第一篇：雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)的人才培養(yǎng)模式論文

【摘要】“雙創(chuàng)”教育是指融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。“雙創(chuàng)型”教師隊伍的建設(shè)與人才培養(yǎng)能為國家的興旺發(fā)展提供動力，為社會的實質(zhì)性發(fā)展提供人才。本文從“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)以及“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系等方面進行探索，為高校進行雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供些幫助。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資隊伍；人才培養(yǎng)

要進行“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，需要擁有過硬的師資隊伍。“雙創(chuàng)型”教師是指在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面擁有專業(yè)的知識理論，同時需要擁有豐富的知識技能，兼?zhèn)淅碚撆c實踐相結(jié)合的復(fù)合型教師。在當前經(jīng)濟時代引領(lǐng)下，社會對雙創(chuàng)型人才的需求量大大增加，然而現(xiàn)在的學(xué)生實踐動手能力較弱，理論與實踐嚴重脫節(jié)，這種現(xiàn)象不但和現(xiàn)在如今的教學(xué)方法有關(guān)，更重要的是教師本身的素質(zhì)。在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，最基本因素的就是“雙創(chuàng)型”教師隊伍的建設(shè)，同時這也是決定性的因素。是否擁有一支具備豐富經(jīng)驗、掌握學(xué)科前沿動態(tài)的高素質(zhì)的教師隊伍，是決定能否培養(yǎng)出雙創(chuàng)人才的重要因素[1]。因此，教師是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程中必不可少的一部分，同時兩者之間也是密不可分的關(guān)系。

1加強“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)的必要性

1.1“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，中國高校教師以教學(xué)科研型為主，這就注定高校“雙創(chuàng)型”教師公司運營的實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏。各大高校在教師評價方面也是以教學(xué)科研水平為主，在國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之前對“雙創(chuàng)”型教師甚至存在邊緣化情況，是大家眼中的所謂“不務(wù)正業(yè)”，現(xiàn)在看來，有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高校教師在企業(yè)運作和投資方面對指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著重要作用，但是這樣的教師可以說是鳳毛麟角，這在一定程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，大部分高校對“雙創(chuàng)型”教師還缺乏績效考核標準和考核評價，制定相關(guān)制度，國家雖然出臺了相關(guān)文件，鼓勵高校教師自主創(chuàng)業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，但在繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)的壓力下顯得有心無力。還有，中國高校缺乏一支健全的“雙創(chuàng)型”基礎(chǔ)教育導(dǎo)師隊伍，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的號召下，大部分高校為了滿足需要采用了聘請知名科學(xué)家、企業(yè)家、投資人等優(yōu)秀人才到校為學(xué)生們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或指導(dǎo)的方式。這樣的做法能營造一定的氛圍，帶動指引大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求還只是蜻蜓點水，更像是一陣風(fēng)，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)還需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，需要大量有進行基礎(chǔ)教育的教師，這是我國高校薄弱之處。最根本的是，部分高校沒有將足夠的資金和精力放在學(xué)生雙創(chuàng)教育上[2]。有的學(xué)校對雙創(chuàng)教育設(shè)有專項基金，但是比例很低，有的甚至沒有，主要的精力還都在學(xué)校的擴建擴招上，沒有轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)上。一些教師對創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性認識不足，習(xí)慣用自己的“老一套的”，不與時俱進，所以，高校雙創(chuàng)教育水平發(fā)展不快。學(xué)校、教師、學(xué)生對雙創(chuàng)教育的忽視嚴重影響了高校雙創(chuàng)能力培養(yǎng)水平。

1.2“雙創(chuàng)型”教師在教育中的作用

“雙創(chuàng)型”教師是高校推動雙創(chuàng)人才建設(shè)發(fā)展的重要支柱力量，教師個人素質(zhì)及其團隊成員之間素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高低都會在一定程度上影響高校“雙創(chuàng)”人才教育工作的實效性。隨時空境遇的變化和發(fā)展，高等院校在開展高校“雙創(chuàng)”教育工作及其教師人才隊伍建設(shè)過程中應(yīng)積極主動應(yīng)對環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，充分發(fā)揮優(yōu)勢、減少劣勢,推進高校“雙創(chuàng)”師資人才隊伍建設(shè)[3]，以適應(yīng)高校“雙創(chuàng)”教師在進行自我知識再造的過程中，同時促進大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分發(fā)展。學(xué)校需要合理設(shè)計和安排大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育與實踐能力培育在不同學(xué)科知識背景下的雙創(chuàng)教師資源之間多元化組合，整合企業(yè)經(jīng)營模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策分析、專業(yè)技能等知識內(nèi)容體系。在師資人才個體及其團隊之間的合理配置。通過借助師資基礎(chǔ)理論和實戰(zhàn)技能的拓寬，不斷向?qū)W生傳授實用而必備的知識。

1.3“雙創(chuàng)型”教師建設(shè)后的發(fā)展方向

在高校進行“雙創(chuàng)型”教師建設(shè)之后，學(xué)生應(yīng)該在第一課堂接觸到最新的前沿的發(fā)展動態(tài)，了解更多的科研成果。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，首先是要確定培養(yǎng)目標，確立“雙創(chuàng)型”人才的發(fā)展方向，建立與之相適應(yīng)的多元化培養(yǎng)方式，開展教師主導(dǎo)，學(xué)生作為參與主體的教學(xué)新型模式。根據(jù)“雙創(chuàng)型”人才的需求特點，教學(xué)、實踐、技能訓(xùn)練將在整個培養(yǎng)過程中發(fā)揮非常重要的作用。同時，積極推廣啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，使學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]。人才培養(yǎng)始終以“雙創(chuàng)型”能力培養(yǎng)為目標，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)方式、積極探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

2“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)措施

2.1優(yōu)化師資隊伍的組成順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動需要在許多方面做足夠的準備，其中一支師資力量雄厚的教師團隊就是其有力保障之一。當下，打造一批優(yōu)秀高素養(yǎng)教師團隊是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重中之重。當務(wù)之急是著力培養(yǎng)一批的高校教師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量。適當引進知名企業(yè)家作為校外指導(dǎo)教師，實行校外校內(nèi)互相結(jié)合，以專職為主，兼職為輔的原則，鼓勵校內(nèi)的教師去加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)教育，選送比較優(yōu)秀的教師去國內(nèi)外著名的企業(yè)以及高校掛職鍛煉，鼓勵教師去機關(guān)或者企業(yè)進行有關(guān)的社會實踐；而另一方面，高校要引進社會上的優(yōu)秀師資力量，聘請社會上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)管理經(jīng)驗的人才到學(xué)校進行演講和任職，更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與熱情[5]。與此同時，為了彌補本校師資力量的薄弱之處，高校可以邀請其他高校的名師專家，達到資源共享。

2.2理論和實踐相結(jié)合針對我國高校教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗方面，在對雙創(chuàng)教師團隊的培養(yǎng)之中，提高教師生產(chǎn)實踐的能力是其中極其重要的一環(huán)[6]。高校在“雙創(chuàng)型”教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)該在時間和資金方面支持教師開展創(chuàng)業(yè)體驗，以此增加教師本身的實戰(zhàn)經(jīng)驗，避免紙上談兵，甚至可以將課堂延伸至市場，深入企業(yè)，也是解決“實踐教學(xué)無力”的良方[7]。還有另一方面，我們可以向國內(nèi)外有成功案例的高校進行因地制宜的學(xué)習(xí)。國外高校的先進理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的好方法可以借鑒融合，避免走彎路實現(xiàn)彎道超車。特別是一些公認的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，可以進行研究，制定標準的本土化的課程，供高校使用。成功的企業(yè)家就是一個優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”導(dǎo)師嗎？也不見得，優(yōu)秀的企業(yè)家在經(jīng)驗方面毋庸置疑，但是，如果對企業(yè)成功運營的過程不能分析總結(jié)，聯(lián)系到理論依據(jù)，那這個成功對學(xué)生而言只是一個故事罷了，不能獲得啟發(fā)和教育，所以，校外企業(yè)家也需要進行一定的培訓(xùn)才能成為合格的“雙創(chuàng)型”導(dǎo)師。

2.3促進雙創(chuàng)型師資隊伍與產(chǎn)業(yè)界的良性互動

為了使“雙創(chuàng)”的成果能夠落地生根，打通“高校——市場”的通道是必要的。如果有很好的創(chuàng)業(yè)主意，卻無法去付諸實踐；或者有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果而無經(jīng)濟效益，這樣的雙創(chuàng)教育也不過是空中樓閣[7]。如果學(xué)校能夠組織一批有能力的專業(yè)人士為師生服務(wù)，那將會在很大程度上調(diào)動雙創(chuàng)教育成果轉(zhuǎn)化的積極性，成果轉(zhuǎn)化后帶來的經(jīng)濟效益可以反哺學(xué)校為此花費的經(jīng)費，進而提供更好的服務(wù)，形成良性循環(huán)。

3構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系

近年來，各大高校逐漸把培養(yǎng)人才方向的中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指標，雖然這期間各種制度、政策和措施不斷的出臺，但并沒有形成一個行而有效的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系，這使雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，本文針對性的提出以下幾點建議：

3.1課程體系改革

現(xiàn)在的高校課堂仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生并不能從中學(xué)到很多知識，并且有些學(xué)到的知識并不知該如何去運用，所以形成了一些死讀書的現(xiàn)象。在這里提出一些課改建議：3.1.1教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，知識傳授與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式[8]。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，有針對性的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化實踐教學(xué)，不再是單一的由教師傳授知識，而是能讓每個學(xué)生參與其中，將所學(xué)的東西能夠運用起來。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。同時學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展，結(jié)合自己的興趣愛好，自主選擇專業(yè)、課程，來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。3.1.2教學(xué)內(nèi)容具有超前性，實時性，要在一定的時間內(nèi)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識，了解市場經(jīng)濟變化，讓學(xué)生的認知始終與社會的發(fā)展保持同步。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生盡可能的接觸一些具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，來拓寬學(xué)生的視野。3.1.3教學(xué)方法摒棄傳統(tǒng)的教師單獨傳授的方式，采取“三疑三探”教學(xué)法，老師為主導(dǎo)，學(xué)生去參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2搭建創(chuàng)客空間

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有很重要的意義。一方面可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐基地，另一方面使大學(xué)生在實踐之中進行創(chuàng)新。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識深入每個學(xué)生的內(nèi)心。以創(chuàng)客空間為平臺，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生或者團隊，幫助他們規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的孵化，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)新。努力推動大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生更早的接觸到創(chuàng)新設(shè)計生產(chǎn)中，來鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間還可以定時推出一些比較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目，來帶動更多的學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以引進一些優(yōu)秀企業(yè)，提供一些技術(shù)支持，來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時也可以為企業(yè)定向培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才。

3.3政府的支持

政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策來扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對已有的政策督促學(xué)校落實，為學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育提供資金和場地支持，創(chuàng)造平臺，在高校和企業(yè)之間搭建友誼的橋梁，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化園等基地培養(yǎng)和扶持一批項目，對優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”學(xué)生代表進行表彰等。

4結(jié)語

現(xiàn)如今，社會對雙創(chuàng)型人才的需求不斷增加，但我國的雙創(chuàng)型教育與國外相比，仍有很大差距，我國至今仍沒有一套完整的雙創(chuàng)型教育體系。盡管我國在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方面取得了很大進步，但依舊存在很多方面的問題，需要我們進一步完善。社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，人才的優(yōu)化，都需要雙創(chuàng)型人才，然而雙創(chuàng)型師資的建設(shè)非一日之事[1]，人才的培養(yǎng)更是一個漫長的過程，雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)要達到社會的需求，仍需要很長的一段路要走。

參考文獻

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第二篇：“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

黨中央、國務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，是事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點，走出中國特色自主創(chuàng)新道路，推動科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展；就是把增強自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，推動國民經(jīng)濟又快又好發(fā)展；就是把增強自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機制，大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系越來越密切，學(xué)校要最大限度地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，一方面要通過傳播知識、傳播科技、傳播文化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，另一方面學(xué)校還要創(chuàng)造知識、創(chuàng)造科技，以自己的基礎(chǔ)和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的“雙創(chuàng)型”人才。

既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。發(fā)展需要是人們最高層次的需要，是人充分發(fā)揮自己的聰明才智、實現(xiàn)自我價值的欲望和追求,它包括勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等的需要。當前,國際國內(nèi)形勢正在深刻變化著,高校大學(xué)生正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn),大學(xué)生作為建設(shè)祖國未來的接班人,他們迫切希望發(fā)展自我,完善自我,因此, 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展成為大學(xué)生主要需要。

現(xiàn)狀

1．對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展, 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動。原因是管、教、學(xué)三方的認識尚未真正到位。一些管理者認為,現(xiàn)在學(xué)校擴招, 教育資源嚴重不足, 能維持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)就不錯了；一部分教師還未認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性, 覺得現(xiàn)在生源質(zhì)量下降, 傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以保證, 還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 大多數(shù)學(xué)生則在應(yīng)付著各種考試, 能否創(chuàng)新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學(xué)三方的積極性都不高, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。

2．“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補充；二是形式重于實質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標導(dǎo)向。盡管社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面,傳統(tǒng)單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

4．創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過多年的努力, 現(xiàn)在高校的師資在知識更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊伍中, 仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研, 沒有經(jīng)歷過實際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進, 因而他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會, 自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

項目實施方案及實施計劃

改革內(nèi)容及目標

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才是當今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，首先是在優(yōu)化培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上明確“雙創(chuàng)型”人才的目標導(dǎo)向，并建立與之相適應(yīng)的多元化人才培養(yǎng)模式和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。基于“雙創(chuàng)型”人才的特征，實踐教育和第二課堂教育將在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為重要的作用。“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系和考核方式也將隨之改革。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育，這就需要一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊伍與之相配套，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)還要有一個完善的組織管理體系來保障。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個辯證的統(tǒng)一體。創(chuàng)新是一個從新思想的產(chǎn)生到新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計的過程。創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)和實現(xiàn)其潛在價值的過程。創(chuàng)新注重價值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價值實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動的最核心要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。創(chuàng)新活動存在多樣性，并不是所有的創(chuàng)新都適合于創(chuàng)業(yè)活動，也并不是所有適合創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新都會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動也存在多樣性，包括創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、復(fù)制型創(chuàng)業(yè)。任何不基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”，都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。所以，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新。大學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)型”人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目標的教育活動，注重的是對人的全面發(fā)展，是對每一個學(xué)生的基本要求，是一種普及性教育。除個別有針對性的環(huán)節(jié)外，創(chuàng)新教育基本上沒有自成體系的、獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而是存在于日常教學(xué)過程中，存在于每一個環(huán)節(jié)、每一門課程、每一節(jié)課堂之中，體現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法等。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動，注重于人的自我價值的實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育具有自成體系的、較為獨立的教學(xué)體系，有獨立的課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要由學(xué)校為學(xué)生單獨組織相關(guān)教學(xué)。并不是每一位學(xué)生都會從事創(chuàng)業(yè)活動，所以，創(chuàng)業(yè)教育往往實行普及性與選擇性相結(jié)合的方式進行實施。但是，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是基本一致，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有互通性，教學(xué)功能和作用也基本相同。同時，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都作用于同一培養(yǎng)對象，是以不同的角度和層次構(gòu)建培養(yǎng)對象更為合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。更重要的是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間存在內(nèi)在必然聯(lián)系，使得創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育也具有內(nèi)在聯(lián)系的必然性。所以，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)目標，明確“雙創(chuàng)型”人才的目標導(dǎo)向

目標對學(xué)生的成長具有巨大的導(dǎo)向作用，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生成長、成才和成功的起點。通過確定學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容和實施途徑,在人才培養(yǎng)過程中 ,引導(dǎo)學(xué)生的價值取向、行為準則、思想意識、學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)動因，幫助學(xué)生樹立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標、學(xué)會選擇與規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生個體通過循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

“雙創(chuàng)型”人才的目標特征基于二個方面：一是 “雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實的知識根基和較完備的知識結(jié)構(gòu)；具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創(chuàng)新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優(yōu)秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是專業(yè)人才的行業(yè)特征。以經(jīng)管類人才為例，經(jīng)濟管理是人們在各類各種經(jīng)濟活動中，對人、財、物及技術(shù)等各種要素資源進行合理組織和有效調(diào)配，以達到經(jīng)濟活動的有效運行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機會實現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價值。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)模式，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)模式是以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的教育過程和方式。“雙創(chuàng)型”人才需要廣博的知識面、良好的的知識結(jié)構(gòu)、扎實的知識根基，需要有一種能根據(jù)個性愛好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養(yǎng)方式。一是根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多層次的人才需要，以及學(xué)生個性差異而產(chǎn)生的對教育需求的不同，積極探索多元化人才培養(yǎng)模式。建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合、國內(nèi)經(jīng)濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

二是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制和自我發(fā)展機制。尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛好，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，進一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級教學(xué)、分層教學(xué)，擴大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。

三是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首選是要加強通識教育，奠定厚實的基礎(chǔ)；其次是要拓寬專業(yè)口徑,增強專業(yè)適應(yīng)性；再次是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊和科學(xué)素養(yǎng)；四是引進發(fā)達國家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國際視野；五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會形勢發(fā)展；六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；七是進一步完善實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

教學(xué)方法是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才離不開改革與創(chuàng)新，以教育理念的創(chuàng)新，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新。教學(xué)方式必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、與實踐相結(jié)合，師生互動、教學(xué)相長，并以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一是強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。這就要求加大科研促教學(xué)的力度，把更多的科研成果融入到課程教學(xué)內(nèi)容，運用于教學(xué)實踐。

二是強調(diào)學(xué)生問題意識和思維能力的訓(xùn)練。知識是十分復(fù)雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構(gòu)筑的，其構(gòu)筑過程就是一種有意義的學(xué)習(xí)過程。所以，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性是十分重要的，而且學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。知識又具有社會性，是內(nèi)含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學(xué)的提高。所以，要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主、僅適應(yīng)知識傳承的課程教學(xué)方法，積極推行問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生獨立思維能力，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，強化現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，加強學(xué)生問題意識的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系。知識是與其形成的情境脈絡(luò)緊密聯(lián)系的，在知識的學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注真實世界的情境，強調(diào)將知識置于其發(fā)生和應(yīng)用的真實世界的情境之中。所以，在開展理論教學(xué)的同時，積極開展課程實踐。首先是要大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列實際存在案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論；其次是要廣泛運用模擬教學(xué)法，運用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，以培養(yǎng)學(xué)生資訊獲得、動作技能和決策等能力；三是普及推廣“實戰(zhàn)”教學(xué)法，在一個真實的社會環(huán)境和工作環(huán)境中，使學(xué)生在現(xiàn)實情況下扮演某個真實的角色，開展業(yè)務(wù)工作，以達到真實的學(xué)習(xí)目的，包括課程設(shè)計、課程調(diào)查、課程實習(xí)、課程實踐等。

（五）強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式

實踐教育既是一種教學(xué)方法，更是一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實際的重要渠道。所以，強化實踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。

一是立足能力培養(yǎng)系統(tǒng)性地構(gòu)建實踐教學(xué)體系。在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,通過對原有實踐環(huán)節(jié)的整合 ,實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化, 確立以課程實踐、調(diào)查實習(xí)、論文設(shè)計和課外實踐四個環(huán)節(jié)為重點，以公共實踐、學(xué)科實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐四個逐層遞進的階梯為層次的，堅持實踐教學(xué)四年不斷線，把實踐教學(xué)貫穿到本科階段的整個學(xué)習(xí)過程的實踐教學(xué)體系。這一體系有二個基本特征：一是開展系統(tǒng)性實踐教學(xué)，二是實踐教學(xué)納入整體培養(yǎng)方案，并占較大的學(xué)習(xí)份額。

二是不斷更新和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。為進一步加強對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和科學(xué)技術(shù)的進步不斷更新和優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)大綱 ,減少演示性、驗證性實驗內(nèi)容 ,增加綜合性、設(shè)計性、開放性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容 ,確保學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的基本技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練；不斷擴大學(xué)生的自主實驗，由學(xué)生自主選擇實驗方向 ,在教師指導(dǎo)下自主完成實驗設(shè)計，自主確定實驗內(nèi)容、方法、步驟 ,獨立完成實驗全過程 ,以增強學(xué)生進行創(chuàng)造性實驗的能力。

三是加強以畢業(yè)設(shè)計（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，嚴格選題申報與審查制度 ,明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實際、社會工作等，同時提高畢業(yè)設(shè)計(論文)選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

四是引社會進學(xué)校，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)設(shè)立一體化的、綜合性、設(shè)計性實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，開展模擬實踐教學(xué)活動。在加大投入 ,不斷改進和完善校內(nèi)實踐教學(xué)基地的硬件條件的同時 ,應(yīng)注重充分發(fā)揮校內(nèi)實踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的優(yōu)勢 ,積極開展實踐教學(xué)的改革與嘗試 ,注重加強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造和模擬工作現(xiàn)場的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 ,在實習(xí)中注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性 ,加強學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力訓(xùn)練。

五是推學(xué)生出校門，加強與社會工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學(xué)生在一個真實的環(huán)境中，扮演一個真實的角色，開展真實的實踐教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)單位，特別是民營企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會實際工作、生產(chǎn)、科研進行結(jié)合的機會。

（六）強化第二課堂，建立“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道

“第二課堂”以其教學(xué)組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優(yōu)勢，是“雙創(chuàng)”教育的有效途徑和載體。“第二課堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。學(xué)生在實踐活動中，團隊的組成及能力的培訓(xùn)過程跨學(xué)科、跨專業(yè)，知識交叉、滲透互補，具有綜合性；運作過程中，有分工、有協(xié)作，取長補短，能力互補，凸現(xiàn)團隊精神；與社會接軌較為緊密，有助于提高學(xué)生社會化程度；為學(xué)生提供了自由的思維空間，能夠創(chuàng)設(shè)一種特殊的文化環(huán)境來實現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能，達到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學(xué)生，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和思維，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

一是開展“雙創(chuàng)論壇”活動以激發(fā)“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”沖動。學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”和“成功校友創(chuàng)業(yè)成功報告會”等活動，用專家、教授、企業(yè)家豐富的知識和獨到的見解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

二是為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生的科研積極性，濃厚學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生科研課題管理制度，加大經(jīng)費投入，鼓勵學(xué)生開展科學(xué)研究，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學(xué)生提供更多學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論機會。有重點地扶持學(xué)生學(xué)術(shù)性社團的建設(shè)，充分利用院系的學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展學(xué)術(shù)性社團，積極鼓勵學(xué)生辦好學(xué)術(shù)性學(xué)生刊物。

三是以學(xué)科競賽為載體，努力推動大學(xué)生科技競賽，創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。積極組織學(xué)生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學(xué)生動手實踐，積極參與設(shè)計創(chuàng)新競賽活動，使學(xué)生更多、更早地參與到科研、生產(chǎn)等工作實際中去 ,增加培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神的機會。同時，以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體，結(jié)合學(xué)生的社團活動積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，集中展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，科學(xué)評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險投資，適時推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會的順利轉(zhuǎn)化。四是通過學(xué)生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”等組織，有針對性地開展“心理訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。

五是積極開展校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)實踐”活動以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。整合校內(nèi)教學(xué)資源，開辟用于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實驗室或創(chuàng)新實驗室，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項目，充分挖掘和開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學(xué)生勤工助學(xué)等活動，作為大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的實踐載體。

（七）改革考核方式，建立科學(xué)的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評價標準體系

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識為突破口，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力為重點和目標的一個過程。質(zhì)量考核是確保教學(xué)活動目標實現(xiàn)的重要手段，也是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。當只有考核目的、內(nèi)容、方式、方法與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求、目的相一致時，才能對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量進行準確的評價。否則，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能、適應(yīng)能力差、墨守陳規(guī)，無法適應(yīng)社會需要，達不到人才培養(yǎng)的目標。因此，質(zhì)量考核與人才培養(yǎng)是相互作用的，人才培養(yǎng)需要依賴科學(xué)的考核制度，而人才的培養(yǎng)反過來又能促進科學(xué)的考核制度的建立和完善。

一是樹立科學(xué)考核觀，端正對考核目的的認識。考核觀實際上是教育觀的反映。考核應(yīng)著重強調(diào)人的整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，不僅要考核學(xué)生對知識的掌握程度，更要考核學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通過考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神等。考核的目的是促進能力教育、素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，促進知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，考核方式的改革要強化綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。

二是改革課程考核內(nèi)容和方式，確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標準。以偏重于對知識記憶的考核內(nèi)容和評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍W(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進行檢測，考核內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，能激勵學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研；在評價標準上，把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標。以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標改革考試題型，減少客觀標準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

三是改進學(xué)生綜合測評考核辦法，將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標體系。為把對學(xué)生的培養(yǎng)目標具體化作為對學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，運用科學(xué)、公平、合理、全面的評價標準，對學(xué)生德、智、體、美各方面的表現(xiàn)情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，許多高校建立了學(xué)生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，強化培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學(xué)生量化綜合測評考核體系應(yīng)補充和完善“雙創(chuàng)”因素，在德育記實測評中應(yīng)補充“雙創(chuàng)”意識和精神的測評，智育記實測評應(yīng)補充“雙創(chuàng)”能力的測評。

（八）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)培外引建立一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙創(chuàng)型”師資隊伍

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是需要有一支具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊伍。“雙創(chuàng)型”教師要具有較高的職業(yè)理想和健全的人格特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀、完備的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能、較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強的管理藝術(shù)；能吸收最新教育科學(xué)信息，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實教育教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)造性地計劃、組織與實施教育教學(xué)活動，有獨到見解并發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)新規(guī)律和新方法，能實踐運用教育科研成果，善于把教學(xué)工作與科研課題的實證研究有機地結(jié)合在一起，能運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教育教學(xué)效率。

一是實施人才培養(yǎng)工程，提升存量師資隊伍素質(zhì)，并使部分教師成功轉(zhuǎn)型。加大對中青年教師培養(yǎng)的力度，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，逐步形成高學(xué)位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優(yōu)勢，完善教師進修、訪學(xué)、公派出國等相關(guān)制度，到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)、進修，奠定堅實的知識根基和完備的知識結(jié)構(gòu)，并追蹤學(xué)科前沿和經(jīng)濟社會發(fā)展前沿，建立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)科研團隊；充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平。同時，積極開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，聘請創(chuàng)業(yè)教育專家開設(shè)創(chuàng)業(yè)師資短訓(xùn)班，傳授創(chuàng)業(yè)理論、知識、技能及創(chuàng)業(yè)教育方法；鼓勵教師到機關(guān)、企事業(yè)單位進行社會實踐或掛職鍛煉，特別是一些實務(wù)類課程的教師；對一些模擬仿真系統(tǒng)的實踐教師，應(yīng)鼓勵其與企業(yè)、證券公司、社會中介等聯(lián)手,從實際工作中提取研發(fā)適合教學(xué)要求的模擬仿真系統(tǒng)。對有條件的教師，允許其進行社會兼職或創(chuàng)業(yè)實踐。

二是進一步加大優(yōu)秀人才的引進力度，逐步實現(xiàn)師資隊伍的多元化。采取特殊政策引進國內(nèi)知名的高層次的學(xué)科專業(yè)帶頭人和學(xué)科建設(shè)方面的領(lǐng)軍式高級人才，積極引進具有國際教育背景的學(xué)科專業(yè)帶頭人，努力形成一支符合學(xué)校定位和學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要的學(xué)術(shù)團隊，提升學(xué)校整體的科技創(chuàng)新能力。加大有實踐經(jīng)驗人才的引進力度 ,以快速提升實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。逐步建立新進教師的實踐制度，要求新引進的教師具備數(shù)年的社會實踐經(jīng)歷，并作為應(yīng)用型師資的必備條件。加強與企業(yè)家的合作，充分吸收、利用社會創(chuàng)業(yè)資源，特別是經(jīng)管類學(xué)校，更可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理、投資專家、管理專家擔(dān)任學(xué)校兼職教授，或不定期地到學(xué)校進行演講、開辦講座，使“雙創(chuàng)型”師資隊伍多元化。

（九）建立保障機制，完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的組織管理體系

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學(xué)主體的學(xué)校各級各類教學(xué)單位和部門，要充分發(fā)揮“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)功能，以創(chuàng)新和勇于付諸行動的精神，建立健全的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障機制。

一是健全組織機構(gòu)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，加強對“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理。

二是健全規(guī)章制度，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。

三是設(shè)立“雙創(chuàng)”專項基金，對學(xué)生的“雙創(chuàng)”活動進行專項資助。

解決的關(guān)鍵問題：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系。要開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化教育，首先要理清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)新注重價值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價值實現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。本課題旨在通過研究，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系進行系統(tǒng)性分析，有助于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育具體安排。

二是合理確定“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標定位。培養(yǎng)目標不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人才“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)目標較為明確，但作為經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標比較難確定，一是創(chuàng)什么新，二是創(chuàng)什么業(yè)。本課題旨在通過研究，對大學(xué)生的創(chuàng)新特點和創(chuàng)業(yè)特點進行系統(tǒng)性研究，有助于確定創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的具體方向。

三是研究分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的差異。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)缺乏有效支撐。改進的方法有二種，一是拼盤式改進，二是顛覆式調(diào)整。本課題旨在通過研究，分析傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異，這一研究有助于確定人才培養(yǎng)模式如何進行轉(zhuǎn)型。

四是研究確立學(xué)生自我發(fā)展機制。“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要靠外在機制，也靠內(nèi)在機制，即學(xué)生自我發(fā)展機制，這是一種基干由學(xué)生動機水平而產(chǎn)生的“雙創(chuàng)”需求形成的自我學(xué)習(xí)機制。本課題將在學(xué)生自我發(fā)展機制的建立上也作一些研究。

五是“雙創(chuàng)”教育如何在教學(xué)過程中進行具體落實。即設(shè)計出具體的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)方案，涉及到從教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到教學(xué)過程、考核評價的全過程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進的關(guān)鍵。本課題旨在通過研究，確立“雙創(chuàng)”教育的具體落實措施，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實施。

六是建立“雙創(chuàng)型”師資隊伍。高校師資隊伍一般具有較強的創(chuàng)新能力，但實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力相對較為薄弱，這源于現(xiàn)有高校教師的職業(yè)特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對“雙創(chuàng)型”的師資隊伍的建設(shè)提出一些措施建議。實施方案及實施方法：

1．對“雙創(chuàng)型”人才的需求源進行調(diào)查，從企業(yè)、公司等用人單位的角度提出“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求和評價標準。

2．對在校大學(xué)生進行調(diào)查，從學(xué)生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養(yǎng)模式，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和愿望設(shè)計出自己的發(fā)展方向。

3．對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實施者，即任課教師、指導(dǎo)教師進行調(diào)研，廣泛聽取教師對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的總結(jié)和對新模式的建議。

4．對兄弟院校（特別是財經(jīng)類院校）進行考察學(xué)習(xí)、調(diào)研，充分吸取兄弟院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育理念和成功經(jīng)驗。

5．對我校多年來實施的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的成效進行總結(jié)分析。

6．基于現(xiàn)有文獻，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進行理論研究，運用系統(tǒng)論、方法論對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、第二課堂、教學(xué)考核等進行全方位的研究。

7．召開“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式專題研討會。

8．結(jié)合工作實際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進行試點，對試點成效進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上進一步完善研究成果。

第三篇：大學(xué)校園雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)

大學(xué)校園雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)

張喜風(fēng)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，動科院，09級）

摘要：大學(xué)要把以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為和諧校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。加強理論創(chuàng)新，提升校園文化的整體水平。面對新形勢、新環(huán)境，大學(xué)應(yīng)該組織專門的隊伍對校園文化建設(shè)進行深入系統(tǒng)的理論研究和探索，大學(xué)應(yīng)該積極探索校園文化建設(shè)的新途徑、新載體、新路子，最大限度地挖掘校園文化的思想性、知識性以及社會價值，不斷提升校園文化的品質(zhì)品味，充分發(fā)揮校園文化的功能作用。關(guān)鍵字 ： 大學(xué)校園

培養(yǎng)

全面發(fā)展

人才

大學(xué)學(xué)校的校園文化,潛移默化地對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生著巨大的作用,影響著大學(xué)生生活的各個方面,這種影響的走向和態(tài)勢不僅直接關(guān)系著大學(xué)生的成才,而且也關(guān)系著校園文化發(fā)展方向與層次.因此,加強校園文化建設(shè),全面提高大學(xué)生的自身素質(zhì),培養(yǎng)成功型人才,已成為學(xué)校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。

在當前激烈的國際競爭環(huán)境下,創(chuàng)新是制勝的關(guān)鍵性因素。而教育擔(dān)負著提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重托,高等學(xué)校又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。因此,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校的永恒主題和不懈追求。大學(xué)校園文化是直接影響高等學(xué)校大學(xué)生成長的環(huán)境因素,是高校教育機制中的官關(guān)鍵所在。

胡錦濤主席強調(diào)指出：“我們要全面領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)、根本要求，進一步增強貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅定性，更好完成新世紀新階段我們肩負的歷史任務(wù)，更加自覺地走科學(xué)發(fā)展道路。”作為新時代主力軍,我們應(yīng)該高度關(guān)注國內(nèi)外時事政治。作為新世紀的當代大學(xué)生要想所作為，就必須以時代的歷史使命為已任，把握時代的脈搏，跟上發(fā)展的源流，迎接變革的挑戰(zhàn)，從而樹立起為時代的發(fā)展和人類的進步而獻 的偉大志向。

中國特色社會主義共同理想，就是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。大學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的搖籃，而大學(xué)校園文化建設(shè)的根本任務(wù)就是要教育和引導(dǎo)校園文化建設(shè)的骨干力量即廣大師生員工牢固樹立中國特色社會主義共同理想。因此，大學(xué)和諧校園文化建設(shè)必須堅持并牢固樹立中國特色社會主義共同理想，自覺用中國特色社會主義的共同理想去教育和引導(dǎo)師生員工，充分激發(fā)廣大師生為了發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)，為了中華民族的偉大復(fù)興而奮發(fā)向上的熱情，努力用共同理想感召廣大師生將自己的理想和追求融入到發(fā)展中國特色社會主義的偉大實踐之中。

歷史表明，大學(xué)總是和國家、民族的命運聯(lián)系在一起，是繼續(xù)和弘揚民族精神的重要載體。因此，要把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)作為大學(xué)和諧校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，在和諧校園文化的建設(shè)實踐中，通過以愛國主義為核心的民族精神的教育，引導(dǎo)廣大師生樹立強烈的民族自尊心和堅定的民族自信心，自覺堅持和弘揚中華民族愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，形成維護國家利益、促進民族進步的強大精神動力和高尚情感；通過以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)，切實引導(dǎo)廣大師生主動成為民族精神的傳播者和實踐者。要讓廣大學(xué)生在潛移默化的教育中深刻地體會到，只有在追求繁榮富強的大“我”中才能真正體現(xiàn)小“我”的人生價值；只有在發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、實現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大實踐中，才能真正使自己獲得自由而全面的發(fā)展。

大學(xué)要把以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為和諧校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。加強理論創(chuàng)新，提升校園文化的整體水平。面對新形勢、新環(huán)境，大學(xué)應(yīng)該組織專門的隊伍對校園文化建設(shè)進行深入系統(tǒng)的理論研究和探索，大學(xué)應(yīng)該積極探索校園文化建設(shè)的新途徑、新載體、新路子，最大限度地挖掘校園文化的思想性、知識性以及社會價值，不斷提升校園文化的品質(zhì)品味，充分發(fā)揮校園文化的功能作用。

把樹立創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為建設(shè)和諧校園文化的主要內(nèi)容，努力營造有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的校園文化氛圍和人文環(huán)境。李嵐清同志在北京大學(xué)百年校慶上的講話中強調(diào)：不要只精于科學(xué)而荒于人文。也就是說，在科技高度發(fā)達、社會快速發(fā)展的今天，不但要精于科技本身，還要精于同人精神世界直接相關(guān)的人文。美國白宮“研究和發(fā)展專題小組”在一份報告中說，“杰出的科學(xué)家不是局限在個人專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通曉和熟悉人文藝術(shù)學(xué)科，能促進優(yōu)秀科學(xué)家變得更加敏銳，視野更加開闊。”愛因斯坦則早就熟悉到：“從藝術(shù)使我比從物理那里獲得了更多的東西，從藝術(shù)中獲得的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，而且是知識的源泉。”優(yōu)秀的文藝作品，高雅的文藝演出，厚重的歷史展覽，催人奮進的刊物，以及精心設(shè)計的景點、裝飾，這其中都蘊含著極為珍貴的人文精神，因此，高校在引導(dǎo)學(xué)生重視自然科學(xué)、技術(shù)、工程的同時，還要舉辦一些有關(guān)哲、史、美、文、藝等內(nèi)容的活動，營造能促進學(xué)生文理交融、全面發(fā)展的人文環(huán)境。

高校的校園文化建設(shè)應(yīng)通過創(chuàng)新發(fā)揮其強大的育人功能。要根據(jù)當代大學(xué)生的特點，精心設(shè)計和組織一些內(nèi)容豐富、形式新奇、吸引力強的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動，創(chuàng)造一些喜聞樂見、寓教于樂的校園文化表現(xiàn)形式。比如說，可以成立鄧小平理論研究會、中國傳統(tǒng)文化研究會、當代世界形勢研究會，并定期舉辦相關(guān)活動，使之成為對學(xué)生進行理論熏陶和文化教育的重要組織形式；可以定期舉行大規(guī)模讀書會，由學(xué)校組織教師選出一批最暢銷書刊或中外名著，把優(yōu)秀的精神食糧推薦給學(xué)生；可以定期舉辦座談討論，開展文藝批評，調(diào)動每位學(xué)生暢所欲言、各抒己見的積極性；可以舉辦學(xué)術(shù)論壇、成立科研社團、科研小組，組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、數(shù)模競賽及校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討活動，開展一些學(xué)生學(xué)術(shù)論文、科研成果的評獎活動，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍??通過這些活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情，讓廣大學(xué)生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中得到鍛煉，增長才干。

大學(xué)是學(xué)生塑造自己人生的起點，當然要讓學(xué)生的人生道路越走越寬，而不是越走越窄。大學(xué)的職責(zé)是向?qū)W生展示人生的道路，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的才能。當學(xué)生明智地作出了選擇后，路要自己走，這才是所謂專業(yè)發(fā)展的階段，要留給本科以后的教育。所以，大學(xué)的基礎(chǔ)，是“通識教育”；而“通識教育”的根本，又是所謂“核心課程”，以文史、科學(xué)、語言訓(xùn)練為主，面面俱到。

“校園文化活動是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑”，“是培養(yǎng)能力的重要戰(zhàn)場”。校園文化活動能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的思維模式，豐富思維內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造熱情，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，形成創(chuàng)新成果；可以增強學(xué)生動手能力，使學(xué)生“知”與“行”達到最佳統(tǒng)一；可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，完善個性發(fā)展；可以在豐富多彩的校園文化活動中提高綜合素質(zhì)。要充分發(fā)揮校園文化活動在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的綜合效應(yīng)，不斷豐富、創(chuàng)新校園文化活動。要重視大學(xué)生課外科技攻關(guān)活動，有計劃地組織科技文化節(jié)等大型活動，并在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。積極引導(dǎo)大學(xué)生社團文化活動,開展有價值的學(xué)術(shù)研究,培養(yǎng)追求真理的精神。開展豐富多彩的文化娛樂活動,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第四篇：職業(yè)院校創(chuàng)新型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式探索論文

摘要：伴隨著社會與經(jīng)濟的飛速的發(fā)展，就職企業(yè)對于職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的一些要求，也變得越來越嚴格。一些職業(yè)院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一方面有著自己獨特的優(yōu)勢，這是我們非常值得慶幸的。這篇文章，主要對于如何培養(yǎng)創(chuàng)興型財經(jīng)人才作出了合理的分析，敘述了如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)，對于如何改革創(chuàng)新型人才的教學(xué)管理模式進行了深入的討論。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)新型；財經(jīng)人才；培養(yǎng)模式

引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高職院校在這一條件下也得到了快速的發(fā)展。大部分的高職院校都希望自己培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型財經(jīng)人才可以滿足社會的需求，在這個不斷變化更新的社會能夠適應(yīng)，并且找到合適自己的位置。一些職業(yè)院校為了能夠完成自身的最終目標，對于本學(xué)校的教學(xué)體制不斷的進行改革創(chuàng)新，更加重視知識在生活實際中的應(yīng)用。

１創(chuàng)新型財經(jīng)人才的培養(yǎng)方案自己專業(yè)方面的建設(shè)

目前，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，完善人才的培養(yǎng)方案是極其重要的。一些職業(yè)院校建造了一種新型的多學(xué)科體系。結(jié)合了多個方面的知識，以財經(jīng)知識為中心，涉及了經(jīng)濟、法律、文學(xué)等等多個方面。鼓勵實現(xiàn)多個專業(yè)的相互結(jié)合，力求把其作用發(fā)揮到最大化。據(jù)調(diào)查顯示，大部分的職業(yè)院校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的終極目標，更加的重視綜合性的教育。此外，這些職業(yè)院校依據(jù)自身主要專業(yè)的各個方面的優(yōu)勢，從而帶動了學(xué)校里其它專業(yè)學(xué)科的全面的發(fā)展，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大的提高，學(xué)校要求學(xué)生們必須做到德智體美勞的全方位的發(fā)展。

２如何培養(yǎng)創(chuàng)新型財經(jīng)人才的綜合素質(zhì)

２．１創(chuàng)新型財經(jīng)人才的培養(yǎng)與實踐教學(xué)：

對于現(xiàn)如今的高職院校的教學(xué)來說，注重實踐教學(xué)是非常關(guān)鍵的一方面。只有科學(xué)、合理的設(shè)定綜合性的實驗科目，才可以大大的提高學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力。只有合理的、高效率的設(shè)定開放性的一些實驗科目，才可以引導(dǎo)學(xué)生進入開放性實驗室鉆研有關(guān)專業(yè)方面的技術(shù)性難題。只有適當?shù)膭?chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷的完善模擬的實驗室，才可以明顯的提高學(xué)生獨立鉆研知識的能力。從本質(zhì)上來說，職業(yè)院校培養(yǎng)人才的模式是與生產(chǎn)實際密不可分的。正因為這一方面的原因，我們在進行培養(yǎng)創(chuàng)新型財經(jīng)人才的道路中，不僅僅要將理論知識以最專業(yè)的方式傳授給學(xué)生，還需要教會學(xué)生如何把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中去，使學(xué)生運用理論知識解決難題的能力最大化。

２．２創(chuàng)新型財經(jīng)人才培養(yǎng)目標下的第二課堂：

事實上，我們?yōu)榱擞行У奶岣邔W(xué)生的實踐能力，不斷的去完善我們的實驗教學(xué)的體系以及不斷的增強我們的實踐基地。必須要承認的是，高職院校對于學(xué)生的最基本的要求就是，能夠熟練地掌握各個學(xué)科的基本技能以及基礎(chǔ)知識。此外，定期的鼓勵學(xué)生參加一些專業(yè)方面的有關(guān)的科技型競賽，對于展開學(xué)生在培養(yǎng)目標下的第二課堂，使學(xué)生們能夠完全的利用課后的時間去參加課外的活動，從而使學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到提升。

３如何進行創(chuàng)新型財經(jīng)人才的教學(xué)管理改革

３．１如何進行創(chuàng)新型財經(jīng)人才的教學(xué)管理：

在如今的社會發(fā)展下，絕大多數(shù)的高等院校都采用學(xué)分制的教學(xué)方法，然而，職業(yè)院校也不例外，與傳統(tǒng)的學(xué)年制不同之處是，學(xué)分制一種學(xué)習(xí)的計量單位。更詳細的說，就是根據(jù)學(xué)生們所選擇的課程來取代學(xué)生的學(xué)年成績。然而，這一種制度的最大的優(yōu)勢就是，能夠充分的帶動學(xué)生的自覺性以及積極性，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神不斷的提升。從目前的情況來看，創(chuàng)建完整的教學(xué)的規(guī)章制度是非常重要的。在創(chuàng)建完整的規(guī)章制度后，我們應(yīng)需要在不斷的實踐中調(diào)整制度，力求在將來的某一天做到最完善。然而，創(chuàng)建明確的規(guī)章制度的作用則是能夠清楚的掌握一個科目的教學(xué)質(zhì)量，可以最大化的加強職業(yè)院校的教學(xué)的效果。有關(guān)方面的教學(xué)管理的規(guī)章制度大體則包括以下幾個方面：如實驗室的管理、教師隊伍的管理、實習(xí)基地的管理、學(xué)風(fēng)管理等等方面。此外，在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)管理制度的重要性，是不可忽視的。

３．２創(chuàng)建有質(zhì)量的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)：

為了達到創(chuàng)新型財經(jīng)人才的培養(yǎng)目標，大部分的職業(yè)院校都需要建立完整的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控系統(tǒng)。從某一方面來說，職業(yè)院校必須考慮自身的實際情況，重視有關(guān)方面的專業(yè)性的管理工作。這些有待深化改革的主要方面包括：教學(xué)的內(nèi)容、給學(xué)生們進行考試的方式、教學(xué)的方法等等一些方面。同時，職業(yè)院校必須設(shè)置良好的資源，對待日常的教學(xué)管理工作也必須做到嚴格認真，對教學(xué)實踐的這一方面更應(yīng)做到重視。職業(yè)院校最好能夠嚴格的監(jiān)管教師的教學(xué)的效果，并且努力提高課堂上老師的教學(xué)的質(zhì)量，嚴格的把握好教學(xué)實踐環(huán)節(jié)這一關(guān)。

３．３提升信息化的管理水平：

從當前的形式分析，想要做到職業(yè)院校學(xué)生自主管理的方便化，我們必須盡最大的能力提升全方位信息化的管理水平，努力增強教學(xué)管理資源方面的信息化，進而做到教學(xué)管理的透明化以及科學(xué)化。在運用到實踐的過程中，老師們應(yīng)該充分的利用一切有利的科學(xué)手段，提高信息化的管理的水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。職業(yè)院校應(yīng)當全方位的考慮學(xué)校的自身的實際情況，重視財經(jīng)教育理念的創(chuàng)新改革，謹慎的挑選有助于提高教學(xué)水平的方法進行輔助。結(jié)論：綜上所述，職業(yè)院校的創(chuàng)新型財經(jīng)人才的培養(yǎng)模式分析具有非常重要的實踐意義。總的來說，大部分的職業(yè)院校都會謹慎的觀察社會市場的實際的需求，全面利用好各個方位的資源優(yōu)勢。不僅包括了經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)還包括營銷學(xué)以及管理學(xué)等等多個方面。本文結(jié)合了當今社會的實際的情況，提出了如何改革創(chuàng)新型財經(jīng)人才的教學(xué)管理的模式。這實際生產(chǎn)中，我必須做到全方位的使用一切可利用的資源，定期的頻繁的組織學(xué)生進行實踐的訓(xùn)練，注重給學(xué)生模擬一個真實的企業(yè)運營的流程，才可以最大程度的加強職員院校學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻

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［３］張政文，田剛健．面向全體探索以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主旨的創(chuàng)業(yè)教育模式［Ｊ］．中國高等教育，２０１０（１２）：１５８－１５９．

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第五篇：拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與對策論文

摘要：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是教育部拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)試點，在人才培養(yǎng)模式上探索實行了一系列改革措施，但仍然存在著導(dǎo)師制形同虛設(shè)，學(xué)生對專業(yè)認同感不強及實踐教學(xué)相對落后等問題。因此應(yīng)從師資配備、導(dǎo)師制、經(jīng)費保障及人才質(zhì)量控制方面進一步推動拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；卓越人才；拔尖創(chuàng)新人才

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局制定了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃。為落實教育規(guī)劃綱要，加快省部共建國家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗區(qū)和兩大平原農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)試驗區(qū)建設(shè)，針對黑龍江省“大農(nóng)業(yè)”對人才的迫切需求，2013年黑龍江省啟動了卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃，重點支持農(nóng)、林、牧、副、漁、水利、糧食以及農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)等涉農(nóng)專業(yè)改革建設(shè)，將著力培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和技術(shù)應(yīng)用能力，能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中解決重要的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用問題的高級人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013年被黑龍江省確定為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點專業(yè)，2014年被國家遴選為拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點。

一、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想及目標

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“卓越農(nóng)林人才”試點專業(yè)招生實行計劃單列，按照拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式單獨編班進行培養(yǎng)，各省均在重點本科（一表）批次招生，只招收當?shù)乜既胛倚８呖挤謹?shù)在前10%的學(xué)生進入拔尖班培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理拔尖人才培養(yǎng)班自2011年開始招生，目前本專業(yè)在校生94人。其人才培養(yǎng)以“知識為基礎(chǔ)，能力為核心，素質(zhì)為目標”，秉承“多元化人才培養(yǎng)”“實踐為先”“自主學(xué)習(xí)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念。針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求、構(gòu)建以“能力+素質(zhì)”為本的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)體現(xiàn)“立足龍江，面向全國”的理念，服務(wù)于黑龍江省建設(shè)農(nóng)業(yè)強省的需要，服務(wù)于“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)需要，服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。具體來說本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)、寬厚的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，熟練掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各級政府部門、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)墾系統(tǒng)、教育科研單位從事政策研究、科學(xué)研究及經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型人才。

二、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的措施

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源，實行以通識教育為基礎(chǔ)的差異化專業(yè)教育，在課程修讀、科研訓(xùn)練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。

（一）實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”共性培養(yǎng)方式在課程體系設(shè)置上，創(chuàng)新設(shè)計了“基礎(chǔ)課程精品化，專業(yè)課程模塊化，研討課程國際化，拓展課程網(wǎng)絡(luò)化”的“四化”專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)課程設(shè)置上，所有專業(yè)課程均按模塊化設(shè)置，如對所有學(xué)生實行通識課程（思政類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計算機類、導(dǎo)論類、公選類、藝術(shù)類等）模塊、大類課程模塊（大類必修課程、大類選修課程）和專業(yè)課程模塊（專業(yè)課程、個性課程、創(chuàng)新實踐）模塊培養(yǎng)。學(xué)生通過寬厚的通識教育課程學(xué)習(xí)，打好堅實的基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)；通過專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，掌握精深的專業(yè)理論和專業(yè)技能；同時為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)年修讀的選修課程，學(xué)生通過選修課程學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)個性化培養(yǎng)特色。

（二）突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練以提高學(xué)生能力為核心，以素質(zhì)為目標，強化“創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練———三創(chuàng)一訓(xùn)”的能力培養(yǎng)模式。堅持創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練四年不斷線，提出“一年看，二年練，三年帶人干，四年能實踐，全程創(chuàng)新不斷線”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。通過開放實驗、創(chuàng)新項目、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新教育課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。除創(chuàng)新教育課程和科研訓(xùn)練外，要求學(xué)生每學(xué)期聽取國內(nèi)外知名學(xué)者、專家或教授學(xué)術(shù)報告2次以上，本科期間必須完成校級大學(xué)生科技創(chuàng)新課題至少一項，參與學(xué)術(shù)導(dǎo)師科研課題，并結(jié)合課題完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。

（三）實行學(xué)分制管理，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法實行學(xué)分制和彈性學(xué)制管理，擴大學(xué)生選課的自由度，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)年選課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。采取小班授課方式，將體驗式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法運用到教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，注重學(xué)生獨立思考、勤學(xué)好問和自我獲得知識能力的培養(yǎng)。在專業(yè)核心課程教學(xué)中，逐步推行國外原版教材的英文授課。在實際教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計“小班上課，小班研討，課外跟進”的“三層次”教學(xué)新模式，讓教學(xué)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“課堂”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變；從“以結(jié)果評價為主”向“過程和結(jié)果結(jié)合”轉(zhuǎn)變。學(xué)生考核從“多人一題”向“多人異題”轉(zhuǎn)變，再到“自主命題、自我測試、自行評價”的“三自”模式。

（四）構(gòu)建多級實踐教學(xué)平臺，深化實踐教學(xué)建立“一個基礎(chǔ)、兩個平臺、三個層次、四個結(jié)合”的“1234”四級實踐教學(xué)平臺。“一個基礎(chǔ)”是以實踐能力培養(yǎng)為核心，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實踐教學(xué)平臺。“兩個平臺”是指構(gòu)建為提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的課內(nèi)實踐平臺和課外實踐平臺。“三個層次”是指實施課程實習(xí)、社會調(diào)查、研究創(chuàng)新性三個不同層次的實踐項目。“四個結(jié)合”是指在兩個實踐平臺上，突出實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，與科研相結(jié)合，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在實踐教學(xué)過程中充分發(fā)揮院校的社會知名度、優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師和先進的科研成果，加快科技成果轉(zhuǎn)化，充分利用校外合作企業(yè)渴望與大學(xué)合作，提高企業(yè)知名度，加快企業(yè)提高產(chǎn)品科技含量，企業(yè)發(fā)展需要吸引人才的特點。在知名企業(yè)多建立校企合本科實踐教學(xué)基地，并與老師科研和學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，研究、探討、尋求大學(xué)生校外實踐實習(xí)的新模式。同時針對拔尖學(xué)生培養(yǎng)特點搭建學(xué)術(shù)平臺，拓展國際化視野。積極創(chuàng)造條件，搭建學(xué)術(shù)平臺，建設(shè)中外網(wǎng)絡(luò)開放課程，利用國家交換留學(xué)生項目，以及通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校、短期訪學(xué)等方式，提供機會將有潛力的學(xué)生送到國外一流大學(xué)進行學(xué)習(xí)和交流，強化學(xué)生國際化意識，開闊國際視野。

（五）實行“三個一”導(dǎo)師團隊為學(xué)生配備1名學(xué)院專業(yè)教師，1名實踐導(dǎo)師和1名高年級學(xué)生，分別負責(zé)指導(dǎo)熟悉和了解專業(yè)發(fā)展、學(xué)生課程選擇和創(chuàng)新實踐、實踐方案制定和畢業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)實踐督促等。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點制定符合其發(fā)展需要的個性化人才培養(yǎng)方案；實踐導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在其指導(dǎo)下實現(xiàn)“實踐訓(xùn)練四年不斷線”，鼓勵學(xué)生積極投身各類科技競賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神；學(xué)生導(dǎo)師負責(zé)督促和監(jiān)督，實施“一幫一”助學(xué)制度，將同學(xué)間的水平關(guān)系拓展為“高年級-低年級”的縱橫立體模式，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用。

三、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的困境

（一）盡管實行了導(dǎo)師制，但學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系并不密切為鼓勵創(chuàng)新，強化創(chuàng)新教育與科研訓(xùn)練，學(xué)生進入第三學(xué)期后，專業(yè)為每位同學(xué)配備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，拔尖學(xué)生的導(dǎo)師均為在專業(yè)領(lǐng)域具有深厚學(xué)術(shù)造詣的教授或副教授，由學(xué)生和教師雙向選擇結(jié)對，每個導(dǎo)師指導(dǎo)的同一屆學(xué)生不超過2名。在每年分配導(dǎo)師后會舉行師生見面會，導(dǎo)師的職責(zé)主要包括：

（1）根據(jù)學(xué)生特點，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃并指導(dǎo)學(xué)生選課；

（2）導(dǎo)師必須親自負責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、考研和科研實踐的指導(dǎo)；

（3）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實習(xí)及其他的教學(xué)實踐活動，指導(dǎo)教師要對其進行輔導(dǎo)和點評。

（4）定期與學(xué)生面對面進行交流輔導(dǎo)；

（5）要求學(xué)生參與課題研究，并進行指導(dǎo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。從近幾年拔尖人才培養(yǎng)來看，盡管學(xué)校與專業(yè)都實行了導(dǎo)師制并對導(dǎo)師的職責(zé)做了具體的規(guī)定，但是導(dǎo)師制的效果并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生在導(dǎo)師分配初期與導(dǎo)師保持較為緊密的關(guān)系，但隨著學(xué)習(xí)階段的推進，漸漸與導(dǎo)師失去聯(lián)系，師生之間關(guān)系并不像碩士生導(dǎo)師及博士生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系那樣親密。

（二）部分學(xué)生對專業(yè)認同感不強，“悖農(nóng)就業(yè)”現(xiàn)象比較普遍農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展輸送科技、管理和經(jīng)營人才的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的專門人才。而我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生的就業(yè)方向與專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)了背離，學(xué)生期望就業(yè)地區(qū)大多在城市，選擇非農(nóng)就業(yè)崗位，就業(yè)意愿出現(xiàn)了“悖農(nóng)”傾向。專業(yè)知識的實際應(yīng)用性較低，學(xué)生對專業(yè)的人才培養(yǎng)方向不清楚，導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時的盲目性，沒有把專業(yè)作為擇業(yè)的主要因素，更重要的是學(xué)生不看好所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，這也導(dǎo)致了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時出現(xiàn)“悖農(nóng)”的傾向。此外，在人才培養(yǎng)過程中，過度強調(diào)理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。在對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生調(diào)查過程中，只有8.91%的學(xué)生認為專業(yè)所學(xué)知識是實用的且能夠指導(dǎo)實踐，其余的學(xué)生認為所學(xué)的專業(yè)知識不實用或一般。此外，48%的學(xué)生不清楚所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，96.12%的學(xué)生不看好所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。

（三）專業(yè)教師理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗相對落后從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的師資情況來看，目前有專業(yè)教師16人，14人擁有博士學(xué)位，教師全部為高校畢業(yè)生，只有1人掛職任科技副縣長3年，具有豐富的實踐經(jīng)驗，其余教師均是從校門到校門，沒有企業(yè)或基層的實踐檢驗，實際動手能力普遍較差。此外，由于專業(yè)教師的科研、教學(xué)工作壓力較大，大部分時間都投入到了教學(xué)工作中，沒有機會到基層或企業(yè)鍛煉，這也導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師的實踐能力較差。

四、進一步推進拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的對策

（一）實行學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師相結(jié)合，專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相促進的師資配備制度為拔尖創(chuàng)新班學(xué)生配備具有深厚學(xué)術(shù)造詣的若干名教授（副教授）為導(dǎo)師。學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按自身能力及興趣選擇個性化課程、學(xué)生作為助手參與到導(dǎo)師的科研課題中。利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)海外優(yōu)秀人才回國（來校）工作政策，積極引進海外優(yōu)秀師資人才。聘請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域資深專家、企業(yè)家、高級管理人員、知名教授或?qū)W者為學(xué)生授課。建立兼職教師的聘任制度，以充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)上的重要作用。走出校門，面向社會、行業(yè)和企業(yè)，聘請高水平的具有豐富實踐經(jīng)驗的專家，特別是具有博士學(xué)位或具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家和高層管理人員擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，承擔(dān)各層次專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐和訓(xùn)練，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計和論文。兼職教師實行聘任制，制定兼職教師的薪酬政策。

（二）實行學(xué)年主任與拔尖班主任制強化學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接管理拔尖班職能，實行學(xué)年主任與拔尖班主任制。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、副書記、教學(xué)副院長作為學(xué)年主任，分別負責(zé)一個學(xué)年學(xué)生的管理工作，并擔(dān)任拔尖班主任。大一主任由副書記擔(dān)任，側(cè)重入學(xué)思想教育；大二主任由教學(xué)院長擔(dān)任，側(cè)重學(xué)習(xí)方法與專業(yè)教育；大三主任由院長擔(dān)任，側(cè)重專業(yè)提高與創(chuàng)新教育；大四主任由書記擔(dān)任，側(cè)重擇業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)管理與學(xué)生管理實現(xiàn)交叉融合，協(xié)同配合。

（三）多渠道籌措經(jīng)費，保證教學(xué)科研經(jīng)費充足多渠道籌措經(jīng)費，包括由學(xué)校聯(lián)合知名企業(yè)發(fā)起設(shè)立“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃專項基金”等。加大對卓越農(nóng)業(yè)人才試點專業(yè)的經(jīng)費投入，資助教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)；強化校企聯(lián)合培養(yǎng)、國際化培養(yǎng)；保證對實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)補貼、購買學(xué)生保險的投入。除了日常教學(xué)運行經(jīng)費外，對各種專項經(jīng)費在預(yù)算中單列，以確保經(jīng)費的專款專用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費在學(xué)校正常水平上浮50%，加大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開放實驗室項目的資助力度，對參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生SIPT、創(chuàng)新競賽項目并獲獎的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎勵。

（四）創(chuàng)新人才質(zhì)量控制機制實施人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，與用人單位和畢業(yè)生實時溝通反饋信息，建立畢業(yè)生跟蹤反饋數(shù)據(jù)庫，分別在畢業(yè)半年、1年、2年和5年向用人單位和學(xué)生本人進行調(diào)查，反饋信息，并分析整理。根據(jù)分析結(jié)果適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才以適應(yīng)社會需求。

參考文獻：

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