第一篇：《兩步計算的應用題一》教案

教學目標

(一)使學生初步了解比較容易的兩步計算的應用題的結(jié)構(gòu)特點，會分析簡單的兩步計算的應用題的數(shù)量關(guān)系，會解答加減兩步計算的應用題。

(二)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

(三)培養(yǎng)學生先認真審題，再列式計算的良好學習習慣。

教學重點和難點

分析應用題的數(shù)量關(guān)系，提出中間問題，并能正確解答加減兩步計算的應用題既是教學的重點，也是教學的難點。

教學過程設計

(一)復習準備

1.根據(jù)條件補充問題

(1)二(1)班男生20人，女生18人。(學生可能提出二(1)班一共有多少人?還可以提出男生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人?)

(2)汽車上有36人，到站下去8人。(學生可提出車上還剩多少人?)

2.根據(jù)問題和一個已知條件，補充另一個已知條件

(1)媽媽買來12個蘋果，________。還剩多少個?

(2)小明拍球50下，________。小明和小剛一共拍了多少下?

3.做書上的準備題

商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個?(學生獨立在課堂練習本上解答，請一名同學上黑板板演)

4.訂正板演24-20=4(個)答：還剩4個。

問：說說這道題的已知、求是什么，這道題為什么用減法計算。

(二)學習新課

師說：剛才的復習題大家做得很好，老師知道大家對一步應用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系掌握得很好。如果將第1個已知條件“商店里有24個皮球”不直接給出，而告訴你“商店里有6個白皮球和18個花皮球”你會算嗎?(出示例1)，這道題就不能用一步直接算出還剩多少個。我們今天學習兩步計算的應用題。(板書課題)

1.學習例

1(1)讀題

小聲自由讀一遍，指名讀一遍，齊讀一遍。

(2)找已知、求

學生口述，教師在題中標出。

師問：和復習題比較，哪兒變了?哪兒沒變?(已知條件變了，問題沒變)已知條件變成幾個了?誰能再說一說?教師同時貼出皮球的實物圖。(課本P6圖)

(3)分析數(shù)量關(guān)系

師問：要求還剩多少個?必須知道哪兩個已知條件?(一共有多少個和賣了多少個?)哪個已知沒給?哪個直接給了?那應該先求出什么?(商店里一共有多少個皮球)根據(jù)哪兩個已知可以求出商店里一共有多少個皮球?(商店里有6個白皮球和18個花皮球)同時板書：(2)學校里原有40盒粉筆，用去26盒。又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆?

認真讀題后，問：這兩題哪相同?哪不同?(都是求現(xiàn)在有多少盒粉筆，已知條件不同，第(1)題有兩個已知條件，是一步應用題，第(2)題有三個已知條件，是兩步應用題)

4.總結(jié)

今天學的兩步應用題都是用什么方法計算的?(先加再減，先減再加)

課堂教學設計說明

這部分教材是學習兩步應用題的開始，先出數(shù)量關(guān)系比較容易分析的。以加減復合的應用題為主，適當出現(xiàn)乘加、乘減復合的應用題。它們的計算方法雖然不完全相同，但是解題思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必須先求出原有的數(shù)。

兩步應用題是由一步應用題復合而成的，所以在復習準過程中，安排了補問題、補已知條件和一步應用題，以此鞏固一步應用題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)兩個已知條件可以求出一個問題，由此引出其中一個已知不直接給出，而換成另外兩個條件，就不能用一步解答，引出新課：兩步計算的應用題。

在學習新課過程中，注意突出重點、難點，培養(yǎng)學生良好的解答應用題的習慣，按照(1)認真讀題;(2)找準已知、求;(3)分析數(shù)量關(guān)系;(4)正確解答這四步指導學生學習這部分知識，使學生明確找準中間問題是解答兩步計算的應用題的關(guān)鍵。

在鞏固反饋過程中，注意練習的層次，先完成做一做，引導學生按四步完成此題，并通過追問了解學生掌握的情況。然后獨立完成兩題，接著再通過一組應用題進行比較，使學生明白一步應用題和兩步應用題之間的聯(lián)系。

第二篇：兩步計算應用題的教案

兩步計算應用題的教案

教學目標：

1知識目標:使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結(jié)構(gòu)特征解題思路和方法。

2情感目標：能正確的分步列式解答兩步計算應用題。

3能力目標：培養(yǎng)學生善于觀察思考問題的能力并應用于實踐。教學重點：分析題中數(shù)量關(guān)系，并能分布列式計算。教學難點：應用題的數(shù)量關(guān)系的的分析。教學方法：講授法.演示法 教具學具：幻燈片

課時.課的類型：1課時

新授課 教學過程：

教師活動

一.檢查復習：（出示幻燈片）

水果店有40千克蘋果，賣掉25千克，還剩多少個？又運來150千克。現(xiàn)在一共有多少千克？

誰能給老師解這道題？

大家在下面自己做一下

（出示答案）同學們看看他跟老師 做的一樣嗎？

二.導入新課：

同學們有沒有和父母一起去過商店啊？

商店里都賣什么啊,你們都會買什么啊？ 那我們來看看商店中有什么？

（出示幻燈片）

商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少

個？

誰能做一下這道題？

二.授新：

看來同學們對以前的知識掌握得非常好，現(xiàn)在老師給大家出一道題

商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣出 20個，還剩多少個？

同學們跟老師一起讀一遍題，誰能讀一遍，其他同學找出題中的已知條件和問題 現(xiàn)在同學們認真觀察一下，看這道題和

前一道題有什么不同？

如果要解這道題我們思考一下，應該先求出 什么？

是不是應該先求出白皮球和花皮球一共有 多少個啊？

（1）商店一共有多少個皮球？

6+18=24（個）

（2）還剩多少個？

學生活動

40-25=15（千克）

15+150=165（千克）

答：現(xiàn)在一共有165千克。

24-20=4（個）

答：還剩4個。

條件不同

24-20=4（個）

答：還剩4個。

四：鞏固練習：

（出示幻燈片）

同學們做了20朵紅花，老師做了8

朵紅花，送給幼兒園25朵，還剩多

少朵紅花？

誰能給老師讀一遍題？誰能找出已知 條件，問題。（先求什么，再求什么）（1）紅花一共有多少朵？

20+8=28（朵）

（2）還剩多少朵？

28-25=3（朵）答：還剩3朵。

（出示幻燈片）

商店有藍書包40個，綠書包30個，賣出37個，還剩多少個？ 誰能做一下這道題？ 40+30=70（個）70-37=33（個）答：還剩33個。

五課堂小結(jié)：今天的兩步計算應用題大家掌握的都

很好。

六布置作業(yè)：二年級小朋友做14件玩具，三年級

做23件玩具，送給幼兒園17件，還剩多少件？

板書設計：

兩步計算應用題

商店里有6個白皮球和18花皮球，賣出20個，還剩多少個？

（1）商店一共有多少個皮球？

6+18=24（個）（2）還剩多少個？

24-20=4（個）

答：還剩4個。

第三篇：兩步計算的應用題教案

兩步計算的應用題教案

東泉小學

鄭星香

教學目標

1、通過合作學習，使學生初步理解求比兩個數(shù)的和多（少）幾（或幾倍）的應用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系，能正確解答這類兩步計算應用題，掌握用綜合法思路分析推理的過程，提高初步的分析推理能力。

2、培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力，體驗數(shù)學就在身邊。

3、結(jié)合內(nèi)容滲透思想教育。教學流程

一、創(chuàng)設猜數(shù)游戲情境，導入新課

同學們喜歡游戲嗎？學校開展“今天我當家”的活動，你們想?yún)⒓訂幔啃〖t也想?yún)⒓樱肜秒p休日當一回小主人。她把想法和爸爸說了，爸爸說：“好啊！不過那要看看你有沒有當小主人的能力？”于是他就考考小紅了。

出示：買青菜用了2元錢，買白菜用了多少錢？

師：你們能解答嗎？為什么？是呀！缺了一個條件也就不知道買白菜的錢和買青菜的錢有什么關(guān)系了，那你猜猜爸爸會怎么說呢？ 生自由發(fā)表意見交流

買白菜比青菜多用3元錢；買白菜比青菜少用1元錢；買白菜的錢是青菜的2倍

二、提供材料，研討新課 小紅也全部答對了，爸爸高興地說：“那就讓你來當家吧！”于是小紅就制訂了當家的一些計劃，她的第一個計劃是什么呢？

1、出示：計劃一：邀請朋友

請3個同班好朋友，2個興趣班好朋友，請小鄰居的人數(shù)比同班好朋友和興趣班好朋友的總數(shù)少1個，請了（）小鄰居。

你們會算嗎？

說說看，為什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小鄰居的人數(shù)有直接關(guān)系的是同班好朋友和興趣班好朋友的總數(shù)。（出示線段圖，圖略）

師：在圖上哪一段表示同班好朋友的人數(shù)？哪一段表示興趣班好朋友的人數(shù)？同班好朋友和興趣班好朋友的總數(shù)呢？所求的問題在哪兒？第二段怎會比第一段短一些呢？接下來怎么辦？（生答師板書）

小紅請好了小伙伴準備去買菜，媽媽和奶奶聽說小紅想當家，非常支持。

練一練：奶奶給了10元錢，媽媽給了20元錢，爸爸給的錢比媽媽和奶奶給的總數(shù)少2元，爸爸給了（）元錢。同桌交流后回答。

2、出示：計劃二：上街買菜

買青菜用了2元錢，買蘿卜用了3元錢，買肉用的錢比買青菜和蘿卜的總數(shù)多8元，買肉用了（）元錢。

師：誰愿意說說？（生答師板書）小紅也很快地算出來了，這時旁邊一位正在買菜的老爺爺看見了，也想請她們幫幫忙。練一練：買茄子用了4元錢，買冬瓜用了2元錢，買魚的錢比買前兩樣的總數(shù)多4元，買魚用了多少錢？ 師：你們愿意幫忙嗎？同桌互相說一說。

3、師：吃完午飯，小紅決定去完成第三個計劃，去小區(qū)劉奶奶家打掃衛(wèi)生。小紅多會安排呀！出示：計劃三：社區(qū)服務

2個同學洗衣服，1個同學掃地，擦窗的人數(shù)是洗衣服和掃地的總數(shù)的2倍，擦窗的有（）人。生答師板書。

師：小紅和小伙伴們把劉奶奶家打掃得干干凈凈，高高興興地往家走，正好遇上小區(qū)管理員張叔叔，原來啊，他正在發(fā)搞好家庭衛(wèi)生的倡議書呢！

練一練：第一次發(fā)了22份倡議書，第二次發(fā)了38份倡議書，第三次發(fā)的是前兩次總數(shù)的3倍，第三次發(fā)了多少份倡議書？

4、揭示課題：兩步計算的應用題。

5、比較三組算式

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（相同點：都是先求總數(shù)，因為要求的問題都與總數(shù)有直接關(guān)系；不同點：因為所求的問題和總數(shù)的關(guān)系不同，所以計算方法也就不同。）

6、看書質(zhì)疑（生完成例1）

三、計劃四：購物。（開放練習，拓展提高）

1、媽媽買了8個蘋果，6個梨，9個香蕉，買的桔子比蘋果和香蕉的總數(shù)多7個，買了多少桔子？

2、師：小紅當了一天的小主人，有沒有把所有的錢都用掉？她一共有多少元錢？用掉多少錢？還剩多少錢？這些錢可以用來干什么？

3、果園里有9棵蘋果樹，平均每棵果樹收蘋果35千克，每千克桃子能賣2元錢，一共可以賣多少錢？

4、雙休日觀看動物表演，周六的兩場表演，每場有218名觀眾，周日的有329人，兩天一共有多少觀眾？

四、課堂總結(jié)

師：這一天小紅過得非常有意義，不僅出色地完成了她制定的計劃，解決了很多生活中遇到的問題，在“今天我當家”的活動中，她的能力和素質(zhì)都得到了鍛煉和提高，而且在輕松愉快中學會了兩步計算的應用題。同學們，其實數(shù)學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，相信任何難題我們都不怕！

五、板書設計

兩步計算的應用題關(guān)鍵

從問題入手

去尋找條件

教學反思

本節(jié)課是在學生學習了混合運算和列綜合算式的文字敘述題的基礎上來學習《兩步計算的應用題》，即由原來的求比一個數(shù)多（少）幾（或幾倍）的數(shù)引申到求比兩個數(shù)多（少）幾（或幾倍）的數(shù)。教材主要通過題組練習，讓學生比較三道題在計算方法上的異同，幫助學生掌握該類兩步計算應用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生舉一反

三、靈活解題的能力。他們樂于探究、善于合作,對于自己熟悉的事物比較感興趣,而對于純粹的應用題教學有些反感，不太樂意為了解題而解題,喜歡嘗試用數(shù)學思維方式去觀察生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合,聯(lián)系生活顯得很有必要。教學本節(jié)課后我從一下幾方面談談我的教學設計及感受：

1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注重融合

《數(shù)學課程標準》倡導：要“選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材”、“素材應當來源于學生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應該是學生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數(shù)學價值。對于三年級同學來說，學生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，例如“今天我當家”這個情境就取材于學生熟悉的班隊活動。其中，四個計劃的設計則來源于學生的生活實際因此在四個計劃這一主線中還必須注意數(shù)學知識間的銜接與穿插，“上街買菜算算錢”，“小區(qū)發(fā)了多少份倡議書”，這些都能在現(xiàn)實中找到藍本，學生身臨現(xiàn)實情境,與其說是在解答題目,還不如說是在做身邊的一件事情,不僅實現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，而且還注意了學科間的融合與滲透。這是我設計這堂課的理念。

2、在開放中合作，在交流中收獲

新課程標準明確指出：應培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。數(shù)學的“應用意識得到了充分體驗，學生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息??面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略??”，學數(shù)學最終是為了用數(shù)學，在數(shù)學課中創(chuàng)設情境，并不是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，主要目的是讓學生在感興趣的情境中認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的力量。事實上學生的課堂表現(xiàn)就充分說明了這一點。

3、重組整合例題，對教材“二度開發(fā)”

在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設計時根據(jù)教學的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“二度開發(fā)”。由于例1的內(nèi)容較為遠離學生的生活，所以我們大膽地處理教材、調(diào)整教材、補充教材，大膽地開放“小教室”，把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數(shù)學的“大課堂”，把兩步計算應用題的教學過程 設計為“今天我當家”的活動，引導學生主動參與其中，和“小紅”一起“邀請朋友”、“上街買菜”、“社區(qū)服務”、“購物”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。完成了教學目標，收到了良好的效果。

第四篇：二年級下冊《兩步計算應用題》教案

二年級下冊《兩步計算應用題》教案

【教學內(nèi)容】教材第3頁例4，教材第頁練習十二第1～4題。

【教學目標】、知識與技能：使學生初步學會解答比較容易的兩步應用題，理解數(shù)量關(guān)系，掌握解答方法。

2、過程與方法：使學生進一步認識和掌握兩步應用題與一步應用題及兩問應用題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析問題和解答問題的能力，培養(yǎng)學生認真審題的良好學習習慣。

【教學重點】教會學生解答此類應用題時，必須明確找準先求什么是解題的關(guān)鍵。

【教學難點】準確理解兩步應用題與一步應用題、兩步應用題與兩間應用題之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確找出第一步應先求出的問題。

【教學過程】

一、復習準備

補充問題，再解答、我們一共要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個，________？

90－36＝4（個）

答：還剩4個。

2、還有4個面包，每次能烤9個，________？

4÷9＝6（次）

答：還要烤6次。

師說：剛才同學們這兩道題做得很好，請同桌的兩個同學討論一下，能不能將這兩道題合并成一道兩步計算的應用題？

生答：我們每次能烤9個面包，一共要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個，剩下的還要烤幾次？

師說：這道由兩個一步計算的應用題合并成的兩步計算的應用題就是我們今天要研究的例4，你們會解答嗎？

二、學習新

、出示例4。

例4：我們每次能烤9個面包，一共要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個，剩下的還要烤幾次？

（1）解答兩步計算的問題先干什么？

生答：讀懂題意。

師說：請同學們自由讀題，讀懂題意的同學就坐好。（指名一同學讀題）

（2）讀懂題意后再干嗎？

生答：劃出已知、求。

（3）誰來說說這道題的已知、求？

（4）明確了這道題的已知、求，接下來要做什么工作？（分析數(shù)量關(guān)系）

告訴學生，通常分析數(shù)量關(guān)系常用畫線段圖的方法。

（）引導學生畫線段圖。

二年級下冊第四單元教案二年級下冊第四單元教案二年級下冊第四單元教案

二年級下冊第四單元教案二年級下冊第四單元教案二年級下冊第四單元教案二年級下冊第四單元教案（6）分析數(shù)量關(guān)系這個工作非常重要，只有正確分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答。請同桌同學討論一下這道題要求還要烤幾次，應先知道什么？

要求還要烤幾次，應先知道剩下多少個需要烤。

（7）那這題要先算什么，再算什么。

集體討論，教師板書：

①沒烤的面包有多少個？

90－36＝4（個）

②還要烤幾次？

4÷9＝6（次）

（8）列綜合算式

（9）檢查解答是否正確

2、小結(jié)：答兩步計算的應用題，要先認真讀題，找準已知、求，再想好先算什么，再算什么，一定能正確解答出應用題。準確找出第一步應先求出的問題是解題的關(guān)鍵。

三、鞏固反饋、教材第4頁做一做。

2、教材第頁練習十二第1題。

3、教材第頁練習十二第1題。

四、總結(jié)

五、布置作業(yè)

教材第頁練習十二第3、4題。

第五篇：關(guān)于兩步計算的應用題教案

教學目標

（一）使學生學會從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應用題的第一種解答方法。即求兩次剩余。

（二）初步培養(yǎng)學生分析和解答應用題的能力。

（三）通過教學，初步培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣。

教學重點和難點

重點：分析應用題的數(shù)量關(guān)系，學會第一種方法。

難點：正確分析數(shù)量關(guān)系，理解每一步算式意義。

教具和學具

寫有復習準備的翻轉(zhuǎn)小黑板。

教學過程設計

（一）復習準備

口算下面應用題（要求先說出數(shù)量關(guān)系，再列出算式）

1．一個星期上5天課，4個星期一共上多少天課？

2．4個同學一共畫24張畫，平均每個同學畫幾張畫？

3．一本故事書有96頁，已經(jīng)看18頁，還剩多少頁？

4．學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，還剩多少張？

學生解答后，教師把第4題添上一個條件“做小旗用去9張”。這道題就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。

（二）學習新課

1．出示例題。例3學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？

2．設疑引入

例題出示后，讓學生默讀題，理解題意，接著教師設疑：“這道題和前面學習的應用題，數(shù)量關(guān)系有所不同，該怎樣解答呢？”教師設疑引起學生積極思考。這時，教師可引導學生試著分析解答，根據(jù)學生分析，教師同時用線段圖表示數(shù)量關(guān)系。并邊畫線段圖邊分析。

（1）做完紙花還有多少張？（30－11＝19（張））

（2）還剩多少張？（19－9＝10（張））

接著教師追問：先算什么？再算什么？并同時將每個算式所表示的意思，分別寫在算式上面。并請同學在圖上親自指一指“30－11＝19”是從哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是從哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段。可多讓同學們說說思路。

3．試一試，做一做

教師出示一個與例題同類題，讓學生試著獨立完成，先根據(jù)圖示畫出解題思路，再列式解答。

幼兒園買來30個蘋果，給小班12個，給中班9個，還有多少個？

先畫出解題思路：

再列式計算：

30－12＝18（個）

18－9＝9（個）

答：還有9個。

再請同學們說一說先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意義。

4．做一做，想一想

教師出示下面兩個題，讓學生先獨立思考解答，再想一想今天學習的數(shù)學題，都是先求什么，再求什么。

（1）商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，下午賣出11筐，還剩多少筐？

（2）河邊有24只鴨，先游走7只，又游走9只，還剩多少只？

5．歸納解題思路

在以上四個題學習的基礎上，教師可引導學生歸納這類題的解題思路。先讓同學們討論一下，這四道題都是已知什么，要求什么。（要求學生結(jié)合具體題回答）再讓同學們討論一下先算什么，再算什么，可讓學生結(jié)合具體題目用綜合法思路試著分析。如“做一做，想一想”的第（1）小題，就可以讓學生這樣分析思路：商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，這兩個條件可以算出上午賣出后剩下的筐數(shù)，再用剩下的筐數(shù)減去下午賣出11筐這兩個條件，就可以算出還剩多少筐。

這樣在教師指導下，讓學生結(jié)合具體題講講每道題的解題思路，就會使學生悟出這類題的解題思路學會解題方法。

（三）鞏固反饋

1．第一組題：教師打出投影，要求同學看圖指出問題部分小明家里有圖書35本，借給小蘭10本，又借給小紅5本，還剩多少本？

（1）畫出借給小蘭10本后剩下的部分。

（2）畫出又借給小紅5本后剩下的部分。

2．第二組題：列式計算，要求全班學生動筆完成（1）學校有64盒粉筆，六年級用去8盒，五年級用去10盒，還剩下多少盒？

（2）商店里原有玩具85個，第一天賣26個，第二天賣18個，還剩多少個？

3．第三組題：算一算，比一比，要求學生回答

（1）池塘里有45只鴨游玩，游上岸8只，池塘里還剩幾只鴨？

（2）池塘里有45只鴨游玩，先游上岸8只，又游上岸14只，池塘里還有多少只鴨？

（3）池塘里有45只鴨游玩。先游上岸8只，又從岸邊游下6只，這時池塘里有鴨多少只？

課堂教學設計說明

這部分教材主要是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應用題，教給學生用不同的方法解答。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，同時還初步培養(yǎng)學生思維的靈活性。

這部分教材安排三課時，第一課時教學第一種解法，即從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)。

采取以舊引新、設疑引入、嘗試討論、總結(jié)思路、鞏固反饋等教學層次，使學生在積極參與教學每個活動中逐步悟出思路，學會解題方法。教學過程中還注意畫線段圖幫助學生理解數(shù)量關(guān)系，這樣既分散難點（使學生根據(jù)直觀圖，很快找出中間問題），又可培養(yǎng)學生觀察分析能力。

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