第一篇：丁蘭刻木典故故事

從前，河內郡有個人叫丁蘭，他年少時失去了父母，成了孤兒，一些親戚和鄰居見他可憐，常給他些冷飯吃。就這樣靠別人的施舍，饑一頓飽一頓，丁蘭長大成人，還娶了妻子。

雖然日子還過得去，但丁蘭心中仍有缺憾，看見別人早上出門去，父母諄諄叮囑；晚上未回家，父母已倚門盼望，心中十分羨慕。想起自己從小父母雙亡，現在想侍奉父母也來不及了，心中十分悲苦。

這一天，他想出了一個好主意:找來上好的木料，依照記憶中父母的形象，請人刻了一對木人供奉在堂上。

這一下，他有了精神寄托，把木人當作親生父母一樣侍奉。每天早晚都向木人請安，什么事都向木人請示。木人好像也有了靈性，見他請安，就很高興。見他有時回家晚了點，就會有不高興的表情。

有一次，鄰居張叔的妻子來向丁蘭的妻子借一樣東西，丁妻連忙向木人稟告，木人聽了神色不悅，丁妻就沒敢把東西借給張家。

張妻回家把木人不肯借東西的事告訴張叔。張叔一聽大怒，剛好又喝了點酒，他就借著酒勁沖進丁蘭家，指著木人破口大罵。罵完了還不解氣，又操起一根木棒，在木人頭上敲了幾下，這才離去。

等到晚上，丁蘭回到家，照例先拜見木人，看見木人神色不對，知道一定發生了什么事，就找來妻子詢問。

丁妻就把白天發生的事一五一十地告訴他。丁蘭聽了一聲不吭，提起寶劍就出了家門，闖進張家把張叔殺了。

地方官聽說出了人命，趕緊派人捉拿丁蘭。丁蘭表示愿意伏法，只要求向木人告別。木人見他被捕，眼中居然流下淚來。

當地人聽說此事后，無不欽佩丁蘭的孝行。

后來，“丁蘭刻木”這一典故，用來稱人孝敬父母。(徐暢)

第二篇：丁蘭公園設計說明

丁蘭公園設計說明

畢業設計/創作說明書

題 目 丁蘭公園設計說明 藝術學院（系）環境設計 專業

摘要

位于杭州丁橋鎮的丁蘭公園為綜合性公園，通過對其區位、現狀、地域特色以及文歷史背景的分析，同時應甲方要求，需重點突出該地的孝文化，所以本案采用的是新中式的設計風格。在利用緣由地形的基礎上，既充分體現當地的地方特色，又有創新的風格。以簡潔明快的手法，巧妙的將公園景觀與城市融為一體。

公園是城市綠地的重要組成部分，所以在公園的設計上，我們一定要因地制宜，尊重現狀。

關鍵詞：丁蘭公園；

孝文化； 因地制宜；

目 錄

1緒論 1.1 課題簡介??????????????????????1 1.2 選題背景??????????????????????1 課題調研 2.1

項目概況??????????????????????2 2.2

文化背景??????????????????????5 3 設計/創作理念及思想

3.1 設計理念 ?????????????????????? 6 3.2 設計思想 ?????????????????????? 6 4設計展開過程或創作過程

4.1設計步驟???????????????????????7 4.2技能技法運用?????????????????????12

結束語 致謝 參考文獻

1緒論

1.1 課題簡介

丁蘭公園位于浙江省杭州市的丁橋鎮，丁橋鎮位于杭州市江干區，城區東北部，西鄰下城區，拱墅區，東北與余杭區交界，距杭州市中心10公里。丁蘭公園位于丁橋大型居住區的中心位置。周邊用地以居住用地和商業用地為主。北臨大農港，西臨勤豐港，南接城市二級支路八號路。丁蘭公園作為城市主要的公共開放空間。它的開發與規劃不僅為城市居民的主要休閑提供活動場所，同時也為市民和游客提供文化傳播的場所。

1.2 選題背景

千年古鎮丁橋街道具有悠久的歷史和豐富的自然、人文資源。橫貫東西的古運河——上塘河。河北岸的皋亭山、黃鶴山，素為兵家必爭之地、風景旅游勝地和佛教文化寶地。遠處錢塘江似白練極目東海，西側杭州城廓盡收眼底。這片古老而神奇的山地以其旖旎的山水風光勝景，留下了帝王將相的遺蹤和忠臣義士的故事，蘇東坡、杜牧等文人墨客的題詠和數以百計的館、軒、寺、廟、庵等等。皋亭山下曾經熱鬧似城，留下皋城之名。丁橋還是著名的孝鄉——東漢二十四孝之一丁蘭的故鄉。明末清初，丁蘭的后人為紀念這位大孝子，在丁橋街道建了丁橋、蘭橋兩座橋。課題調研

2.1

項目概況 2.1.1 區位分析

丁蘭公園位于浙江省杭州市的丁橋鎮，丁橋鎮位于杭州市江干區，城區東北部，西鄰下城區，拱墅區，東北與余杭區交界，距杭州市中心10公里。丁蘭公園位于丁橋大型居住區的中心位置。周邊用地以居住用地和商業用地為主。北臨大農港，西臨勤豐港，南接城市二級支路八號路。（見圖2-1，圖2-2，圖2-3）

2-1項目區位圖

2-2項目區位圖

2-3項目區位圖

2.1.2現狀分析

現狀用地：丁橋中心公園基地內現狀地勢平坦，主要以農居用地及農業用地為主。城市總體規劃中公園位于大農港路南側，大農港與勤豐港穿越基地。公園南側、西側、北側均為公建用地，東側為農居用地。

（見圖2-4）

2-4現狀用地圖

現狀水文：丁橋港、勤豐港與丁橋鎮內的各水域相連。因受地域限制，該河道內的水質較差，沉積物較多。（見圖2-5）

2-5 現狀水文圖

現狀植被：基地范圍內植物群落主要以野生花草為主，植物群落較單一，觀賞效果不佳。而基地內局部為農業用地，整齊的種植帶及生命力旺盛的瓜果蔬菜是一種特殊的景觀，趣味性及觀賞性強。（見圖2-6）

2-6 現狀植被圖

氣候條件：本區屬亞熱帶季風氣候區，溫暖濕潤，四季分明，雨水充足，年平均氣溫16.2℃。每年春末夏初季節為梅雨期，夏秋季節為臺風期，梅雨期和臺風期是本區大洪水的主要原因。2.2 文化背景 千年古鎮丁橋街道具有悠久的歷史和豐富的自然、人文資源。橫貫東西的古運河——上塘河。河北岸的皋亭山、黃鶴山，素為兵家必爭之地、風景旅游勝地和佛教文化寶地。遠處錢塘江似白練極目東海，西側杭州城廓盡收眼底。這片古老而神奇的山地以其旖旎的山水風光勝景，留下了帝王將相的遺蹤和忠臣義士的故事，蘇東坡、杜牧等文人墨客的題詠和數以百計的館、軒、寺、廟、庵等等。

2-7丁橋

2-8 蘭橋

丁橋還是著名的孝鄉——東漢二十四孝之一丁蘭的故鄉。明末清初，丁蘭的后人為紀念這位大孝子，在丁橋街道建了丁橋、蘭橋兩座橋。（見圖2-7，圖2-8，圖2-9）

2-9刻木事親

3設計理念及思想

3.1 設計理念

本次設計的丁蘭公園是一個綜合性的公園，主要采用的風格是新中式風格，形式上以圓形為主。在設計的過程中以自然式為主，規則式為輔。全園共劃分為孝文化主題廣場、兒童活動區、休閑娛樂區、濱水休閑區這五大區域。

此次公園的設計不僅是為城市居民提供主要的休閑活動場所，同時也是為市民和游客提供文化傳播的場所。

a休閑活動場所

考慮到公園的西側跟南側為居民用地以及東側為丁蘭廣場，公園中必須要具備為市民提供休閑活動場所的功能，所以我在公園里設計了兒童活動區、休閑娛樂區以及濱水休閑區。在休閑的基礎上還能觀賞景觀。b文化傳播場所

應甲方要求要突出該地的“孝文化”特色，我在公園的中心位置設計了孝文化主題廣場，廣場中心我置放了跟孝文化有關的雕像，除此之外沒有多余的點綴。

3.2 設計思想

該公園的設計我遵循“以人為本，因地制宜”的原則，以公園的自然為主，形式、道路多為曲線，同時以規則式為輔。營造優美宜人的自然環境，保護性開發，在盡量保留公園自然形態的植被的基礎上，構建喬木、灌木、植被多層次具有特色的植物種植群。在公園的中心廣場旁我留有一塊公園原有的草地，即可供人休憩，同時靠近兒童活動區，又可讓兒童在草地上嬉戲。

整體以曲線線條呈現，加上公園內部蜿蜒曲折的景觀游步道，整體感強，同時給人一種活潑、有韻律的心理感受。另外，“一軸三點”的設計布局：一條景觀軸貫穿了主入口廣場、孝文化主題廣場區、濱水休閑區三個主節點，讓進入公園的人們有景可賞、有地可憩、抓住主次。

4設計展開過程或創作過程

4.1設計步驟

概況分析——功能分區——道路規劃——植物造景——出圖校正——排版提交，具體如下: 4.1.1項目概況分析

在設計展開之前，我先對該公園的區位，現狀（外部環境、內部地形、水文、植被、道路）以及背景（人口、經濟、旅游和孝文化）進行了分析。對于前期的項目概況的分析，同時做出SWOT分析。

對項目概況的精細分析，可以讓我對丁蘭公園的現狀更好的了解，這也有利于我對下一步的功能分析及道路規劃設計。

4.1.2功能分區

整個公園主要景觀軸貫穿南北，主要功能區（如圖4-1）。有主入口廣場區，孝文化主題廣場區，兒童活動區，休閑活動區，濱水休閑區，草坪區，休閑平臺，停車場及管理區、廁所等。從前期的現狀分析可知，西南方靠近丁蘭廣場、商務區和居民區，所以為滿足大量人進出口的方便度主入口設置在西南方（即左下），并在西北方和東面各設置一個次要出入口。景觀軸上貫穿了四個主要功能區，即依次為主入口廣場區，孝文化主題廣場，濱水休閑區。景觀軸左右兩側分

4-1功能分區泡泡圖

別為休閑活動區和兒童活動區。4.1.3道路規劃

此次丁蘭公園的整個公園道路（如圖4-2）主要分三個等級，一級道路為主要景觀道路，連接主要景觀節點，寬度為5-6m；二級道路為次要景觀道路，連接內部次要景觀節點，寬度為2-3m；三級道路主要為休閑游步道，蜿蜒曲折，寬度為1-2m

4-2交通流線圖 4.1.4植物造景

在公園整體的設計中（如圖4-3），植物造景可謂是貫穿了全局。

4-3平面圖

種植在整體設計中，主要運用于喬灌木及花草的高度差異，創造出錯落有致的多層次綠化空間，使硬質場地很好地過渡到綠化空間中。

此次植物配置中，我在公園的周邊及道路旁采用的是列植的方法（見圖4-4）。主要道路一側我用的是銀杏，來起引導作用（見圖4-5）。在公園的中心廣場右上方我采用的種植方法是群植，主要是櫻花跟桂花（見圖4-6），給人視覺跟嗅覺美的享受。在停車場到休閑

4-4 4-5

4-6 4-7 是茶花和黃楊球。

平臺以及兒童活動區到廁所的道路上我采用的是對植的種植方法（見圖4-7）主要種植的4.1.5出圖校正

運用畫圖軟件及手繪（馬克筆和彩鉛），繪制功能區分析圖(見圖4-1)、道路分析圖（見圖4-2）、植物造景分析圖、平面圖（見圖4-8）、剖面圖（見圖4-9圖4-10）、效果圖（見圖4-11，圖4-12）

4-8

4-9剖面圖

4-10剖面圖

4-11效果圖

4-12效果圖 4.1.6排版提交

將前面幾個步驟內容及圖片最終排版，提交確認。排版如下（見圖4-7）

4-排版

4.2技能技法運用

在整個設計過程中，我使用了馬克筆和彩鉛手繪前期的功能、道路分析圖和彩色平面圖，并用PS修改圖片，使其更加完美；用PS制作區位分析、背景分析等的排版；SU繪制后期的剖面圖和效果圖、最后并用PS修改圖片。

結束語

公園對于一個城市而言是必不可缺的一部分，是城市綠地的重要組成部分，所以在公園的設計上，我們一定要因地制宜，尊重現狀。此次設計有主入口廣場區，孝文化主題廣場區，兒童活動區，休閑活動區，濱水休閑區，草坪區，休閑平臺，停車場及管理區、廁所等十個區域。對于園內的孝文化主題廣場的設計，更好的突出了當地的文化歷史特點，有效地利用這一背景讓人們更好的融入到中國傳統文化的氛圍中，利于文化交流傳播。

丁蘭公園的設計旨在布局合理、設施完備、豐富功能、多彩生活、生態環境可持續發展。

對此次丁蘭公園的設計，我懂得要將基本的理論知識用到實際設計中，學會前期分析并且經常和老師同學朋友交流合作，這樣才能設計出更好的作品。

丁蘭公園設計說明

致 謝

本次設計是在郭老師的悉心指導下完成的，設計從剛開始的項目概況，到形式分析、功能分區、交通流線，再到具體形式、紙質圖紙、剖立面以及效果圖，經過多次修改，才最終確定了本方案。非常感謝過程中郭搖旗老師耐心地給予意見跟指導，及時讓我改正不合理跟錯誤的地方，同時謝謝同學熱心幫忙。

丁蘭公園設計說明

參考文獻

[1]李田.楊寧.苗蘋.景觀設計案例實訓[M].長春：東北師范大學出版社，2012：42-45.[2] 蘇雪痕.植物造景 [M].中國林業出版社，2013： 48-50.[3]劉陽，沈丹.風景園林理論探尋與設計案例[M].北京：化學工業出版社，2015：20-30.

第三篇：《木 蘭 詩》說課稿

《木 蘭 詩》 說 課 稿

一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

二、說教學目標的確定

1、依據

階段目標：新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。

單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧

2、確定教學目標

圍繞階段目標和單元目標，本節課通過教學主要引導學生掌握以下內容：

知識目標：①、文言知識，初步了解一些文言知識。②、初步了解民歌的特點。③、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

能力目標：①、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。②、學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。③、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感目標：培養崇高的愛國主義情操和英雄氣概。

教學重點：本課語言文字通俗，所以計劃把朗讀課文、分析人物、感悟語言特點作為重點。

三、說教學過程

第一環節：導入

播放歌曲《花木蘭》，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。這一環節主要從學生的特點出發，激發學生對木蘭的興趣。

第二環節：花木蘭介紹

將課前收集的有關花木蘭的圖片資料放給學生看，初步形成對花木蘭的感性認識。

第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

首先請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏，接著讓學生齊讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。這一環節主要通過反復的朗讀課文體會詩歌的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。因為詩歌文字比較簡單，學生可以借助工具書，自行完成這一環節。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。

第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，初步形成花木蘭的印象。

選3位同學復述本詩的故事情節。復述時可以參照老師事先給出的圖片。其余同學評點。采用說評結合的方法，主要培養學生的口頭表達能力和概括能力。

第六環節：賞析人物形象

請同學用一句話“我覺得木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學生從課文中找依據，只要言之成理，教師都應該給予表揚。這一環節采用集體討論的方法，共同形成對木蘭的深刻認識。這樣有助于培養學生的思維能力。要求學生從課文中找依據，主要是培養學生分析問題的能力。

第七環節：合作探究

抓住第四自然段和第六自然段這兩個重點段落，讓學生了解繁簡相宜、詳略得當的構思。木蘭詩的情節安排非常巧妙，既刻畫了木蘭的英雄形象，更突出了木蘭的女兒情懷，通過合作交流的方式，讓學生明白巧妙的情節對于人物刻畫成功的重要性。

第八環節：布置作業

第一個作業改寫成白話文主要是培養學生的想象力和寫作能力，第二個作業背誦主要是為下一節課體會詩歌的語言特色作準備。

四、說教學方法

1、教法

本節課主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。

2、教學手段-----多媒體電教設備輔助教學。

五、說板書

既有女兒情懷 更具英雄形象

（詳）↓（略）

杰出的巾幗英雄

板書要簡潔明了，這個板書設計主要為了加深學生對木蘭的印象，把握木蘭兩方面的性格特點以及本文最主要的寫作特點。

《木蘭詩》課堂實錄

教材分析

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有著獨到的人文藝術價值，詩歌內容對于現在的許多成年人來說，耳熟能詳?！赌咎m詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優秀品質。

學生分析

目前的學生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態度；對于戰爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數并不了解這首詩歌的內容。

鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰爭”的理解便是一個難點，還有對于當時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

第二課時實錄（節選）

師：好處是使詩歌語言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。（馬上有同學舉手）

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）

生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。（眾笑。）

師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛？生異口同聲地說：“不是！”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學。還有嗎？（一生舉手）

生：我有一個問題，男女其實性別差異很大，為什么木蘭打了十幾年的仗，沒有人發現木蘭是個女兒身吶？

生：我也有一個問題，為什么木蘭不去做官，這不白打了那么些年嗎？

（問題探究二）

師：這兩個問題提得十分好。我們先來解決第一個問題，誰來回答？（下邊有小聲議論，幾個同學紛紛舉手）

生：打仗是艱苦的，戰斗是激烈的，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出戰斗頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。

生：“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿著鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特征，因此就很難發現。

生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰用品的時候先去買的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特征。

師：看來大家都能夠認真讀書，并積極思考，這幾個同學說的都有道理。來，我們來解決第二個問題，好嗎？

生：木蘭怕做官，因為她只會打仗。

生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“愿馳千里足，送兒還故鄉”，就是要快點回家，逃離是非之地。

生：我認為木蘭十分思念家人，不愿再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”看出，木蘭十分高興，表現出木蘭熱愛生活的美好品質。

師：大家說的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，因此她寧愿拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衛國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發揚光大。

（問題探究三）

師：然而歷史上不獨有這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛說）：居里夫人終生追求對于科學的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎；劉胡蘭面對屠刀無所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；……

師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰爭是殘酷的，木蘭能夠活著回來享受和平幸福的生活，十分不容易。

6．問題探究四（4`）

師：古代描寫戰爭的詩歌有很多，有很多同學找來了打在軟盤上，可以今天因為學校有重要的事情占用了微機室，所以有那位同學能給大家背誦一下描寫戰爭的詩？

生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》（一生又舉手，老師讓他發言，他說：這首詩描寫的地點是錯誤的，不應該算數。）

師：很好，看出這個同學平時善于讀書，并且能夠在關鍵時候用得上，希望大家向他學習。還有誰能背誦？

生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：這兩個同學真不簡單，能夠按內容要求來背誦，我們要在平時多積累，才能運用自如。

（問題探究五）

師：我們現在也坐在窗明幾凈的教室內安靜的讀書，真是一種幸福，然而我們平時并不在乎，覺得這很平常，可是世界并不太平，現在的伊拉克就面臨戰爭的威脅，你怎樣看待目前伊拉克的局勢？

（一言既出，同學們立即躍躍欲試，紛紛舉手）

生：現在發動戰爭的是美國現任總統布什，他是子承父業，90年老布什就是打海灣戰爭的總統，現在小布什是在繼承他老子的想法。

生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有著豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿足美國的需要，可以不開采自己國家的石油。

生：伊拉克的威脅是薩達姆總統自找的，他如果90年（實際為89年）不入侵科威特，他就不會招致世界聯合國（概念有重復的地方）對他進行制裁，2001年美國遭遇“9.11”后，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒有找到本拉登，于是這次就找到了薩達姆的頭上。

師：剛才這三個同學的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰爭給誰帶來的災難最大？

生：（紛紛說）人民，老百姓。

師：是啊，每次戰爭給人民帶來的災難是最為痛苦的，每個愛好和平的人都在為和平祈禱，希望目前已十分貧困的伊拉克人民遠離戰爭，然而從目前的形勢上看，美英會就此罷手嗎？為什么？

生：不能，因為美國和英國的軍事實力非常強大，現在已經開到紅海，地中海的航空母艦都已經準備好了，他們怎么肯輕易罷手呢？

師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓？

生：美國仗勢欺人，落后就要挨打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至于挨打。

師：說的太精彩了。

師（小結）：這節課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衛國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。

第四篇：木 蘭 詩教案

木 蘭 詩

（第二課時）

--------------------程集鎮共青中學

胡穎

教材分析

《木蘭詩》是一首千古流傳的民歌經典。詩歌用豐富的藝術手法塑造了一個形象、生動的木蘭形象，深情贊美了這一巾幗英雄。我們不僅要通過課文學習文言知識，更要綜合分析理解，感受文章魅力，感悟人物光輝。教學目標

知識目標 1.2.3.整體把握課文情節，理解木蘭形象特點 總結歸納文章寫作特色 學習課文構思手法

能力目標 1.2.通過分析課文，掌握行文脈絡、理解人物心理 體會民歌語言的魅力

情感態度與價值觀 1.通過教材學習，促使學生思考《木蘭詩》、木蘭形象得以流傳千古的原因。學習古代勞動人民愛國、愛家、愛生活的樸實精神。2.豐富讀書體驗，加強生活理解。

教學重難點 1.理解課文情節安排的精妙

2.3.品味文章多層次塑造人物的方法 明白寫作的精要之處，促進寫作能力

教學方法 1.2.3.情境導入法 討論點撥法 合作交流法

教學過程

一、背誦課文，回顧復習上節課所學內容。

二、導入

展示人們對花木蘭的推崇和各種演繹

播放電影《花木蘭》片段

三、交流討論： 1.2.3.結合文中詩句逐一分析木蘭的形象特點。體會木蘭形象的兩個側面，梳理她的心理歷程。依據文中木蘭特點，思考課文是如何塑造人物的？

分析文章情節安排的巧妙 歸納文中修辭手法 總結課文語言特色（1）（2）（3）

四、研讀探究： 1.2.3.歸納文中對木蘭女兒情態的描寫有哪些？ 理解多層次、生活化的描寫對作品的意義。分析：木蘭的形象為什么如此深入人心？

體會真實性的重要意義。

五、延伸感悟： 1.2.結合民歌特點，談談文章所表達的現實意義。感悟動人文學作品的意義。

六、課堂小結、目標回顧

七、板書設計

八、布置作業

（1）隨堂練習：（2）課外閱讀：穆桂英的征戰故事

300字小作文

第五篇：木 蘭 詩簡案

木 蘭 詩 教 學簡 案

教學目標：

1．認識人物形象。

2．體會詩歌的藝術特色。

3．初步感受這首詩歌能流傳千年的魅力。教學時數：兩課時 教學過程：

第一課時

教學重點： 1．朗讀。

2．認識木蘭形象。

教學方法：聯想想象法，朗讀法，討論法

教學難點：認識木蘭身上與英雄形象并存的可愛女性特點。

導入：家喻戶曉的花木蘭在人們心目中是個什么形象？

一、檢查預習：

用簡潔的語言概括詩歌內容。

二、印象木蘭（探究形象）

（一）初識木蘭——英雄木蘭

1．問：木蘭是“英雄”，體現在哪兒？ 2．質疑：家喻戶曉的戰斗英雄，在詩中卻只有寥寥幾字寫她戰場生活，遺憾！

展示改寫的《木蘭詩》。對比。

（二）深識木蘭——女兒木蘭

問：木蘭是個女英雄，你在詩中能感受到了她是個女兒嗎？ 1．從出征前去深入了解木蘭。（朗讀，感受，交流，想象）2．從木蘭出征后來深入認識木蘭。（朗讀，感受，交流，想象）

（三）小結木蘭形象：

展示：兩張木蘭畫像

問：哪一張更切合詩中木蘭的形象？（學生發言）師生小結木蘭形象。

三、對話木蘭（情感滲透）

假如你是木蘭的父母；假如你是木蘭的伙伴；假如你是當朝的天子； 假如你是木蘭的粉絲；假如你是木蘭的兄弟姐妹?? 請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

四、課外作業：（任選一題）

1、把《木蘭詩》改寫成一個故事。（注意添加細節）

2、以“木蘭回家的第二天“為題，用現代文續寫這個故事。（注意展開想象，想象既要大膽，又需合理）

結語：“木蘭”是個形象，也是一種文化的符號。

經典始終有一種穿梭時空，卻仍然讓人百讀不厭的魅力！

第二課時

教學重點：

1．了解《樂府詩集》。

2．從詩歌中排比、互文、頂針、夸張、比喻等手法的運用中體會詩歌的修辭美。3．朗讀，感受民歌朗朗上口的特點，體會詩歌的音樂美。教學方法：朗讀法，點撥法

教學難點：互文手法的修辭效果；附文中比喻的妙趣。

一、朗讀導入

挑選自己最喜歡的部分進行朗讀。

二、體會詩歌的修辭美

1、排比：既渲染了氣氛，強調了所敘述的情節，又使語言流暢富有韻味增強了氣勢，體現了民歌中常用的手法。

⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

⑵爺娘聞女來??磨刀霍霍向豬羊。

⑶開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。

2、互文：語簡而意豐，增強表達效果，有強調作用。

⑴將軍百戰死，壯士十年歸 ⑵東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭 ⑶開我東閣門，坐我西閣床 ⑷當窗理云鬢，對鏡帖花黃

3、頂針：使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。⑴將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。

⑵軍書十二卷，卷卷有爺名。⑶出門看火伴，火伴皆驚忙

4、夸張：突出特點，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果?！暗┺o??暮??”、“萬里赴戎機，關山度若飛”

5、比喻：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”

6、對偶：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。（句略）

三、體會詩歌的音樂美

1、了解《樂府詩集》及樂府詩。

2．感受民歌的音樂美。（音韻和諧，換韻自由。）

四、朗讀結束

五、課外作業：背誦全詩