運用形體語言，即在教學過程中，要有適當?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運用恰當，對于創(chuàng)設情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

1、運用眼神交流，創(chuàng)設正確情境。

從延伸可以洞察一個人的靈魂，利用眼神交流沒，是人與生俱來的一向交流本領，世界上無數(shù)的文學作家，在他們的作品中，無一例外的對主人工的眼神作了生動詳盡的描寫。可見其對于表達情感的重要性。當教師對音樂作品理解透徹而深刻時，這部作品的音樂情緒完全可以從教師的延伸中流露出來，所創(chuàng)或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級的學生欣賞《每當我輕輕走過老師窗前》這首歌曲的時候。老師只要采用深情的語速、語調(diào)，激動的情緒再加以幸福、快樂、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學生感受到歌詞內(nèi)容里傳達的老師和學生之間那分濃濃的師生情，直接就把學生帶入所創(chuàng)設的情景之中。這樣的方法，容易引起學生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛戴的老師對自己關心、愛護的事例會一一再現(xiàn)，激發(fā)自己對老師強烈的情感，這樣對有感情地演唱歌曲會取得極佳的效果。

2、利用肢體動作語言，深刻感受情境。

在創(chuàng)設情境的過程中教師不可避免的需要用一些手勢或身體的動作來傳達情感。而這些肢體動作對于表達情感是相當重要的。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。很難想象一個只說不動的教師有能力創(chuàng)設一個歡快活潑的情境，也很難想象一個有抓頭撓腮習慣性小動作的教師能創(chuàng)設一個憂傷哀怨的情境。所以肢體語言的運用一定要得當。如在學習歌曲《剪羊毛》時。在導入的時候，教師隨著歌曲的旋律做幾個簡單的舞蹈化的剪羊毛動作，就能使學生很快進入老師創(chuàng)設的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動作不應該過于夸張或不準確，而導致適得其反。

3、輔以面部表情，引領學生順利進入情境。

面部表情和眼神密不可分，演員的演技好壞和它有直接的關系。而創(chuàng)設情境的老師實際上就是一名演員，需要盡自己的表演讓學生進入自己所創(chuàng)設的情境之中。面部的表情是最直接的讓學生感受情感的一環(huán)。笑嘻嘻的表情怎么能帶領學生進入憂傷的情境之中呢？很多教師為了嚴肅紀律，整天表情凝重，學生看到了老師如此的表情又怎能進入快樂而又輕松的情境之中呢？特別在一些欣賞課中，當學生進入老師所創(chuàng)設的情境中后，教師多余的言語解說很可能就會破壞學生的注意力，而這時為了讓學生對所欣賞的樂曲進一步的理解，特別是在一些情緒的變化上也能讓學生體會到，可又不能立即打斷聆聽的過程，這時教師如果能發(fā)揮豐富的面部表情，就會達到“此時無聲勝有聲”的境界，也會成為解決問題的絕好手段。如：在欣賞《西班牙斗牛士》時，樂曲有激烈、危險的斗牛場面，但整個樂曲的表現(xiàn)又不單單只是這些，這里面也滲透出斗牛士沉著應戰(zhàn)，信心十足的表情。這個時候，教師就要善于撲捉斗牛士臨危不懼的情感，運用豐富的面部表情，讓學生和斗牛士一起經(jīng)歷整個斗牛的場面，尤其是心理上的考驗。

由上可見，在音樂課創(chuàng)設情景上，除了御用一些現(xiàn)代的教學媒體以外，要不斷提高自己的藝術修養(yǎng)與文學修養(yǎng)，使有聲語言和形體語言在每一節(jié)課中完美結(jié)合，只有這樣，才能使我們所創(chuàng)設的情境起到應有的作用。

第四篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

課堂是教師教學的主陣地，課堂教學是一個教師一生都要面臨的工作。因此，我們每個人都希望上好課。今天，我想就課堂教學藝術這方面的內(nèi)容同大家探討三個問題：一是好課的標準有哪些；二是好課的藝術是什么；三是怎樣才能上出好課？

一、是好課的標準有哪些

1一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說，至少要學到東西，有收獲，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。而且越來越主動地投入到學習中去。

2一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率，授課一定要面向全體學生，要讓大部分學生能跟上老師的教學節(jié)奏，能按節(jié)奏接受當堂內(nèi)容。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率短暫，也是不夠完美的。所以一堂內(nèi)容充實、學生接受效果高的課，才稱得上是高效的課。一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣老師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背誦一遍，表演一下。因此，要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

5一堂好課應該是一堂有待完善的課。任何課都不可能十全十美，如果是，那么假課的可能性就比較大，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標是錯誤的。一堂好課慨括起來起來就是八個字，教師的教“善于啟發(fā)”，學生的學“主動積極”。當然還需要：內(nèi)容豐富，慨念明確，重點突出，脈絡清楚，語言生動，板書得當，學時準確，著裝典雅。

二、好課的藝術是什么

在現(xiàn)實生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護的領導稱之為懂領導藝術。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關藝術。生活是一門藝術，教學也是一門藝術。教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。

（一）課堂教學藝術的特點

1.形象性.教學藝術注重形象性,它運用語言、表情、圖像、音響等方式表達思想、抒發(fā)情感、表達和解釋知識。教師教學,需要選用不同的方法、手段向?qū)W生傳授知識,但對于以形象思維為主的小學生,以及正在從形象思維向抽象思維過渡的中學生來說,教學必須具有形象性。

2.情感性.教學過程不是單純的傳授知識的過程,在知識的傳遞過程中,同時存在著人的感情交流。教師的傳授與學生的接受雙方都具有感情色彩,這種感情交流賦予教學以明快、深沉的基調(diào)。

3．審美性.藝術追求美,美是其真諦。教學也同樣追求美、創(chuàng)造美。教學藝術的審美性表現(xiàn)在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、板書的美等方面。教學藝術必須遵循美的尺度,沒有教學的美,則不會有教學藝術。

4.獨創(chuàng)性.獨創(chuàng)性是教學藝術的生命力所在,是教學藝術最本質(zhì)的特點,沒有創(chuàng)造便談不上教學藝術。教學雖然有共同的規(guī)律、原則、方法可尋,但教學的共性又寓于具體教學的個性與創(chuàng)造性之中。無論是教案的設計、教學內(nèi)容的處理、教學原則的運用、教學方法的選擇,還是教學過程的組織等,都需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

5．是示范性.教學的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。在教學工作中，教師對學生提出要求時如有必要，都要先做示范，以增強學生學習的直觀性和示范性，特別是在課文朗讀、例題分析、實驗操作以及音、體、美和勞動技術的教學中，教師的示范顯得更加重要。此外，教師的思維方式、思想品質(zhì)、知識結(jié)構、學習習慣等等，無形當中都對學生起著示范作用。另外，教師的個性品質(zhì)對學生也具有重要的示范作用，都潛移默化地影響著學生的個性品質(zhì)。

教學的形象性、情感性、審美性、獨創(chuàng)性和示范性構成了課堂教學的藝術特點，形成了教學的藝術魅力。

（二）課堂教學藝術的四個關鍵環(huán)節(jié)

1、教學導入藝術

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、***定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說導課的特點有如下幾點：

（1）導入要有針對性。導入的目的就是為了上好這一節(jié)課。要引出學習興趣，集中學生注意力，然后才對章節(jié)內(nèi)容展開分析討論。因此導入的目的性要強，不能離題太遠，要有助于學生明白本節(jié)課將要學習什么？怎么學？為什么要學？要針對教學內(nèi)容的特點與學生實際。

（2）導入要有概括性。導入要精心設計，做到短小精練、簡潔有趣，盡可能在最短的時間內(nèi)完成，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上，最大限度地提高課堂教學效率。一般兩三至五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主，不能給課堂留下更多的寶貴時間。如自學輔導教學模式就明確規(guī)定了一堂課“啟”（即啟發(fā)誘導、引入新課）的時間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。切忌詞不達意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。

（3）導入要有關聯(lián)性。講新課之前，提出一些已學過的相關知識，并順理成章導入新內(nèi)容。要善于以舊拓新，激發(fā)學生好奇心，導入語言要與新課的重點緊密相關，所提問題要有思考的余地，要有助于啟迪學生自行類比，自行探討，自覺去揭示新舊知識的聯(lián)系。

（2）導入要有啟發(fā)性。恰當?shù)膶胗欣谝龑W生思考，啟發(fā)學生舉一反三，引導學生探討。課堂引導需要在一個恰當?shù)摹岸取鄙希髮氩灰O臵太難、太偏、太學術化，否則會難倒學生，產(chǎn)生畏懼，從而影響教學效果，要使學生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實如此”，逐漸把學生帶入最佳學習狀態(tài)，以最大限度地發(fā)揮學生的潛能，這也利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（5）導入要有趣味性。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，導入藝術畢竟不是一蹴而就的，是教學經(jīng)驗的總結(jié)，是一門教學藝術，是教師教學能力的具體體現(xiàn)。要做到引人入勝，趣味無窮，形成懸念，激發(fā)興趣，教師不能“一本書、一支筆”上講臺，要做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，真正理解本課特點性質(zhì)，積極引導學生探索求知。導課藝術的方法：

以實物和圖片導入

學生偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學中，利用實物、標本、模型、掛圖等，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣，可以收到事半功倍之效。在講授《少年閏土》時，先出示掛圖，講解題目：深藍色的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的大西瓜，其間有一個戴銀圈、手捏鋼叉向一匹猹盡力刺去的少年，他就是少年閏土。（板書課題：少年閏土）這樣導入，形象直觀，易使學生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識。

歌曲導入

悅耳動聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操。用音樂導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。當教室里響起優(yōu)美的歌聲時，學生仿佛已經(jīng)臵身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定決心，很自然地就進入到學習狀態(tài)。

溫故導入

以學過的知識作鋪墊，用富有啟發(fā)性的語言導入新課，能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們學習的主動性。如講朱自清的散文《春》，我先讓學生說出古代描寫春天的詩句。當談到王安石的“春風又綠江南岸”一句時，我把它板書在黑板上，指出這句話里包含著朱自清的兩篇散文的篇名，讓學生找。學生找出來后，我就擦掉詩中的其他五個字，只剩下“春”字和“綠”字。我說，《綠》我們過去已經(jīng)學過了，《春》就是我們今天要學的新課。用一句詩引出作者的兩篇散文，引出新的課題，使學生感覺新穎。

故事導入

故事對于學生來說具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)，豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引學生的注意力，不僅順利導入新課，又擴展了學生的知識面。設疑導入

有針對性地設臵相宜問題導入，能誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思惟。如在講《聽潮》時，先提出問題：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？而導入魯彥的《聽潮》。

除了上面談到的課堂導入的方法之外，還可以用謎語法、舉例法、典故法、名人軼事、情景導入、舉例法等導入新課。究竟該用哪種方法，要根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容和學生的實際情況而定。雖然“教無定法”，但是如果我們積極鉆研，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平，使我們的課堂教學藝術得到逐步完善。

2、教學藝術高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是教師的教學給學生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學生最大感情反應的時刻。這時雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)，注意把握以下三點：

①突出學生主體，提高教師主導能力。

a.學生通過自主合作、探究學習，主觀能動性得到最大發(fā)揮，被激活的思維和教師的順勢利導顯得水乳交融。b.教師要有一定的組織，協(xié)調(diào)能力，要能導能演，在設計上要動腦子，給學生一定的思維空間，要在時間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學高潮。

從藝術的角度看，課堂教學就像一部影片，有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等過程，醞釀高潮就必須從導課開始，好的導課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導課創(chuàng)設問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達高潮時設臵懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應變以及發(fā)揮學生的主人翁感的表演等等手段，從而達到高潮，當然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現(xiàn)。

③從教學評價上去把握課堂教學高潮。

教學評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點狀的，是網(wǎng)狀的，貫穿整堂課的始終。教學評價也是衡量一堂課的教學目標是否達到的一個重要方面，學習通過自評，把自己的意圖表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生的自我價值，體現(xiàn)學生是學習的主人。合作學習則體現(xiàn)是學生共同勞動的成果，集體智慧的結(jié)晶，學生在講述時常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，給整堂課帶來驚喜而形成無數(shù)個小高潮，學生的互評體現(xiàn)同學之間的包容、團結(jié)協(xié)作。老師的評價提煉整堂課的質(zhì)量，延伸教學內(nèi)涵，此時的師生整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學的高潮便達到了。

3、教學結(jié)課藝術

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。結(jié)課的特點：

①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結(jié)束藝術表現(xiàn)方法有

1、歸納式小結(jié)：歸納式是課堂小結(jié)最常用的方法。在一節(jié)課快要結(jié)束時，教師常把本課所學內(nèi)容用準確簡練的語言進行歸納小結(jié)，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變?yōu)榧校怪R結(jié)構更加條理化、系統(tǒng)化，同時，也對學生總結(jié)概括與知識運用的能力培養(yǎng)起到促進作用。

2、問題式小結(jié) :一堂課結(jié)束，要想知道學生對本節(jié)所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結(jié) :對于前后知識有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識點，小結(jié)時有意創(chuàng)設懸念來結(jié)尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內(nèi)容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養(yǎng)了學生課外學習的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內(nèi)容相關的知識，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學內(nèi)容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內(nèi)知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學內(nèi)容有關的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發(fā)學生課外學習興趣。

5、設臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風趣法 :課堂小結(jié)用幽默風趣的方式結(jié)尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

四、教學藝術節(jié)奏

教學作為一門藝術,要提高效率,增強感染力,不能不注意教學的節(jié)奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調(diào)抑揚頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明快和諧,各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性,就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節(jié)奏,是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學速度,另一方面涉及教學內(nèi)容的難易,即適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化就構成了課堂教學的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學藝術節(jié)奏的作用。“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神。”強調(diào)了課堂教學節(jié)奏變化的重要性。“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了,太尖了,會刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學生疲倦打瞌睡。” 這都是我們教學當中應注意的問題。教學藝術節(jié)奏主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是快慢相宜。（1）使用快節(jié)奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學組織結(jié)構如行云流水，順暢自然。

二是動靜相生。要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結(jié)合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節(jié)奏地進行。

三是疏密相間。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

四是起伏有致。教學過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明，45分鐘的一節(jié)課當中，學生的認識積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學生處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學過程有起有伏，形成節(jié)奏。

五是抑揚頓挫。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數(shù)英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學名滾滾來，有道是得民心者……”

六是整體和諧。課堂教學應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。

三、怎樣才能上出好課？

構成一堂好課的因素是復雜的，這當中既有教師、學生、教學內(nèi)容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學水平、學生的學習能力等相對穩(wěn)定的因素，也有許多時時變化的即時性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學生，而要震住學生不是要教師去嚇唬學生，而是要時刻注意組織教學，同時更主要的是要做到

1、教師要有深厚的文化積淀

教師要上好課，必須擁有自己一套獨特有效的教學方法。要讓一種教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。

在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節(jié)課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

2、讓個性飛揚在你的課堂

一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己的教學中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節(jié)好課。

可能我們很多老師都看過中央電視臺百家講壇節(jié)目。其中北京師范大學于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強講課時神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。中央民族大學歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風格極具現(xiàn)代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現(xiàn)出自己深厚的文化積淀。

3、使課堂充滿詩意與情感

教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師您所教的學科。而只有當學生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會發(fā)生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。

4、深情地關注每一個學生

每個學生都是可以教育的，即使再困難的學生。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優(yōu)點或優(yōu)勢。教師用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發(fā)現(xiàn)美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發(fā)生。特別是對基礎差沒有學習自覺性的學生，這就更要求我們老師運用自己的教學技巧和教學智慧上出自己有特色的課，吸引學生愿學、愛學您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課。

總之，課堂教學的確是一門藝術，對其探討永無止境。我想，只要我們發(fā)自內(nèi)心地熱愛教育事業(yè)，精益求精地追求教學藝術，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為學生喜歡的優(yōu)秀教師。

第五篇：課堂教學藝術

好書《小學語文名師教學藝術》讀后感

邵清艷編著的《上好課的教學藝術》充實了我的署假生活。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。使我獲益良多：

這本書詳細闡述了于永正、孫雙金、王崧舟等八位名師的教學藝術，有先進教學理念的個人獨白，有他人對名師成功奧秘的恰當解讀，有名師個人課堂教學藝術特色的詳盡介紹，更有課改里程碑式的經(jīng)典課例。讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡，從他們身上，我領會到了語文教學藝術的真諦。

收獲一：備課比上課重要。備好課是上好課的前提。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。備課是處理教材，就是用認真的態(tài)度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學后教”。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內(nèi)容的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關鍵。于老師說：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產(chǎn)生了。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。如果發(fā)揮到極致，一陣熱烈的掌聲是免不了的。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上課時成竹在胸，從容不迫。

收獲二：巧妙引導，才能把課堂真正還給學生。語文課堂的主角永遠是學生，在教學中，應當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。用孫雙金老師的話來說，就是把自己巧妙地藏起來，但這種隱藏并不意味著老師退出課堂活動，相反地，卻是更好地扮演組織者、引導者的角色。如孫老師一次借班上《落花生》一課，請

學生先讀書，然后找出不理解的問題。沒想到，開始竟無一人舉手。孫老師就讓學生提出不理解的詞，進一步提高要求：找出不理解的句子，由句子學生提出：“在我家，父親和我們一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家卻很難得呢？”正是由于不斷鼓勵，學生提問的積極性被調(diào)動起來，提問的水平也越來越高。一節(jié)課下來，孫老師并沒有提多少問題，而是讓學生提了很多問題。正如他自己所說的，學生解決了多少問題并不重要，關鍵在于培養(yǎng)他們思考發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣在以后的學習、生活中，他們就會帶著問題去摸索研究。

收獲三：聽說讀寫的訓練實新活。什么是語文？平時說的話是口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。”學生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。總之，名師們能鉆透用透教材，能尊重理解學生，能關注教學細節(jié)，能不斷掀起教學高潮，這都是值得我們永遠學習的地方。今后我將繼續(xù)學習，邊學邊用，一邊用一邊反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教學風度和風格。