第一篇：源于生活回歸生活幼兒教師教育隨筆

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，三至六歲兒童的學(xué)習(xí)就是“通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程”。教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在我們的生活中，小到逛商場、參與廚房勞動等都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。

在“邏輯狗思維游戲”中，教師們充分運(yùn)用卡片中的內(nèi)容，讓幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知，“做中學(xué)…玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識，在潛移默化中了解很多生活常識。

生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，健康領(lǐng)域子領(lǐng)域的第三條目標(biāo)是“生活習(xí)慣與生活能力”，對養(yǎng)成幼兒良好飲食習(xí)慣的表現(xiàn)作出了非常具體的描述，比如三至四歲的幼兒“喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”“常喝白開水，不貪喝飲料”等。在“邏輯狗思維游戲”中，教師通過游戲豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時也提高幼兒對各種食物的興趣從而有利于促進(jìn)兒童的飲食均衡，保證幼兒的身體健康成長。如下面這張卡片。

這張卡片是幼兒園小班主題《麗莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8張。這張卡片的首要目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；其次，幼兒通過觀察找出相應(yīng)食品，發(fā)展推理判斷力；再次，根據(jù)各種包裝辨別食品，豐富對食品的認(rèn)知；最后，認(rèn)識各種食品的顏色、形狀，圖片中有許多食物，如飲料、巧克力、水果等。

卡片中呈現(xiàn)的情景是幼兒園中常見的吃加餐的場景，用幼兒常見的場景引起他們的極大興趣。卡片還通過一系列問題，引導(dǎo)激發(fā)幼兒操作卡片的積極性。在幼兒操作卡片的過程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、推理能力及語言表達(dá)能力。

問題1：你在哪里見到過這些食物?

問題2：卡片中的這些食物你都認(rèn)識嗎?

問題3：這里原來有幾個小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?

問題4：卡片中麗莎和泰姆在干什么呢?泰姆的臉為什么紅了?題目欄中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它們跟答案欄中的哪個物品有關(guān)系呢?

針對這主題，全國的“邏輯狗”實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行了不同主題、多種形式的延伸活動。

例如，某位教師針對幼兒挑食的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了“水果蔬菜寶寶大聚會”的主題墻飾，讓幼兒搜集一些生活中自己喜歡的水果、蔬菜等的圖片作為環(huán)創(chuàng)素材，與幼兒一起討論都認(rèn)識哪些水果，了解食物的味道、營養(yǎng)價值，從而引導(dǎo)他們不挑食、不偏食。

另一位教師針對幼兒衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力的養(yǎng)成方面，設(shè)計了“今天我是小主人”活動，請幼兒模擬娃娃家游戲，給幼兒提供一些紙箱、盒子等，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或者生活用品，同時鼓勵幼兒做力所能力的事情，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，其最終目標(biāo)就是幫助幼兒逐步學(xué)會以健康的方式、良好的習(xí)慣來生活。這對于幼兒的健康成長乃至一生的發(fā)展都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

生活是幼兒學(xué)習(xí)其他知識、能力的途徑

在大班“邏輯狗思維游戲”中，有一個主題是《買東西真有趣》。很多家長發(fā)現(xiàn)，每次帶著孩子們到商場、超市購物時，他們都很興奮，搶著去拿自己喜歡吃的食物和所需的物品。通過《買東西真有趣》主題的學(xué)習(xí)，我們讓幼兒更深入地了解市場的物品，觀察售貨員的外貌特征，會進(jìn)行簡單的貨幣運(yùn)算，一方面豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也促進(jìn)了幼兒融入社會。

在該主題中，有一個活動涉及廚房中所需的很多物品。有的家長會產(chǎn)生疑惑：“我家孩子都要上小學(xué)了，更多的是要學(xué)書本上的知識技能，為什么還要了解生活中的物品呢?”其實(shí)，在看似輕松玩耍的過程中，大到愛護(hù)環(huán)境，親近自然，小到與人相處、動手動腦，幼兒在游戲的過程中其實(shí)一直在不斷地學(xué)習(xí)。如右面這張卡片。

卡片的重點(diǎn)是讓幼兒了解食品的制作過程和所需要的材料。我們會先讓幼兒觀察圖片上的物品，然后判斷它們是用什么東西做成的。如土豆做成了土豆條，牛奶做成了奶酪，西紅柿做成了番茄醬，魚做成了魚塊，草莓做成了草莓醬，玉米做成了爆米花。我們希望從中培養(yǎng)幼兒的推理能力。

在某“邏輯狗”實(shí)驗(yàn)園，教師結(jié)束這節(jié)活動后，還衍生出豐富的活動：把幼兒請進(jìn)了廚房，DIY制作水果沙拉，在制作的過程中教幼兒如何正確使用水果刀，怎么樣打雞蛋才能避免蛋殼落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到問題時，可以與他人交流解決；同時，結(jié)合活動內(nèi)容對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力。

幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)其他知識、能力的途徑。作為幼教工作者，我們不僅自己要意識到這一點(diǎn)，更重要的是讓家長和我們的教育觀保持一致，除卻書本上的知識技能，更多把注意力轉(zhuǎn)移到生活中。就像“邏輯狗思維游戲”所提倡的那樣——知識“源于生活”，還要“回歸生活”。

第二篇：讓數(shù)學(xué)源于生活,回歸生活

讓數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是從生活中來又回到生活中去。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

生活

體驗(yàn)

“為了每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，為了人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，為了每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

這就是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能把學(xué)生與其生活割裂開來，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的有效途徑。數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從周圍事物的具體形象中感知，使學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計富有情趣 和意義的活動，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（一）、借助“生活經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。

抽象的數(shù)學(xué)知識都能在生活中找到活生生的原型，小學(xué)生盡管年紀(jì)小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們必須讓學(xué)生從生活的具體事例、現(xiàn)象中認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，如“用數(shù)學(xué)”這一課我聯(lián)系生活實(shí)際，借助學(xué)生熟悉的生活問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是這節(jié)課的教學(xué)片段：

師：小朋友，誰愿意做個自我介紹呀？ 生1：我叫小麗，今年7歲，讀一年級。

生2：我叫小明，今年7歲，讀一（A）班，我家在綠茵華庭采風(fēng)居第三層，E301號。師：你真細(xì)心觀察身邊的事物。

師：通過剛才幾位同學(xué)的介紹，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)他們都講了7、1、5。生2：我發(fā)現(xiàn)他們的回答中都有數(shù)。生3：我發(fā)現(xiàn)我們說話時常常都有數(shù)。師：很好！誰還想介紹一下我們班的情況呢？ 生1：我們班有46個同學(xué)。生2：我發(fā)現(xiàn)我們教室有4把風(fēng)扇。生3：教室有2塊黑板，4扇窗。

師：通過剛才的介紹，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生1：我發(fā)現(xiàn)我們班也有數(shù)。

生2：我發(fā)現(xiàn)我們身邊很多事物也有數(shù)字。

師：對！數(shù)學(xué)就在我們周圍，利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識可以幫我們解決生活中的許多問題。這節(jié)課我們一起來研究“用數(shù)學(xué)”。

教師把教材中缺少生活氣息的題材改成學(xué)生感興趣的、活生生的生活知識。先讓學(xué)生從自我介紹中發(fā)現(xiàn)，在我們?nèi)粘Ｕ勗捴谐３ｋx不開數(shù)。學(xué)生的思維開始活躍起來，就像學(xué)生2的回答：“我叫小明，今年7歲，讀一（A）班，我家在綠茵華庭采風(fēng)居E301號。”他想到了自己家的門牌號也和數(shù)學(xué)有關(guān)系。這個發(fā)現(xiàn)給了我一個意外的驚喜，這個學(xué)生思維很敏捷，而且平時也很注意觀察身邊的事物。我及時地表揚(yáng)了他，從而激勵其他小朋友向他學(xué)習(xí)。學(xué)生一開始只是把這些數(shù)作為基數(shù)理解，表示幾個物體，后來逐步拓寬到表示序數(shù)，如第幾號、第幾層、表示特定的號碼等等。這些精彩的例子都來自于學(xué)生平時生活中看到的、用到的、想到的，是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這樣的教學(xué)一方面使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而喜歡上數(shù)學(xué)。同時，在與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)數(shù)感。另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面學(xué)習(xí)新知識做了較好的鋪墊，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“生活情境” 讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)。

既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使他們主動地動手、動腦、動口、想辦法來探究知識的形成過程及成果，以達(dá)到對自我生活、心理需要的一種滿足，獲得一種成功的喜悅感。

如在講授《比多少》的新課內(nèi)容之前，教師可先讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感知多和少的概念。再設(shè)置這樣的問題：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察，在我們身邊找一找有哪些數(shù)量可以用多或少來描述的呢？請在小組內(nèi)討論?！睂W(xué)生興奮地開始尋找。

生1：我發(fā)現(xiàn)聽課的老師比我班的同學(xué)少很多。生2：我發(fā)現(xiàn)教室的日光燈比風(fēng)扇多。生3：我發(fā)現(xiàn)課桌比講臺多很多。

生4：老師，我知道我們班有28個男孩、26個女孩，所以男孩比女孩多。

師：這人數(shù)你是怎么知道的? 生5：我剛才數(shù)出來的。

師：嗯，也是一個好方法，很能干。??

師：小朋友觀察得真仔細(xì)，今天我們來學(xué)習(xí)“比多少”。比較多少是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動，它包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)時應(yīng)提供具體有趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考，使學(xué)生獲得對比較多少的體驗(yàn)。這節(jié)課教師利用現(xiàn)場環(huán)境，從學(xué)生身邊的事例中，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際接近的學(xué)習(xí)情境，貼近他們實(shí)際的生活素材來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組里交流時覺得有東西講，比較起多少來實(shí)實(shí)在在。接著引入新課，為新知做鋪墊。既復(fù)習(xí)了舊知，又靈活運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)情境。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂與生活聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一個學(xué)生都是富有個性、極具潛力的思維主體，關(guān)鍵是我們教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探索、暢所欲言，活躍學(xué)生的思維。

（三）、挖掘教材“生活資源”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

生活是數(shù)學(xué)問題永不枯竭的源泉。讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，也是新課標(biāo)的重要理念。現(xiàn)行教材在編寫中特別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中的問題，從現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境。因此，教師要在充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生密切聯(lián)系生活中的實(shí)際，交流匯報自己在生活中遇到的“實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)”；教學(xué)時可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，通過社會調(diào)查，數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

如，學(xué)習(xí)“分類”之前，先讓學(xué)生到社會中去調(diào)查，生活中什么地方有分類這個數(shù)學(xué)問題，它們又是怎樣分的。學(xué)生們調(diào)查后匯報：“超市中有分類，生活用品放一起，食品放一起，學(xué)習(xí)用品一起??”“書店也有分類，工具書放一起，兒童書放一起??”學(xué)生們從生活中學(xué)會了按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。這時請同學(xué)運(yùn)用學(xué)到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理。學(xué)生馬上將從生活中學(xué)到的分類方法運(yùn)用到整理書包上，有的按學(xué)科內(nèi)容不同分，有的按書本不同性質(zhì)分，有的按書本大小不同分?？傊?，方法不一，但都能將自己的書包由原來的無序整理為有序。然后布置學(xué)生回家運(yùn)用分類的方法幫媽媽整理房間，從而檢查分類方法及生活能力的掌握情況。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了分類的知識，同時也認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活。讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識，并能運(yùn)用這些知識、經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識、解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓他們感到身邊處處有數(shù)學(xué)、使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）、回歸“生活實(shí)踐”，讓學(xué)生活學(xué)活用。

《新課標(biāo)》明確指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這就要求我們教者在教學(xué)中，要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，要努力為學(xué)生營造一個生動活潑的主動的和富有個性的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活去，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。

如“購物活動”這節(jié)課，我借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的場景，運(yùn)用“現(xiàn)場模擬、角色扮演”這一生動有趣的活動形式進(jìn)行教學(xué)，一方面加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計算方法，另一方面可認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

上課前，我先把教室創(chuàng)設(shè)成一個小小商店的情景，在具備現(xiàn)實(shí)生活的情境后，我提出問題：“小朋友，今天我們的教室漂亮嗎？像哪里？”生興奮地說：“超市?！睅煟骸跋旅妫蠋煄銈?nèi)ヒ粋€小小商店進(jìn)行購物活動，看看大家是否能正確使用人民幣購買商品，你們想去嗎？” 讓學(xué)生聯(lián)想到去商場購物的情境，這時學(xué)生的情緒高漲，求知欲旺盛，課堂氣氛非?；钴S。再以逛商場為題材，吸引學(xué)生的注意力。再運(yùn)用“角色扮演”進(jìn)行模擬購物的活動體驗(yàn)，讓學(xué)生通過動手操作、計算、買自己想買的東西，充分調(diào)動學(xué)生參與活動，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在購物活動中嘗試用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，使學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用和發(fā)展數(shù)學(xué),進(jìn)一步明白數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生，提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)知識來源生活，運(yùn)用于生活，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁，將課堂與生活緊密聯(lián)系 6 起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活、寓于生活、用于生活的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，去體驗(yàn)、感受生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活融于一體的境界。

參考文選：

1、《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、陸書環(huán) 傅海倫著 《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 2004科學(xué)出版社出版。

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

4、《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》小學(xué)數(shù)學(xué)卷

2004海南出版社出版。

第三篇：讓生物教學(xué)源于生活,回歸生活

讓生物教學(xué)源于生活，回歸生活

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動，把新理念推向班級課堂教學(xué)層面，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的源泉。在教學(xué)過程中如何讓生活問題走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力?，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1．構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。

在高中生物課堂上運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境 → 提出問題 → 探究問題的解決方法 → 運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的模式，創(chuàng)設(shè)生活化的生物課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生獲取知識的場所，教材是課堂教學(xué)的載體，我們在收集、整理教材生活資源（兩位老師分工合作，收集、整理了高中生物課本中的生活化內(nèi)容整理成資料卡見附件）的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境和解決生活中的知識，使學(xué)生學(xué)以致用。

案例一： [“蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)片段] 師：媽媽早上要煮雞蛋給你吃，即使你不想吃，她也要想盡辦法哄你 吃，你知道媽媽的良苦用心是什么嗎？

生：可以補(bǔ)充蛋白質(zhì)，使身體長高。

師：有人說早餐時要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說要“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。你們是這么做的呢？到底那種吃法科學(xué)一些呢？

生1：我平時都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補(bǔ)充一下水分，也能夠增加食欲。

生2：牛奶主要是蛋白質(zhì)，而面包主要的糖類，補(bǔ)充能量主要用糖類（面包）。

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師：到底誰說得有道理呢，我們今天就來學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”方面的知識。師：你能說出富含蛋白質(zhì)的食物嗎？ 生：魚、肉、蛋、大豆、牛奶等

師：你吃下去的這些蛋白質(zhì)對你有什么用處呢？（學(xué)生總結(jié)“蛋白質(zhì)”的功能）

創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。教師將情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的平時生活經(jīng)驗(yàn)中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過的比較關(guān)注的生活實(shí)際中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

案例二：在講“酶的活性受溫度影響”時，先讓學(xué)生說說發(fā)燒的感覺，學(xué)生說出發(fā)燒的癥狀：四肢無力，吃不下飯，頭腦發(fā)昏等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：沒有發(fā)燒，人體能進(jìn)行正常的新陳代謝，一旦發(fā)燒為什么會出現(xiàn)這些癥狀？學(xué)生馬上想到發(fā)燒使新陳代謝混亂，而新陳代謝是一系列的酶促 反應(yīng)，發(fā)燒影響了酶的活性。

2．構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

過去在課堂上，學(xué)生對老師的意見只有言聽計從，對學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽、寫、背?，F(xiàn)在整個課堂充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。教師變了，學(xué)生也變了，他們對生物有了一種新的體驗(yàn)，不再感覺生物是枯燥的了，不再認(rèn)為學(xué)生物只是為了完成作業(yè)，只是為了應(yīng)付考試。他們感受到生物就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠生物知識來解決生活中的許多問題。

案例三：有人認(rèn)為“歪瓜劣棗”更好吃。在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容后，請學(xué)生探究產(chǎn)生“歪瓜劣棗”的原因。因?yàn)榘l(fā)育中的種子會產(chǎn)生生長素，促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。由此得到正確結(jié)論：種子發(fā)育不良導(dǎo)致了果實(shí)發(fā)育的不良，“歪瓜劣棗”屬于果實(shí)發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。

案例四：糖漬、鹽漬食品為什么較長時間保持而不會變質(zhì)？學(xué)生要運(yùn)用生物課上學(xué)到的知識來回答這個問題。因?yàn)樘菨n或鹽漬食品在食品的外面具有很高濃度的溶液，使進(jìn)入食品中的細(xì)菌因失水而無法生存。所以經(jīng)過糖漬、鹽漬的食品能保存較長時間而不變質(zhì)。3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

生物課堂生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與生物問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問題，用已經(jīng)掌握的生物知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。生物生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，鼓勵學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了生物的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

案例五：學(xué)習(xí)了“基因工程及其應(yīng)用”的知識后，課后布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會實(shí)踐活動：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植哪些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物？（2）調(diào)查當(dāng)?shù)爻欣镔u哪些轉(zhuǎn)基因食品？（3）對轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，然后在課堂上讓學(xué)生交流調(diào)查心得。又如學(xué)習(xí)了“植物的激素調(diào)節(jié)”的知識后，還可以布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會實(shí)踐活動：水果市場里出賣的香蕉、菠蘿大多用乙烯利催熟，菜市場里的馬鈴薯、洋蔥、大蒜等使用青鮮素抑制發(fā)芽，這些植物生長調(diào)節(jié)劑會損害人體的健康嗎？

學(xué)生對這些現(xiàn)象的疑惑與好奇，能使學(xué)生的思維振奮，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，結(jié)合上網(wǎng)查找相關(guān)資料，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

把書本上抽象的生物知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所掌握的知識，減少了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們感到生物是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開知 識的大門。

細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容與我們平時的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習(xí)慣和方式中就有蘊(yùn)藏了很多生物學(xué)知識。因此，在這樣的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，盡量給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，便于學(xué)生理解。

案例六：[“細(xì)胞呼吸”教學(xué)片段] 師：這堂課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的理論知識，請大家結(jié)合一下自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，分組進(jìn)行討論，提出一些與細(xì)胞相關(guān)的生活細(xì)節(jié)供大家討論。

生1：我們看到有人為了美化居室，在室內(nèi)擺放了許多花草，這樣能使室內(nèi)的空氣更清新嗎？根據(jù)今天所學(xué)的知識，經(jīng)過我們四人小組的討論認(rèn)為，可能是因?yàn)橥砩现参镞M(jìn)行的呼吸作用大于光合作用，因而要消耗大量的氧氣，產(chǎn)生大量二氧化碳，夜間這些花草要與人爭奪氧氣，使人沒有充分的氧氣，因而不利于身體健康。

生2：超市里的罐頭食品，有安全提示：當(dāng)罐裝食品罐上的安全鈕鼓起時，禁止食用，這是為什么？我們認(rèn)為這和我們今天講的內(nèi)容有聯(lián)系，經(jīng)過我們四人小組討論認(rèn)為細(xì)菌通過無氧呼吸會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生的這些氣體使罐里面的氣壓增加，細(xì)菌同時也會產(chǎn)生許多有害物質(zhì)，食品此時已經(jīng)被污染，不能食用。

生3：農(nóng)村冬天把地瓜、馬鈴薯儲存在地窖中能延長儲存時間，為什么這樣處理？經(jīng)過我們四人小組討論認(rèn)為地窖中二氧化碳濃度高，能夠抑制大白菜的有氧呼吸，減少營養(yǎng)物質(zhì)的分解，這樣就能儲存更長的時間。教師除了在課堂上滲透生活化的知識，還積極發(fā)掘?qū)W生的興趣，開展與之有關(guān)的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生編寫《生活健康小報》，真正融知識于生活。

事實(shí)上教學(xué)過程是一個“還原生活”的過程。因?yàn)樯镏R來源于生活，運(yùn)用于生活，讓生物知識從生活中來，到生活中去。在生物教學(xué)實(shí)踐中，除了利用生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動外，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于生活以解決實(shí)際問題，進(jìn)而將所學(xué)的知識上升為能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的搖籃，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。

第四篇：經(jīng)驗(yàn)源于生活

經(jīng)驗(yàn)源于生活，啟示來自實(shí)驗(yàn)。

從小到大，我經(jīng)歷了許許多多的“第一次”，第一次做飯，第一次走夜路，第一次去野營，第一次登臺表演……這無數(shù)的第一次給我?guī)砹瞬簧俚目鞓?，像一個個歡快的腳印，印在我成長的道路上。最令我忘的，是第一次做實(shí)驗(yàn)。

八年級的一節(jié)物理課上，老師告訴我們蠟燭在水里仍可燃燒。老師的話在我心里激起了萬丈波瀾，我百思不得其解：不是常說“水火不容嗎?蠟燭怎么可能在水里燃燒呢?我?guī)е@個疑問好容易熬到了周末，準(zhǔn)備做一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下，看老師的話是真是假。

我很快找來一根蠟燭和一個盆子，我把蠟燭固定在水盆底上，然后往盆子里倒入比蠟燭邊緣稍微低一點(diǎn)兒的水，再把蠟燭點(diǎn)燃。一切準(zhǔn)備好后，我便拉過一把椅子一屁股坐下，耐心地等待著。我盯著盆中蠟燭上一跳一跳的小火苗，心也不由得跟著七八個吊桶打水——七上八下，這個實(shí)驗(yàn)是否成功呢?蠟燭是不是真的在水里燃燒?但現(xiàn)在能做也只有等待而已。我全神注地凝視著那微弱的燭光，直到眼睛看得酸痛了，也不原把視線轉(zhuǎn)移開來。

五分鐘過去了，十分鐘過去了，十五分鐘過去了，二十分鐘過去了……等了好久，蠟燭還未燒到水面。我抬手揉揉澀痛的雙眼，心里不停抱怨：為什么這么慢呀，快點(diǎn)快點(diǎn)!可蠟燭絲毫沒有覺察到我此時的心急如焚。仍是優(yōu)哉游哉地閃動著小小的火苗。我漸漸開始不耐煩起來，于是就想做點(diǎn)兒什么事來轉(zhuǎn)移自己的注意力。我隨手抓起一張報紙，一本正經(jīng)地看起來。可我身在曹營心在漢，人還很“認(rèn)真”地看報紙，但心卻飛回了還在慢悠悠燒著的蠟燭那兒了。我很快又按捺不住自己了，扔開報紙又走身了水盆。

好長一段時間過去了，蠟燭終于十分接近水面了，我目不轉(zhuǎn)睛地看著蠟燭以“龜速”向下挪移著，慢慢地、慢慢地、竟真的沉下了水里!只見一層薄薄的殼小心翼翼地“擁抱”著那微微跳動的炎苗，實(shí)驗(yàn)成功了!我迫不及待就去尋找答案，謎底隨之揭開，原來那一層殼是蠟燭的“外衣”它叫蠟殼，當(dāng)蠟燭燃燒到與水面劉平時，正是蠟殼“挺身而出”保護(hù)住了火苗不被子水淹滅。

我第一次做實(shí)驗(yàn)就嘗到了成功，誰能說這不是幸運(yùn)的事呢?它讓我懂得了：生活是充滿色彩的，它帶給我們的樂趣無處不出，只要勇敢地去嘗試，大膽地去探索，就會得到意想不到的收獲。

第一次的做實(shí)驗(yàn)，給了我無限啟示。

第五篇：作文,源于生活

作文,源于生活

摘 要：有些教師怕教作文，部分學(xué)生怕寫作文，這是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，我們開展了“深入生活、培養(yǎng)情感、注意觀察、積累素材、真實(shí)作文”的課題研究。引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的良好品質(zhì)。實(shí)踐證明，事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；豐富素材；寫作方法；激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-281-01

作為一名教學(xué)一線的老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作養(yǎng)分，提高自己的寫作水平呢？

一、重積累，豐富素材

我們注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生“生活積累”和“閱讀積累”。

1、以自然、社會、生活為背景，組織學(xué)生觀察生活，積累素材

我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人和事――人的外貌、神情、言行、性格，注意事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。觀察自然景觀，觀察天氣變化。由于學(xué)生的主要時間在學(xué)校，更充分利用多媒體，播放一些典型的新聞、電影、風(fēng)土人情等片段，幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察，從而積累習(xí)作素材，陶冶情操。

2、以語文課外活動為媒介，豐富學(xué)生的生活

為使學(xué)生寫好某一類作文，我們通過組織學(xué)生有意識地開展語文課外活動，使學(xué)生有話可說。如要使學(xué)生寫好“記一次籃球賽”，我們在寫之前組織同規(guī)班進(jìn)行淘汰賽。決賽時，要求學(xué)生做好筆記，學(xué)生掌握了必要的素材，動筆時，情緒高漲，文章洋洋灑灑。搜腸刮肚的情況不見了。再如，我們將學(xué)生舉辦的慶祝元旦、慶祝“六一”的聯(lián)歡會、文藝表演、學(xué)生的特長展示會等等都拍攝了下來，一方面豐富了學(xué)生的生活，另一方面為學(xué)生習(xí)作積累了素材。

3、走出校門，開闊眼界

平時，我們的作文課不局限于作文課堂，而是把學(xué)生帶出校門，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到商廈、農(nóng)貿(mào)市場等去看一看，觀察商品的種類，物價，銷售情況等。由于素材不斷積累，學(xué)生開闊了眼界，學(xué)生的作文水平明顯提高。在縣市、礦局組織的小學(xué)生作文比賽中，每次都有我們的學(xué)生獲獎。

4、利用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話清楚地告訴我們閱讀是寫作的基礎(chǔ)。為此，我們一方面充分利用學(xué)校上萬冊的圖書，采取“定向閱讀”與“自由閱讀”相結(jié)合的辦法，為學(xué)生閱讀提供豐富的源泉；利用家長會，家訪的機(jī)會，要求家長積極的為學(xué)生閱讀提供方便；另一方面我們充分利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，如向?qū)W生介紹《中國少年報》、《中國兒童》，培養(yǎng)學(xué)生查詢信息、閱讀信息、收集信息、利用信息等信息素養(yǎng)，從而為我們的習(xí)作教學(xué)提供更加豐富的素材，同時也為學(xué)生的習(xí)作提供展示的舞臺。

二、重指導(dǎo)，教給方法

小學(xué)生活是豐富多彩的，但是，這些豐富多彩的生活要轉(zhuǎn)化為習(xí)作材料，必須借助于對周圍事物認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

首先我們注重教給學(xué)生觀察方法。如觀察動物，一是觀察動物的外形，二是觀察動物的活動情況，三是觀察動物的生活習(xí)性。

再如觀察景物，一是多角度地進(jìn)行觀察，如上看、下看、近看、遠(yuǎn)看，要變換各種角度；二是有順序地觀察，如從前到后，從里到外，由主到次，由深入淺，由表及里；三是觀察時要動靜結(jié)合，如聚散的云彩、飛馳的汽車、風(fēng)中搖曳的花朵等等，我們觀察時既要注意它的動態(tài)，也要注意它的靜態(tài)；四是要調(diào)動多種感官經(jīng)常觀察，不但要用眼睛看，用耳朵聽，還要用手摸一摸，用鼻聞一聞，甚至用舌頭嘗一嘗，充分借助多種感官捕捉到景物的特點(diǎn)。

其次我們注重教給學(xué)生表達(dá)方法。如寫一個人，可以通過寫人的外貌、語言、行動，來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。盡量要口語化，不要長篇大論，總之語氣要自然，句子要短；還要通過對話盡量表現(xiàn)人物的性格。

三、多鼓勵，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能使學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

1、改革作文評價方法

我們根據(jù)不同層次學(xué)生的作文水平，制定適合其發(fā)展的“習(xí)作目標(biāo)”。如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的多媒體進(jìn)行看圖想象練習(xí)說話時，對于習(xí)作水平較高的學(xué)生，要求是在“通順、連貫”的基礎(chǔ)上，還必須“生動、精彩”；而對于習(xí)作水平中等的同學(xué)是要求“能展開想象，說一段通順、連貫的話”；對于習(xí)作水平比較差的學(xué)生，我們則要求“說的句子通順、連貫”即可。這樣幫助每一個學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們不斷向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。同時我們特別強(qiáng)調(diào)作文的面批、面改，使教師的習(xí)作講評有的放矢，具有針對性。

2、組織多項習(xí)作競賽活動

為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，我們組織學(xué)生開展了多項與習(xí)作有關(guān)的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、新人新事報告會、演講比賽、自編優(yōu)秀作文選比賽等，并且鼓勵學(xué)生向各級各類報刊投稿。

3、展示學(xué)生習(xí)作成果

我們充分利用教室里的“黑板報”、“學(xué)習(xí)園地”、“習(xí)作展覽欄”展覽學(xué)生的習(xí)作，滿足學(xué)生作文的發(fā)表欲；將學(xué)生在各級各類習(xí)作競賽中獲獎的習(xí)作進(jìn)行展覽，激勵學(xué)生寫出更好的作文來。我們還每學(xué)年匯編一本同級部優(yōu)秀習(xí)作選，記載學(xué)生作文方面取得的成果。在本班、級部交流，以獲得更大的效益。

總之，讓學(xué)生深入生活，積累素材；再通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的作文會一天一個新臺階。