第一篇：實驗教學如何培養地理學科素養論文

在中學地理教學中，實驗是不可缺少的教學組成部分，它是學生認識和探究地理學的規律，實現地理教育目標的重要手段。

筆者這里所說的實驗是廣義的地理實驗，它包括地理觀察、地理觀測、地理演示、繪制地圖、地理制作、地理參觀、地理調查等地理實踐活動。在教學過程中，筆者遵循可行性原則、針對性原則和啟發性原則，探究初中地理課堂的實驗教學的規律和方法，培養學科素養。尊重學生主體地位，激發學習動機創設情境，激發實驗學習動機具體來說，可以從兩方面入手：首先是在現實生活環境中創設學習情境，例如利用社會大課堂活動，學校每年的五月份都要組織學生“步行運河畔，倡導綠色出行”活動，利用這個社會大課堂活動筆者布置地理實踐活動內容（比如運河的起止點、運河沿岸植被類型、不同河段采取水樣觀察水的污染狀況、分析原因等一些實踐問題），來激發學生的學習動機。其次是在課堂環境中創設學習情境，例如在講到地圖三要素時，要求學生在桌面上的相同位置擺上相同的學習用具，再在不同大小紙張上畫桌面示意圖（要求紙張四周要留出兩厘米的頁邊距），利用這個實驗活動來探究比例尺大小與所繪區域內容的詳略關系。

設疑猜測，提高實驗學習的探究性教師要設置問題，鼓勵學生大膽猜測結論，利用實驗來驗證猜測的正確與否，使得實驗教學成為學生探究性學習的過程。

比如前面提到的海陸熱力性質的實驗。首先提出問題：一是燒杯中等量的水和細砂，放在太陽下曬30分鐘，哪一個溫度高？將水和細砂移入室內10分鐘后，哪個溫度高，哪個溫度低？鼓勵學生大膽猜測。二是然后做這個實驗來驗證學生的猜測正確與否，并且進一步設問：為什么有這樣的變化，這體現了海洋和陸地的什么特點？三是最后得出結論。這樣就提高了實驗教學的探究性。所以，在實驗教學之前，我們要設置好問題，讓學生帶著問題，帶著猜想去探究，以此提高實驗的探究性。參與設計，提高實驗教學的開放性例如：在研究北運河水質狀況的學習中，學生可以選擇查閱文獻資料、實地考察、社會調查、試驗等方法。首先給學生分組，讓各組學生自行設計研究的方案，最后由老師進行修改。之后各組按照自己設計的方案，去進行北運河水質的調查研究。這樣做既體現了學生的參與度、自主學習的程度，同時也提高了學習的開放性，符合課標基本理念，構建了開放的地理課程。自主與合作，體現小組合作優勢比如前面提到的地球的運動。在講到地球自轉和公轉的特點時，讓學生分組做實驗，他們兩人一組，利用2個地球儀做地球自轉和公轉的實驗。在實驗中一名學生手扶地球儀平放在桌子上充當太陽，另一名同學手拿地球儀一邊自轉還要一邊繞太陽公轉。實驗操作之后兩名同學完成填表總結自轉和公轉的特點。在這個實驗活動中，可以說既培養了學生合作的能力、動手操作的能力，也使學生通過實驗，更明白地球自轉和公轉的方向、周期和軌道。注重學科技能，開展實驗教學強化培養地理觀察能力地理課堂上經常要做演示實驗，比如觀察模型、標本、計算機模擬實驗等。在做實驗前一定要向學生提出觀察實驗的要求，如：在講地球的公轉運動所產生的地理現象及對地球表面光熱分布的影響.首先提出的觀察任務，當地球在不同的公轉位置時：觀察陽光直射點在南半球還是北半球？當沿自轉方向轉動地球儀觀察北極地區和南極地區的晝夜狀況如何？其次做好觀察前的準備工作，包括分組和分工，如：在這個實驗教學中兩人一組，一名同學手持電筒（代表太陽）一名同學手持地球儀（代表地球），還包括強調地球儀如何擺放、演示動作如何做規范等等。這樣才能保證觀察結果的準確性。再次要求觀察的步驟有序，也就是按照觀察任務一步步去觀察。最后要求觀察總結要認真，也就是要把觀察到的結果隨時記錄下來。在這個實驗教學中強化培養學生的地理觀察能力。強化培養數據分析和表達能力就像理、化、生實驗一樣，很多地理實驗都會產生一些數據，如何培養學生對數據的分析和表達能力呢？例如學習世界海陸分布時，不同半球間和同一半球內海洋和陸地到底孰多孰少呢？根據這個問題可以設計了一個實驗，學具是用珠子粘成的世界海陸分布圖。首先，讓學生明確要求：將這些珠子按照顏色不同區分出海洋和陸地，再按照不同的半球摘下來。其次，明確實驗步驟和方法。

數數、計算百分比、填表。這一步也是培養學生統計數據的能力。再次，分析統計結果。不同半球間海陸分布均勻嗎？同一半球內海陸分布怎么樣？這一步就是在培養學生對于數據的分析。最后，還要求學生依據表格中的數據，進行統計、加工、繪制出世界的海陸百分比。這一步不僅使學生更直觀地認識到地球表面海洋多于陸地的結論，而且培養了學生對于數據的表達能力。如果我們針對每一次的實驗數據都有目的、有層次地設置問題，讓學生去進行分析和表達，我想一定能提高學數據分析能力和表達能力。強化培養對實驗現象的整合能力強化培養對實驗現象的分析、判斷、比較、歸納的能力。例如在講我國降水空間分布規律和影響降水因素的一個實驗教學例子。首先要準備實驗教具（A、B兩塊冷玻璃板、C一盆熱水、D一臺電風扇）做一個實驗：將冷玻璃、熱水盆、電風扇放在一條直線上，然后打開電風扇吹向熱水盆，一段時間后，讓學生觀察冷玻璃上出現了什么現象？當然可以看到水珠，接著我問B、C、D三處條件有一處不具備，還能在B處形成水滴嗎？由學生分析并做出判斷。從而讓學生直觀地認識到影響降水的形成因素：也就是需要動力輸送、濕潤的空氣、遇冷成云致雨。緊跟著我又做了這樣一個實驗：將B處的冷玻璃板移至A處，同樣的時間后，玻璃板上的水珠與B處有什么不同？為什么？學生通過觀察比較發現A處冷玻璃上的水珠少于B處，進而讓學生認識到海陸位置對降水的影響。這個實驗培養了學生對實驗現象的分析、判斷、比較、歸納的能力。強化地理圖像的閱讀與運用能力地理圖像的閱讀與運用能力是我們地理學科的基本能力。不管采取什么樣的教學方法，都應該關注這個能力，在地理實驗教學中，更能強化地理圖像的閱讀與運用能力。比如在教學北京市地形對氣溫的影響這部分內容之前，給學生布置課下實驗作業，讓學生收聽北京電視臺晚上7點之前的天氣預報，并將北京市不同地區的氣溫值紀錄在北京市地形圖上相應位置，讓學生分析不同的地形對于氣溫高低的影響。這不僅強調了實踐活動與課堂的有機結合，更強調了學生對于地理圖像的閱讀與運用能力。像這樣的例子在初中地理教學中是很多的。挖掘知識內容，開展實驗探究把抽象的內容轉化為直觀內容初中地理教學中，有很多抽象的內容難以理解，比如說板塊運動、地質斷層、地球的運動。地球運動這部分內容我們在前面介紹了很多實驗，例如利用手電筒和地球儀探究晝夜交替現象,還有利用石膏球、白紙、臺燈探究地球形狀對地表獲取光熱的影響等。這些實驗都是將間接的、抽象的內容轉化為直接、形象的，幫助學生得到很好的理解。利用模型理解大空間問題比如說全球范圍內的海陸分布、地形特征，中國范圍內的地形分布、政區分布，甚至全球的大氣運動等。

學生很難看到這些內容的全貌，因此掌握起來就變得困難重重。如果我們能把這些大尺度的空間內容微縮到學生可視范圍內，再學習它們的空間分布，就會變得容易。我們可以利用地理實驗中的模型制作來解決這類問題。比如在教學中國的地勢和地形類型時，設計了地理實驗：制作中國地形模型。讓學生自由分組，各組學生可以選擇不同的材料（橡皮泥、陶泥、米?！┰诳瞻椎恼^圖上制作四大高原、四大盆地、三大平原和各階梯的分界線。學生在制作模型的過程中都很興奮和積極，在愉快的氛圍中輕松掌握了中國的主要地形、地勢特點。將抽象概念具體到真實的實例中例如在學習等高線內容時，有一些比較抽象的概念，如等高線、山谷、山脊、陡崖等，由于學生沒有實際的經歷，理解起來比較困難。因此我在教學中采取了這樣的做法。要求學生利用陶泥制作等高線地形模型，要做出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰五種地形部位。然后用刀從下到上每兩厘米的垂直高度依次切成幾塊。再將切面涂上顏色。最后將切成的幾塊依次摞在一起。使學生在做中學，親身體驗中理解等高線、山谷、山脊等比較抽象的地理概念。把漫長的演變過程放到課堂中在地理教學中，有很多地球演變的過程，比如地殼的運動、大陸的漂移就屬于這類地理內容。它們往往需要幾億年甚至更長時間才能看出變化，我們人類不可能等著看它們的演變過程，要了解這個演變過程，我們可以做地理實驗，使學生在短時間內就可以通過觀察地理實驗感受漫長的演變過程。比如我們知道世界海陸分布是不斷變化的，2億年前的海陸分布格局經過漫長的變化，演變成為現在這個樣子。由于太漫長，我們不可能直接觀察到。由此我采用一個簡單的模擬實驗來說明。

用實驗展示人地關系問題例如在學習鄉土地理時的例子，任務是調查家鄉的河流，認識河流與人類生產生活的關系。筆者做了如下的課外考察活動：一是帶領學生到學校附近的一條河流（北運河）中取水樣并將水樣倒入燒杯中。在另一個燒杯中放等量的自來水。二是在兩個燒杯中養同樣大小的金魚。三是觀察結果并分析實驗結果。四是揭示河流出現的問題。五是分析原因，提出治理措施。在這個課外實踐活動中通過學生的親身考察和親自實驗操作，發現問題、分析原因、提出措施，認識到家鄉水源污染問題及與當地人類生產和生活的關系。增強學生對于人地關系的理解，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。觀察真實的地理現象在人們的日常生活中，差不多每一件事都與地理密切相關，生活中的一些地理現象，就可以揭示地理規律，地理特征。我們將這些地理現象作為觀察、考察的內容，學習對生活有用的地理。

例如生活中影子的變化就可以說明地球的運動以及陽光照射角度不同對溫度的影響。所以我就設計地理觀察實驗，有三個問題：一天中學校旗桿的影子長短有什么變化？影子的方向有什么變化？氣溫有什么變化？從這三個問題入手來做觀察記錄，分析觀察記錄可以知道影子長短的變化說明陽光照射到地面的角度有所變化。影子方向的變化說明地球是在自轉的，氣溫的不同說明由于陽光照射到地面的角度不同，所以造成溫度的不同?？傊踔械乩韺嶒灲虒W策略是一種利用直觀、形象的地理實驗來展現地理現象和地理過程的教學方法。初中地理課堂依據可行性原則、針對性原則和啟發性原則，通過讓學生自己動手操作、觀察分析、得出結論，從而培養了學生的地理能力。

第二篇：地理學科核心素養

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發展規劃2010--2020》2010年，《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發展規劃》

口號:德育為先、能力為重、全面發展的戰略主題

3、《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》

一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統籌）

統籌各學段、統籌個學科、統籌教育教學的核心環節、統籌各方面優勢力量、統籌校內外陣地

二、學科核心素養的提出

1、社會主義核心價值

富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育，更加重視培養國民基本素質。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

2、地理學科核心素養

人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

（4）區域認知

區域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。如何落實區域認知，一個重要的途徑就是把區域認知落實到區域地圖上。

三、核心概念

是居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系。

四、課程方案

1、必修兩冊書，必修1和2，各2學分

2、選修1：自然地理基礎（2學分）、區域發展（2學分）、資源環境與國家安全（2學分）

3、選修2：自然方向的天文基礎、海洋地理、自然災害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉規劃、生態保護、政治地理

技術與實踐：地理信息技術、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續的選修1打基礎。二是不追求系統性，圍繞地理核心素養選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。

五、評價方案

高一：地理生物結業

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分

第三篇：實驗教學論文：實驗教學 地理科學素養 培養 原則 策略

實驗教學論文：基于實驗教學的高中生地理科學素養培養研究

【中文摘要】”培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念,地理科學素養是地理素養的重要組成,培養學生的地理科學素養也是地理教育的重要價值取向。地理實驗教學是自然地理的一個特色教學方式,其在學生地理科學素養的培養中有著常規地理教學無法比擬的優勢。筆者將地理實驗教學與地理科學素養有機結合,探討了如何以實驗教學為載體來培養高中生的地理科學素養。筆者主要就以下幾個方面進行了研究：第一部分為引言。闡述了選題的背景,分析了國內外相關研究的現狀,建構了本研究的技術路線,提出了創新之處。第二部分為概念界定。界定了地理科學素養的含義及其結構組成,闡述了地理實驗教學的含義及其分類。分析了地理實驗教學在高中生地理科學素養培養中的作用,從而將二者有機結合。第三部分為理論探討。探討了該研究的理論基礎,如杜威“做中學”及陶行知“六大解放”思想、建構主義學習理論、多元智能理論和地理教學理論。分析了影響地理實驗教學選擇的主要因素,列舉了在自然地理教學中可以開展的實驗項目。第四部分為國外借鑒。分析了美國地理教科書中地理實驗設計的特點,以及英、德、法等國實驗教學的特點,從中獲得啟示。第五部分為現狀調...【英文摘要】Cultivate modern citizens with the necessary geographic literacy is the basic concept of geography courses，geographical science literacy is an important component of geographical literacy, cultivate students’scientific literacy is an important value orientation of geography.Geographic experiment is a feature of physical geography teaching, and it has some advantages that other regular teaching can not match.The author combined Geographic experiment with the cultivation of High School students’geographica...【關鍵詞】實驗教學 地理科學素養 培養 原則 策略

【英文關鍵詞】experimental teaching geographic scientific literacy culture principle strategy 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發表服務.保過包發

【目錄】基于實驗教學的高中生地理科學素養培養研究5-611-20狀13-18處19-2020-28Abstract6-7

圖表目錄

10-1

1摘要

0.引言0.1 選題背景及意義11-130.3 研究方法及技術路線

0.2 國內外研究現18-19

0.4 創新之1.地理科學素養及地理實驗教學概述1.1 地理科學素養的含義及結構組成20-2

21.2 地理實驗教學的含義及分類22-24科學素養培養中的作用24-27

1.3 地理實驗教學在地理小結27-2828-3

42.地理實驗2.1 研究的理論教學中地理科學素養研究的理論探討

基礎28-3131-3334-3934-37小結38-39調查39-5139-4449-5151-74則51-53策略53-73小結

2.2 高中自然地理實驗教學內容分析33-34

3.國外地理實驗教學的特點探析3.1 美國地理教科書中地理實驗設計的特點3.2 英、德、法等國地理實驗教學的特點37-38

4.高中生地理科學素養現狀及地理實驗教學現狀4.1 高中生地理科學素養現狀調查4.2 高中地理實驗教學現狀調查44-49

小結5.自然地理實驗教學中高中生地理科學素養培養研究5.1 自然地理實驗教學中高中生地理科學素養培養原5.2 自然地理實驗教學中高中生地理科學素養培養小結73-7

46.自然地理實驗教學中高中生

6.1 實驗目的6.4 具體

7.在校期地理科學素養培養實證研究74-81746.2 實驗群體74

6.3 實驗變量74做法74-78結論81-8

36.5 實驗結果78-79附錄83-90

小結79-8

1參考文獻90-93致謝94 間發表論文、科研成果等93-94

第四篇：高中學生歷史學科素養的培養

高中學生歷史學科素養的培養

2013-07-03 分類： 教學交流 作者：walter-75 閱讀：23845

縱觀近年新課程標準卷文綜高考歷史學科試題，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，試題的規范性、科學性日益提高，而歷史學科成績每況愈下，成為制約文科學生高考成績提高的一大瓶頸，也成為教師教學的一大困惑。究其原因，我認為，關鍵問題在于學生缺乏歷史學科的基本素養。所謂歷史學科的基本素養是指學生學習歷史的基本素養和能力，概括地說包括學生基本歷史知識貯備、科學的學科思維、正確的觀點方法和較強的學科綜合能力。從目前高考看，歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，學科思維的潛力，注重考查在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。核心是四個能力目標的要求，即獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、結論和探討問題。

因此，在日常教學和復習備考中，培養和提高學生歷史學科素養應成為教學過程和復習備考的重點內容和主要方向，從而使其成為提高學生高考成績的主要手段和有效途徑。

一、高中學生應具備的歷史學科素養

1.學科基礎知識。雖然高考試題遠高于歷史教材，但源于歷史教材，學生學科素養的根本源于學科基礎知識，因而，熟練掌握和運用學科基礎知識是歷史學科學習的基本素養。

2.學科思維。歷史學科問題的認識往往需要科學思維，掌握科學的學科思維遇到問題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學的思維、歷史的思維。如生產力與生產關系原理、經濟基礎與上層建筑關系、必然性與偶然性、內因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認識等。

3.學科能力。依據考綱要求和題目考查實際，學生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價等基本能力。具體體現為《考試大綱》的四個能力目標與要求，獲取和調動信息，調動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題。

4.多元科學史觀。多元科學史觀是指導學生運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的基本觀點，是目前高考考點考查的學生基本素養之一。多元科學史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會史觀、生態史觀等，科學運用多元史觀是學生認識歷史問題的依據和出發點。要求學生掌握多元科學史觀的基本內涵，并能對其準確熟練地運用，科學地認識歷史問題和解決歷史問題。

5.關注現實，學以致用的思想意識。歷史學科的目的在于“以古知今”“以古鑒今”，關注現實是高考歷史命題的方向之一。因此，日常學習過程中學生要有關注現實、學以致用的思想意識，做到古今對比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。

6.廣博的知識儲備。高考歷史試題素材來源廣泛，形式多樣，除歷史學科本身直接相關的材料，往往還涉及文學、政治、藝術、科學和現實社會生活，這就要求學生不僅儲備扎實的歷史基本知識，而且儲備廣博的相關學科知識。只有儲備廣博的相關知識，解決問題解決才會得心應手。

7.較強的持久學習潛力。歷史教學重在促進學生的成長和發展，發展學習潛能是歷史教學的重要任務。高考擔負著選拔人才的重任，對學生學習潛能的考查也成為高考能力立意的目標之一，較強的持久學習潛力是學生，尤其是優秀學生的基本素養。

二、培養高中學生歷史學科素養的途徑和方法

1.以本為本，扎實掌握和熟練運用教材基礎知識。目前高中歷史教材雖有不盡如人意的地方，但作為教學的第一手材料、學生獲取知識的直接來源，素材形式多樣，信息量較大。學生學科素養的培養首先要緊扣課本，用好課本，扎實落實基礎知識，布點連線，縱貫橫聯，立體構建起充實豐滿、有血有肉的知識體系，從而使學生達到對基本歷史知識扎實掌握和熟練運用的目的。

2.課堂教學是平臺。課堂教學作為教學活動的主陣地，也是培養學生歷史學科素養的基本平臺。這就要求課堂教學優化結構，整合各種資源，開展形式多樣的活動，尤其要將傳統的知識傳授變為學生歷史學科素養的培養，針對性地實施教學，自覺地培養和提高學生歷史學科素養，包括基本知識傳授、學科思維、觀點、方法與能力的培養。

3.過程與方法是關鍵。歷史學科素養的培養，過程與方法是關鍵，這也是目前高考考查的重點目標。對老師而言，即怎樣實施歷史學科素養的培養，這就要求老師有科學的計劃、引領、點撥。對學生而言，即重在體驗歷史學科素養培養的過程，掌握科學方法，總結一般性規律。

4.強化訓練是途徑。歷史學科素養的培養主要通過練習實現，既包括課堂練習，又包括課外練習。在課堂練習中，老師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測等形式開展。課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展閱讀、調查、撰寫歷史小論文等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計為不同形式的題目強化訓練，實現對學生歷史學科素養的培養。

5.及時反饋，科學評價是動力。課堂及課外的練習都要求老師及時反饋、科學評價。只有這樣，老師才能把握實施過程的推進和目標的變化，也才能不斷調動學生的積極性，培養學生的自主意識和成就感，從而穩步推進歷史學科素養培養的有效開展。

6.有效發揮老師主導、學生主體作用。學生歷史學科素養的培養是一項極其艱難復雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是老師。學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求老師充分發揮自身引導作用，并積極調動和發揮學生主體作用，使師生緊密配合，相得益彰。

總之，高中學生歷史學科素養的培養應是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量和高考成績才會得到不斷提高。

第五篇：培養大學生人文素養論文

一、現階段大學生人文素養的缺失及其原因探析

1.知識體系構成呈現實用化

受就業壓力的影響，多數大學生傾向性的選擇實用化的專業，比如：在高考填志愿的時候，多數學生會選擇計算機、英語、機械、土木等實用性很強的專業，而忽視文史等學科；即使選擇文史等專業的學生，在學習時也僅僅是停留在知識層面，并未達到“修養”的要求。

2.價值觀呈現功利化

大學生的心智還未完全成熟，容易應困惑而被誤導甚至扭曲，比如：部分學生認為大學就是為了得到一紙文憑，找個好工作；在擇業的時候，部分學生也是選擇大城市，或是體面職業；在人際交往時，也存在實用主義心理，甚至將實用主義運用到師生交往之間。在處理個人、集體或是國家的利益時，只考慮自身利益。同時，部分大學生缺乏應對挫折的心理素質，缺乏獨立思考，心態浮躁。

3.心理問題呈現多樣化

由于當今社會物質生活水平的不斷提高，當代大學生多為獨生子女，他們的心理問題呈現多樣化。比如：人際交往中以自我為中心、戀愛易引起情緒波動等，同時在他們身上還表現出意志力不堅定、容易沖動、心態失衡、個性扭曲。目前高校中，學生應學業、戀愛、就業等問題而釀成悲劇的事件時有發生，關鍵還是沒有重視對學生的人文素養教育。

二、培養大學生人文素養的主要對策及路徑探究

1.厘清對人文素養學科的定位，實現課程教學中人文素養教育的滲透

課堂教學是教師“傳道授業解惑”的主要方式，也是學生汲取知識的重要渠道。高校在培養人才時，首先要培養成一個心靈美、道德高尚、綜合素質高的人，其次才是一個掌握專業知識和技能的人才。因此，教師要重視課堂教學，在教授專業知識的同時，利用教材中的人文資料，潛移默化的對學生進行人文素養的教育，使學生在學習知識的同時也能感受到人文精神的魅力。文學即是人學。在文史類教學中，可通過學習中國傳統文化，提高大學生的人文素養。中國傳統文化歷史悠久，素有“上下五千年”之稱，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼愛”等，這些傳統文化體現了人文素有的精髓，影響著我國世世代代的人。在文科課堂教學中，教師應充分利用這些素材，對學生進行人文素養教育。在理科課堂教學中，在教授理科知識的同時，也應注重人文素養的培養。比如：教師在講授基因知識的同時，可介紹袁隆平等科學家的事跡和巨大貢獻，讓學生明白要想取得成功，離不開堅定的信念和艱辛的付出，使學生受到啟發，感受到人性的價值，追求心靈的最高境界。教師在課堂教學中應靈活多變，將人文素養的培養變得不再枯燥。

2.完善人文素養教育評價機制，體現傳統教育至現代教育觀念的轉變

受應試教育的長期影響，社會和學校對于學生的評價只關注分數的高低，成績的優劣，過分重視理論知識和專業技能的實用化和功利性，忽視了評估大學生的道德品質和人文素養。因此高校在教育中，削弱了大學生人文素養教育，無法培養起社會責任感，最終教育出來的人才成為一種有用的機器，卻不是一個完整、和諧的人，表現出高分低能、有知識沒文化。所以在新時期的環境下，高校培養出的人才不僅僅是有一技之長的人，更應該是一個具備人文素養的人。因此，社會和高校應轉變“人才”的傳統觀念，推廣施行以人文素養為核心的素質教育，在注重學生學習成績和專業知識、技能的同時，塑造人文環境，加強人文輿論導向，建立健全大學生人文素養的教育評價機制，完善機制考核指標，促進大學生人文素養的提升。

3.優化人文素養培育外部環境，搭建大學生人文素養培育的良好平臺

人文素養的培養具有潛移默化的特點，因此應不斷優化人文素養培育的外部環境，從社會、校園、家庭等層面搭建大學生人文素養培育的良好平臺，為學生人文素養的培養提供良好的周圍環境。首先，加強對社會環境的營造。以科學發展觀、以人為本等科學理念引領社會發展潮流，避免大學生過度的物質崇拜和個人意識膨脹，尤其在網絡化、信息化的今天，更應加強社會文化建設，以社會公德和價值體系建設，填補學生價值判斷的空缺，引導學生樹立正確的價值觀。其次，應加強高校校園人文環境的熏陶。對于學生朝夕相處的校園環境而言，大到院校管理人員，小到宿舍集體生活，都應為學生人文素養的培育搭建好平臺，比如教職工深厚的文化內涵，學生代表優秀的人文精神等，都能作為學生學習的榜樣，以人性化的校園管理，潛移默化的影響學生的人文素養培育。最后，家庭的人文素養培育至關重要。學生人文素養的培育不只是社會和學校的責任，很大程度上家庭才是學生人文素養培育的主戰地，因此父母應做好對子女的思想教育，以自身的謙虛、無私、勤奮等優秀品質引導學生，培育學生德智體美勞的全面發展。

4.強化高等院校師資隊伍建設，以教師素養助推學生人文素養的培育

大學生身處的教育環境對于其人文素養的培養情況息息相關，尤其教師自身的表現能起到上行下效的作用，對于學生素質的高低聯系相當密切。這就表明對于大學生人文素養培育的重要路徑之一，就是加強高校師資隊伍建設，以教師自身人文素養的提升，帶動學生整體素養的提升。首先教師應具備較高的文化品位，以良好的個人品格、正確的價值觀念和人生觀指導學生直面生活的困難，同時教導學生以健康積極的心態面對人生困惑，對于好的思想文化多些理解和傳播，培養學生高雅的情趣和廣泛的愛好，不斷豐富學生的精神世界。對于學生生活狀態及時了解并關注，關心學生所想，了解學生困難，除對學生生活上的關心還要多些精神上的鼓舞，才能使學生走出思想困境，增強解決問題的信心。再次，教師在教學過程中，要注重教學方法的改革，要推進實踐教學，因為學生人文素養的培育在參與的社會實踐中能較好的得以體現，教師改變學習方式，更多的發動學生參與實踐，是創造更多的條件對學生人文素養加以培育。在參與實踐的過程中，培養學生對事物的探究心理，養成服務理念，學會與人相處之道，做到尊重他人，團結合作等傳統精神。

三、結束語

綜上所述，人文素養的培養不僅是推動大學生全面發展過程中的核心任務，更是使學生實現個人價值和人生理想的必備素質，因此人文素養的培育對于大學生自身建設有著不可或缺性。其次，我國社會的和諧、健康發展，需要一批批“德才兼備”的大學生，作為社會主義現代化事業的接班人，具備較高的人文素養，才能更好的擔當起建設祖國發展經濟的大任。因此，社會各個層面，尤其是高等院校，應認識到培養大學生人文素養是一項長期而艱巨的任務，必須探尋出適合大學生自身發展和社會需求的有效路徑，并保證措施的及時高效完成，最終才能為不斷滿足社會化的人才需求做出應有貢獻。