第一篇：淺議小學生語文自學習慣的培養論文

【摘要】培養小學生語文自學習慣要從激發學生學習興趣、授以行之有效的學習方法及培養學生持之以恒的自學習慣三方面入手，方能取得良好效果。

【關鍵詞】學習興趣；自學方法；習慣養成“終身學習”已成為世界發展之勢。作為農村小學的學生，本身在學校所獲得知識就有限，加上社會知識的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠遠不能滿足時代需求。因此，我們新時期的教師不能只是“授之以魚”，更應該“授之以漁”。按照國家素質教育大綱要求，讓學生掌握必備的學習方法，這樣才能為學生走上“終身學習”的道路打下堅實的基礎，達到“教是為了不教”的教育至高境界。針對小學生年齡小、見識少、能力低的特點，離開了我們正確的引導和培養，是很難自覺形成良好的學習習慣的。蘇霍姆林斯基曾說：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”

結合本人多年的教學經驗，認為要培養小學生語文自學習慣要從激發學生學習興趣、授以行之有效的學習方法及培養學生持之以恒的自學習慣三方面入手，方能取得良好效果。

1激發小學生學習興趣

愛因斯坦說過：興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。首先讓學生認識到學習好語文的重要性：它是今后學生文科甚至理科學習的基礎。有了扎實的語文功底，以后才能有在學校出類拔萃，事業有成的機會。其次要使學生明白“先苦后甜”的道理。學習本身是一個艱辛而枯燥的過程，變被動學習為主動學習，需要學生有較強的意志力和自我控制力。在開學初，我讓學生制定除老師安排以外的學習計劃，按自己的需求，自主安排學習內容，讓他們有了明顯可以量化的學習目標。

在以后學習的過程中自我檢查、反思，從而充分發揮學生的主觀能動性，使他們獲得自主學習的快樂，效果顯著。然后在班上通過平時表現和階段性測試，對優異者以“貼小紅旗”的方式樹立學習榜樣，鼓勵學困生向優生學習，形成結對學習的良好氛圍。最后對學生語文學習上的點滴進步，我都及時發現、適時表揚，讓學生在自己的閃光點中激發學習興趣。

2授以有效的學習方法

2.1課前有效預習是培養學生自學能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導好學生的課前預習。首先要求學生課前認真閱讀，務必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對難懂的字詞句段及時劃出，培養學生“不動筆墨不看書”的好習慣。要求學生及時借助工具書、參考書，對查出的字詞結合文章活學活用來讀通讀懂課文。然后是根據自己的理解對文章的重點字、詞、句、段、中心思想、寫作特點等在草稿本上進行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補缺，加深理解。

2.2上課時，教師起穿針引線的作用。針對問題的難易，讓學習程度不同的學生回答，并及時對預習效果進行點評，在激勵中讓預習習慣得到有效保持。

2.3課后養成獨立完成作業的習慣。語文的學習重在理解，而學生理解的對錯、深淺，必須通過作業來檢驗。讓學生獨立完成作業極為重要，教師要和其他學生一起進行監督、檢查。嚴懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進學生自主學習。如在作文教學中，我先讓學生打草稿再自己修改后請作文寫好的同學修改，最后交上來的正式作文質量明顯比一筆上賬的要好得多。

3讓自學習慣成自然

美國心理學家赫爾認為“習慣不鞏固，學習等于零。”大多數學生都掌握了自學的學習方法，但因種種原因，天長日久就又回到被動學習的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣，獨立完成和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣。我作為六年級的語文任課教師，為了進一步提高學生的語文水平，在培養和鞏固學生自學習慣上采取了以下措施：

3.1在上課時，先指名學生讀文檢查他是否預習讀過課文，并及時給予口頭點評。然后針對不同學生，根據授課進度提出不同問題進行檢查學生的預習情況。如生字的讀音、部首、結構、形近字、組詞等對學困生提問或調板；對近義詞、反義詞讓全班學生舉手回答；對重點句子理解、歸納段意、總結中心，讓中上游學生回答并互相補充，達到完整為止。當然，對于這些提問必須在杜絕查看參考書的情況下進行。這樣才能真正檢驗學生預習效果的好壞，不足之處及時得到補充，繼而加深對文章的理解。教師做到持之以恒的提問檢查，學生就會把自學習慣視為自然之事。

3.2平時充分利用語文尖子的榜樣作用，推選他們為“小老師”。在自己學好的同時，幫助和監督其他同學獨立完成作業和背誦課文中的重要內容。教師每天詢問“小老師”有關其他學生的學習情況，對做好的及時表揚，做得差的嚴厲批評和教育，督促他養成自學習慣。

3.3對于每次檢測的成績進行綜合分析，表揚優異成績保持者和進步生，并在學習園地的“心愿樹”上貼上自制的小紅旗，激勵后進者，形成你追我趕的良好學風；及時詢問和教育退步生，查出問題的根源，讓優生和進步生幫扶，教給其有效的自學方法。使學困生在不斷改進中形成自己的一套學習方法，逐步縮小與優生的差距。

總之，我們教師不是萬能的上帝，不可能把所有知識都教給學生。教給他們自學的方法，讓它形成習慣，得到長久保持，需要師生的共同努力。相信每位學生掌握了一套適合自己的學習方法，那才是一輩子的財富。不論學習還是工作都將受益匪淺。讓我們為了孩子，為了達到教育的至高境界而努力奮斗吧！

參考文獻

岳峻峰；淺論學生語文自學能力的培養［D];遼寧師范大學；2006年

第二篇：初中語文教學論文 論初中生語文自學習慣的培養

論初中生語文自學習慣的培養

“自主、合作、探究”的學習方式，是不少老師都在苦苦探索著的。如何提高學生的學習興趣，打下堅實的基礎，激發學生自主學習的主動性，是值得研究的。自主學習是合作與探究的前提，是促進學生學習方式的轉變，產生實質性變化的基礎。因而，能否把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動的參與教學，能否為學生創設良好的自主學習情境，從而培養學生自主學習的意識和習慣，對語文教學改革都起著至關重要的作用。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生探究習慣。然而當前農村初中語文課堂教學的現狀又如何呢？

農村初中語文課堂教學現狀：

當前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

那么，如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索：即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

一、引導學生認識自主性學習

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。

自主性一方面表現為對活動對象、活動過程的支配與控制權力；另一方面表現為個人對自身行為的支配、調節和控制過程的支配與控制能力。學生在學習活動中的自主性，主要表現為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。形成自主學習能力，對學生是一個漫長的過程，而且它不可能自然生成。而在教學中，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，作到尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學習。我們既反對“教師牽著學生走”，也反對“教師跟著學生走”。在教學中，教師既是學生學習的指導者，也是參與者、促進者，不能使課堂教學變得“清靜無為”。

二、創設情境激發學生學習興趣，內化自主學習動機

激發興趣是自主學習的前提。自主學習摒棄了傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法，這有利于燃起學生的學習欲望。但要使學生投入到自主學習中，感興趣是必需的。1

布魯納認為“學習的最佳原則，常源于對所學習的內容本身發生強烈的興趣。”他很重視學生形成內部學習動機，或把外部動機轉化成內部動機。良好的學習興趣能調整學生的自我參與意識及積極性。實踐告訴我們，學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最集中，最易于接受新知識且獲得的新知識牢固，思維也活躍、敏捷。

情緒心理學家利泊認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動。”在課堂教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使之在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，從而成為學習的主人。

建構主義學習理論把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一，是實現自主學習的關鍵。首先，要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成相互尊重、信任、理解、激勵、指導與幫助的師生關系和生生關系。其次，要創設為理解各類學習主題所需要的，而學生現在欠缺的接近真實經驗的情境。如古代情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。再次，要創設有利于學生發展聯想思維和建立新舊概念之間聯系的情景，如問題情境，情感情境，過程情境等。這些都旨在拋磚引玉，引導學生主動思考，獨立探索，激發學習興趣

三、注重方法，培養自主學習能力

自主性學習并非一種簡單的學習方式，更是一種能力。而這種能力的培養離不開老師的正確引導。從一定意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習自主性的發揮，主要取決于教師的教學方法。相同的教學內容，好的教師能把一堂課上的生動活潑，不好的教師將把課堂變成一潭死水，這就是教學方法問題。也是教育的科學性與教學的藝術性的問題。

1．明確任務，加強常規訓練

自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習。沒有明確的學習任務，課堂就成一盤散沙，自主成了漫無邊際的自由。讓學生明確學習任務，才能使學生進行有意學習，并且保持良好的注意力及情趣狀態，積極地參與學習。新課標倡導“三維”教學目標——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑。基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖。

要實現“知識與能力”目標，常規的語文訓練是必備的。像課前預習、課后復習、課堂上有重點地記筆記、用普通話回答問題、閱讀課文時隨時查字典、詞典、看書要圈點勾畫、作文首先要構思，其次列提綱，最后寫正文。這些極平常的訓練，都不能忽視。語文沒有點滴的積累是不可能學好的。

2、優化評價方式，適時進行激勵，強化學習動機。

新課程評價方式弱化過去甄別與選拔的功能，強調關注與促用。隨著課堂中的自主學習形式增多，適時評價也變得頻繁。但有些鼓勵顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后交流。學生只要站起來發言，老師一概予以肯定表揚，整個課堂一片叫好。這種泛濫成災的表揚，背后卻是學生思維的膚淺和低效。

我們需要的是理性和有實效的評價。評價主體應是互動的:老師與學生、學生與學生之間相互評價；評價方式應是動態化的：口頭的、書面的、物質性的；評價內容應是多元化的：課堂參與、作業完成、思想品德等等；評價的功能是多樣的。只有這種以人為本，關注個體和諧發展的發展性評價，才有利于在課堂教學中，培養學生自主發展的意識，從而提高其自主學習的能力。

四、關注學習結果，培養學生自主思維方式

提高學生自主學習能力，可謂“授之以漁”。在考試的指揮下，為提高學生的漁技，老師們可謂是絞盡腦汁、費盡心思。但大多數情況下，他們捕的是什么魚呢？是分數之魚！閱讀，2

老師源源不斷地輸送閱讀方法；本來是供學生自由發揮、自由言論的主觀開放題，也有老師按照幾種文體的不同，總結出了固定的回答模式；作文，老師口干舌燥地列出了創新的招數，學生的作文已在老師的設置下陷入了為創新而創新的怪圈，看似新穎的形式，掩飾不了內容的蒼白無力。表面上的自主學習卻掩蓋著學生的被動與濫竽充數。

語文是一種文化的載體，也是一種文化的構成。語文教育本質上是一種文化傳遞過程，一種陶冶人性、建構靈魂，促進生命個體整體生成的過程。又怎是一個“漁技”了得？更不應該釣的只是“分數之魚”，釣的而是生命的成長、人格形成、個性發展。要釣到這些，光靠“漁技”是不行，而是自主思維的形成，在“釣魚”中陶冶情操、心智與靈魂，形成科學與人文的精神。如何實現自主思維的形成：

1、學生走出情境，實現知識遷移

將學到的知識應用到具體的或新情境中去，知識才能活化和遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識，要繼續創設廣泛應用的情境，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，逐步形成自主學習思維方式。要使學生會遷移,教學中就必需有知識的銜接。教學中的銜接不單單是指教材知識間的,更是教學過程、思維過程之間的。語文教材之間本身就有著緊密的聯系與銜接，新課標的分段目標也是以這種關聯為紐帶的。而且語文新課程標單獨提出綜合性學習的要求，重視語文課程的綜合性，重視語文與其他課程的聯系。

2、自我評價與反饋

學生在教師的引導幫助下，完成了某一知識的學習，學生對自己的學習過程和學習結果都有了一定的認識，教師應熱情鼓勵學生進行客觀公正的自我評價和信息反饋，從而進一步完善學生的認知結構，對自己的學習效果能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調整。充分發揮每一個學生的自主性、能動性，挖掘每一個學生的潛能，使每一個學生都體驗到學習的快樂與成功的喜悅，使學生真正善于學習、自主學習。

綜上所述，自主、合作、探究是語文學習的三個層次，其中自主學習是基礎。合作、探究的關系，可以是并列，也可以是層進。培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，但不管如何，自主學習的基礎地位是不能動搖的。合作、探究必須建立在自主學習的基礎之上，需要觀念的轉變，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力，否則便是空中樓閣，虛無飄渺。

第三篇：小學生良好語文自學習慣培養的實驗研究報告

語文教學中對小學生自主學習習慣培養的研究報告

昆山市蓬朗中心小學校顧永解

一、問題的提出：

1、時代的召喚

目前科學技術的發展突飛猛進，日新月異，國家之間的競爭日趨激烈，而競爭從根本上來說是人才的競爭，科技的競爭。學校是培養人才的地方，但僅僅把書本上的知識傳授給學生，學生就成為了“人才”嗎？書本上的知識只是知識大海中的一小部分而已，學生要成為真正的“高才”，必須在課外自主學習、積累大量的知識，并學以致用，那樣才能超越老師，超越前人，才能“青出于藍勝于藍”,國家才有競爭力，才有希望。因此，培養學生良好的自學習慣是整個社會發展的需要，是時代的召喚。

2、自身的需要

我們每個人都是社會的組成部分，在這個激烈競爭的社會中，我們每個人都要想方設法去適應這個社會，如果你無法適應，就會被社會無情地淘汰。而要適應這個日新月異的社會，我們必須不斷地學習新知識，掌握新技能，“活到老，學到老”，我們已經有這種感覺，一不學習就會落后，就會跟不上時代的步伐，所以現在一直在提倡“終生學習”，而終生學習是須要每個人有自覺性的，不是每個人都能夠做到的，這就需要人們有良好的、自覺的學習習慣。因此，從學生自身發展的角度看，教會學生正確的學習方法，培養他們良好的自覺學習習慣，比教他們一些知識顯得更為重要。古人云：“授之魚不如授之以漁”。

二、概念的界定：

所謂自主學習就是指學生在學習過程中，在教師的指導下，能對自己的學習活動行為進行有意識的自我選擇，自我支配和自我監控，能從學習中獲得新的知識、技能和積極的情感體驗。

本次主要結合語文學科對小學生語文學習方面的這種自覺性學習習慣的培養。

三、研究的目的：

通過實驗研究，尋找培養學生良好語文自主學習習慣的有效方法，使學生在校內能夠認真積極地完成老師布置的各項學習任務，課外在自覺完成課外作業的基礎上，能夠自覺閱讀課外讀物，拓展自己的知識面，積累課外的知識、技能，獲得良好的情感體驗。

總之，通過實驗，教師要激發學生對語文的興趣，要教給學生自主學習的方法，盡可能培養學生良好語文自主學習的習慣，使學生在思想上樹立終身學習的觀念和意識，為他們今后的不斷學習在思想上、行為上打下良好的基礎。

四、研究的對象、時間、方法：

1、研究的對象：我校2002級（1）班學生50人。〖當年四（1）班〗

2、研究的時間：2005年9月~2007年6月。

3、研究的方法：采用實驗法、問卷調查法、綜合分析法等。

五、研究的步驟：

（一）前期工作（2005年9月上中旬）

對實驗班的學生做一個自學習慣方面的調查，完成課題實施的計劃。

（二）實施階段（2005年9月下旬~2007年5月）

根據實施的方案，對學生的自學習慣進行有目的的培養，在實施的過程中，根據實際情況，適當調整實施的方案，以取得更佳的實施效果。

（三）總結階段（2007年6月）

對學生的自學狀況作一些調查，與實施前進行對比，撰寫實驗論文進行總結。

六、研究的措施和過程：

1、2005年9月作一次學生學習現狀的調查，老師按照正常的教學，隨機抽查連續四次的課堂作業、連續四次的課外作業、連續四次的課文預習情況以及連續四次的默寫詞語情況（見表1）。總體來看，學生缺乏良好的作業檢查習慣，作業錯誤比較多，有部分學生回家作業不肯做，或者能拖則拖，自覺學習的習慣總體不夠理想。

2、2005年9月下旬開始制定實施的方案。制定一張學生學習狀況記錄卡（見表2）。分別用“☆”和“×”記錄學生平時的學習狀況。學生每次默寫得100分、作文（或小練筆）得“優☆”、作業得“優☆”，分別記上一顆“☆”、小測試90分以上95分以上分別記上一顆和兩顆“☆”，相反如果學生作業不做、默寫不合格、作業馬虎等不好表現都會視情況被記上不同個數的“×”，兩個星期計算一次，一個“×”與一顆“☆”可以相抵消。教師根據再學生的實際記錄情況，給學生發放四種不同級別的卡（見表3）。三顆“☆”及以上為“一級信用卡”，三顆“☆”以下但沒有“×”為“二級信用卡”，有“×”但不滿四個“×”為“還需努力”，四個“×”及以上為“警告”。把卡插在學習園地的一欄中，讓每個學生都能清楚地了解自己和其他同學的得卡情況。

3、信譽卡是學生學習態度和學習能力的直接體現，更多體現在學習的態度上。

所以每次布置課堂作業和回家作業，教師就可以根據學生的信譽卡獲得情況來定，如:抄寫詞語，根據信譽卡級別分別抄寫1、2、3、4遍。對表現好，信譽高的學生，有的可以免查。這樣好的學生就不必把太多的時間浪費在重復機械勞動中，他們可以做一些提高題，或者教師讓他們看課外書，而差的學生就相應多做一些基礎題，這也符合因材施教的教學原則，體現差異性教學。

4、對于不做回家作業的學生，教師不僅要給他們記“×”，而且還要以1.5倍補做，凡是回家作業有抄寫錯誤的將重做，教師所布置的作業一般不多，但要求非常高，主要是培養學生良好的自學習慣。默寫不合格的，除了記“×”，還要抄寫和重默過關。對于字跡差的學生，教師除了給他記一個“×”，還給他一張練字卡（見表4），重在培養學生認真寫字的習慣。總之，教師通過一系列的手段措施，要讓學生覺得：我平時自覺一點，認真一點，那么我的作業就會少一點，學習就更輕松一點，如果我平時學習不認真，不自覺，那么我就可能會做更多的作業，學習也許就會更累。

5、在實施的過程中，教師根據實施的具體實際情況，作了一些實施方案上的調整。起先一周換一次卡，太麻煩，后來才改為兩周換一次卡，比較恰當。2007年5月，開始對學生的自學狀況進行調查分析，隨機抽查連續四次的課堂作業、連續四次的課外作業、連續四次的課文預習情況以及連續四次的默寫詞語情況（見表1）與實施前進行對比，并寫好實驗的報告。

七、研究的結果分析：

1、學生對語文的學習興趣比較高。因為信譽卡直接反映一名學生的語文學習狀況，是他們的一種“信譽”，也是一種“榮譽”，所以大部分學生都想得到“一級信譽卡”，因此平時的學習相對以前來講更加認真，對語文的學習興趣相對比較濃厚。

2、作業檢查的習慣明顯好轉。原來作業的錯誤率比較高，作業、考試經常有學生漏題不做，并不是學生不會做，而是缺乏做后認真檢查的習慣，通過一些手段方法的實施，現在學生做完作業后基本會認真檢查，所以作業的正確率比較高（見表1），漏做題目的現象極少。

3、學習的自覺性明顯提高。原來默寫的錯誤率比較高，現在學生知道明天要默寫，與其被打上“×”還要抄寫重默，不如回家后先自己默寫一遍，所以現在默寫的正確率較高。目前不背書、不預習課文的學生也極少，學生的學習自覺性總體上有很大的提高（見表1）。剛開始實施時，信譽卡發放的比例“一級”約30%，“二級”約35%，“還需努力”約25%，“警告”約10%，目前的發放比例依次為：50%、30%、15%、5%左右。

八、問題和思考：

1、根據學生的信譽卡來布置作業，造成了越好的學生作業越少，越差的學生作業越多，好的學生可以看課外書，差的學生作業做不完，對好學生是一種解放，但對差生來講，有時似乎有點惡性循環的現象，所以教師要恰當把握一個度，要控制在學生能夠承受的范圍之內。

2、教師平時的各項記錄是比較麻煩的，教師平時必須做一個有心人，并且要有毅力，自己必須要持之以恒，否則實驗難以進行到底。

2、學生的良好學習習慣不是短時間內完全能夠形成的，實驗雖然取得了一些效果，但并不表示學生的良好學習習慣已經形成，因為學生的這些自學表現，還是在老師的“壓力”下進行的。如果沒有老師的這些“監督”，學生能夠這樣自覺學習嗎？所以，要學生真正養成良好的自學習慣，仍需要每一個教師不斷努力、不斷總結、不斷反思、不斷探索，長期堅持下去，才能取得良好的培養效果。

表1四（1）班語文學習現狀調查對比統計表

表2四（1）班語文學習狀況記錄卡

表3 學生“信譽卡”樣本

表4四（1）班寫字卡姓名評價結果： ○優秀○良好○合格○重寫

附：參考文獻

1、《小學語文課程標準》

2、《小學語文專題研究》

3、《小學生自主學習語文探究》

第四篇：小學生學習習慣的培養論文[模版]

學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。學習習慣有好壞之分，如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養成書寫潦草，做題馬虎或者不做等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康，所以古今中外的教育學家，心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。下面結合我的工作實際，談談自己的粗淺認識。

一、意識培養

古語有云：“師者傳道授業解惑也。”作為教育工作者，我們需充分意識到這點，把“傳道”放在教學的首位。教師在教學過程中應該充當教練、合作伙伴、輔導員的角色，學生才是主角、主體、主人。“教”是為了學生的“學”，而最終的“教”是為了“不教”，培養學生逐步形成自主學習的習慣，這才是“教學”的真正涵義。

（一）培養學生的學習意志

培養學生自主學習，應培養學生良好的學習意志和良好習慣。自主性越強，其學習意志就越強。上課是否專心，寫作業能否靜下心來，遇到問題時是否總依賴老師、同學、家長給自己解答，碰到困難時是否總想放棄成績退步了是否承受不了打擊等等，都能表現出一個人是否具有良好的學習意志。作為教師，需要關注這些現象，及時發現學生中存在的問題，積極創條件和指導學生解決問題，培養學生良好的學習意志；會不會制定學習計劃，有沒有再上課之前后進行預習和復習，是否遇到不懂的問題就主動找老師、同學弄清楚，甚至是能否在上課之前檢查一下當天所需的學習用品這一類小問題，也能顯示出一個人是否養成了學習習慣。教師同樣也要關注這些現象，及時地幫助學生。

（二）讓學生獲得正確的學習方法

教學是學生在教師指導下主動探索、獲取知識的過程，也是學生形成能力、思想品質、心理品質和行為習慣的過程。但是，很大一部分學生自主學習的習慣并沒有養成，這就要對學生進行學習方法的指導。比如：要培養學生上課記筆記的習慣，就要教給學生怎樣抓重點、記難點等記筆記的方法；要培養學生閱讀的好習慣。“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣”。學生一旦熟練掌握了好方法，就會將這些方法靈活運用，良好的學習習慣便會逐漸養成。

怎樣讓學生獲得良好的學習方法呢？

1.直接指導。即直接將學法教給學生，讓學生按學法自主探究、合作交流，從而掌握知識，內化知識。這種指導方法比較適合中低年級學生。如識字要抓住音形義，再如記字方法像熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字記字法、會意記字法、猜字謎記字法等。

2.間接指導。即教師不直接講解學法，而是在學生學習中或暗示或點撥，讓學生進行歸納總結，最后進行遷移運用，從而形成學習能力。(范文網)這種指導方法比較適合中高年級。如學習乘法口訣。

3.針對性指導。即根據學生的年齡特點及能力特點，采取有針對性的學法指導。教師一定要摸準每個學生的學習情況，調整學法指導方式及要求，支持學生個性化有效的學習方法。教師不可千篇一律，統一要求。

（三）鼓勵學生大膽實踐主動探究

學生有權選擇適合個人特點的學習方式。自學目標必須首先是學生自己的。不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，要正確處理自學目標確立中國共產黨性與個性的關系。尊重每個學生探索的自主性、獨立性，包括探索方法（學習方法、思維方法）的自主性與獨立性，不能輕易否定，不強迫“從眾”，要正確處理學生探索、發現的共性與個性的關系。正因為學習活動是學生獨立的活動，就有一定的自主性，同一學習主題，查閱資料、實地考察、演繹推理可能都是有效的途徑。

二、興趣激發

“興趣是學習的催化劑。”小學生年齡小，生活閱歷少，對五彩繽紛的世界有很強的興趣。豐富多彩的活動、循循善誘的啟發、寬松愉快的學習氛圍能使學生主動學習。這樣，既能提高學生學習的積極性，也能增強養成良好習慣的意識。一般來說，多數兒童的學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。這說明學生的學習興趣雖然有很大的自發傾向，但更主要是靠老師的教育和培養。

那么，怎樣培養小學生的學習興趣呢？

首先，教師應通過觀察、談話、作業、分析等方法，了解孩子喜歡學習哪些功課，不喜歡學習哪些功課。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發展的趨向,做到心中有數，然后有的放矢地進行教育。

其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發求知的欲望，從而產生滿足求知的動機。要經常對小學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機。

第三，努力創設課堂情境。例如：幽默故事是最受小學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，讓學生有所發現、有所創造。根據小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯系起來，編成小故事，引起學生的注意。在教學中，我總是將自己置身于“導演”的位置，根據學生的年齡特點，盡力創設適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。還有課后與同學們傾心交流，也會間接影響課堂學生的注意力。師生關系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。

“興趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。有了濃厚的學習興趣，才有可能取得好的學習效果。

第五篇：小學生語文課前預習習慣的培養范文

小學生語文課前預習習慣的培養

語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。如何培養學生養成良好的預習習慣呢？需要堅持不懈來養成，好習慣需要下真功夫。

我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養使小學生養成良好的預習習慣。

1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

2、以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

3、以學生個體為主的預習。

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

4、以創造性為主的預習。

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。