第一篇：“雙創”人才培養的供給側改革

“雙創”人才培養的供給側改革

創新創業教育的實質是培養學生的創新精神和創業能力。這要求高等教育轉變和拓展人才培養模式，在學生的創新創業意識培養、能力提升和成果孵化三方面實現協同與融通。

1.我國高等教育存在四個“脫節”

繼2015年“大眾創業、萬眾創新”首次寫入政府工作報告后，2016年政府工作報告中再次強調，要充分釋放全社會創業創新潛能，發揮大眾創業、萬眾創新和“互聯網+”集眾智、匯眾力的乘數效應。打造眾創、眾包、眾扶、眾籌平臺，構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制。

建設一批“雙創”示范基地，培育創業服務業，發展天使、創業、產業等投資。“十三五”規劃中提出，要深入推進大眾創業萬眾創新，把大眾創業萬眾創新融入發展各領域各環節，鼓勵各類主體開發新技術、新產品、新業態、新模式，打造發展新引擎，建設創業創新公共服務平臺，全面推進眾創、眾包、眾扶、眾籌。

人才資源是第一資源，也是創新活動中最為活躍、最為積極的因素。從這一角度出發，“雙創”能否成為國家創新驅動發展的重要支撐力量，關鍵在于能否培養出既具備科學知識、技術技能，又有創新精神、創業能力的雙創人才。

作為人才第一資源、科學技術第一生產力和創新第一驅動力的重要結合點，高校既是高層次創新創業人才培養的重要基地，又是高水平科學研究和高質量創新成果的重要來源，應為推動大眾創業、萬眾創新發揮重要支撐引領作用。

但長期以來，我國高等教育在四個方面存在問題：一是大學人才培養與科技創新之間的脫節，難以承擔起科技創新的重任；二是大學人才培養與國家經濟社會發展需要之間存在脫節，難以滿足經濟社會發展對創新創業人才的需求；三是大學校內、校外之間存在脫節，難以快速承擔起服務社會的責任；四是大學里教師與學生之間存在脫節，學生難以融入教師科研實驗之中，所學知識難以轉化為生產力。

因此，在國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的背景下，高校推進創新創業教育改革，著力提升人才培養質量，不僅是對這“四個脫節”的積極回應，而且更是提升人才培養質量、增強人才有效供給的重要舉措；不僅是中國高校重要的歷史使命和戰略任務，而且更是高等院校對國家創新驅動發展戰略的主動擔當。

2.“雙創”教育體系需要三方面協同融通

創新創業教育的實質是面向全體學生培養創新精神和創業能力。這就要求高等教育必須轉變和拓展人才培養模式，為創新型國家建設提供有力的人才支撐。因此，雙創教育體系應該包括三個方面：創新創業意識培養、能力提升和成果孵化，這三方面需要協同與融通。

首先是創新創業的意識培養。課程是人才培養的基本要素，是制定和實施人才培養計劃的核心載體，要把創新創業的意識培養滲透到課程體系中。比如南京大學以提高學生批判性思維和激發創新潛質為主線建設一系列新型課程，包括新生研討課、高水平通識課和高年級研討課，并重構學科平臺課和專業核心課，注重課程內容與形式的創新，將創新創業的理念融入日常教學點滴之中，讓每一堂課都成為創新創業教育的課堂。同時，學校還舉辦創新創業講堂，通過邀請國內外專家、學者和企業家、創業投資人士走進校園，以論壇、講座和沙龍等不同形式，在全校范圍內營造創新創業教育的良好氛圍。

其次是創新創業能力的提升。這既包括科學研究和發明創造的能力，也包括意志的磨煉和企業運營的基本知識。我們應該為學生多提供創新、創業訓練項目和創業實踐項目，鼓勵他們參加各種大學生創新創業訓練和創新創業競賽，為其中有志于創新創業的學生提供更多的機會，在訓練與競賽的實踐中有效提升創新創業能力。

再次是創新創業的成果孵化。實施創新驅動發展戰略是一個系統工程。科技成果只有同國家需要、人民要求、市場需求相結合，完成從科學研究、實驗開發、推廣應用的三級跳，才能真正實現創新價值、實現創新驅動發展。

那么，對于有志于創新創業的高校畢業生，我們可以依托國家大學科技園、大學生創業園等創業孵化中心，為他們提供共享服務空間、經營場地、政策指導、資金支持、專利申請、技術鑒定、咨詢策劃、項目顧問等多類創業服務，將創新創業成果進行轉化和孵化。

3.“五四三”雙創教育體系的嘗試

當前，我國經濟社會發展及其內外環境正發生著深刻而廣泛的變化，在原有發展基礎上推動大眾創業、萬眾創新也面臨著新的挑戰：國家實行供給側結構性改革，對高等院校的人才培養提出了新的要求。這就需要高等院校在人才培養上，從以下三個方面進行結構性改革：一是需要提升基礎研究與前沿技術研究的原始創新能力，增加科技創新的有效供給；二是需要提升創新創業人才培養水平，為國家經濟的轉型升級提供有效的人才供給和智力支撐；三是需要創新體制機制，促進創新鏈與產業鏈的有序對接。

近年來，南京大學探索實施“五四三”雙創教育體系，即創新創業課程、講堂、訓練、競賽、成果孵化為主要內容的“五位一體”教學體系；創新、創意、創造、創業“四創融合”的成果轉化、孵化平臺；校校協同、校地協同、校企協同的“三個協同”體制機制。

應該說，通過幾年來的實踐，取得了很好的效果。比如，學校在江蘇省建立的18個政產學研平臺中均設有大學生創業孵化基地、研究生工作站，將大學生創業孵化、學生研發項目中試、應用型人才培養等納入政產學研平臺總體框架。依靠平臺的牽線搭橋，與多個平臺所在的地方政府簽署了共建就業創業基地的合作協議。

“五四三”創新創業體系以市場為牽引，以產業需求和人才雙創需求為導向，整合了校內外人才、智力、科研、平臺、服務、資金等資源，促進各類創新要素在區域內的流動與優化配置。同時，加強了融合互動與合作協同，形成了高效益雙創成果，提升區域整體自主創新能力，使產業結構得以升級。另外，通過積極探索人才培養模式、校地共建模式、產業加速器模式、雙創人才培訓模式四大模式，匯聚了雙創人才、智力等相關資源，形成雙創成果，滿足產業、行業、企業發展需求，滿足雙創人才的創新創業需求，最終形成“市場牽引、需求導向、資源整合、要素協同、產業輻射”的全鏈條、全要素的運行模式。

(作者為南京大學校長陳駿)

第二篇：大學校園雙創型人才培養

大學校園雙創型人才培養

張喜風

（安徽農業大學，動科院，09級）

摘要：大學要把以改革創新為核心的時代精神作為和諧校園文化建設的重要內容。加強理論創新，提升校園文化的整體水平。面對新形勢、新環境，大學應該組織專門的隊伍對校園文化建設進行深入系統的理論研究和探索，大學應該積極探索校園文化建設的新途徑、新載體、新路子，最大限度地挖掘校園文化的思想性、知識性以及社會價值，不斷提升校園文化的品質品味，充分發揮校園文化的功能作用。關鍵字 ： 大學校園

培養

全面發展

人才

大學學校的校園文化,潛移默化地對學生的成長與發展產生著巨大的作用,影響著大學生生活的各個方面,這種影響的走向和態勢不僅直接關系著大學生的成才,而且也關系著校園文化發展方向與層次.因此,加強校園文化建設,全面提高大學生的自身素質,培養成功型人才,已成為學校學生工作的重要內容。

在當前激烈的國際競爭環境下,創新是制勝的關鍵性因素。而教育擔負著提高全民素質、培養創新人才的重托,高等學校又是培養創新人才的重要基地。因此,創新人才的培養是高等學校的永恒主題和不懈追求。大學校園文化是直接影響高等學校大學生成長的環境因素,是高校教育機制中的官關鍵所在。

胡錦濤主席強調指出：“我們要全面領會科學發展觀的科學內涵、精神實質、根本要求，進一步增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，更好完成新世紀新階段我們肩負的歷史任務，更加自覺地走科學發展道路。”作為新時代主力軍,我們應該高度關注國內外時事政治。作為新世紀的當代大學生要想所作為，就必須以時代的歷史使命為已任，把握時代的脈搏，跟上發展的源流，迎接變革的挑戰，從而樹立起為時代的發展和人類的進步而獻 的偉大志向。

中國特色社會主義共同理想，就是在中國共產黨的領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族的偉大復興。大學是培養發展中國特色社會主義建設者和接班人的搖籃，而大學校園文化建設的根本任務就是要教育和引導校園文化建設的骨干力量即廣大師生員工牢固樹立中國特色社會主義共同理想。因此，大學和諧校園文化建設必須堅持并牢固樹立中國特色社會主義共同理想，自覺用中國特色社會主義的共同理想去教育和引導師生員工，充分激發廣大師生為了發展中國特色社會主義事業，為了中華民族的偉大復興而奮發向上的熱情，努力用共同理想感召廣大師生將自己的理想和追求融入到發展中國特色社會主義的偉大實踐之中。

歷史表明，大學總是和國家、民族的命運聯系在一起，是繼續和弘揚民族精神的重要載體。因此，要把以愛國主義為核心的民族精神的培養作為大學和諧校園文化建設的核心內容，在和諧校園文化的建設實踐中，通過以愛國主義為核心的民族精神的教育，引導廣大師生樹立強烈的民族自尊心和堅定的民族自信心，自覺堅持和弘揚中華民族愛國主義的優良傳統和民族精神，形成維護國家利益、促進民族進步的強大精神動力和高尚情感；通過以愛國主義為核心的民族精神的培養，切實引導廣大師生主動成為民族精神的傳播者和實踐者。要讓廣大學生在潛移默化的教育中深刻地體會到，只有在追求繁榮富強的大“我”中才能真正體現小“我”的人生價值；只有在發展中國特色社會主義事業、實現中華民族復興的偉大實踐中，才能真正使自己獲得自由而全面的發展。

大學要把以改革創新為核心的時代精神作為和諧校園文化建設的重要內容。加強理論創新，提升校園文化的整體水平。面對新形勢、新環境，大學應該組織專門的隊伍對校園文化建設進行深入系統的理論研究和探索，大學應該積極探索校園文化建設的新途徑、新載體、新路子，最大限度地挖掘校園文化的思想性、知識性以及社會價值，不斷提升校園文化的品質品味，充分發揮校園文化的功能作用。

把樹立創新精神、提高創新素質、培養創新人才作為建設和諧校園文化的主要內容，努力營造有利于創新人才脫穎而出的校園文化氛圍和人文環境。李嵐清同志在北京大學百年校慶上的講話中強調：不要只精于科學而荒于人文。也就是說，在科技高度發達、社會快速發展的今天，不但要精于科技本身，還要精于同人精神世界直接相關的人文。美國白宮“研究和發展專題小組”在一份報告中說，“杰出的科學家不是局限在個人專業領域內，通曉和熟悉人文藝術學科，能促進優秀科學家變得更加敏銳，視野更加開闊。”愛因斯坦則早就熟悉到：“從藝術使我比從物理那里獲得了更多的東西，從藝術中獲得的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，而且是知識的源泉。”優秀的文藝作品，高雅的文藝演出，厚重的歷史展覽，催人奮進的刊物，以及精心設計的景點、裝飾，這其中都蘊含著極為珍貴的人文精神，因此，高校在引導學生重視自然科學、技術、工程的同時，還要舉辦一些有關哲、史、美、文、藝等內容的活動，營造能促進學生文理交融、全面發展的人文環境。

高校的校園文化建設應通過創新發揮其強大的育人功能。要根據當代大學生的特點，精心設計和組織一些內容豐富、形式新奇、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動，創造一些喜聞樂見、寓教于樂的校園文化表現形式。比如說，可以成立鄧小平理論研究會、中國傳統文化研究會、當代世界形勢研究會，并定期舉辦相關活動，使之成為對學生進行理論熏陶和文化教育的重要組織形式；可以定期舉行大規模讀書會，由學校組織教師選出一批最暢銷書刊或中外名著，把優秀的精神食糧推薦給學生；可以定期舉辦座談討論，開展文藝批評，調動每位學生暢所欲言、各抒己見的積極性；可以舉辦學術論壇、成立科研社團、科研小組，組織學生參加挑戰杯、數模競賽及校內外的學術研討活動，開展一些學生學術論文、科研成果的評獎活動，努力營造良好的學術氛圍??通過這些活動的開展，培養學生的創新意識、創新精神和創造熱情，讓廣大學生在創新能力的培養中得到鍛煉，增長才干。

大學是學生塑造自己人生的起點，當然要讓學生的人生道路越走越寬，而不是越走越窄。大學的職責是向學生展示人生的道路，幫助他們發現自己的才能。當學生明智地作出了選擇后，路要自己走，這才是所謂專業發展的階段，要留給本科以后的教育。所以，大學的基礎，是“通識教育”；而“通識教育”的根本，又是所謂“核心課程”，以文史、科學、語言訓練為主，面面俱到。

“校園文化活動是提高學生素質的重要途徑”，“是培養能力的重要戰場”。校園文化活動能夠調節學生的思維模式，豐富思維內容，激發創造熱情，產生創造靈感，形成創新成果；可以增強學生動手能力，使學生“知”與“行”達到最佳統一；可以培養學生團結協作精神，完善個性發展；可以在豐富多彩的校園文化活動中提高綜合素質。要充分發揮校園文化活動在創新人才培養過程中的綜合效應，不斷豐富、創新校園文化活動。要重視大學生課外科技攻關活動，有計劃地組織科技文化節等大型活動，并在活動中培養創新意識和創新能力。積極引導大學生社團文化活動,開展有價值的學術研究,培養追求真理的精神。開展豐富多彩的文化娛樂活動,提高大學生的綜合素質,啟發大學生的創新意識。

第三篇：“雙創型”人才培養模式

“雙創型”人才培養模式

黨中央、國務院作出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。

高校是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務是要培養既能適應經濟社會發展，又能引領經濟社會發展高素質人才，創新創業就是“引領”作用的主要表現。隨著經濟社會的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系越來越密切，學校要最大限度地滿足經濟社會發展的需要，一方面要通過傳播知識、傳播科技、傳播文化，培養適應經濟社會發展需要的人才，另一方面學校還要創造知識、創造科技，以自己的基礎和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養出能引領經濟社會前行的“雙創型”人才。

既能創新、又能創業是大學生自我發展的需要。發展需要是人們最高層次的需要，是人充分發揮自己的聰明才智、實現自我價值的欲望和追求,它包括勞動、學習、創造等的需要。當前,國際國內形勢正在深刻變化著,高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰,大學生作為建設祖國未來的接班人,他們迫切希望發展自我,完善自我,因此, 以創新創業為主要特征的自我發展成為大學生主要需要。

現狀

1．對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發展, 創新和創業教育越來越受到關注。但創新和創業教育尚未變成高校師生員工的共同行動。原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位。一些管理者認為,現在學校擴招, 教育資源嚴重不足, 能維持學校的正常運轉就不錯了；一部分教師還未認識創新創業教育的重要性, 覺得現在生源質量下降, 傳統意義上的學習質量都難以保證, 還談什么創新創業? 大多數學生則在應付著各種考試, 能否創新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學三方的積極性都不高, 創新創業教育自然難以開展。

2．“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立。多年來，創新和創業逐漸成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養模式仍沒有得到根本性轉變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統的體系，而只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充；二是形式重于實質，在“雙創型”人才培養中沒有起到很大的作用。3．創新創業教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，創新創業教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創新創業教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創新創業教育掛鉤。至于學生方面,傳統單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質教育、培養“雙創型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。

4．創新和創業教育缺乏合格的師資。經過多年的努力, 現在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經得到很大的提升。但是在新教師隊伍中, 仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研, 沒有經歷過實際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產品的研發和改進, 因而他們在創新創業教育方面沒有多少心得體會, 自然難以適應創新創業教育工作。

項目實施方案及實施計劃

改革內容及目標

創新是創業活動的前提和基礎，創業基于創新，創業推進創新，培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才是當今高等教育人才培養的重要方向。“雙創型”人才的培養，首先是在優化培養目標的基礎上明確“雙創型”人才的目標導向，并建立與之相適應的多元化人才培養模式和以教師為主導、學生為主體的教育教學模式。基于“雙創型”人才的特征，實踐教育和第二課堂教育將在人才培養中發揮更為重要的作用。“雙創型”人才質量評價標準體系和考核方式也將隨之改革。培養“雙創型”人才的基礎在教育，這就需要一支具有“雙創型”特征的教師隊伍與之相配套，“雙創型”人才的培養還要有一個完善的組織管理體系來保障。

（一）轉變教育理念，實現創新創業的一體化教育

創新與創業是一個辯證的統一體。創新是一個從新思想的產生到新知識、新技術、新產品或服務的發現、發明和設計的過程。創業是一個發現和捕捉機會并由此創造新產品或服務和實現其潛在價值的過程。創新注重價值發現，創業注重價值實現。創業與創新有著必然的聯系，創新是創業活動的前提和基礎，是創業活動的最核心要素和最本質的特征，是創業的靈魂和關鍵，也是創業可持續性的保障。但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。創新活動存在多樣性，并不是所有的創新都適合于創業活動，也并不是所有適合創業的創新都會轉化為創業活動，創業需要高潛質的創新。創業活動也存在多樣性，包括創新型創業、模仿型創業、復制型創業。任何不基于創新基礎的“創業”，都不是真正意義上的“創業”。所以，創業基于創新，創業推進創新。大學應努力培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才。

創新教育與創業教育是一個辨證統一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維和創新能力等創新素質以及創新人才為目標的教育活動，注重的是對人的全面發展，是對每一個學生的基本要求，是一種普及性教育。除個別有針對性的環節外，創新教育基本上沒有自成體系的、獨立的教學環節和內容，而是存在于日常教學過程中，存在于每一個環節、每一門課程、每一節課堂之中，體現為創新的教學內容、創新的教學方法等。創業教育是開發和提高創業基本素質、培養創業意識和創業精神、形成初步的創業能力、掌握創業基本技能的教育活動，注重于人的自我價值的實現。創業教育具有自成體系的、較為獨立的教學體系，有獨立的課程和訓練環節，需要由學校為學生單獨組織相關教學。并不是每一位學生都會從事創業活動，所以，創業教育往往實行普及性與選擇性相結合的方式進行實施。但是，創新教育與創業教育的目標取向是基本一致，教學內容和教學方法具有互通性，教學功能和作用也基本相同。同時，創新教育與創業教育都作用于同一培養對象，是以不同的角度和層次構建培養對象更為合理的知識、能力和素質結構。更重要的是，創新與創業之間存在內在必然聯系，使得創新教育和創業教育也具有內在聯系的必然性。所以，“雙創型”人才的培養應實現創新教育與創業教育一體化。

（二）優化培養目標，明確“雙創型”人才的目標導向

目標對學生的成長具有巨大的導向作用，職業生涯規劃是學生成長、成才和成功的起點。通過確定學生職業生涯規劃的主要內容和實施途徑,在人才培養過程中 ,引導學生的價值取向、行為準則、思想意識、學習規范和學習動因，幫助學生樹立理想和職業生涯發展目標、學會選擇與規劃,引導學生個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。

“雙創型”人才的目標特征基于二個方面：一是 “雙創型”人才的一般特征。“雙創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構；具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力；具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是專業人才的行業特征。以經管類人才為例，經濟管理是人們在各類各種經濟活動中，對人、財、物及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調配，以達到經濟活動的有效運行和有效產出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經管類“雙創型”人才需要在“懂經營、善管理”的基礎上具備制度創新、管理創新、組織創新、服務創新的能力，并能捕捉機會實現創新成果的潛在價值。

（三）優化培養模式，建立“雙創型”人才培養機制

人才培養模式是以相對穩定的教學內容和課程體系、及與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段實現人才培養目標和規格的教育過程和方式。“雙創型”人才需要廣博的知識面、良好的的知識結構、扎實的知識根基，需要有一種能根據個性愛好激發學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養方式。一是根據市場經濟發展的需要，特別是地方經濟社會發展對多樣化、多層次的人才需要，以及學生個性差異而產生的對教育需求的不同，積極探索多元化人才培養模式。建立由學校培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。

二是強化學生自主學習機制和自我發展機制。尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自主權，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，規劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業、自主選教師、自主選課程的空間。

三是優化人才培養方案。首選是要加強通識教育，奠定厚實的基礎；其次是要拓寬專業口徑,增強專業適應性；再次是增設交叉學科和邊緣學科課程，培養學生多學科知識結構，提高人文底蘊和科學素養；四是引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野；五是追蹤學科發展前沿，緊跟科學技術發展和經濟社會形勢發展；六是設置創新創業教育模塊或體系，有針對性開展創新創業教育；七是進一步完善實踐教學體系，強化實踐教學。

（四）創新教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

教學方法是制約學生創新能力發展的主要因素。培養“雙創型”人才離不開改革與創新，以教育理念的創新，推動教學內容、教學方式以及教學技術的全面創新。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合，師生互動、教學相長，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。

一是強調教學內容的超前性、新穎性。培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。這就要求加大科研促教學的力度，把更多的科研成果融入到課程教學內容，運用于教學實踐。

二是強調學生問題意識和思維能力的訓練。知識是十分復雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構筑的，其構筑過程就是一種有意義的學習過程。所以，在教學過程中，發揮學生的主動性是十分重要的，而且學習過程比學習的結果更為重要。知識又具有社會性，是內含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學的提高。所以，要摒棄傳統的以講授式為主、僅適應知識傳承的課程教學方法，積極推行問題式教學法、探討式教學法，使教師主導的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學生學習的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓練學生獨立思維能力，激活學生創新思維，強化現代經濟學規范的培訓，加強學生問題意識的訓練和創新能力的培養。

三是強調理論與實踐的聯系。知識是與其形成的情境脈絡緊密聯系的，在知識的學習過程中要關注真實世界的情境，強調將知識置于其發生和應用的真實世界的情境之中。所以，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐。首先是要大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列實際存在案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論；其次是要廣泛運用模擬教學法，運用模擬器或模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習目的，以培養學生資訊獲得、動作技能和決策等能力；三是普及推廣“實戰”教學法，在一個真實的社會環境和工作環境中，使學生在現實情況下扮演某個真實的角色，開展業務工作，以達到真實的學習目的，包括課程設計、課程調查、課程實習、課程實踐等。

（五）強化實踐教育，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式

實踐教育既是一種教學方法，更是一個教學環節。以職業技能訓練為主要內容，以實踐創新創業能力的培養為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。所以，強化實踐教育，是培養學生“雙創”能力的重要環節。

一是立足能力培養系統性地構建實踐教學體系。在繼承傳統內容的基礎上創新,通過對原有實踐環節的整合 ,實現實踐教學內容體系的整體優化, 確立以課程實踐、調查實習、論文設計和課外實踐四個環節為重點，以公共實踐、學科實踐、專業實踐、綜合實踐四個逐層遞進的階梯為層次的，堅持實踐教學四年不斷線，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程的實踐教學體系。這一體系有二個基本特征：一是開展系統性實踐教學，二是實踐教學納入整體培養方案，并占較大的學習份額。

二是不斷更新和優化實踐教學內容。為進一步加強對學生綜合能力、創新能力的培養, 應以能力培養為主線構建實踐教學內容體系，根據經濟社會發展形勢和科學技術的進步不斷更新和優化實踐教學內容；科學設計實驗教學大綱 ,減少演示性、驗證性實驗內容 ,增加綜合性、設計性、開放性、創新性實驗內容 ,確保學生在實驗教學環節中得到充分的基本技能和創新能力訓練；不斷擴大學生的自主實驗，由學生自主選擇實驗方向 ,在教師指導下自主完成實驗設計，自主確定實驗內容、方法、步驟 ,獨立完成實驗全過程 ,以增強學生進行創造性實驗的能力。

三是加強以畢業設計（論文）為核心內容的科研訓練。畢業設計(論文)環節是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。為了保證并提高畢業設計(論文)質量，嚴格選題申報與審查制度 ,明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產實際、社會工作等，同時提高畢業設計(論文)選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

四是引社會進學校，加強校內模擬實踐基地的建設。在校內設立一體化的、綜合性、設計性實訓教學平臺和校內學生創新創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，開展模擬實踐教學活動。在加大投入 ,不斷改進和完善校內實踐教學基地的硬件條件的同時 ,應注重充分發揮校內實踐教學基地的教學內容、教學方式、教學手段等方面的優勢 ,積極開展實踐教學的改革與嘗試 ,注重加強學生動手能力和創新能力培養。應創造和模擬工作現場的情境 ,引導學生參與教學內容的設計 ,在實習中注重體現學生的學習主體性 ,加強學生的創新設計能力訓練。

五是推學生出校門，加強與社會工作、生產、科研的結合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在一個真實的環境中，扮演一個真實的角色，開展真實的實踐教學活動，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企業單位，特別是民營企業的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。

（六）強化第二課堂，建立“雙創型”人才培養第二通道

“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢，是“雙創”教育的有效途徑和載體。“第二課堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。學生在實踐活動中，團隊的組成及能力的培訓過程跨學科、跨專業，知識交叉、滲透互補，具有綜合性；運作過程中，有分工、有協作，取長補短，能力互補，凸現團隊精神；與社會接軌較為緊密，有助于提高學生社會化程度；為學生提供了自由的思維空間，能夠創設一種特殊的文化環境來實現“環境育人”的功能，達到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學生，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，激發學生的“雙創”意識和思維，提高學生的“雙創”能力。

一是開展“雙創論壇”活動以激發“雙創”意識和“雙創”沖動。學校應充分利用校內外教育資源，為學生組織高質量的“創新創業報告”、“創新創業論壇”、“企業家課堂”和“成功校友創業成功報告會”等活動，用專家、教授、企業家豐富的知識和獨到的見解及成功的創業歷程，激勵學生、鼓勵學生，增強學生創業的信心和決心。

二是為培養學生的自主創新精神，充分調動學生的科研積極性，濃厚學校學術氛圍，學校應建立學生科研課題管理制度，加大經費投入，鼓勵學生開展科學研究，發表高質量學術論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學生提供更多學術講座、學術討論機會。有重點地扶持學生學術性社團的建設，充分利用院系的學科優勢發展學術性社團，積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物。

三是以學科競賽為載體，努力推動大學生科技競賽，創造更加多樣化的創新創業教育空間。積極組織學生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學生動手實踐，積極參與設計創新競賽活動，使學生更多、更早地參與到科研、生產等工作實際中去 ,增加培養動手能力和創新精神的機會。同時，以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為載體，結合學生的社團活動積極開展創業競賽、模擬創業實踐，集中展示學生的創業成果，科學評價學生的創業能力，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目，完成學生創業從學校到社會的順利轉化。四是通過學生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學服務中心”、“大學生創業中心”等組織，有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。

五是積極開展校內“創業實踐”活動以培養創業實踐能力。整合校內教學資源，開辟用于學生創新、創業的開放性實驗室或創新實驗室，圍繞學生創業內容和項目，充分挖掘和開辟校內創業市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動，作為大學生校內創業的實踐載體。

（七）改革考核方式，建立科學的“雙創型”人才質量評價標準體系

“雙創型”人才培養是以培養學生的“雙創”意識為突破口，以培養“雙創”精神和“雙創”能力為重點和目標的一個過程。質量考核是確保教學活動目標實現的重要手段，也是教學過程中一個重要環節。當只有考核目的、內容、方式、方法與“雙創型”人才培養的要求、目的相一致時，才能對“雙創型”人才培養質量進行準確的評價。否則，培養出的學生高分低能、適應能力差、墨守陳規，無法適應社會需要，達不到人才培養的目標。因此，質量考核與人才培養是相互作用的，人才培養需要依賴科學的考核制度，而人才的培養反過來又能促進科學的考核制度的建立和完善。

一是樹立科學考核觀，端正對考核目的的認識。考核觀實際上是教育觀的反映。考核應著重強調人的整體素質的全面和諧發展，不僅要考核學生對知識的掌握程度，更要考核學生的綜合能力和綜合素質。通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神等。考核的目的是促進能力教育、素質教育目標的實現，促進知識、能力和素質全面協調發展。因此，考核方式的改革要強化綜合素質和創新能力的考核。

二是改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。以偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，考核內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情，能激勵學生不遺余力地去探討、鉆研；在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標。以素質和能力培養為目標改革考試題型，減少客觀標準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

三是改進學生綜合測評考核辦法，將“雙創”精神和能力納入考核指標體系。為把對學生的培養目標具體化作為對學生日常行為的導向，運用科學、公平、合理、全面的評價標準，對學生德、智、體、美各方面的表現情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學生的綜合素質，促進學生德、智、體、美全面發展，許多高校建立了學生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標導向，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有“雙創”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學生量化綜合測評考核體系應補充和完善“雙創”因素，在德育記實測評中應補充“雙創”意識和精神的測評，智育記實測評應補充“雙創”能力的測評。

（八）優化師資結構，通過內培外引建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙創型”師資隊伍

培養“雙創型”人才的基礎在教育，關鍵是需要有一支具有“雙創型”特征的教師隊伍。“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術；能吸收最新教育科學信息，創造性地發現和提出現實教育教學中存在的問題，創造性地計劃、組織與實施教育教學活動，有獨到見解并發現行之有效的教育教學新規律和新方法，能實踐運用教育科研成果，善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結合在一起，能運用現代信息技術手段提高教育教學效率。

一是實施人才培養工程，提升存量師資隊伍素質，并使部分教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度，進一步優化師資隊伍結構，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢，完善教師進修、訪學、公派出國等相關制度，到國內外知名大學訪學、進修，奠定堅實的知識根基和完備的知識結構，并追蹤學科前沿和經濟社會發展前沿，建立具有創新精神和創新能力的教學科研團隊；充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平。同時，積極開展創業教育師資培訓，聘請創業教育專家開設創業師資短訓班，傳授創業理論、知識、技能及創業教育方法；鼓勵教師到機關、企事業單位進行社會實踐或掛職鍛煉，特別是一些實務類課程的教師；對一些模擬仿真系統的實踐教師，應鼓勵其與企業、證券公司、社會中介等聯手,從實際工作中提取研發適合教學要求的模擬仿真系統。對有條件的教師，允許其進行社會兼職或創業實踐。

二是進一步加大優秀人才的引進力度，逐步實現師資隊伍的多元化。采取特殊政策引進國內知名的高層次的學科專業帶頭人和學科建設方面的領軍式高級人才，積極引進具有國際教育背景的學科專業帶頭人，努力形成一支符合學校定位和學科專業建設需要的學術團隊，提升學校整體的科技創新能力。加大有實踐經驗人才的引進力度 ,以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業務水平。逐步建立新進教師的實踐制度，要求新引進的教師具備數年的社會實踐經歷，并作為應用型師資的必備條件。加強與企業家的合作，充分吸收、利用社會創業資源，特別是經管類學校，更可以聘請創業成功人士、企業家、職業經理、投資專家、管理專家擔任學校兼職教授，或不定期地到學校進行演講、開辦講座，使“雙創型”師資隊伍多元化。

（九）建立保障機制，完善“雙創型”人才培養的組織管理體系

“雙創型”人才培養是一個系統性工程，需要學校各級領導的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學主體的學校各級各類教學單位和部門，要充分發揮“雙創型”人才的培養功能，以創新和勇于付諸行動的精神，建立健全的“雙創型”人才培養保障機制。

一是健全組織機構，成立大學生創新創業教育領導小組和大學生創新創業指導中心，負責全校大學生創業教育工作，加強對“雙創”教育的組織、協調和管理。

二是健全規章制度，制定大學生創新創業教育指導意見，將“雙創”教育納入規范化、制度化管理。

三是設立“雙創”專項基金，對學生的“雙創”活動進行專項資助。

解決的關鍵問題：

一是創新創業的辯證關系。要開展創新與創業的一體化教育，首先要理清楚創新創業的關系。創新與創業是一個辯證的統一體，有著必然的聯系。創新注重價值發現，創業注重價值實現，創新是創業活動的前提和基礎。但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。本課題旨在通過研究，對創新和創業的關系進行系統性分析，有助于創新教育與創業教育具體安排。

二是合理確定“雙創型”人才的培養目標定位。培養目標不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人才“雙創型”培養目標較為明確，但作為經管類“雙創型”人才的目標比較難確定，一是創什么新，二是創什么業。本課題旨在通過研究，對大學生的創新特點和創業特點進行系統性研究，有助于確定創新教育與創業教育的具體方向。

三是研究分析“雙創型”人才培養模式較傳統人才培養模式的差異。傳統人才培養模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對“雙創型”人才的培養缺乏有效支撐。改進的方法有二種，一是拼盤式改進，二是顛覆式調整。本課題旨在通過研究，分析傳統的人才培養模式與“雙創型”人才培養模式的差異，這一研究有助于確定人才培養模式如何進行轉型。

四是研究確立學生自我發展機制。“雙創型”人才的培養既要靠外在機制，也靠內在機制，即學生自我發展機制，這是一種基干由學生動機水平而產生的“雙創”需求形成的自我學習機制。本課題將在學生自我發展機制的建立上也作一些研究。

五是“雙創”教育如何在教學過程中進行具體落實。即設計出具體的“雙創”教育培養方案，涉及到從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。本課題旨在通過研究，確立“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。

六是建立“雙創型”師資隊伍。高校師資隊伍一般具有較強的創新能力，但實踐能力和創業能力相對較為薄弱，這源于現有高校教師的職業特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對“雙創型”的師資隊伍的建設提出一些措施建議。實施方案及實施方法：

1．對“雙創型”人才的需求源進行調查，從企業、公司等用人單位的角度提出“雙創型”人才的培養規格、質量要求和評價標準。

2．對在校大學生進行調查，從學生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養模式，便于學生根據自己的興趣愛好和愿望設計出自己的發展方向。

3．對“雙創型”人才培養的實施者，即任課教師、指導教師進行調研，廣泛聽取教師對傳統培養模式的總結和對新模式的建議。

4．對兄弟院校（特別是財經類院校）進行考察學習、調研，充分吸取兄弟院校“雙創型”人才培養的教育理念和成功經驗。

5．對我校多年來實施的創新教育和創業教育的成效進行總結分析。

6．基于現有文獻，對“雙創型”人才培養模式進行理論研究，運用系統論、方法論對人才培養模式、教學改革、教學方法、實踐教學、第二課堂、教學考核等進行全方位的研究。

7．召開“雙創型”人才培養模式專題研討會。

8．結合工作實際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進行試點，對試點成效進行總結分析，在此基礎上進一步完善研究成果。

第四篇：高職院校“雙創型”人才培養

高職院校“雙創型”人才培養策略

（湖南信息職業技術學院www.tmdps.cn 教務處，湖南 長沙

410200）

江澤民同志反復強調:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”黨的第十六大報告也明確指出:“創新是一個政黨永葆生機的源泉、是我們要長期堅持的治黨治國之道。”黨的十七大報告又明確提出:“加強就業觀念教育,促進以創業帶動就業,使更多的勞動者成為創業者。”

一、時代呼喚培養“雙創型”人才

高等教育大眾化一方面促進了經濟發展、提高了全民素質,另一方面也使就業形勢日益嚴峻。高校畢業生的數量與現有的工作機會、“精英”崗位相比,供大于求的矛盾越來越突出,大學畢業生就業崗位、就業方式多元化必然成為一種趨勢。就業形勢的緊張,需要更多的求職者成為工作機會、職業崗位的創造者。在激烈的就業競爭中,必然會有部分畢業生選擇自主創業作為就業選擇,這是社會進步的表現。積極開展切實有效的創新、創業教育,使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的選擇,適應多變的環境和應對未來的挑戰,成為高等教育改革面臨的重要任務。培養學生“白手起家”的創新精神和創業能力,已成為高等教育的一項重要課題。

二、“雙創型”人才培養現狀

縱觀我國目前高等職業教育的發展,創業和創新教育雖然越來越受到社會各界的關注,并取得了長足的發展,但仍存著管、教、學三方認識尚未真正到位、缺乏強有力目標導向及合格師資、重理論輕能力、重形式輕實質、重書本輕創新、重主導輕主體、重局部輕體系的現象,在一定程度上造成培養出來的學生與社會需要相脫節,動手等實踐能力差,缺乏自我創新和開拓精神的問題。

三、“雙創型”人才培養策略

(一)進行課程體系改革

課程體系是地方高校教育教學工作的核心,是制約學生創新能力發展的主要因素。高職院校的課程改革歸根結底是要緊緊圍繞學校人才培養目標,以人才市場為導向,以用人單位人才需求和大學生學習需求調研為依據,本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則,更新教育教學內容,讓學生掌握最新的知識,了解世界最新發展動態,使學生的知識結構、素質能力與世界先進水平發展趨于同步。

一是對課程體系進行整體優化、整合,突出素質教育和創新能力培養,使學生具有寬厚的人文素質和科學素養,較強的創新意識,以及創造性地運用所學知識解決各種問題的能力。

二是要優化課程內容,加強文理滲透,開出富有時代特點的公共選修課,比如,創業管理學、創業心理學、成功學、公共關系學、市場營銷學、創新思維、團隊合作、人際溝通、創辦小企業等,同時要及時將學科前沿知識引進課堂,不斷充實反映科學技術和社會發展的最新成果;注意把體現當代學科發展特征的、多學科間的知識交叉與滲透等反映到教學內容中來,教給學生思維方法,為學生探索新事物、培養創新能力奠定基礎。

三是適當減少理論課,增加實驗課、實踐課、能力實訓課;要改變傳統的以知識講授為主、能力發展為輔、通過知識的傳授就可以發展學生能力的觀念。要突出學生能力的培養,以學生能力發展為核心去組織知識,形成“能力—知識”教學模塊。

四是要強化實踐性教學環節,增加課堂討論的內容,推行案例教學、啟發式教學、模擬實踐教學、第一課堂與第二課堂對接等,鼓勵學生利用假期多走向社會進行實地調研或到企業參加短期工作,搞好教學實踐基地建設,為學生實習創造條件,強化學生動手操作和解決實際問題的能力。

(二)創新教學方法

調查顯示,大學生需具有十大創業能力,即人際溝通能力、領導決策能力、組織管理能力、創新創造能力、捕捉機會能力、投資理財能力、團隊合作能力、專業技術能力、抗壓抗挫能力、市場營銷能力。這些能力培養目標的實現不僅要有一種全新的課程設置范式,也要有與之相適應的教育教學方法。如果教師只是依據早已設計好了的課程進行教學,而不考慮學生的興趣,把知識理解為可以傳承的,學生的頭腦被看做是一種被動“儲存器”,用教師的“教”代替學生的“學”,學生學習的權利和實踐的權利被剝奪,那么學習的質量必然會受到損害,學生能力的培養也是一句空話。創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合,師生互動、教學相長,并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。

從原則上講,一是要求教師在教學過程中少講結論,多講過程、多講方法、多提問題,讓學生多思考、多爭論、多實踐,注意調動學生的主動性和積極性,激發學生的求知欲望。要大力提倡采用啟發式、案例式、討論式、課外訓練式、情景體驗式、創業基地參觀學習等多種形式的教學法,鼓勵學生逆向思維,使學生從被動學習狀態轉向主動學習和探討學習。二是教會學生自學,使學生能掌握獲取新知識的方法,最終達到終身自學的目的。三是改進教學手段,將現代化技術運用于教學,積極開展CAI教學、仿真訓練教學、情境模擬實戰訓練等,善于利用信息網絡系統,增強學生獲取信息的能力,為培養學生創造性思維提供空間。四是要改革考試方式。要根據課堂教學內容的特點和學習要求,采取開卷、口試、小作文、大作業、模擬情景實際操練等多種形式的考核方法,注重考查學生運用知識和科學思維能力,真正使學生把知識學好、學活、學到手,最終提升學生的十大創業能力。三)優化師資結構,建立“雙創型”教學團隊

培養“雙創型”人才的基礎在教育,關鍵是需要有一支具有“雙創型”特征的教師隊伍。“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術;能吸收最新教育科學信息,創造性地發現和提出現實教育教學中存在的問題,創造性地計劃、組織與實施教育教學活動,有獨到見解并發現行之有效的教育教學新規律和新方法,能實踐運用教育科研成果,善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結合在一起,能運用現代信息技術手段提高教育教學效率。如果我們沒有一大批活躍在“教學第一線”、奮戰在“科研第一線”、體驗在“創業第一線”的高水平和一流的教師,他們自己本身就無法確立了解和把握本學科的發展前沿和方向,更無法深入淺出、引人入勝地幫助學生深入理解知識,也無法引導學生進入科學前沿,無法培養出真正具有創業意識的和創新才能的人。因此,一要進一步加大優秀人才的引進力度,逐步實現師資隊伍的多元化。制定特殊的政策,吸引高學歷創業管理人才,同時要大膽聘任學歷不高但有豐富創業管理經驗和能力的校外企業家來學校兼任講師、教授、創業導師的工作,或不定期地到學校進行演講、開辦講座,使“雙創型”師資隊伍多元化。二要實施人才培養工程,提升現有師資隊伍素質,并使部分教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度,進一步優化師資隊伍結構,逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢;充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用,多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平;創造條件,分期分批選送中青年教師到國內外著名高校攻讀學位和到著名企業掛職鍛煉,進修提高,更新知識,增強綜合素質和實戰能力;鼓勵教師到機關、企事業單位進行社會實踐或掛職鍛煉,對有條件的教師,允許其進行社會兼職或創業實踐。

(四)開辟第二課堂,強化實踐教育

實踐教育既是一種教學方法,更是一個教學環節。“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢,是“雙創”教育的有效途徑和載體,是培養學生“雙創”能力的有效手段,是強化實踐教育的有力措施。

1.開展“百名教授、百場報告”活動。該活動能激發學生“雙創”意識和“雙創”興趣。

學院要有計劃、有組織地安排校內或邀請校外專家、教授講解政治、經濟、科技、文化的發展趨勢,介紹科技動態,用專家、教授豐富的知識和獨到的見解,啟迪學生的創新靈感,點燃創新思維的火花。

2.開辟“企業家課堂”活動。學校開辟“企業家課堂”和“成功校友創業成功報告會”,邀請成功的企業家和創業成功的校友走進學校,走上講臺,向學生介紹創業的過程、做法、經驗、體會和教訓,打破學生思想上對創業的神秘感,打消學生心理上對創業的畏懼感,使學生感受社會對人才的需求,感受現代企業的用人觀、大學生成才與擇業的關系,體會企業家們創業的艱辛和不屈不撓的精神,分享企業家們成功后的喜悅,增強創業的信心和勇氣,激發學生創新創業激情。

3.開展課外學術科技活動。學校可以提供各種條件,設立導師制,通過專業教師有目的地指導學生積極參加各種課外學術科技活動。如全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽;全國大學生“挑戰杯”課外科技作品大賽;大學生職業生涯規劃大賽;“歐因杯”教學技法大賽等,給學生搭建展示自我的平臺,增強學生創業的信心。

4.加強校內、外實習實訓。引進來、走出去,加強校內外實習實訓基地建設。引社會進學校,加強校內模擬實踐基地的建設,開展模擬實踐教學活動。加強校企合作,開拓校企合作新模式,通過開展真實的實踐教學活動,根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路,建立與企業單位,特別是民營企業的戰略合作關系,逐步擴大合作的力度和深度,為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。

(五)建立和完善工作機制,為“雙創型”人才培養提供強有力保障

“雙創型”人才的培養既要突出以人為本,切實保證學生的主體地位,又要充分發揮教師的主導作用,更要有相關政策的支持保障。

1.成立組織機構,制定相關制度。成立以分管領導為組長,各部門參與的科技創新創業工作領導小組,加強對“雙創”教育的組織、協調和管理,并制定相關的制度和辦法,推進創新創業工作的順利開展。

2.給予經費支持,加強場地建設。學校要建立大學生創新創業基金,建立大學生創新創業中心,增加設備投入。

3.給予人力支持,提供隊伍輔導。選拔創新意識強和創新能力強的教師,支持參與和指導學生創新創業。教師指導學生開展科技創新活動,應該計算工作量,并優先批準專業科研課題。

4.建立評價機制。學校建立相應的學生獎勵、指導教師獎勵、院系獎勵等有效激勵機制。對積極參加科技創新創業活動并獲得省部級以上競賽一二三等獎的學生,給予物質獎勵,在同等條件下優先評選獲得國家獎學金或勵志獎學金。指導學生獲獎的教師,在申報職稱時可作為科研成果;獲獎的部門,在年終工作考核時優先評優。

第五篇：“三創”人才培養模式改革探析

“三創”人才培養模式改革探析

摘要：

視覺傳達設計專業“三創”人才培養模式是適應新時代的要求，培養高素質應用型人才所制定的培養模式，與傳統設計專業人才培養模式有本質的不同。通過“三創”人才培養目標定位、應用型課程體系建設、應用型教學團隊建設，結合人文素養課程、專業核心課程的優化以及產學研項目實踐，達到創意、創新和創業能力培養的互動轉化，形成強大教育合力。

關鍵詞：

三創 視覺傳達設計 應用型人才培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）-06-0123-04

2012年國家教育部本科專業目錄調整，視覺傳達設計從藝術設計專業中單列出來，作為獨立專業進行招生，視覺傳達設計專業有了自己更為明確和直接的高等院校專業人才培養。21世紀文化創意產業在全國各地悄然興起，而視覺傳達設計專業是文化創意產業的核心產業之一。隨著市場經濟的發展和提高，社會對于視覺傳達設計專業學生有了更高層次的要求，而我們的視覺傳達設計專業教育必須結合市場需求的標準，應重視學生創意創新能力、實踐應用能力以及對視覺形態的審美能力和市場預測能力等，培養出市場能用得上的應用型人才。所以，視覺傳達設計專業人才培養目標定位，決定著我們教育環節中的核心競爭力，視覺傳達設計專業畢業生要適應時代的發展而發展。

1.視覺傳達設計專業人才培養的現狀

1.1 視覺傳達設計教育的重要性

視覺傳達設計專業應用型設計人才的培養關系到我國文化創意產業成敗的關鍵，我們認為應用型院校為高等教育的一個重要環境，有其固有特色功能并與傳統大學共同塑造國家可用人才，所以應用型設計教育的專業性加強其整合力度，重視人文藝術修養的訓練，職業實踐能力等培養，能夠滿足和適應國家社會發展、能夠進行創業、能夠體現自我價值并在社會上有立身之地的應用型人才，對我國文化創意產業的升級有著不可磨滅的作用。

1.2 視覺傳達設計應用型人才的不足

隨著我國的經濟的高速發展，國家投入教育的經費也逐年上升，視覺傳達設計專業擴招學生人數的急劇增長，在人才培養模式中存在的意識形態變化還跟不上，傳統的教學模式不適應現階段的社會市場需求，學校注重根據教學大綱傳授為主的知識能力框架，學生在學校所學理論根本無法完全應用于市場設計上，而企業市場需要能夠解決具體問題能力的創新型應用人才。因此，如何將學校的視覺傳達設計專業教學和市場之間無縫接軌，促進我們探索“三創”視覺傳達設計專業應用型人才培養模式的可行路徑之一。

1.3 學生缺乏創造力與敏銳性

由于應試教育的觀念根深蒂固，學生創新的再創造能力和想象力受到了束縛。一部分視覺傳達設計專業學生在思想上注重設計的創新，但在實際學習過程中過于懈怠，難以對一事物保持長久的興趣與觀察，因而無法有效處理學習過程中遇到的困難，視覺傳達設計專業設計創新最終淪為空想。另外一部分學生缺乏自主學習的能力和意識，不善于主動發現問題和解決問題，鉆研意識和自主創新能力皆有待于進一步提升。

在視覺傳達設計中創造力是重要的一個方面，發現并解決問題都需要敏銳的觀察力與獨特的創造力，而填鴨式的教育方式，造就了只會填寫答案的學生，在標準答案下抹殺了學生的創造力，視覺傳達設計需要豐富的想象力，才能用適當的方法解決問題，這是目前視覺傳達設計專業急需改革的一環。因此，在人才培養和課程體系建設方面的問題，以敏銳的觀察力、創新思維能力解決問題。

2.“三創”視覺傳達設計專業人才培養模式的內涵

“三創”是“創意、創新、創業”的簡稱。創意：老師、學生具備創新的思想，進行教與學；創新：老師用創新實踐的教學方法授課，學生用創造性的實踐行為自主學習；創業：老師教授學生以實際項目管理的方式進行專業課程學習與管理，培養具備設計制作、管理、創業的應用型視覺傳達設計人才。

眾多國際組織和專家學者對創業定義的理解不一，提出的創業定義有狹義和廣義之分。從狹義上講創業，主要代表是哈佛大學斯蒂文森（Stevenson）的定義，強調對機會的追求；從廣義上講創業，以歐洲共同體為代表，注重個人的能力。與此相對應，本專業將創業融入視覺傳達設計人才培養目標之一，側重即培養學生的創業態度、行為和技能。創意、創新與創業三者有著不可分割的關系。創業能力離不開創意創新能力，而創意創新能力又會體現在創業能力上。從創意過程中學習、好奇、靈敏。創意不會有一定的標準答案，從課堂視覺傳達專業知識外學習創意的敏感度，培養對問題的探索，從已知的知識中，學習找到新觀點。從視覺傳達設計課程互動過程中學習、熱情、勇敢。從分組團隊過程中，體驗在團隊創作過程中的投入指數，你是否能以興奮的心情去接收任務，用樂觀與熱情的態度去感染他人。當困難來臨時，會協助甚至鼓勵他人，以積極與不服輸的斗志，對未來與挑戰永遠興致盎然。從實際項目過程中學習與合作。以期末大作業的創作過程為例，通過研討交流和分工合作，增進學生們的觀摩學習。了解自己的學習任務，知道忠實于自己工作所代表的價值，懂得團隊合作的價值；在推銷自己理念時也善于傾聽與學習；不但扮演好在團隊的角色；同時全力照顧團隊中其他的伙伴。本專業推進“三創”人才培養模式的改革與實踐，進一步提高學生視覺審美觀和創造性潛力的發展。

3.“三創”視覺傳達設計專業人才培養模式改革

3.1 制定人才培養方案

寧波大紅鷹學院視覺傳達設計專業人才培養目標是：立足浙江，面向長三角，培養具有良好的人文藝術修養和創新精神，系統掌握扎實的視覺傳達設計基礎理論知識，具備較強的平面設計、新媒體設計、品牌形象設計與制作能力，能在廣告裝飾、文化傳媒、網絡等中小企業從事新媒體廣告、平面設計、交互界面設計、展示設計、品牌策劃與執行等方面工作的高素質應用型人才。

以“三創”視覺傳達設計專業人才培養模式改革、課程體系建設和就業目標的優勢互補，重視學生的知識變成智慧的過程和方法，基本涵蓋學生所需的理論知識和實踐環節。給視覺傳達設計專業學生更多自主學習的空間，尤其突出人文素質教育，理論與實踐的結合，并且加大實踐課程比例，增加中國傳統文化方面的拓展課，以加深學生對本土文化的理解。重視拓寬學科基礎，突出“三創”能力，強化實踐教學和項目訓練，增加專業認知、實踐實訓、素質拓展等學分，為學生提供合理的知識結構和個性化培養空間。結合學生自身興趣特長，選修專業拓展課程，強化專業目標特點，制定相應的指導性計劃，促進學生創新能力培養和全面發展。

為保證視覺傳達設計專業“三創”人才培養目標的順利實現，“創意、創新、創業”的課程設置優化及教學內容進行了重組與整合，課程體系和課程群的設置既要考慮到專業內在的綜合性，又要考慮到視覺傳達設計專業知識理論與實踐的聯系。

3.2 優化應用型課程體系

3.2.1 人文素養課程的優化

視覺傳達設計專業在國際上已有近百年發展史，而在國內還是一個非常年輕的專業。目前，較多專業理論知識是引入西方國家的，國內視覺傳達設計教育得到了迅猛的發展，但當下更多的視覺傳達設計教育將實踐技能放在首位，對專業課程的學習相對片面，忽視傳統文化藝術素養教育。社會信息全球化、經濟全球化的時代，我們如何做到視覺傳達設計人文素養課程設計的本土化。

中國傳統哲學、美學、繪畫等與視覺傳達設計是緊密相連的，將其融入統視覺傳達設計教育，讓學生從傳統文化中提煉精華，賦予視覺傳達設計精神內涵，而并非是只懂設計技法的操作工匠。本專業在學科基礎課程多采用翻轉式和啟發式教學方式為主，整個教學過程中更加注重學生們的創意、創新能力以及綜合素質的開發與培養。在公共基礎課和拓展課程中融人中國傳統文化理論、美學教育，開設專業史論必修課程等（見表一）。以史為鑒，讓學生們了解中國傳統元素、文化內涵和精神實質，能夠較好地進行本土化視覺傳承，更系統的對傳統文化進行創造性思維的學習，為專業設計課程的創意、創新打下堅實的理論基礎。因此，人文素養課程的融入與優化，被賦予了“三創”視覺傳達設計專業人才培養形態新的時代面貌。

3.2.2 專業核心課程的優化

專業課程構建了‘‘人文素養+專業核心+實踐項目”教學模塊結構，來體現“創意、創新、創業”能力的課程轉化。核心應用型課程特色乃是培養專業一技之長，以視覺傳達設計專業核心能力的應用為重要指標，這些課程強調視覺傳達設計各種媒介應用與表現進行專門的教學實踐，強調以品牌設計與開發、交互界面設計等視覺傳達設計的核心應用能力，提高學生的綜合競爭力。圍繞核心能力及崗位需求，進行整合和優化為交互界面課程群和品牌形象設計課程群（見表二），明確了核心能力在相關課程中的體現，結合實際案例與應用技術項目的連貫與延伸，對現有核心課程內容作進一步的調整與拓展，逐漸減少課程課內總學時，加大課外調查、學習、設計與制作輔導。除了專業核心課程之外，尋找校外實習的機會，建立校企合作基地，廣泛吸收專業知識與社會實踐經驗，從新的角度思考設計問題。對原有單一核心課程進行了優化，形成現在專業課程組之間學科知識的相互滲透、交叉、有機結合，開發大視覺核心應用型課程群。

3.2.3 實踐課程的優化

以多層面和多角度的實習實訓凸顯“三創”視覺傳達設計應用型人才培養，重專業綜合應用能力培養。本專業實踐課時比例占總學時的56.7%。其中課內實踐包括專業課程實踐環節、集中實踐課程實訓、綜合實習實訓、畢業設計；課外第二課堂的實驗室、工作室、產學研合作項目實踐（見表三）。對學生完全開放實驗室、工作室，學生課外自主實踐項目操作；運行管理由本專業應用型教師主持負責，如手工創意實驗室、交互界面實驗室、印刷工藝實驗室等；視覺傳達設計工作室選拔優秀學生，分層次、分時間段的進駐學習，在工作室由專業導師指導學生參加學科競賽項目和產學研合作項目。另外，加強產學研合作，發展相關企業、政府部門和文化事業單位、行業協會等關社會服務項目，吸收具有一定設計能力的學生參與到項目實踐中來，以社會服務為載體提高學生設計技能和水平；并且作為專業實習實訓基地，企業實習實訓基地的選擇確保廣告設計公司、品牌策劃與營銷公司、交互設計公司的平衡與相互補充，以滿足學生多樣化的大視覺設計范圍實踐與實習實訓需求，培養應用型視覺傳達設計專業人才。

根據我校視覺傳達設計專業人才培養目標的定位，加強和優化應用型課程教學體系建設，大力開展各種形式的教育教學研討和學術交流；以科研促教學，提升教師隊伍的學術水平，形成科研成果向教學活動積極滲透與轉化的良性機制。視覺傳達設計專業“三創”人才培養模式和課程改革方面，不斷推進國內國際間的校際合作，互通有無，資源共享。視覺傳達設計專業教育，需要接觸世界的設計前沿、設計潮流。鼓勵和支持高年級學生參與國際專業競賽項目、學分互認學習、教師互派訪問學習以及學術論壇交流，并且嘗試開展創業計劃，讓學生們親身體驗社會，了解市場，理解視覺傳達內涵，培養具有國際前沿視野和國際競爭力的高素質應用型視覺傳達設計人才。

4.“三創”視覺傳達設計專業應用型教學團隊建設

視覺傳達設計專業“三創”教學理念的推行，首先是優化教學師資團隊。對現有團隊教師的學歷結構、學緣結構、職稱結構分析，通過柔性引進、外聘、企業兼職等方法進一步合理化師資隊伍；根據視覺傳達設計專業發展的需要，有計劃地開展教師的國內外培訓、進修和業務交流活動；督導青年教師制定并實施教學和教學改革研究計劃，提高教學水平。其次，有序推進“三創”教學理念。通過采取積極有效的教學改革激勵政策，組織團隊成員高質量有序地完成教學改革任務，堅持高職稱的教師為學生授課；積極聘請行業內的設計師兼課教授，并擔任實訓項目和畢業設計的指導老師等。以逐步推進，層層遞進的方式，形成高質量、有特色的“三創”應用課程教學體系。最后，應用型課程與應用型教師團隊建設。本專業開展以專業核心能力與綜合應用能力為重要支撐作用的課程組，可以申報為應用型課程，結合應用型教師團隊靈活多樣的教學形式，學生主動性參與度高，突出創意創新能力培養，解決實際問題的應用能力。

視覺傳達設計專業建立完善、系統、科學的適應專業發展需要的“三創”人才培養模式、教學體系、教學保障與評價體系等，同時組建了一支結構合理的、高水平的、具有創新精神的應用型教師隊伍。

5.結語

縱觀以上全文，通過“三創”視覺傳達設計專業應用型人才培養模式的改革，是專業建設發展中的重要環節。“創意、創新、創業”的教學理念融入課程體系建設中，以基礎實踐能力、專業核心能力、綜合應用能力的三層次進階培養，在不斷深入探索和實施中，結合學校專業建設激勵機制，該培養模式在理論與實踐中反映了視覺傳達設計專業人才培養的基本規律，“三創”人才模式對提升視覺傳達設計專業應用型人才培養質量起到強大推動作用。