第一篇：《江城子·記夢》教學設計

教學目標：把握蘇軾作品的風格和從中流露的思想感情。

掌握比較法，朗讀法等詩歌鑒方法。

教學重點：了解文中虛實手法的運用。

把握作者復雜的思想。

教學難點與拓展：把握作者的思想感情，大致了解豪放派與婉約派的分別。

教學時間：兩課時

預習要求：搜集有關作者的生平和《江城子·記夢》的寫作背景。

了解豪放派和婉約派。

教師提出問題（分小組探究，問題如下）。

①寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否可以刪除？在預習的基礎上回答。

②促成作者夜夢亡妻的因素有哪幾方面？（結合上片詞文回答）

③歸去，也無風雨也無情”是蘇東坡；“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平”也是蘇東坡；“小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行”還是蘇東坡，你如何看待？

④夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

教學過程：

導入：（放《人鬼情未了》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。這種思念的情感即使我們沒有切身體會到，也能從很多影視作品和文學作品中體會到。下面我們來學習今天的課文，從中感受思念的感情

第一課時

一，“是什么”——對整篇課文的理解與分析

1． 有感情的朗讀課文。

讀完課文后，問學生的感受，和以往學過的蘇軾的文章比較，在風格上的異同。

2． 對文章進行分析

上片：

1寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否可以刪除？在預習的基礎上回答。

答：不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

2．促成作者夜夢亡妻的因素有哪幾方面？（結合上片詞文回答）

A“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，說不思量，即是思量。——相思太苦、舊情難忘。

B“千里孤墳，無處話凄涼”，此時作者正在密州，與故鄉眉州相隔千里之遙。作者為什么人在密州？原因是被貶。被貶處境如何？無處話凄涼。——人生多難、政治打擊。

C“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜”，政治打擊之下，人易衰老，就是相逢了，妻子也不會識得我了吧。——多情應笑我，早生華發。

3問：“茫茫”看不清楚？為何看不清？

答：黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知

4“不思量，自難忘”可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？

（“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。）

下片：

5．“十年生死兩茫茫”，“茫茫”遙不可及。但是見面后卻是“相顧無言，惟有淚千行”，為什么？

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。

6．“歸去，也無風雨也無情”是蘇東坡；“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平”也是蘇東坡；“小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行”還是蘇東坡，你如何看待？

多情未必非豪杰，憐子如何不丈夫。更加真實的蘇東坡，更加成熟的真丈夫。

如陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔。

7問：夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？（意境）

答：“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

8明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。（意境）

“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

3再讀課文，充實內容，連點成線。通過對課文夢前，夢中，夢后的寫作過程的分析，過度到課文虛實結合的寫作方法及風格。

第二課時

【研討】

1、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢？）

（這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。）

2、文章中的“虛”與“實”分別是什么？（用原文回答）有什么好處？

3、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”（《念奴嬌 赤壁懷古》），“一蓑煙雨任平生、歸去，也無風雨也無晴。”（《定**》）是以前我們所學過的蘇軾的作品，結合以上學過的詩句，試比較今天所學的《江城子》，這兩種風格的不同。

②填表（每個小組分別舉出相應的例子）

豪放

婉約

題材內容

藝術表達方式

意境

4、婉約派詞人李清照思念丈夫的作品《聲聲慢》進行比較。區分兩者的異同。

第二篇：《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教學設計

情 意 教 學 試 探

——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教學設計

周寧一中 詹益鳳

一、教學內容分析

蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》是高中語文蘇教版、語文版《唐詩宋詞選讀》都選讀的篇目之一，語文版《唐詩宋詞選讀》將此詞安排在第九課《問世間情為何物——兩情相悅》中。作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是兩情相悅卻又只能陰陽相隔的無盡痛苦。因而學習此課，教學重點是追求教學情意，體會詩人情感，感悟人生多味。同時，作為選修課，要擴大詩歌相關內容學習的輻射面，并以此課作為學習的一個切入點，探究拓展，提高學生詩歌鑒賞能力。

二、學生學習情況分析

蘇詞打破五代以來婉約的詞風特點，筆力勁拔，開一派豪放風格，必修課學過的《念奴嬌 赤壁懷古》是學生最喜歡的古詩之一，因而，學生印象中的蘇軾是豪放的。而《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》卻體現了蘇先生另一種創作風格、另一個感情世界，是蘇軾豪放內心中的一絹細流，哀婉凄美。讓學生明白：這是作家風格多樣性的表現，是男兒的“傷心處”。

悼亡情，悼亡情的載體，學生的理解體會都受限制。追求情意，鼓勵學生進入詩情，理解作者所表達的思想，在一個朝氣蓬勃，意氣風發的年輪里，這未嘗不是一種精神食糧。

學生經過必修的學習，已經具備了一定量的詩歌賞析常識，做為選修課課文的學習，是在必修課基礎上的一個提升，此課學習要挖掘調動學生已有的知識儲備，以達到課內課外知識完美交融的境界。

三、設計思想

1、情意教學。“情”為情趣、情味、情感；“意”即意境、意蘊、意義。“即以情為根基，使學生獲得語文教學動人心魄的‘意境’、文化積淀的‘意 蘊’、哲學啟蒙的‘意義’。”詩歌長于表情達意，營造意境氛圍，領悟哲學

思考，因而也尤適合于情意教學。一首悼亡詞，一種濃濃感傷的詩歌氛圍，一

個哀婉凄涼的詩歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“讓生命的激情去點燃生

命的激情，用智慧的心靈去喚醒智慧的心靈”，老師帶領學生一起體味“情” “意”，讓學生順利地跨越情感距離，進入詩歌之境，悟道人生百味！

2、情感誦讀。情感誦讀是學習、把握詩歌的一條捷徑。“通過有感情的誦 讀，感受詩歌的音律美、節奏美，傳達出詩歌所蘊含的思想感情”（《福建省

普通高中新課程教學要求（語文）》），本課的誦讀特點是哀婉深沉、節奏緩

慢、情感真摯，通過朗誦帶的播放，老師的范讀指導，學生的多層次朗讀來把 握詩歌情感，領悟詩歌意境，更快更好地完成詩歌教學任務。

3、探究拓展。“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和

知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂）。選修課的設置提升了學生探

究能力的要求，調動學生已有的知識儲備，讓學生通過意象、情感表達方式等 的探究，提高學習興趣，拓展課內外相關內容的學習，“使語文學習的過程成

為積極主動探索未知領域的過程”。

四、教學目標

能領會詩人不同的藝術風格，把握詩歌意象分析、藝術表達的技巧，提高感知詩人內心情感世界的能力，能過自己的朗讀來表現詩中所表達的情感和意境，完成課內課外知識的溝通聯系，形成不同層次的探究能力。

能體味人生，珍惜擁有，感受幸福。

五、教學重點和難點

（一）重點：領會詩人不同的藝術風格，落實朗讀的彰顯力——體味詩中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情達意的藝術能力。

（二）難點：學生課外閱讀程度深淺，已有的詩歌知識和積累能力的差異，探究能力水平的高低各不相同，在課堂上表現為拓展、探究深度參差不齊，領悟感受能力也各不相同，在較短的時間段內要完成授課內容成為難題。

六、教學過程設計

（一）、情意導入

1、幻燈片展示《念奴嬌 赤壁懷古》，請全班同學集體朗讀。再展示《吹劍續錄》中的記載。集體朗讀要念出豪放的氣勢，學生會很樂意地完成，再展示《吹劍續錄》中的記載：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女孩兒執紅牙板，唱楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’公為之絕倒。”完成了教學第一個任務——重溫豪放風格。

2、幻燈片展示一句話：世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉。老師范讀“世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉”，要讀出了 “傷心欲絕”“痛徹心扉”的語氣，營造氛圍，進入課文教學。

3、幻燈片展示背景知識：

蘇軾一生共有三個伴侶：結發妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。

蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書。婚后，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加。可惜天命無常，王弗27歲就去世了。這時蘇軾30歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

蘇軾21歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元1075年）因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經40歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。現實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏??

（二）、情意探究

1、幻燈片展示課題——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》

通過導入的鋪墊，面對課題，讓學生自由談談對此詩內容的理解和感受。學生基本能初略把握好這一問題。

2、播放朗讀帶（可選擇多次播放），學生聽，跟讀，學生代表朗讀，集體范讀。漸融于此境。

3、進入詩境

(1)、幻燈片展示：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。

引導學生注意詞語“兩茫茫”的朗讀特色、輕音“思量”、重音“難忘”的朗讀。

探究1：“不思量，自難忘”是否矛盾？（2）、幻燈片展示：千里孤墳，無處話凄涼。

老師范讀，“千里”的長音，“無處”的無奈，“凄涼”的感傷，表現情感基調——孤獨凄涼。

探究2：如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”？（探究結果：這是抹煞了生死界限的癡語、情語呀！）

（3）、幻燈片展示：縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

朗讀注意“縱使”讀長，“塵滿面，鬢如霜”短促。

探究3：請想象東坡“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來概括其特點。（探究結果：一個詞——老者、飽經風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷??小結：一個老者，一個飽經風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年齡卻過早的衰老了）

（4）、探究4：學生討論詞上片表情達意所用的藝術手法。

（5）、幻燈片展示：夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。

老師范讀，表現出夢中相見時的復雜情感：驚喜和痛苦的交加。

探究5：①為什么詞的下片才開始寫夢境？②夢境中的“小軒窗，正梳妝”畫面的特點，蘇先生語言特點，描寫手法。③學生想象“相顧無言，惟有淚千行”的畫面，對比相擁而泣或互訴衷腸等舉動，說明喜歡哪一種的緣由。（6）、幻燈片展示：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

講明白為什么“明月夜，短松岡”是短句，卻是長節奏朗讀法。拓展1：拓展“明月”、“斷腸”意象常識。

示范：桃含可憐紫，柳發斷腸青。《春日詩》梁簡文帝蕭綱

別來春半，觸目愁腸斷。《清平樂》李煜

愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。《御街行 》范仲淹

酒入愁腸化作相思淚。《蘇幕遮 》范仲淹

示范：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。白居易《琵琶行》

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。《雨霖鈴》柳永

夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。《蘇幕遮》范仲淹 不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。《春江花月夜》張若虛 拓展2：《宋詞鑒賞詞典》里認為“這種表現手法，有點像杜工部的名作《月夜》”，拓展閱讀杜甫的《月夜》，分析《月夜》的表現手法，探究此詩中相同的表現手法。

（三）、情意回味

1、師生一起有情朗讀此詩，再入詩境。

2、老師小結：詞上闋的“日有所思”，下闋“夜有所夢”，通過“記夢”，借助夢前、夢境、夢后的描寫，抒發對亡妻真摯的感情和深沉的思念。

3、探究6：請用一句詩小結夢前、夢境、夢后的情感。示范：夢前——此情無計可消除

夢中——此時無聲勝有聲 夢后——此恨綿綿無絕期

4、拓展3：課外閱讀陸游、唐婉《釵頭鳳》兩首，探究詩人走不出的情感圍城。

5、拓展4：通過本課學習，能否讓你產生更多的人生體味，請試著談談。

七、教學反思

（一）、一滴水能折射太陽的光輝。

課堂的教學范圍是有限的，但課堂教學一定要起到引導點撥的作用，通過一首悼亡詩的學習，明白詩人風格的多樣性，明白詩人內心郁結的痛，通過幾首詩的學習就能感受古詩無窮的魅力，并以此“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂），這也應該是選修課的初衷。

（二）、強調了詩歌的朗讀教學。

朗讀的形式比較多樣化，最重要的是能根據詩歌的內容情感引導朗讀，并實際上更多借助朗讀營造詩歌的特殊意境，讓學生較好地進入詩歌意境中。這節課要求教師有較好的情感表達水平，更重要的是教師要通過聲音的表現力來彰顯詩人的情感。

（三）、情意追求比較成功。

課堂教學設置是激發學生學習興趣的主渠道，本節課根據悼亡詞特點，追求情感的共鳴、追求體悟的溝通。“教師入境入情，帶來了學生的心動情發，與作者的情感產生了心靈共鳴。”

由這節課，我想到了“情境教學法”，“情境”“情意”僅一字之差，情境教學注重教師在教學過程中創設的情感氛圍；情意教學實際上是在情境基礎上的一個升華。面對課文，面對學生，我還有很長很遠的路需要攀登。

（四）、能調動學生的積累儲備的知識，提高閱讀探究拓展的興趣。

課堂上，學生能調動已有的文學常識、詩歌常識等積累知識。如蘇軾的文風特點，人生境遇；已有的詩歌情感內容和藝術手法把握等。學生發言能圍繞探究拓展內容，情感投入，“明月”“斷腸”的意象學習，《月夜》一詩的分析及悲苦的人生感受，學生能隨著課堂整體氣氛融入其中，在不知不覺中已超越了一首悼亡詞的學習范圍，進入了更高的探究拓展學習中。

第三篇：江城子教學設計

《江城子 密州出獵》教學設計 沈陽市八十五中學 丁平教案背景

初三學生具備了一定的詩詞鑒賞能力學生，只要抓住文中的三個典故及作者的行為和想法，再結合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發，很容易達到教學目標。與中考鏈接，提升能力。知識與能力

1、了解本詞作者生平及相關的背景知識。

2、在反復誦讀中，理解詞意，體會詞人的思想感情。

3、培養學生賞析能力，體會豪放詞的特點。學習鑒賞詩歌。教學重點

1、朗讀課文，體會豪放詞的特點。

2、賞析詞文，理解詞的內容，準確把握文章思想情感。教學難點

1、文中典故的含義。

2、深刻體味作品所蘊含的思想情感，理解詞人的胸襟抱負。教學內容及過程

一、導入新課 板書課題

二、解題，介紹作者。

三、知識回顧：

知識卡片：豪放派，婉約派。

四、課文朗讀

1、學生看幻燈片，自由讀課文。

要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內容。（2、教師范讀

3、學生齊讀

男生讀(初步體會詞的風格)男女齊讀（進一步感受詞的氣勢）

四、詞文賞析

（一）上闋賞析

1、你在上闋都看到怎樣的畫面，聽到了些什么聲音呢？

2、用一句話來概括上闋內容？

3、在上闋中你看到一個怎樣的太守，用一個字來概括。

4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”？(二)下闋賞析

1、齊讀下闋

2、下闋那句話緊承上闋而寫？

3、在下闋中，作者連用兩個典故，分別有何用意？

4、用一句話概括下闋內容？

5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個字來概括？

五、主題把握，積累詩句。

六、課外拓展提升練習、江城子·密州出獵 蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

卜算子·黃州定慧院寓居作

蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

1、對兩首詞理解和分析不恰當的一項是（）A、“千騎卷平岡”寫出獵的人很多，氣勢壯大。B、“有恨無人省” 委婉地寫出自己孤寂的心境。C、《江城子·密州出獵》表達了作者報效國家的壯志和豪邁氣概。D、《 卜算子·黃州定慧院寓居作》反映了作者政治上的失意和寂寞。

2、對兩首詞理解和分析不恰當的一項是（）A、《江城子·密州出獵》以“老夫聊發少年狂”開篇，通篇縱情放筆，氣概豪邁，一個“狂”字貫穿全篇。B、“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”營造了一個夜深人靜、月掛疏桐的孤寂氛圍，為“幽人”“孤鴻”的出場做鋪墊。C、“撿盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”兩句，詞人用象征手法，以孤鴻選求宿處來表達貶居黃州時的孤寂處境。D、《江城子·密州出獵》和《卜算子·黃州定慧院寓居作》都體現了豪放的詞風。

蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“ 東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；其畫則開創了湖州畫派。背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見不合，蘇軾連續上書反對王安石變法。見無效果，蘇軾乃自請外任。先在杭州任通判，熙寧七年（1074年），又從杭州來到密州任知州。他雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。熙寧八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境

密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨。回來的路上，與同官梅戶曹在鐵溝會獵，隨后寫了這首出獵詞，抒發自己的志向。

三、課文朗讀

1、學生看幻燈片，自由讀課文。要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內容。（約兩分鐘）

2、教師范讀

要求：學生用筆標注老師重讀和拉長音的字，加深對課文情感的理解。

3、學生齊讀 男生讀(初步體會詞的風格)男女齊讀（進一步感受詞的氣勢）

4、詩詞除了要抒情之外，還可吟唱，為了加強對詞的內容的理解，我們來聽一下黃梅戲版的《密州出獵》。

四、詞文賞析

（一）上闋賞析

1、再讀上闋，討論：你在上闋都看到怎樣的畫面，聽到了些什么聲音呢？

討論并明確： 看抓住錦帽貂裘，蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎

聽：狗吠，鷹啼，人聲鼎沸，動物逃竄，眾人圍堵

2、用一句話來概括上闋內容？ 明確：太守出獵的壯觀場面。

3、在上闋中你看到一個怎樣的太守，用一個字來概括。

明確：我看到了一個具有少年人豪情狂態的老夫，意氣風發，精神抖擻，（40歲，自稱老夫，頗有悱惻之意）。可用一個字來概括，即“狂”。

4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”？ 明確：“狂”在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”“傾城隨太守” “親射虎，看孫狼”。重點解釋“千騎卷平岡”“親射虎，看孫狼”。

5、試背上闋(二)下闋賞析

1、齊讀下闋

2、下闋那句話緊承上闋而寫？

明確：酒酣胸膽尚開張。此句話緊承上闋“親射虎，看孫狼。”而寫，依然體現了作者心胸開闊，豪情萬丈的情懷。“鬢微霜，又何妨！”便是很好注解。

3、在下闋中，作者連用兩個典故，分別有何用意？

討論并明確：用馮唐的典故，其實是以魏尚自比，希望朝廷能夠派馮唐來赦免他的罪名，使他能想魏尚一樣，有機會再被朝廷重用。那他做好準備了嗎？當然，從“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”即可看出。這里作者再用典故“西北望，射天狼。”表達他要“雕弓”射向西北的西夏和遼，就是想要再次建功立業的強烈愿望。

4、用一句話概括下闋內容？

明確：抒發作者立志報國的強烈愿望。

5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個字來概括？

明確：我看到一位想要得到朝廷重用，為國家建功立業的太守。用一個字，可用“豪”（開張）。

6試背下闋。

五、談體會

示例：人不應被困難和挫折打倒，而應像蘇軾一樣，有凌云壯志。

六、課外拓展

自古英雄多磨難，但他們卻給我們留下了不少豪情萬丈、催人奮進的膾炙人口詩篇，請你說出你所知道的一組的詩句。

第四篇：《江城子》教學設計

《江城子 密州出獵》教學設計

遷安一鎮中 劉印蘭

教學目標：

1、結合書下注釋，感知詞的的主要內容，并能用自己的語言表達。

2、通過朗讀、探究和合作交流，理解詞中三處典故的深刻含義及表達效果。

3、感受作者的情懷，全面、正確的評價作者。教學難點：體會詞的意境，領會作者表達的感情 教學方法：誦讀 討論

課前準備：預習字詞、搜集有關蘇軾的資料、通過反復朗讀提出疑難問題 教學過程：

一、自學展示：

1、注音：

千騎卷平岡 又何妨

2、寫字：

右qing蒼 錦帽diao qiu bin微霜 qian馮唐 看孫lang 射天lang

3、作者介紹（學生自己從不同角度介紹作者：生平、事跡、成就、寫詞背景等）

4、正確流利的朗讀課文。二 導入新課 他擅長書法和繪畫，詩、詞、賦、散文成就極高。他是唐宋八大家之一，一生仕途坎坷，幾起幾落。他是豪放詞的開創者，擴大詞的題材，沖破了“詩莊詞媚”的界限，對詞的革新和發展做出了重大貢獻。他因“烏臺詩案”被貶黃州，字子瞻，號東坡居士。2你學過哪些他的作品？從作品中可看出他是怎樣一個人？ 《水調歌頭 明月幾時有》：樂觀曠達

《記承天寺夜游》：安閑自適

《飲湖上初晴后雨》:熱愛自然、熱愛生活

師：一個熱愛生活的人，一個能及時調整自己心態的人，一個樂觀曠達的人，一個有追求的人，注定不是等閑之輩。一起來欣賞他的《密州出獵》 板書：密州出獵

三、學習目標

1、結合書下注釋，感知詞的的主要內容，并能用自己的語言表達。

2、通過朗讀、探究和合作交流，理解詞中三處典故的深刻含義及表達效果。

3、感受作者的情懷，全面、正確的評價作者。誦讀這首詞 1范讀

2學生自由讀，齊讀。

四、感知文意

1對照注釋讀詞，弄懂大意 2指名說出上下闕的意思

上闕：老夫姑且發一發少年瘋狂，左手牽黃狗，右手舉蒼鷹，戴錦帽，披貂裘，千騎馳騁，猶如疾風席卷山岡．為了報答滿城的人跟隨太守觀獵的盛情，我要親手射殺猛虎，像三國的孫郎那樣．

下闕：痛飲美酒，心胸開闊，膽氣更為豪壯．鬢間雖已染白霜，那又有何妨！手持符節前往云中，何時朝廷才能再譴馮唐？（召我奔赴戰場）（到那時）我定將手中的雕弓拉成滿月的形狀，朝著西北方，射殺犯界的天狼．

五、問題反饋

預習中大家提出了許多有價值的問題，老師進行了整理。以下這些問題，我們大家一起合作，共同完成。

1、首句勾畫出一個怎樣的形象？

2、你認為上闋第一句中哪個字用得最為傳神，為什么？

3、“親射虎，看孫郎”的典故是怎么回事，作者在這里用這個典故有什么作用？

4、詞的上闋以什么表達方式為主？描繪了怎樣的一幅畫面？

5、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么？

6、下闋中“鬢微霜”與上文什么地方相照應？

“又何妨”表現了詩人怎樣的思想感情？

7、“持節云中，何日遣馮唐”表現了詩人怎樣的愿望？

8、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句該怎樣理解？

9、詞的下闋以什么表達方式為主？抒發了作者怎樣的思想感情？ 六、三處用典

1、“親射虎,看孫郎”,孫郎即孫權。《三國志》記載孫權在一次出行中,坐騎為虎所傷,他鎮定地在馬前擊斃了老虎.詞人的意思是他要像當年的孫權那樣挽弓馬前射虎,這突出地展現了作者雖然年紀已經不小,但是仍有著少年狂氣。

2、“遣馮唐”,據《史記-張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時,魏尚為云中太守,抵御匈奴有功,只因報功時多報了六個首級而獲罪削職.后來,文帝采納了馮唐的勸諫,派馮唐持符節到云中去赦免魏尚.這里作者是以魏尚自喻,表達希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

3、“射天狼”,天狼星,據《晉書-天文志》說是“主侵掠”的,這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊.蘇軾在結句表達了自己要報效國家,抵御入侵者,建功立業的決心。

七、課堂小結

這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發作者殺敵衛國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。

八、鞏固練習

（一）根據上下文填空：

1老夫聊發少年狂 ____________，_____________。

親射虎，______________。

3______________，____________，又何妨！

持節云中，___________________。

（二）根據要求用課文原句填空： 總領全詞的句子是___________________。從舉止、裝束上來點染，顯示作者有一股豪壯英氣的句子__________，____________，_____________。

３寫出獵場面壯觀的句子________________________。

４作者自比孫郎，表現意氣風發的少年豪氣的句子__________，________________。

５借用典故，表達作者期盼朝廷委以重任的句子__________，______________。在李白的《行路難》中__________，___________和它有異曲同工之妙。

６抒發詞人殺敵衛國的雄心壯志的句子是______________，_____________，____________________。

九、鏈接中考

中考考點：1.文學常識填空 2.劃分朗讀節奏 3.理解詞義句意

4.理解詩詞的內容和作者的情感 5.品味詩詞的語言及表達技巧 閱讀全詞，回答下列問題：

1.本詞上闋寫景，描寫了____________的宏大壯觀的場面;下片言志,抒寫了詞人__________的豪情壯志.2.“持節云中，何日遣馮唐？”一句有什么含義？在表達上有什么好處？

3詞的結尾一句是什么意思，表達了作者什么情感？ 4詞的上片突出觀獵盛況的一個詞是“__________” 5請用自己的話描述“千騎卷平岡”所展現的狩獵場面。

十、作業布置：

1、結合中考考點對本詞進行擬題訓練。

2、讀蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，感受不同的詞風。

第五篇：江城子教學設計

江城子·密州出獵教學設計

張曉蕾

師生問好。

一、師唱《水調歌頭》，激情導入

師：伴隨著優美的鈴聲，我們走進了課堂，今天的我很幸福，因為能和你們這一群可愛的學生一起上課，那么，在正式上課之前，老師想問下同學們喜不喜歡聽歌？那想不想聽老師唱歌？（師唱一小段）

師：唱得怎樣？其實老師唱的不好，但老師想說的是這不僅是一首動聽的歌，而且還是一首 生齊聲回答：“詞”。教師簡介詞，引出蘇軾。

二、簡談蘇軾

你印象中的蘇軾是一個怎樣的人？

用一個 的蘇軾的句式回答。

三、讀課文，初感知

1、指一生讀，其他生聽讀。要求注意生字詞的正確讀音，朗讀時的停頓、節奏、語氣等。

2、明確朗讀的感情基調。

3、播放示范錄音帶，師生認真聽讀。

4、生齊讀。（通過剛才的聽讀和朗讀，你現在有沒有非常明確本詞中的蘇軾是一個怎樣的人呢？那就讓我們一起探討，好嗎？）

四、再感知，研讀。

1、分析詞的上闋。生齊讀，師問：詞的上闋寫了什么？在朗讀寫出獵的盛況的這段詞中能聽到和看到什么嗎？生四人一組4分鐘討論：哪句詞讓你聽到了什么、看到了什么？由此你可以看到一個怎樣的蘇軾。為什么？（可以借助教師作文）。師生共同分析，并明確：（有膽識和氣魄、有豪情壯志、英姿颯爽、神采飛揚、威風凜凜、老當益壯等）。期間①.分析為什么太守出獵會吸引全城百姓？（品讀2 1:41—2：52）②.補充孫權射虎的典故。

最后問學生為什么要單單寫密州出獵，引出下闋（資料補充交代原因 品讀1 4:09—7:05 品讀2 0:00—1:40）。

2、分析詞的下闋，指一生讀下闋，其他思考：詞的下闋抒發了詞人怎樣的情感？從哪些詞句可讀出這種情感？由此你看到了一個怎樣的蘇軾。（典故補充）

3、小結。整首詞通過描寫出獵的盛況，抒發了詞人希望建功立業、報效祖國的雄心壯志。詞上闋的敘事為下闋的抒情作鋪墊，向我們展示了一個老當益壯、威風凜凜、英姿颯爽、忠心耿耿、豪情滿懷??的蘇軾。

五、升華文本，引出豪放

1、師過渡：蘇軾一生命途多舛，但其在文學方面卻有很高的造詣。（出示補充資料——蘇軾自評本詞）

2、生再次齊讀課文。

六、精彩活動，結束課堂。

分小組用現代流行歌曲試著唱這首歌。