第一篇：學校制度管理的改革與創新之我見論文

學校制度管理是使學校各項工作納入科學規范的軌道，實現學校管理工作的良性循環，從而提高辦學效益，促進教師和學生的全面發展，構建有效的制度管理機制。學校制度管理既包括相對穩定的規章制度和工作規程的建立，又包括這些規章制度能夠全面實施，確保學校各項工作正常有序運轉的管理機制。

我校是一所初級中學，在多年的辦學歷程中，始終突出質量為本、管理立校方針，不斷創新學校內部管理機制，尤其在學校制度管理上，堅持制度建設和機制創新，推動了學校各項工作的發展。

一、激勵約束——學校制度管理的意義重大

學校的管理離不開制度，要加強學校制度管理，而首要的是正確認識以激勵和約束為主的學校制度管理的意義和作用。

1.學校制度管理是建立正常學習和工作秩序的基本保證。

學校要把每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，就必須有一整套規章制度，使學校一切工作和所有師生員工有章可循、有矩可蹈。我們學校在多年的教育實踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標管理制度、教學管理制度、考核評價制度、分配獎勵制度、教育科研制度、師資隊伍建設制度、學生管理制度、行政管理制度、財務管理制度、后勤保障制度等等。實踐證明，學校制度的完善和有效實施，形成了良好的運行秩序，有效地奠定了其他學校工作的基礎。

2.學校制度管理是調動師生員工積極性的有效途徑。

只有每一位師生員工的積極性、主動性和創造性都得到了充分發揮，并形成了一種集體教育力量時，學校辦學效益才能提高。我們在管理中建立起了符合教育規律、符合現代管理理念的行為規范和規章制度，使全體師生員工知道應該做什么、不應該做什么和應該怎樣做、不該怎樣做，以及對整個學校工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調動起來，成為推動學校工作不斷前進的巨大動力。

3.學校制度管理是形成優良校園文化的基礎。

健康向上的校園文化是辦好學校的重要條件，也是學校特色的重要標志。學校制度管理要求師生員工按章辦事，行為有所規范，并在日積月累、反復實踐的過程中，形成一種良好的風氣和優良的學習、工作習慣，促進制度文明，進而形成一種獨特的校園文化，在有形無形間奠定學校發展的深厚底蘊。

二、全面協調——構建學校制度管理體系

學校是個多種教育因素集成的復合體，制度管理涉及到方方面面，在建立和實施制度時，應該以系統論為支撐，形成制度管理體系。多年來，我們正確處理整體與部分、結構與功能的正確關系，在學校行政管理、教育教學、后勤保障等各領域建立了全面、系統、協調的制度管理體系，有效地提高了學校管理效益和教育質量。

1.以質量為核心，形成和實施全面質量管理制度。

制度管理的最終目標是提高學校管理效益和教育質量，我們以實施學校全面質量管理為核心，實施和完善全面、協調的學校質量管理制度。在學校質量管理的點、線、面上，從學校規劃策略、發展目標確立、工作計劃制定、考評督辦檢查以及獎勵懲罰等都形成了一整套系統、全面、協調的管理制度，建立了“全員、全面、全過程”的“三全”管理機制，使學校制度管理在一個完備的系統中良性運行。

2.以發展為目標，形成教師專業化發展制度。

在隊伍建設上，我們形成了以教師專業化發展為目標、以校本培訓為依托的制度化機制，著重建設三個隊伍：建立“新教師幫教制度”，培養新教師盡快成為合格的教師；建立“骨干教師培養制度”，培養教學拔尖人才；建立“名教師選拔制度”，培養教育能手。三個專業化制度是教師成長和發展的階梯，使不同年齡段的每位教師都能找到自己的坐標，都有實現自我和超越自我的機會，促進教師的專業化和教師隊伍建設的可持續發展。

3.以激勵為導向，形成和實施教職工獎勵分配制度。

在分配機制上向初三年級傾斜，設立和不斷完善“教學質量”獎，以中考培養質量確定不同的獎勵標準，拉開差距，好的重獎，不好的不獎甚至罰，有效地調動了教師的工作熱情和積極性。同時，我們形成了學校先、優、模評選獎勵制度，每年評選“優秀班主任”、“教學能手”、“教科研先進個人”、“服務育人先進個人”，學校進行通報嘉獎，充分發揮了獎勵機制的導向激勵作用。4.以校本為基礎，形成校本教研制度。

我校的科研工作遵循“以改革為中心，以解決問題為目的，以課題研究為形式”的指導思想，建立了立足校本的教育科研制度。學校制定了包括理論學習、新課程研修、課題研究、考核評價等一系列教育科研制度。尤其是校本研修逐步走向制度化，以學科教研組、備課組為單位，每個學科教研組每周活動一次，備課組每周活動一次，有效推動了校本教研的進行。

5.以成長為指引，形成和實施學生教育制度。

我們按照制度管理要求，不斷加強德育工作，注重德育的主動性、針對性、實效性，逐步形成了學生的文明行為養成和守紀教育、培育民族精神教育、拓展學生個性發展教育和心理健康教育、學生的實踐能力和創新精神教育等各項德育制度；大力開展豐富多彩的文體活動，建立了每年舉辦“藝術活動”、“春秋季體育運動會”等大型文體活動制度，每周的升旗儀式、國旗下演講等活動都納入了制度化管理，使德育工作開展得有條不紊、有聲有色。

6.以規范為坐標，形成和實施教學管理制度。

在教學常規管理制度上，我們按照備課、上課、作業、輔導、考試、評價等教學環節，制定了“教學常規檢查制度”和“教師業務考評制度”，使教師在每個教學環節都遵循必要的規程，促進整個教學環節始終在一個良性軌道運行，保障了學校常規教學秩序。

三、以人為本——實現學校制度管理的與時俱進

教育的根本目標是促進人的發展，建立“以人為本”的管理機制，這應該成為今天學校制度管理改革與創新的基本走向。隨著教育改革的不斷發展，學校教育走向人本和建立校本管理、現代學校管理制度理念的深入，傳統的學校制度管理應在內涵、方法、途徑的不斷改革和創新中賦以新的內涵。我們在近年的實踐中，力圖建立“以人為本”的制度管理，突破傳統制度清規戒律式的規范功能，讓制度管理與時俱進，賦予制度管理以人性化、人文性，最終達到“發展人”的目的，從而全面推進素質教育。

新課程的改革，在諸多領域推動著學校管理的內在變化，學校制度管理也要隨著新課改的推進而改變。在課程管理上，我們按照新課程的要求建立了新課程上課制度、綜合實踐課程推進制度、以校為本的科研制度、以學生發展為本的學生教育管理制度等，為新課程改革的深入做好了制度上的鋪墊。此外，在教學制度的改革上，我們改變了過去一些與新課程不適應的舊有制度，著重建立了提高教師專業化素質制度、教師角色轉變制度、改變學生學習方法制度、培養學生實踐能力和創新精神制度、推進信息技術與課程整合制度等等。

我們嘗試了教學質量評價制度上的創新。對教學質量和教師的評價，多數學校往往僅以高中升學率來評價教學質量和教師教學成績。其弊端在于與素質教育的內涵相背，使學校無法擺脫片面追求升學率的糾纏，也難以客觀公正地評價學生的發展和教師的工作成果。但作為衡量辦學成果的重要標尺，教學質量又不能不評價。依據素質教育的要求和新的課程改革精神，我們進行了教學質量評價制度的改革與創新。

我校在教學質量評價上使用了“高中生、高職生培養率”的概念，建立了以“培養率”為坐標的教學質量評價制度。具體做法是客觀定位學生入學時的狀況作為基數，經過三年培養，以每名學生的提高幅度作為最終評價結果，作為對教師的工作成果進行定位和獎勵的依據。這種動態的、發展的評價制度實施，形成了一種以學生成長為本、以學生發展為本的正確導向，促進了教師“面向全體學生、不放棄任何一名學生”觀念的形成，在教學中面向全體、因材施教，使每個學生都得到提高，從而推動了學校教學質量的提高，使我校的教學質量有了穩步的上升。

在學校制度管理的過程中，我們進行了實踐和嘗試，推動了學校內部管理和辦學質量的提高。學校制度管理既是一個老話題，又是一個新課題，在基礎教育改革進一步深化的今天，還需繼續努力去探索、創新。

第二篇：高校班級管理創新制度之我見

高校班級管理創新制度之我見

當今中國，教育體制改革正在如火如荼地開展，在新時代的浪潮下，社會對于大學生提出了新的要求，大學班級創新思維管理也成為了新形勢下大學生健康成才的必然需要。我們作為老師，就要與時俱進，用創新的思維進行班級管理，用新制度、新方法來適應新形勢，我想，這不僅可以幫助學生抑制社會不良風氣的滲透影響，讓同學們更好地學習和接受良好的專業知識，而且還能促進學生在心理上慢慢走向成熟，進而應付人生中的各種困難。

一、創新學習管理，加強學風建設

在當今日新月異的社會和時代中，不難看出，越有能力者越受歡迎，這么說來，學習依然是當代大學生的首要任務，搞好學習才是重頭戲，也是一個班級發展的必由之路。學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一個班級的氣質和靈魂，更是一所學校的立校之本。優良的學習風氣是保證教學質量的重要條件，它直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響到校風的形成和人才培養目標的實現。進一步加強學風建設，才能為學生的成長成才營造良好的育人環境，增強全校學生學習的積極性和主動性，促進學生的健康成長和綜合素質的全面提高。

為順應當代教育體制改革的潮流，教育工作者一定要緊跟時代發展趨勢，利用最新發展成果以及高端前沿的科技成果來搞好教育事業。比如上課之前的點名工作，可以利用智能手機上的“藍墨云班課”進行簽到，本來需要用5分鐘進行課前點名，現在1分鐘都不到，班級里的所有同學都能完成簽到工作，這樣既節省了時間，又能很方便地活躍課堂氛圍。除此之外，教師還可以利用“藍墨云班課”等學習軟件布置作業，并向學生發送優秀課件以及課外習題。在簽到方面，每一班級可以利用指紋識別器進行早晚自習的考勤，指紋識別器交與班長管理，每次早晚自習開始之前把指紋識別器放在門口，來上自習的學生按先后進行“簽到”，這不僅可以作為考勤的方式，而且能夠作為優秀學生評選的重要依據，衡量學生是否積極認真對待學習。

為了進一步保持和發揚優良的班級學風，我們可以舉辦“優秀班級”的評選以及PPT展示，PPT主要包括各班學習情況、獲獎情況、優秀學生表彰和早晚自習情況等方面的內容，把這些內容一一在大屏幕上展示出來，通過現場觀眾投票，以及微信微博投票等方式評選出優秀班級。

班級內部可以召開“知識競賽”、“有獎問答”“每周講座”等學習活動，增加學生的知識儲備，提高學生的學習能力。例如，我們的漢語國際教育專業的班級，每周都會舉辦一次“詩文展示”活動，展示內容為詩歌、散文等文學題材，雖然題材不限，但必須保證原創；展示對象為全體班級學生，按照“誰的作品誰展示，誰的作品誰講解”的基本原則，調動起了全班同學共同創作、親身實踐的活力，形成了良好的藝術創作氛圍。

二、加強班級思想建設，探索文化管理模式

加強班級思想建設，對于全面落實“立德樹人”的教育任務，教育引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發展具有重要意義。我們認為，大學班級思想建設要走新思路，不應該再按照傳統模式、傳統方法去加強鞏固，所以我們建議使用文化管理的方式加強班級建設，雖然這種方法還不算太完善，但我們相信，只要對學生有利的制度，一定是班級管理的好制度。

所謂文化管理，就是通過明確的價值導向和行為準則，使班級組織成員認同組織里的良好的工作作風，在行為上達到協調一致，用溫和、文明的方法進行思想導向、文化導向以及各種活動開展與建設。作為一種班級管理方法，文化管理也是班級管理者采用正?_文化指導班級成員行為的理念、方法和過程。文化管理的內涵主要包括三個方面：一是一種以各班級成員學習、衛生等要求為基礎、以正確的價值觀、人生觀、世界觀為核心，以文化執行力為驅動的一種班級管理思想；二是一種探索研究如何建設和運用“傳統與現代相結合”的新文化進行班級管理的理論體系；三是一種把文化管理思想和理論運用到各班級的實踐中去。

我們所謂的“文化管理”是以班級全體學生為主體，以學習活動為基礎，以師生間、學生間的交往為紐帶建立起來的班級組織體系。有明確的方向性。其組建的目的就是完成社會、學校對學生的教育意圖，它必須成為教育、影響學生以及按照教育目標要求來培養塑造學生的特殊環境。

“文化管理”的主要目的就是建立“文化班級”。現代大學班級是社會的典型縮影，也是是社會組織的特殊形式。“文化班級”是大學生認識和了解社會，學習適應社會生活，實現個體融入社會的重要環節。“文化班級”必將成為新一代大學生進行學習活動的主要場所。

我國大學教育起步較晚，發展大學教育主要是借鑒國外高等教育的成功經驗，在班級管理模式上，“文化班級”模式將繼續沿用“國家―學校―院系―輔導員―班主任―班級―學生個體”的層級式管理結構，班級在這一結構中屬于組織環節的末端，是實施具體工作層面，所以班干部的評選與任用至關重要。

傳統的教育模式中，思想教育與班級教學、管理相輔相成，教育方式以灌輸為主。但目前，學生之間關系松散，各自接受的教育與對歷史與現實的認同感存在較大差異，學生的思想越來越混亂，越來越繁雜，原有的以固定班級為基礎的教育模式陷入困境。基于此，我想呼吁廣大教育工作者挺身而出，建立新型教育模式，探索創新教育方法，運用“文化管理”的方式來進行班級管理，我想，只要我們共同努力，共同嘗試，那么我們必能做到！

三、建設“議會制”班級

如今學生熱衷于自由民主，不喜歡強壓式的管理機制，因此，要充分尊重和信任學生，放權給學生治理班級，讓學生學會在自我管理的同時能夠照顧別人，在獨立攻堅的同時能夠互相合作，在做好本職的同時能夠創新工作。“議會制”班級主要適應學生的自由民主心理，并進一步提高學生的自我管理能力，以此來加快運轉班級工作，促進班級管理的有效進行。

“議會制”班級，就是通過“議會制”的形式組織班級，每兩周召開一次班級“議員”大會。每班設置“議會長”一人，即原團支書，負責組織開展議會，宣布議會結果；設置“內閣總理”一名，即原班長，負責組織責任“內閣”，提名生活委員、學習委員、宣傳委員、組織委員、紀律委員、文藝委員、體育委員，另由議會投票選舉產生；全體班級成員參當“議員”，負責聽取各類班級事務匯報，行使投票表決權。班委組織活動時，先提出若干活動計劃，向“議會長”和“內閣大臣”遞交策劃案，提請議員大會討論投票表決，表決成功方能由班委會執行；每學期期末時，各班班委進行工作匯報，同時進行新一屆班委競選演講，由議員大會投票決定新一屆班干部名單。

在這項方案提出之后，我們就立即應用到了實際中去，典型案例如漢語言文學二班選舉入黨積極分子。首先，由班委提出選舉計劃，并遞交選舉策劃書，他們的主要計劃有人員報名、“議會長”、“內閣大臣”提名、上臺演講、民主評議、議員投票。隨后，“議會長”與“內閣大臣”進行篩選、提名，主要篩選掉經常缺勤、使用大功率等違反紀律的同學，被提名的同學才有資格參與競選。接著，班委組織召開班會，被提名的同學上臺演講，“議會長”和“內閣大臣”負責記錄、審核。上臺演講完畢，“議會長”組織召開議會，“內閣大臣”組織召開內閣會議，單獨召開完之后，議會與內閣召開聯席會議。議員行使投票選舉權，“議會長”以及“內閣大臣”確定最終入選名單。

學生干部是班級民主自治的骨干力量，我們作為政治輔導員，需要強化對班級學生干部的培訓，使他們具有較強的責任意識、較好的工作水平，從而實行有力的管理方案。

作者簡介：

劉廣輝（1965―），男，商丘師范學院文學院副教授，主要從事《實用書法》，政治思想教育等方面的教學與研究。

第三篇：成人教育管理的危機與改革創新論文

摘要：隨著我國經濟建設的不斷擴大和深入，人才培養與教育事業需要不斷地改進和完善，才能適應當前我國綜合國力不斷提升的要求。針對現在國家科技、經濟、管理人才的發展現狀，成人教育在人才的培養方面擔負著重大的責任。雖然在過去的發展進程中做出了很多卓有成效的工作，但是縱觀國內的成人教育管理工作，還存在著很多的弊端，使得成人教育管理出現危機。如何更好地對待危機，解決危機，是本文主要探討的內容。

關鍵詞：成人教育；管理危機；改革創新

在我國教育體系中，成人教育在國家倡導創建學習型社會的發展進程中發揮著不可替代的作用。特別是是在實現科技進步、促進社會經濟發展、為社會輸送高端復合型人才上承擔著終身教育的職責。當下的成人教育內容包括了再就業培訓、崗位培訓、成人學歷教育培訓、為企事業單位專業人員繼續教育培訓等多項辦學形式。不僅成為終身教育事業中的重要一員，為社會培養了大量社會攻堅人才，還不斷謀求各方面的合作與溝通，繼續探索合作辦學的新思路。但是與普通高等學校的集中教育管理有所不同,成人教育存在發散性、不完善性等缺點，給成人教育發展之路帶來重重危機。需要我們在開展成人教育的同時，根據時代需要實施必要的改革創新，謀求成人教育生存與發展之路[1]。

1、成人教育管理的危機

我國成人教育發展的歷史較短。真正可以稱為發展開端的年份大約是在上世紀的90年代后期。根據國家頒布的有關教育改革發展綱要規定，將成人教育納入到了教育制度中，作為教育體系的重要一員，與終身教育、職業教育并列存在與我國教育制度之下，成為當時一種新型的教育制度。成立之初，成人教育被賦予了很高的評價和期待，也讓很多錯過高等全日制院校學習的年輕人獲得了同等的學習機會和學歷。但是同時，成人教育管理在實施過程中存在著諸多問題，給成人教育帶來了一些不好的影響，讓成人教育在社會和群眾的心目中的地位打了折扣。管理危機主要表現在：

①經費投入過低是成人教育與高等院校相對而言的。教育的投入資金相對固定，但在以往的分配比例上，重點大學、普通大學、成人教育所受到的投入比例是不同的，尤其是成人教育，在教學設備、師資配備、儀器采買上都存在資金不足的問題。

②教學方式墨守陳規，管理方式落后陳舊，與快速發展的社會與經濟不協調，導致成人教育的成果與社會地位逐漸不如人意，因此受到政府的重視也隨之降低，投入減少，出現成人教育和普通教育雙軌制的現象。

③成人教育的師資力量中存在資質等方面存在良莠不齊的情況。一些學生或者缺乏教師資質的社會人士涌入成人教師行列，他們并不具備教學經驗和能力。對學生的教育沒有提高作用。

④學校在管理上缺乏系統性和科學性。由于很多是在職人員兼職做專業老師，因此工作繁忙，疲于應付，更無法談及教學改革和教育創新了。管理者大多年齡比較大，對社會發展變化的適應程度不足，思想相對保守，難以為現代化教育做出更多的貢獻。

⑤在人們的心目中，對于成人教育的認可程度遠遠不及高等院校的認可度。雖然我國對成人教育的地位有明文規定，與高等教育系列地位平等。但是在現實生活中，成人教育學歷在眾多學歷中地位較低。社會對成人教育學歷的重視程度和認可度不高。

⑥成人教育發展歷史較短，在制度上沒有形成完善的體系。教學模式停留在課堂授課模式上，對先進的信息技術的利用率不高。如網站、博客、微信平臺等沒有普及開來，因此成人教育的自我宣傳力度不夠。

⑦成人教育的教育質量，在許多實際參與授課的學員反應中得到的結果是不高的。由于教學模式多模仿全日制教學，缺乏自己的特色。教學手段又過于陳舊，難以吸引學員的興趣和注意力。因此學員在參加成人教育的過程中，多為應付，難以提高學習質量。

2、成人教育管理改革方法探析

政府給予足夠的重視和投入是對成人教育最大的支持。當政府作為外部環境為成人教育提供更多的財力、人力等幫助后，成人教育就會擁有更多的力量進行教育體制機制革新與創新，對成人教育配套規章制度進行治理和制定，按照國家對于成人教育的法規和條例要求進行逐步規范，給予成人教育教師職業資格認定等要求，實行聘用制。

①借鑒國外成人教育先進做法，開放成人教育優先權，吸引社會力量參與到成人教育的建設與運營。給予成人教育一定的辦學自由。

②加強對學校內部的管理。

1）加強對學生的管理。成人教育的學員與高等院校的學員在年齡、社會閱歷、工作經歷等方面都有不同，成人教育的學生大多是有工作經驗的人，社會閱歷豐富、來源復雜。不能按照普通學生的要求來進行管理。教師應以學生的立場為參考，為學生考慮問題，站在學生的角度，理解學生的特點。采取激勵與鼓勵相結合的方式，幫助學生樹立獲取知識的決心與意志。激發學生學習知識的主動性和熱情來。解決學生學習中遇到的困難，幫助學生解決生活中的問題，排除學生的后顧之憂。成人教育學院從管理人的思路轉變為服務人，改正學校在管理中的不足，與學生建立平等和諧的關系。

2）加強成人教育課程設置水平。提高成人教育教師的水平。采用立法和法規相提并論的方式，實行教師全員聘用上崗。選拔教師要經過考試和考核，將優秀的人才引進來。在授課階段采用試用制，通過學校、學員的雙重考核來進行評定，懶政必須要被淘汰。教師對自身要加強約束，要求自己不斷更新知識，提高業務水平，強化與優秀教師的溝通和交流，結合管理教學經驗，對教學內容和課程設置進行創新。

3）根據成人教育學院本身的特點，將學校的軟硬件等納入到城市建設的體系中，加強與省級部門和社會各界的聯系。從學校和學員的需要出發，展開理論課程的設置和實踐課程的探索與開設。

4）采用學分制，將學生在學習過程中積累下的學分設置為畢業的參考數值。使用學分制的優勢在于，針對學生的特點，讓學生自主選擇學習內容和上課時間。擺脫過去單純以考試成績來進行評定的傳統考核制度。學員只要學習課程內容，達到學習目的，并參加開卷閉卷考試、上機操作，小論文等多重評價方式，并獲得較高的實踐課程的評價，就可以獲得畢業的資格。這種方法教育出來的學員不僅具有扎實的知識基礎，還擁有較高的實踐能力和創新方法，更加適合社會需要。

③加強學校的核心管理層的凝聚力。首先要有優秀的帶頭人，能夠帶領學校走出危機和困境。帶頭人必須具備高瞻遠矚的見識、德高望重的人脈關系、與時俱進的管理方式，超人的人格魅力，才能影響教師和學生的行為。領導人在借鑒和學習國內外先進管理模式的同時，不斷尋找新的突破口，給自己以思想動力；并且能夠組合協調各方力量，解決成人教育面對的困難和難題。組織專家學生參與成人教育改革和改制，傳播新觀念，交流新知識，共同研究如何將成人教育正規化的問題[3]。

3、結語

挑戰就是機遇。我國成人教育在當下必須抓住時機，轉變辦學理念，提高學員的綜合素質，結合自身優勢，不斷尋求合作。探索與社會辦學、開展各種形式的培訓，發展繼續教育等多種運營模式，才不會面臨危機的威脅。只有突破當下，另謀出路，探求新的辦學模式和管理模式，才能讓成人教育與時俱進，把握時代脈搏，走出當下的困境與危機。

參考文獻：

[1]張英民.淺談成人教育管理的危機及改革創新[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（16）：236.[2]秦凱.成人教育管理危機與應對策略[J].考試周刊，2014（89）：148-149.[3]陳林選.探究成人教育管理的危機及改革創新[J].山海經（故事），2015（7）：109.

第四篇：安全教育與管理之我見(論文)

安全教育與管理之我見

在校學生增多，校園周邊環境日趨復雜，給中學生安全教育管理帶來許多新的問題，中學生安全事故時有發生。青少年的健康成長，關系到社會的穩定，關系到民族的興旺和國家的前途。因此，教育和保護好下一代，具有十分重要的意義。中學階段是一個人成長的重要時期，中學教育尤其是中學生安全教育的成敗直接關系到一個人將來是否成為人才，理想抱負能否實現的問題。

我認為對中學生進行安全教育的必要性有以下幾點：

1、普及九年義務教育的需要和提高民族素質的需要。”凡已入學的適齡兒童、少年，必須按照當地學制的規定，學習到畢業，而不能中途輟學。只有做好學生的安全教育工作，才能使一些學生不中途輟學，保證九年義務教育制度的實施，從而提高我國的民族素質。

2、開展素質教育的需要。開展安全教育，可以提高中學生的素質，為中學生的健康成長和全面發展創造良好的外部環境和文化氛圍。中學生一方面要自我約束，遵紀守法，另一方面，其學習和生活又要有必要的外部條件和穩定的治安秩序作保障，而中學生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。

3、正確引導特殊中學生的需要。現在的中學生，絕大多數與生俱來就有優越感，攀比之風日盛。當愿望不能實現時，少數自我約束能力差的學生便動起了歪腦筋，把手伸向了周圍的同學。造成許多學生宿舍內盜竊事件時有發生，有許多學生的錢物也被搶劫。有些女生為了錢，結交社會上不三不四的人為“友”。同時，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態不好，導致個別學生面對繽紛的世界不能自恃，面對突發的意外事故及人身傷害等束手無策。

4、復雜的社會治安形勢的需要。隨著社會改革的不斷深入和教育的不斷發展，在校中學生數量不斷上升，校園社會化現象日益明顯，校內和校外周邊環境日趨復雜。學生被攔路搶劫或被他人傷害，學生宿舍內錢物丟失、女生宿舍內遭流氓滋擾、酒后滋事、斗毆事 件等屢屢發生。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是今后走向社會要遇到的問題。

5、提高中學生安全意識的需要。當前中學生安全意識普遍比較淡薄，自身安全意識不強。一些中學生缺乏社會責任感，看到違法違紀事件，沒有關系到自身利益，裝作視而不見。認識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學校會帶來什么樣的危害，不采取有效的制止措施。因此，要切實加強中學生的安全教育，提高中學生安全的防范意識。

那么，對中學生進行安全教育的途徑和措施我認為有以下幾個方面：

1、切實提高對中學生安全教育工作重要性的認識。安全教育是維護中學生安全的一項基本教育，是中學生素質教育的一部分，是人才保障的根本教育，它始終貫穿于人才培養的全過程。發生學生安全事故，不僅僅是個別學生受到傷害的問題，還會牽動學生家長，涉及其他學生的情緒，影響學校正常的教育教學秩序，甚至還會影響到部分地區的社會穩定。因此，我們要把做好中學生安全教育工作提高到能不能營造優良育人環境、能不能維護校園和社會的穩定、能不能實現學校的教育培養目標這一高度來認識，時刻把學生安全教育工作擺在重要位臵。

2.充分調動各方面力量開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面。

對學生的安全教育，僅靠保衛部門和學校是遠遠不夠的，還要依靠學生管理工作者和學生組織及學生家長等有關部門和人員共同參與，形成齊抓共管的局面，才能收到良好的效果。特別是要發揮思想教育陣地的作用，利用學校思想政治教育的工作體系和優勢。根據實際情況和需要，因人因事有針對性的進行安全教育。

3.突出重點、注意提高教育實效

加強學生的安全教育，既要全面展開，更要有重點地進行。做到點面結合，以點帶面。一是教育的內容要以防人身傷害、防財務受損、防心理失常、防違法犯罪、保學業完成為重點。二是針對不同的教育對象開展不同內容的教育。

4.組織學生積極參與學校的安全管理工作

讓中學生參與學校的安全管理工作是提高中學生安全防范意識的有效途徑。學校要十分注意激發學生的參與意識，提高他們的自我教育、自我管理、自我服務能力，引導他們積極主動參與校園安全管理工作。建立激勵機制，通過經常開展創“文明班級”、“創三好”、“模范團員”、“優秀班干部”和“出色興趣小組”等活動，充分發揮學生在校園安全管理工作中的模范榜樣作用。

5、爭取相關部門協作，整治校園周邊環境，優化育人環境

學校在加大對校園安全保衛力量的投入、提高保衛人員素質和學校安全教育水平的同時，要積極爭取地方政府、公安機關的支持，嚴厲打擊危害學校及中學生安全的不法行為，切實改善校園周邊治安狀況，優化育人環境。

我們在進行學校安全教育工作時應該注意以下幾點： 首先，加強職責管理，構建保障體系，全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保證學校安全工作規范有序地進行。

第二，健全學校安全預警機制，制定突發事件應急預案，組織應急小組，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作的管理水平。

第三，學校要與地方派出所加強聯系，建立校園周邊整治協調工作機制，維護校園及周邊環境安全。

第四，學校要定期對校園內的所有設施、場所檢查，消除一切安全隱患。尤其注意電、火、體育設施等方面的安全隱患排查，從而保障學生學習和教師工作環境的安全。

第五，開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。教育學生不買三無食品，不吃腐爛變質的食物，不喝不衛生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。第六，加強演練，通過模擬實踐，引導學生掌握求生自救自護的本領。生活之中，很多事情是難以預料的。假如一旦有險情發生，我們要教導學生不要慌亂，必須冷靜學會求生，學會保護自己。我們可以通過演練的方式、體驗的方式、觀看錄象、邀請專業人士示范引導以及社會實踐等方式，引導學生掌握各種自救自護本領。

第七，家校聯系，保障安全。學生家長的聯系電話，各班主任要始終時刻攜帶著，以便隨時可以與學生家長取得聯系。同時強調家長和學校一起教育孩子基本的交通安全知識，認識到 “安全第一”。

總之，學校安全是一個需要長抓不懈的漫長工作，學校要以政教處為龍頭，努力探索安全教育工作的新規律和新方法，發揮安全教育工作的強大優勢，讓校園更美麗，學生成長更健康！

第五篇：新課程改革理念下學校管理之我見

新課程改革理念下學校管理之我見

農二師二十六團中學

劉長江

1999年6月，中共中央發出了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2001年6月，國務院又發出了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀之交的2001年9月，新課程在全國38個國家級實驗區正式啟動了。我國新一輪基礎教育課程改革從提出到進一步明確任務，再到確定改革目標，只用了短短兩年時間，足見這次課程改革之緊迫性，黨中央、國務院直接領導這次課程改革，既見其重要性，也預示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來看，已不是教育系統內部獨自所能做到的，只有依靠政府的權力，號召和組織社會各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達到預期的目標。推進課程改革，教師起著關鍵作用。所以有人說，新課改中教師的意識和觀念的轉變是關鍵。筆者不否認這一看法，只不過我認為教師教育觀念是否轉變、轉變得是否快、是否轉變到新課程理念上來，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時候開始，學生為分數而學，教師為分數而教，學校為分數而管，在這種盛行分數的“應試教育”下，結果自然是見分不見人，重分不重人。由于“應試教育”的慣性和影響，教師教學行為的轉變需要一個過程，但很大程度上取決于學校對教師的評價內容和方式，可以說有“牽一發而動全身”之效力。長期以來，教師在“應試教育”中疲于應付，“逼、壓、跟”似乎已是使學生取得好成績的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實際上成了監工，成了分數的奴隸。這不能不說是學生厭學、輟學、師生關系緊張的重要因素之一。

筆者認為，新課程要得以有效實施，使教師的教學行為符合新的 教育理念，關鍵在于教育系統內部，也就是在于教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師。如果學校能掙脫“應試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實施新課程掃清了方向上的障礙。雖說教育需要家庭、學校、社會三方面共同努力，但這三方面的責任和義務不是均衡的，學校畢竟是教育的主陣地，我們沒有更多的理由去指責家庭和社會應負什么責任。當然，良好的家庭環境、良好的社會風尚也會使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學校和教師是無法去選擇社會和家庭的，但學校可以通過教育影響家庭和社會。家庭、社會在教育教學中屬于外部因素，對其要求再多，“外因”也只有通過“內因”才能起作用。故筆者認為，新課程改革，學校管理策略要體現新課程理念。應做好以下幾項基礎性工作。

首先，要確立“以人為本”的管理理念。

新課程強調，教育要以人（學生）的發展為本，教學活動的 宗旨是“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，充分突出了人的價值。新課程要求教師目中有學生，要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生。這一前提是學校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造一個良好的工作環境，減輕教師個人所承擔的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會在工作中做出成績。每位教師都有一個成長過程，需要領導的關心和同事的幫助。沒有哪一個教師在進學校工作的那一刻就是很優秀的。領導要堅信“強將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師，要采取各種措施進行培養，不斷促進教師的專業成長，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學校的辦學理念、發展方向、具體措施、長遠目標、近期目標、學年目標和學期目標，這樣才能使教師工作起來有統一的目標、一致的方向，才能避免人才資源的浪費和能量的內耗，教師工作起來也有信心。要真正實行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評和錯誤意見，“兼聽則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺地成為學校的主人，自覺地把學校的發展作為自己的事。

其次，切實加強校本培訓和校本教研

新課程指出，教師的角色要從傳統的“教教材”的“教書匠”轉變為“用教材教”的“研究者”。這一要求對教師來說，不是一件容易的事情，因為它不是教師個人所能實現的，只有在學校通過教研制度化建設，營造出崇尚學術、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實現的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢在必行。校本教研是教學改革不斷發展的動力，是保證教學改革和教師專業發展有力的內在機制。校本教研是為了滿足學校和教師發展的需要，以促進每位學生的發展為宗旨。作為學校領導，應該把學校的發展作為其工作的重心，學校是否發展了是衡量工作成敗的重要內容。而學校的發展要靠教師的發展，也只有教師的發展才能實現學生的發展。

1、教學主管人員和教學研究人員要做好教師的專業引領工作。要理論與實踐結合，既要有深厚的理論基礎，又要躬身實踐，既要用理論去指導實踐，又要在自身實踐和全體教師實踐中深化和提升理論，使靜止、籠統的理論變得生動具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實際去指點甚至指責教師的教學行為。對教師的課堂教學評價要用發展的眼光看問題，評價的目的是促進教師的發展，不是作為對教師某種定性的手段。因此，評價者要具有科學的方法，使被評者在評價中獲得自我發展、自我完善提高的驅動力。

2、選拔一批教學能力強，具有創新精神和實踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學改革的骨干和排頭兵。一線教師的創新是最具有現實意義的，他們大多都是對教學中出現的具體問題作為研究對象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點帶面的輻射作用。當然，如果教學主管人員以及教研人員能經常結合自己的示范課進行專業引導和理論指導，那效果是不言而喻的，因為榜樣的力量是無窮的。如今年4月上旬全國目標教學專業委員會常務理事、學術委員會副主任武鎮北先生來我師講學時，一堂《散步》示范課，使聽課教師對這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學底蘊，堅實的教學內功，靈活多變的教學方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學實踐經驗濃縮成的精華。從此“武鎮北”這個響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領著無數教師義無反顧地投身于新課改中。

3、要加大師資培訓力度，重點做好校本培訓。要通過培訓來轉變教師的教學觀念，樹立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動，所以培訓的內容及形式要能促進教師對教育思想認識的內化，從而建立起準備付諸行動的信念。培訓的目的就是要讓教師積極行動起來，做新課程的實踐者、探索者。學校可根據具體情況制定培訓方案，培訓規模可以是全體教師（適合于通識培訓）或教研組（適合于專業培訓）； 培訓形式可以是講座（適合于理論學習）或課例（適合于解決具體問題）；培訓內容可以是專家理論，也可以是教師體會及教學反思；培訓時間可以設定期、不定期兩種；培訓力量可以是專家、學校領導或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環境對教師新課程理念形成的促進作用，可以通過專欄、墻報、板報、條幅等形式不斷宣傳新課程，內容既要有理論又要有實踐經驗總結，要有教師和學生的作品等，這樣使教師一踏進校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時時刻刻反省自己的教學行為。通過各種培訓使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀和師生觀。

4、確立課題，組織教師進行研究，并收集和整理課改實踐中的材料，提煉出具有學校自身特色的成功經驗，便于指導和改進下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實對中小學一線教師來說，搞教研旨在解決實際問題，不像大學教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當然，完全可以向上級申報課題（地區級以上），或完成某一課題下的一個子課題，或子課題下的一個具體問題。教師只有涉入具體的問題中，才能將理論與實踐結合起來，在實踐中運用理論，用理論去指導實踐，如此不斷反復，必然會提高教師的理論素養和專業水平。

第三，要重視校本課程資源的開發，構建學校辦學特色。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，賦予了地方（可能主要是省級）和學校開發或選用課程的權力，國家在新課程設置及課時比例中，給予地方和學校自主開發或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學校每學年上課35周，每周34課時（以初中課時數計算），則地方和學校課程一學年是119—142.8課時，這是一個不小的數據。如何科學地安排好、利用好這些課時，學校要做好統籌安排。地方課程資源的開發是為適應和滿足本地區教學的實際與需要，促進教育與當地經濟社會發展緊密結合，所以要把開發出來的資源編寫成教材，供本地區各學校使用。如兵團開發的地方課程《可愛的兵團》、《兵團義務教育綜合實踐活動資料》、《中小學生成長記錄袋》（公開發行），農二師開發的《綜合實踐活動資源包》、《案例集》（內部資料）等。那么，學校是不是也一定要編上幾本書才算是開發了校本課程資源了呢？筆者認為，一線教師開發課程資源要從廣義上理解，只要能為教學服務的，就要“拿來”為我所用，校本課程更多的是以活動形態方式進入課堂。比如，校園建筑物及體育設施、實驗室、圖書室、社區活動中心、展覽館、旅游區、工廠、紀念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補充。教師要結合教學目標靈活地開發它們，用來為教學服務。在開發利用校本課程資源時，教師要善于發現、勤于動手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來，日積月累就會形成一個內容豐富的資料庫。這也是編制校本教材非常重要的過程。事實上，以前設計開展的能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的，已經過學校一定的合理性論證的活動課等就已經具有了校本課程的意義，已經是校本課程的雛形。因此，學校要建立一種機制，激發教師開發校本課程資源的熱情和積極性，對教師實行過程管理，為教師建立成長記錄袋，將會促進校本課程資源開發的速度和質量，學校一定會發展成為一所有特色的、充滿生機和活力的名校。

（榮獲2004農二師中小學優秀教學論文二等獎）