第一篇：民國(guó)影帝康有為歷史故事

在中國(guó)近代史上，康有為名氣大爭(zhēng)議更大。他是大名鼎鼎的“南海圣人”，但也有虛偽做作的一面。舉例來(lái)說(shuō)，他極有表演欲，演技也甚為高超，堪稱影帝級(jí)人物。

1918年，詞學(xué)大家鄭文焯病逝。康有為聽說(shuō)后，大為竊喜，他知道鄭家珍藏著許多罕見的宋版書。當(dāng)時(shí)宋版書價(jià)格非常高昂，一頁(yè)值一兩黃金。眼下，鄭文焯去世了，康有為便打起了那批宋版書的主意。

一天，康有為打聽到鄭公子不在家，便到鄭家吊唁。一進(jìn)靈堂，康有為就大展其出神入化的精湛演技，撲通跪倒，跟死了親娘老子般號(hào)啕大哭。好半天，他才對(duì)鄭文焯的遺孀說(shuō)：“嫂子，文焯生前跟我說(shuō)好要送給我?guī)撞繒模蚁肴∽吣切昧魝€(gè)念想。”看到大名鼎鼎的康圣人這么重情講義，早就感動(dòng)得一塌糊涂的鄭太太沒(méi)有多想，打開書柜，讓他自己去拿。康有為找出那批宋版書，用個(gè)包袱裹好，往肩上一扛，推說(shuō)有事，腳底抹油溜了。

鄭公子回來(lái)后，連呼上當(dāng)，立即去找康有為，想要回那批古籍。但康有為卻是個(gè)老滑頭，一看鄭公子急急趕來(lái)，就啥都明白了，立馬切換成表演模式。還沒(méi)等鄭公子開口，他就一把拉住鄭公子的手，眼淚嘩嘩淌得跟自來(lái)水似的，邊哭邊叨叨，細(xì)說(shuō)與鄭先生幾十年的老交情，把鄭公子整得很糾結(jié)很矛盾!老康還硬留鄭公子吃飯，招待得別提多熱乎了。吃人的嘴軟，鄭公子不好意思開口要書，無(wú)奈空手回家。老戲骨康有為輕易擊敗菜鳥鄭公子。

辛亥革命后，大家一窩蜂地剪掉了自己的辮子，就連末代皇帝溥儀都親自操刀剪其辮，但亡命日本的康有為仍留著他那大清朝的辮子。這般異類的造型，使得他走在大街上經(jīng)常被人強(qiáng)勢(shì)圍觀欣賞。學(xué)生梁?jiǎn)⒊啻蝿袼艳p子剪了，他死活不愿意，表示要誓死效忠大清朝，并發(fā)誓：“打死我都不剪辮子!”

后來(lái)，康有為覺(jué)得老被日本人當(dāng)猴看有點(diǎn)糗，就考慮剪掉辮子。康圣人無(wú)愧影帝本色，就連剪辮子這事都要演出非一般的感覺(jué)。當(dāng)天，康有為搞得甚為莊重，朝北京方向擺了香案，還念了給皇帝的一封信，奏明皇上自己在日本奇辮異形的苦衷，請(qǐng)皇上批準(zhǔn)削發(fā)，接著又念了一封給祖宗和父母的信，每念完一段就行一次三跪九叩禮。好半天才等到康有為坐下了，理發(fā)師剛拿起剪子，忽聽外面噼里啪啦炸開了鞭炮，大吃一驚，把手上的剪刀都嚇掉了。如此這般做足了戲后，康影帝的大辮子完成其歷史使命，嘩然落地。至此，他的表演戲才算正式殺青。

第二篇：民國(guó)俠義風(fēng)近代歷史故事

1919年陳獨(dú)秀被捕，陳的潛意識(shí)里有“坐牢情結(jié)”，因?yàn)樵谒磥?lái)，仗劍拯民于水火，就得“出了研究室就入監(jiān)獄，出了監(jiān)獄就入研究室”。

民國(guó)俠義風(fēng)有一件事讓陳獨(dú)秀頗感意外。當(dāng)時(shí)自陳入獄后，全國(guó)各階層各行各業(yè)營(yíng)救陳獨(dú)秀成為全國(guó)性的浪潮。有兩個(gè)人也站出來(lái)，讓陳獨(dú)秀沒(méi)有想到。這兩個(gè)人是反對(duì)白話文的桐城派古文家馬通伯、姚叔節(jié)，均思想守舊，當(dāng)初恨不得刨陳的祖墳，而此刻卻為他說(shuō)話。認(rèn)為陳“所著言論或不無(wú)迂直之處。然其學(xué)問(wèn)人品亦尚為士林所推許”。

若干年后，胡適還記得這件事，他在一封給陳獨(dú)秀的信里寫道：“在那反對(duì)白話文學(xué)最激烈的空氣里，居然有幾個(gè)古文老輩肯出名保你，這個(gè)社會(huì)還勉強(qiáng)夠得上一個(gè)‘人的社會(huì)’，還有一點(diǎn)人味兒。”

兩位老先生雖然抱殘守缺，關(guān)鍵時(shí)刻，還是有些俠士義氣。正是這種俠士義氣，才讓人們看到黑暗社會(huì)里尚有一線光明，正因?yàn)椤耙稽c(diǎn)人味兒”，社會(huì)還是“人的社會(huì)”。

葉公超，民國(guó)著名外交家，恃才傲物。魯迅逝世后，他通宵達(dá)旦地讀完了魯迅作品。雖不認(rèn)同魯迅的雜文，但十分欣賞魯迅的散文和小說(shuō)。于是，他寫就兩篇長(zhǎng)文《關(guān)于非戰(zhàn)士的魯迅》和《魯迅》，極力褒揚(yáng)魯迅，認(rèn)為其超越胡適和徐志摩遠(yuǎn)矣。這引起胡適的嫉妒和不快，胡對(duì)葉說(shuō)：“魯迅生前吐痰都不會(huì)吐到你頭上，你為什么寫那么長(zhǎng)的文章捧他？”葉公超板著面孔告訴胡適：“人歸人，文章歸文章，不能因人而否定其文學(xué)的成就。”

葉公超與胡適是好友，而與魯迅沒(méi)有一點(diǎn)交集。葉能夠拋開投桃報(bào)李的小圈子，說(shuō)真話，實(shí)屬難得。

劉師培屬古文學(xué)派，崔適屬今文學(xué)派，上課時(shí)互相攻擊對(duì)方，毫不留情。湊巧的是，兩個(gè)人在北大任教時(shí)，正好住在對(duì)門，兩人相見，并不分外眼紅。每次都恭謙客氣地互稱對(duì)方先生，鞠躬作揖，禮讓有加。

后人認(rèn)為，這比“君子絕交，不出惡聲”更有風(fēng)度和雅量。

民國(guó)時(shí)期，正是“城頭變幻大王旗”的時(shí)代，真夠黑的。可是，俠義之風(fēng)，猶如點(diǎn)點(diǎn)光亮，難說(shuō)點(diǎn)亮黑暗，至少給黑暗撕開了幾道小口子，讓人感覺(jué)還是生活在“人的社會(huì)”里。

第三篇：阮經(jīng)天金馬影帝初長(zhǎng)成的名人故事

一個(gè)曾經(jīng)窮到無(wú)錢吃飯、停電停水的小子，紅了，但他沒(méi)有一絲新人的囂張與驕傲。

金馬獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)，阮經(jīng)天扛著趙又廷的人形立面飲料廣告牌上了臺(tái)。“不好意思，我今天帶了我兄弟一起來(lái)，我代他自我介紹。”一一他隨即開始模仿趙又廷，“大家好，我是mark趙又廷，takeabreak，休息一下。”

臺(tái)下笑成一片，《艋舺》里阮經(jīng)天與趙又廷兄弟情義的對(duì)手戲，讓人們輕易忽略和原諒了他此番略帶廣告性質(zhì)的出場(chǎng)秀。

28歲，新科影帝，9票的絕對(duì)多數(shù)，擊敗了王學(xué)圻、倪大紅等資深戲骨。阮經(jīng)天自認(rèn)不帥，他說(shuō)自己不過(guò)是個(gè)“長(zhǎng)得怪怪的家伙”，從偶像到實(shí)力，有時(shí)候，分水嶺就是一匹小金馬。

《艋舺》一出，他在其中的表演質(zhì)感已經(jīng)折射出光芒，甚少表?yè)P(yáng)他人的陳可辛看完電影就贊揚(yáng)他“一個(gè)巨星誕生了”；而吳宇森的說(shuō)法是，阮經(jīng)天“讓人聯(lián)想起年輕時(shí)代的周潤(rùn)發(fā)”。

但是，經(jīng)歷過(guò)很多年的低谷、曾經(jīng)窮到?jīng)]有飯吃的阮經(jīng)天此時(shí)在人前已經(jīng)滌盡了一個(gè)新人可能會(huì)產(chǎn)生的囂張與驕傲，“這些贊美在我聽來(lái)都不大真實(shí)，好聽話太難聽了。”

拔拳曾是他的語(yǔ)言

生活中的阮經(jīng)天比鏡頭上要帥得多，有一種低調(diào)的講究，黑色棒球帽，灰色t恤，光腳穿帆布鞋，見人鞠躬、握手、微笑、搬凳子，態(tài)度謙和。但他曾經(jīng)是個(gè)叛逆少年，脾氣火暴，常常打架，一旦惹惱了他，拔拳就是他的語(yǔ)言。

“我實(shí)在不像一個(gè)偶像演員，哪有一個(gè)偶像像我這樣鬧新聞的？”臺(tái)灣的報(bào)紙上，常常有他：搶車道、跟女孩開房間、公然交女朋友，他主演的電視劇《命中注定我愛(ài)你》創(chuàng)下收視奇跡的時(shí)候，他允諾下海裸游，電視臺(tái)新聞采訪車大肆出動(dòng)，阮經(jīng)天在岸邊100米的外海脫褲高舉讓記者拍照以示證明。他不在乎斷章取義的八卦報(bào)道，卻在意男人承諾的分量。

他的瞳仁幽黑，如點(diǎn)漆，跟這雙眼睛對(duì)視一秒，你才明白為什么導(dǎo)演們老愛(ài)找他扮演那些具備某種天才氣質(zhì)的角色：乖戾的舞者、自閉的畫家、沉默的劍道高手、深情的小提琴演奏家、追求刺激的電腦黑1客……直到《艋舺》，雖然只是演一個(gè)黑道的小混混，但導(dǎo)演依然賦予這個(gè)黑道小子驚人的智商：自小過(guò)目不忘，聰明絕頂，一個(gè)人能同時(shí)做掉4個(gè)人的試卷。

從《小畢的故事》之后，原先師從侯孝賢的導(dǎo)演鈕承澤有整整16年無(wú)戲可拍，阮經(jīng)天說(shuō)，他跟外號(hào)“豆導(dǎo)”的鈕承澤的成長(zhǎng)背景極其相似，在《艋舺》中撞出了火花，“我們都是家境有些辛苦，還不到小康，成長(zhǎng)過(guò)程很叛逆，我們讀書的時(shí)候都是一般意義上的‘壞孩子’，喜歡打架，喜歡混著，喜歡講義氣這回事情。”

他曾經(jīng)是個(gè)好學(xué)生，成績(jī)很優(yōu)秀，考上了全臺(tái)灣數(shù)一數(shù)二的臺(tái)中一中。“國(guó)中時(shí)候一直是填鴨式的教育，到了高中突然沒(méi)人管了，翹課直接從門口走出去就好了，老師不會(huì)管你的，作業(yè)不交也沒(méi)關(guān)系，你考試來(lái)考就行。結(jié)果第一年，糟糕，曠課太多，退學(xué)。”他一路沉淪下去，就像《艋舺》里那些暴戾而茫然的少年。最低谷的日子，他給家里打電話，眼淚怎么忍都忍不住，“媽媽，我想回來(lái)，我一定好好念書。”

角色附體的快感

17歲，因生計(jì)出道，陪朋友去臺(tái)北試鏡，攝影師問(wèn)阮經(jīng)天：“你要不要順便來(lái)拍一張？”他懵懵懂懂，還問(wèn)拍照要不要錢，因?yàn)椴灰X，所以拍了一張。

機(jī)會(huì)很快來(lái)了，戴佩妮的《愛(ài)過(guò)》mv里需要一張新面孔，模特公司把電話打給他朋友，結(jié)果朋友已經(jīng)服兵役去了，于是阮經(jīng)天替補(bǔ)。“其實(shí)我的朋友比我更帥。”他說(shuō)。但這一次，老天爺把入行的通行證發(fā)給了他。在此之前，從高中退學(xué)的他當(dāng)過(guò)游泳教練、救生員、吧臺(tái)服務(wù)員、咖啡店端盤子的、便利店店員，甚至廚師……其實(shí)他的廚藝不怎么樣，只會(huì)做簡(jiǎn)單的意面和湯。

他根本不懂怎么拍mv，對(duì)演戲和表演完全沒(méi)有概念，聽說(shuō)工錢可以現(xiàn)領(lǐng)，拍完當(dāng)天就可以拿到5000塊臺(tái)幣，沖著這一點(diǎn)，他去了。在片場(chǎng)，他被罵得一塌糊涂，“導(dǎo)演一個(gè)口令，我一個(gè)動(dòng)作，像當(dāng)兵一樣，很生澀。當(dāng)時(shí)覺(jué)得，拍戲好難哦！跟自己想象的不太一樣，情緒上也有障礙。”出道后很長(zhǎng)一段時(shí)間，他每天的生活都重復(fù)著相似的內(nèi)容：去片場(chǎng)，被導(dǎo)演罵，拍很多遍才過(guò)一條……《綠光森林》的導(dǎo)演馮凱捏著拳頭罵他：“小天，談戀愛(ài)你就會(huì)！拍戲你就不會(huì)？看見我的拳頭沒(méi)有，再不會(huì)，我揍你！”

就這樣演著演著，他突然開竅了，“有時(shí)候突然有種渾身起雞皮疙瘩的感覺(jué)，頭頂麻了，腳也麻了，講什么臺(tái)詞都特別有感覺(jué)，偶爾有一場(chǎng)戲有這樣的體驗(yàn)，哇，好爽！那一刻，連光線打在空氣里的灰塵都看得一清二楚，好漂亮，人好像進(jìn)入了一個(gè)微觀世界，全身的感官都被打開了。”這種角色附體的感覺(jué)不是隨時(shí)都有，但就憑那一瞬間，他愛(ài)上了演戲。

“我想要當(dāng)全世界最好的演員之一，而不是全世界最紅的明星。”他喜歡強(qiáng)尼德普，“德普剛出道時(shí)也是因?yàn)閹洠撬肿В诸j廢，可他從來(lái)不怕別人說(shuō)他，老是選那種怪怪的片子，也不紅，可是我覺(jué)得他最酷的就是這樣子，他知道自己要什么，等他這條路走出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)人能夠擋得住他。”

沒(méi)有水的家，是廢墟

一直不紅，他挨過(guò)最艱難的日子，當(dāng)時(shí)他們?nèi)齻€(gè)男生合租，每天回家，郜把身上的零錢丟進(jìn)一只大碗，“窮的時(shí)候，就把碗里50塊、20塊的拿出來(lái)，去買個(gè)便當(dāng)吃，一段時(shí)間以后，月底真的沒(méi)錢了，再一看碗里，也只剩下一塊的硬幣了，大一點(diǎn)的票子都用完了。”三個(gè)男孩捧了那只碗里所有的零錢去銀行兌換，換到700多臺(tái)幣，夠撐一個(gè)星期，而下一筆錢從哪里來(lái)，還壓根沒(méi)有著落。

“那時(shí)候真的好窮，窮到快死了。”幸虧有朋友，每天上班中途回來(lái)，帶一只便當(dāng)給他吃。

這還不是最糟糕的，合住的兩個(gè)朋友相繼去了國(guó)外，他在墾丁拍《我在墾丁天氣睛>，五個(gè)月的拍攝時(shí)間，他只回過(guò)臺(tái)北一次，家中因?yàn)閹讉€(gè)月沒(méi)有錢交費(fèi)，已經(jīng)被停水停電了。

“我告訴你，沒(méi)有電沒(méi)什么了不起，沒(méi)有水，那個(gè)家就不是家，是廢墟。因?yàn)槟莻€(gè)家會(huì)發(fā)臭，馬桶沒(méi)辦法沖，水龍頭打開也沒(méi)有水，我只好逃回墾丁，雖然我在那部戲里演一個(gè)很沉悶的角色，可我在戲里面什么都有，美術(shù)師和道具師幫我準(zhǔn)備了很多東西，有便當(dāng)吃，有朋友，有啤酒可以喝。一回臺(tái)北，什么都沒(méi)有，我又不好意思跟別人說(shuō)自己現(xiàn)在混得這么慘，等天一黑，家里一點(diǎn)光都沒(méi)有的時(shí)候，真的很嚇人。”

爺爺當(dāng)時(shí)偷偷地寄錢給他。82歲的爺爺是他的偶像，“他當(dāng)了一輩子軍人，現(xiàn)在走路腰板還是超挺，性格正直，剛正不阿。退役后，他當(dāng)了一家醫(yī)藥大學(xué)的總務(wù)長(zhǎng)，管所有后勤經(jīng)費(fèi)，很多人都會(huì)來(lái)求他，可是，我從小就看見爺爺把人家的禮物丟出去，把人家趕出門。他當(dāng)了20年總務(wù)長(zhǎng)，最后口袋里空空的沒(méi)有三毛錢。我們家一直很窮，但爺爺給了我們一個(gè)很富有的人格，不管怎樣我們都不卑劣，都很正直。”

他在這個(gè)圈子里等待了7年，曾經(jīng)萌生過(guò)退意，但灰溜溜地離場(chǎng)實(shí)在太糗，不適合個(gè)性好強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的他。另外，他隱隱擔(dān)心，自己未來(lái)的孩子會(huì)問(wèn)，“爸爸，你怎么從來(lái)沒(méi)演過(guò)男主角？”

在坎城影展遇到導(dǎo)演鈕承澤的時(shí)候，阮經(jīng)天連《艋舺》的劇本都沒(méi)看過(guò)，鈕承澤后來(lái)連笑帶罵：“你帶種！連劇本都不看就敢接戲。”他們之間的交流一直是這種罵罵咧咧說(shuō)狠話的方式，直到他捧到金馬，導(dǎo)演的賀詞是這樣的，“還好你得獎(jiǎng)了，不然我下部戲就找明道演了。”這種態(tài)度比贊美更叫他放心，“好在我身邊有很多講話很實(shí)在的朋友。”生活中的他豁達(dá)隨和，重情重義，周圍有一幫真心實(shí)意的好兄弟。

“whichwayisup”，他撩起襯衫，腰間露出了這排文身。這是在人生低谷期，他反復(fù)問(wèn)自己的一句話。如今，人行近十年的艱難磨礪已成笑談。“以前我是游泳選手，是長(zhǎng)距離的。人生的距離也是長(zhǎng)距離的比賽，一開始一直沖一直沖，中間的時(shí)候會(huì)疲憊，這段時(shí)間一定要撐下去。懷抱夢(mèng)想，撐下去，就是對(duì)的。”

第四篇：解讀名人傳記,感悟民國(guó)歷史

數(shù)風(fēng)流人物，悟民國(guó)歷史

——高一歷史近代史“西安事變”教學(xué)案例

西安事變是高中歷史必修一第二專題《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中的一個(gè)小問(wèn)題，作為銜接抗日救亡運(yùn)動(dòng)和全民族抗戰(zhàn)兩個(gè)專題的紐帶，這一歷史事件無(wú)疑是中國(guó)近代史內(nèi)容中具有鮮明時(shí)代特色的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在老人教版的教材中，西安事變作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容做出詳盡充分的講述，圖文并茂，資料豐富。新課程改革后，人民版教材中只是用一段文字對(duì)西安事變的來(lái)龍去脈做了概括性的總結(jié)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)民國(guó)歷史的探究興趣，用巧妙地方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入民國(guó)歷史大背景下分析問(wèn)題，是我在這個(gè)小問(wèn)題講述上的主要目的。

為此，在課前預(yù)習(xí)階段，我做了大量的資料查閱工作，初步列出課前導(dǎo)讀單的關(guān)鍵字詞及參考書籍，包括《張學(xué)良回憶錄》《蔣介石日記》《張學(xué)良傳》《楊虎城傳》《蔣介石傳》《蔣介石大傳》《國(guó)殤》《才智·膽略·人格的較量：戰(zhàn)場(chǎng)上的毛澤東與蔣介石》《找尋真實(shí)的蔣介石》 《四大家族》《宋氏三姐妹》《宋美齡大傳》《何應(yīng)欽傳》《周恩來(lái)傳》《張學(xué)良及其西安事變回憶錄》等民國(guó)時(shí)期風(fēng)云人物的傳記，將這些書單在專題分組中告知學(xué)生，并且明確分配各小組任務(wù)。除此之外，學(xué)案教學(xué)在本校大力推廣，利用學(xué)案提前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也為本節(jié)課的順利展開提供了良好的基礎(chǔ)。

一、激趣與導(dǎo)入

學(xué)生活動(dòng)：分組自由討論西安事變的來(lái)龍去脈

教師提示交流：涉及到哪些歷史人物，講講他們的故事？張楊二人為什么發(fā)動(dòng)西安事變？西安事變發(fā)生的時(shí)代背景是什么？為什么中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民政府在西安事變中能夠和平解決？

師：西安事變的主要發(fā)動(dòng)者是誰(shuí)？ 生：張學(xué)良，楊虎城

師：你們了解張學(xué)良和楊虎城嗎？

生：學(xué)生分組，小組代表發(fā)言人介紹張楊二人

學(xué)生甲：張學(xué)良,國(guó)民大革命時(shí)期張作霖之子，著名的愛(ài)國(guó)人士，積極倡導(dǎo)國(guó)家統(tǒng)一，“東北易幟”的主導(dǎo)者，蔣介石的得力助手，“九一八事變”中蔣介石不抵抗政策的執(zhí)行者，西安事變的主角。身負(fù)家仇國(guó)恨，西安事變后移居美國(guó)，后去世。與趙四小姐有一段傳奇的 愛(ài)情故事，和宋美齡、蔣介石關(guān)系甚好。

學(xué)生乙：楊虎城，抗日英雄。陜西蒲城人，出生貧苦，有革命意識(shí)時(shí)年僅15歲，與張學(xué)良一道發(fā)動(dòng)西安事變，后被蔣介石迫害致死。

師：張學(xué)良和楊虎城為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？ 生：為了逼蔣抗日

師：（板書）西安事變的目的，逼蔣抗日

二、探索與發(fā)現(xiàn)

師：你認(rèn)為張學(xué)良楊虎城為什么要逼蔣抗日？（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論）學(xué)生活動(dòng)（小組形式）：

交流：學(xué)生通過(guò)以前看過(guò)的影視片和部分資料，展開多種形式的討論

生一：我們組認(rèn)為主要是西安事變中，張學(xué)良和楊虎城兩人的愛(ài)國(guó)主義精神起到了推動(dòng)作用。

生二：我們組主要?dú)w納了這一時(shí)期日軍的侵華事件，認(rèn)為張楊二人逼蔣抗日的主要原因是因?yàn)槊褡迕苌仙秊橹饕埽哲姷拇笠?guī)模入侵是主要原因。

生三：我們組結(jié)合張楊二人的傳記，并且參考了一部分蔣介石日記，認(rèn)為逼蔣抗日主要原因在于蔣介石的不抵抗政策與張楊二人接受的中共抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線政策相悖。

師：從剛才的交流中，你發(fā)現(xiàn)了什么？比如如何分析歷史事件的發(fā)生的背景 生一：應(yīng)該從事件涉及人物入手； 生二：從時(shí)代最突出的矛盾分析

生三：應(yīng)該考慮到事件涉及的各個(gè)方面，比如國(guó)際背景、國(guó)內(nèi)背景、主要人物的活動(dòng)、思想領(lǐng)域的變化、主要矛盾的變化、等等。

生四：除此之外，事件的對(duì)立力量也應(yīng)該分析，比如分析西安事變的背景，必須也要考慮到國(guó)民政府內(nèi)部的分化，例如汪精衛(wèi)、何應(yīng)欽等人的活動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們下去之后查閱有關(guān)汪精衛(wèi)、何應(yīng)欽、陳璧君、宋氏三姐妹的相關(guān)資料。從剛才大家的交流中，我們發(fā)現(xiàn)都可以把歷史人物當(dāng)做一個(gè)有血有肉的活生生的人來(lái)解讀，尤其是歷史上的關(guān)鍵人物，他們所作出的選擇與時(shí)代背景息息相關(guān)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)民國(guó)歷史的時(shí)候，一定要注意評(píng)價(jià)歷史人物做到客觀公正，感受歷史人物對(duì)于我們自己人生的極力促進(jìn)作用。

師：同學(xué)們，民國(guó)歷史中涉及到的歷史人物眾多，他們有的取義成仁，有的剛正不阿，有的善于周旋，有的風(fēng)流倜儻，有的博聞強(qiáng)識(shí)，有的氣度不凡。這些人可能是我們以前認(rèn)為 的“漢奸”，“賣國(guó)賊”，有的一直是我們心目中的民族精英，請(qǐng)同學(xué)們課后多多利用歷史人物傳記，來(lái)豐富自己的精神世界。

三、遷移和應(yīng)用

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生從不同角度不同階層分析歷史事件的原因。學(xué)生嘗試完成問(wèn)題：“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨要和平解決西安事變？” 學(xué)生小組討論：

生一： 主要原因在于時(shí)代背景為中日矛盾是中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的主要矛盾，民族矛盾突出。蔣介石本人也認(rèn)識(shí)到了抗日的重要性。

生二：如若不和平解決西安事變，親日的何應(yīng)欽可能做出更多不利于抗日的事情。生三：中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)為聯(lián)合蔣介石政府抗日是結(jié)成抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要步驟。比如周恩來(lái)發(fā)表的談話。

生四：國(guó)民黨方面宋美齡、何香凝、孔祥熙等人積極奔走，為營(yíng)救蔣介石與周恩來(lái)、毛澤東等人談判。

生五：美國(guó)的支持，美國(guó)人也希望國(guó)共兩黨這個(gè)時(shí)期合作，共同抗日。師：那我們可不可以將這些因素都?xì)w納起來(lái)？ 交流（略）

四、拓展與延伸

教師提出問(wèn)題：西安事變的和平解決有什么歷史意義？ 學(xué)生分組交流：

1、西安事變的和平解決表明了哪些歷史信息？

生一：張學(xué)良和楊虎城放了蔣介石，蔣介石表示抗日，表明國(guó)共兩黨又要合作了。生二：國(guó)共兩黨都以民族利益為重，說(shuō)明抗日是當(dāng)時(shí)時(shí)代的主流

生三：親日的政權(quán)越來(lái)越多，以何應(yīng)欽、汪精衛(wèi)、偽滿洲國(guó)為代表，說(shuō)明日本人的侵略已經(jīng)危及到中華民族的根本利益

生四：兩黨和平解決西安事變，說(shuō)明抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的結(jié)成指日可待

2、西安事變的歷史意義？ 交流：（略）

師：從剛才的交流中，那又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：分析歷史事件的意義，應(yīng)該從不同角度分析。

師：對(duì)，我們分析歷史事件的意義，首先要抓住涉及到的各個(gè)階層。其次，要從事件發(fā) 生的主要目的入手，分析它最初的影響力，比如說(shuō)西安事變，主要目的是聯(lián)合蔣介石抗日，那最初的影響就是有利于抗日力量的壯大；再者，我們要抓住一個(gè)歷史事件的特殊之處，國(guó)共兩黨對(duì)立是主流，西安事變的和平解決，說(shuō)明兩黨又有了一致的利益，即對(duì)付共同的敵人日本，西安事變標(biāo)志著國(guó)共合作邁出了重要一步。最后，我們要分析歷史事件深層的影響，這一階段，共產(chǎn)黨一直致力于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的組建，全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的保障，所以說(shuō)，西安事變最深層次的影響是標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成。

3、討論：如何認(rèn)識(shí)蔣介石？（學(xué)生積極回答，熱烈討論）全課小結(jié)：（略）

師：通過(guò)一節(jié)課的探索，你有什么收獲？ 生答（略）

案例分析: 在蘇聯(lián)教育模式的影響下，傳統(tǒng)課堂一般包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)，這幾年來(lái)，蘇聯(lián)傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法雖然不斷有所變化，但仍由這五大部分組成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受接受知識(shí)的情況，知識(shí)的傳授主要是教師的講述，學(xué)生記憶并理解；當(dāng)學(xué)生的反饋情況超出了教師教案的范疇，教師就處于一種尷尬的局面，甚至為了達(dá)到教案上預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，不惜抹殺孩子們的創(chuàng)造性，直到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案浮出水面。本課依托新課程理念，利用高效課堂在本校的推廣，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，講課堂教學(xué)分成“激趣與導(dǎo)入”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“遷移和應(yīng)用”、“拓展與延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在猜測(cè)、探索、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，探索新知，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。“在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性,時(shí)代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，在中國(guó)近代史的教學(xué)中，主要給學(xué)生大量介紹歷史人物，讓學(xué)生對(duì)歷史事件中的人感興趣，堅(jiān)持人本主義思想，將歷史人物和學(xué)生這個(gè)主體結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)于歷史的感知能力。

我在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂教學(xué)中，從學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，組織學(xué)生課前進(jìn)行資料的查閱，了解歷史人物的主要事跡。采用“激趣與 導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基本知識(shí)，來(lái)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

在學(xué)生討論西安事變的目的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已是興致盎然，非常樂(lè)于探討歷史，這就源于課前導(dǎo)學(xué)單的作用，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有所了解，有所思考，才能真正讓學(xué)生走進(jìn)課堂中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

二、探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生善于思索歷史

教學(xué)中普遍存在輕視教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象，以前的教學(xué)模式，主要在于引導(dǎo)學(xué)生得出固定的結(jié)論。結(jié)果與過(guò)程的割裂，使得學(xué)生單純依靠死記硬背和純知識(shí)的記憶，歷史學(xué)習(xí)變得枯燥而乏味，學(xué)生感受不到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“ 普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)多樣性,多視角,多層次,多類型,多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。”新課程的這一理念，就在于強(qiáng)調(diào)了歷史結(jié)論的來(lái)源，是學(xué)生的探索和思考，是學(xué)生多角度、多形式、多層次的領(lǐng)悟，而非簡(jiǎn)單的歸納和概括。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們需要涉及學(xué)生感興趣、具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)情境，提供豐富多樣的教學(xué)資料，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生展開面對(duì)面心靈上的對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，積極地探索和發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。這節(jié)課，在“探索與發(fā)現(xiàn)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的研究：

1、學(xué)生討論西安事變中為什么要逼蔣抗日。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的看法，引發(fā)爭(zhēng)論。教師評(píng)議并且引導(dǎo)學(xué)生歸納分析歷史事件時(shí)代背景的思考角度。學(xué)生不同角度的分析都可以看做是學(xué)生課前研究的成果，都是學(xué)生個(gè)性的展示，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考成果，讓學(xué)生明白自己為什么這樣分析，自己思考的角度和立場(chǎng)是什么，這樣的歷史教學(xué)，就變成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我反省的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)了這個(gè)年齡段學(xué)生的自尊心。

2、利用學(xué)生引發(fā)的爭(zhēng)議，讓學(xué)生根據(jù)自己所歸納的角度，盡可能更多角度分析歷史背景，認(rèn)識(shí)時(shí)代的特征。讓學(xué)生在歷史背景分析中抓住主要人物所代表的階層及其目的，把學(xué)生的興趣和思維帶入了一種更高的境界，課堂上學(xué)生自始至終保持著濃厚的探究興趣，不再把學(xué)習(xí)歷史看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)好歷史的信心，享受著學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，學(xué)生動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉，教學(xué)效果也比較好。

給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，也是給課堂生成問(wèn)題、提升認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。利用學(xué)生創(chuàng)造的素材挖掘內(nèi)在的知識(shí)，正是我們注重課堂生成和尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，不難看出學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)歷史，完全能通過(guò)歷史活動(dòng)探索問(wèn)題的本質(zhì)。

三、遷移應(yīng)用,讓學(xué)生精于實(shí)踐歷史

在探索和實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)在知識(shí)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用歷史的意識(shí)；不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生精于實(shí)踐歷史。

在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決一些實(shí)際的問(wèn)題，即思考“為什么西安事變能夠和平解決？”教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，與他人合作。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽他人的意見，力圖領(lǐng)會(huì)理解他人的想法，把別人的思路同自己的想法聯(lián)系起來(lái)，反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足之處，認(rèn)知自身解決問(wèn)題存在的思維漏洞。

實(shí)踐表明，把歷史知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，有利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生主體性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

四、拓展延伸，讓學(xué)生勇于研究歷史

在新課程理念的背景下，教學(xué)中學(xué)生的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歷史規(guī)律、能比較熟練的應(yīng)用后，他們必然會(huì)產(chǎn)生新的欲望，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┎牧希瑏?lái)滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在這次課堂教學(xué)中，拓展延伸部分解決了三個(gè)問(wèn)題，三個(gè)問(wèn)題層次不斷提升。第1個(gè)問(wèn)題主要是培養(yǎng)學(xué)生從歷史表象整合歷史信息的能力。第2、3題，屬于擴(kuò)展應(yīng)用類題目，讓學(xué)生研究、辯論，得出更多的理性認(rèn)識(shí)。

拓展延伸，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育等有著不可忽視的作用，生生之間，師生之間勇于共同研究問(wèn)題，探求歷史的奧秘，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高歷史素養(yǎng)。

小結(jié)：

“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物！”民國(guó)，是一個(gè)人才輩出、思想活躍的時(shí)代，代表著中國(guó)打破舊制度、創(chuàng)造新秩序的初步探索。作為“三觀”正在形成還未定型的高中生，應(yīng)該努力發(fā)揮杰出歷史人物對(duì)于其人生的正面影響，用歷史人物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，學(xué)會(huì)積極的評(píng)價(jià)歷史人物，并且更好的指導(dǎo)自己的人生規(guī)劃。

總而言之，整個(gè)課堂教學(xué)用“激趣與導(dǎo)入”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“遷移和應(yīng)用”、“拓展與延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知緊密聯(lián)系。在學(xué)生主體在認(rèn)識(shí)歷史人物的過(guò)程中感受時(shí)代特征，抓住歷史事件的時(shí)代背景和歷史影響力，學(xué)會(huì)從不同角度、不同階層、不同環(huán)境下理解并歸納歷史事件的各個(gè)要素，將課堂探討推向一個(gè) 新的高潮。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生課前查閱資料，了解歷史人物，既提升了其參與課堂的熱情，釋放其學(xué)習(xí)歷史的激情，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓歷史人物對(duì)其人生規(guī)劃產(chǎn)生了影響。在課堂探討這一過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生豐富自我認(rèn)知、完善思維角度的積極性，又引發(fā)了學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生良好的歷史思維品質(zhì)的形成。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：“通過(guò)歷史學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。”培養(yǎng)這一意識(shí)，主要依靠學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的理解，轉(zhuǎn)變其對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為只是單純記憶應(yīng)付考試的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找歷史的“影子”，從分析歷史事件中歸納歷史事件的認(rèn)識(shí)角度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將學(xué)習(xí)歷史和應(yīng)用歷史思維結(jié)合在一起。

（作者簡(jiǎn)介：張潔，女，漢族，陜西寶雞人，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)任教于陜西省鳳翔中學(xué)，從事高中歷史教學(xué)工作。）

第五篇：《歷史深處的民國(guó)2讀后感》

讀書摘錄--《歷史深處的民國(guó)2共和》

在這部書中，作者描述了一個(gè)紛亂的民國(guó)。印象最深的人物是孫中山。孫中山先生開創(chuàng)民國(guó)，一直致力于推薦民主共和，他的三民主義思想影響至今。下面摘錄兩段：

1、思想和信仰，是人心中所依賴的最根本的東西，有思想有信仰的軍隊(duì)才能長(zhǎng)久。因?yàn)橛兴枷胗行叛龅能婈?duì)才能練就一種神秘?zé)o形但確實(shí)存在的恐怖力量——超越了世俗和利益的凝聚力。

2、孫中山先生的政治遺囑全文是： 余致力國(guó)民革命，凡四十年，其目的在求中國(guó)之自由平等。積四十年之經(jīng)驗(yàn)，深知欲達(dá)到此目的，必須喚起民眾，及聯(lián)合世界上以平等待我之民族，共同奮斗。現(xiàn)在革命尚未成功。凡我同志，務(wù)須依照余所著《建國(guó)方略》、《建國(guó)大綱》、《三民主義》及《第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》，繼續(xù)努力，以求貫徹。最近主張召開國(guó)民會(huì)議及廢除不平等條約，尤須于最短期間，促其實(shí)現(xiàn)。是所至囑！

3、全書至此，關(guān)于孫中山的筆墨甚多，其中有褒有抑，這一切都是按照史料行筆，旨在還原一個(gè)真實(shí)的孫中山，一個(gè)有血有肉的孫中山。孫中山只是一個(gè)凡人，他不是圣人，也不是神，他有普通人的七情六欲和喜怒哀樂(lè)。

4、表面上看起來(lái)，他失敗了無(wú)數(shù)次，也犯了無(wú)數(shù)次錯(cuò)誤，甚至稱得上幼稚的錯(cuò)誤，可是仔細(xì)想想，像他這樣屢敗屢戰(zhàn)、愈挫愈勇的人，史上能有幾個(gè)？！一個(gè)連續(xù)奮斗近四十年、從英姿勃發(fā)的青年一直奮斗到生命的最后關(guān)頭仍不言放棄的人，難道不是英雄嗎？！

5、無(wú)數(shù)次的失敗絲毫沒(méi)有削弱他的勇氣，每次他都以百倍的勇氣重新站立起來(lái)，率領(lǐng)他的支持者們發(fā)起又一次進(jìn)攻。他一次次倒下，再一次次站起。只要還能夠站起來(lái)繼續(xù)戰(zhàn)斗，那么戰(zhàn)斗就沒(méi)有結(jié)束。孫中山從沒(méi)有敗給任何對(duì)手，他只是輸給了時(shí)間。幸運(yùn)的是他在受到時(shí)間致命一擊之前，做了一生中最重要最英明的決定——聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工。那所如日中天的黃埔軍校，那支依托黃埔軍校而迅速成長(zhǎng)的鐵血國(guó)民革命軍，將幫助他實(shí)現(xiàn)北伐中原的理想。更重要的是，這群赤誠(chéng)報(bào)國(guó)的鐵血軍人將在十二年后挺身而出，用悍不畏死的血肉之軀鑄就中華民族堅(jiān)不可摧的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

偉哉！孫中山！