第一篇：《江城子—乙卯正月二十日記夢》教案

《江城子—乙卯正月二十日記夢》教案

威寧民族中學語文組馬敏江

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

蘇軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

教學目標

1．了解蘇詞藝術風格的多樣性：豪放、豁達、浪漫、幽默。

2．體會文章表達的藝術，真情出質文。

3．體會作者深婉纏綿的思想感情同時讓學生懂得愛，更懂得珍惜。教學重點

1．體會詞的想象藝術。

2．把握作者復雜的思想感情。教學難點

把握作者復雜的思想感情。教學方法

1．誦讀法

2．問答法

3．討論法

4．點撥法 課時安排

1課時

教學步驟

一． 導語設計（營造氛圍，體會情感。）

著名作家方方曾寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是非常有地位的。那么他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

豪放——大江東去浪淘盡，千古風流人物（當時被貶到黃州）。

豁達——日啖荔枝三百顆，不辭常做嶺南人（當時被貶到惠州）。

浪漫——明月幾時有，把酒問青天。

幽默——未處堂前三五步，額頭已到畫堂前（戲弄蘇小妹）。

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情（曾在妻子墳旁種樹3萬棵）。

二．背景介紹

公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新 1

人可謂才子佳人，琴瑟和鳴。可惜天妒良緣，紅顏薄命，好花不常開，好景不長在，王弗二十六歲（也就是公元1065年）時就去世了（葬于四川彭山）。這對蘇軾來說無疑是一個沉重的打擊。

公元1075年，蘇軾來到山東密州任太守，這一年正月二十日，他夢見愛妻王弗，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞，也就是中國文學史上第一篇悼亡詞。此時其妻王弗去世已整整十年而詩人已近四十歲。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

三．具體研習課文

1．請一名同學起來朗讀一遍課文。

2．老師示范朗讀（背誦）。

3．分析課文

①“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”。

“十年”，指的是1065——1075，即王弗去世至蘇軾寫這首詞這一段時間。“生”當然是指蘇軾，“死”自然是指王弗。“茫茫”本義是模糊、看不清楚的意思，這里指陰陽相隔，彼此無從知曉。

“不思量，自難忘”，即不去思念，卻又難以忘懷。

教師總結：這幾句體現的正是李清照在《一剪梅》中所謂的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的那種相思之情。

②“千里孤墳，無處話凄涼”，說的是夫妻二人一個埋葬在四川彭山，一個被貶官來到山東密州，心中的哀怨之苦，無處訴說。

教師提問：結合注釋看“千里”一詞除了實指義之外，還有其他什么含義嗎？

學生討論回答：

老師總結：還有虛指義，指的是陰陽相隔，人鬼殊途。

③“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”

（讓學生翻譯：即便是再次相逢，她也應該不認識我了，滿臉滄桑，頭發花白）

教師提示：這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派斗爭越演越烈的時候。蘇軾被卷進了這場政治斗爭之中，不斷的被貶、流放，歷經滄桑，同時，到密州后，又逢兇年，生活上困苦到食杞菊維持的地步，“塵滿面”（是作者很懶，很邋遢，經常不洗臉嗎？）不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵，情感的風塵。“塵滿面”就是“為伊消得人憔悴”。“鬢如霜”就是“艱難苦恨繁霜鬢”，“鬢如霜”就是“多情應笑我，早生華發。”

女生齊讀上片。

④“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。”

（讓學生翻譯：晚上夢見自己回到故鄉，看見妻子正在小窗旁邊梳妝打扮。你看著我，我看著你，什么也說不出，只有滿臉的淚水）

教師提示：還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了吧

教師提問：為什么夫妻二人十年未見此時夢中相見了卻“相顧無言”？ 提示：夫妻相見，自有萬般感嘆，縱有千言萬語，又從何說起？一切的語言都顯得蒼白與無力！

教師補充：這就是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲！”這就是“盈盈一水間，默默不得語”。

⑤“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”

（讓學生翻譯：料想那明月照耀下、長滿著小松樹的墳山，就是妻子年年肝腸寸斷地思念自己的地方。）

教師提示：這是從相思的對立面來寫。如《九月九日憶山東兄弟》句：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”

作者推想妻子的亡靈在每年的月明之夜，在種滿松樹的墳地上，應該是何等的傷心欲絕!）

教師啟發：

“明月”這一意象在古代詩詞中象征的是團圓與祝福，如“海上生明月，天涯共此時。”“但愿人長久，千里共嬋娟”。“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

明明是“腸斷處”為什么卻用了“明月”這一團圓的意象？

（作者要表達的是：月圓人卻永遠不能團圓的情感。）

男生齊讀全詞。

⑥提問：大家討論（德育滲透）

通過本首詞的學習，大家從蘇軾對王弗的思想中體會到了什么？

（讓學生懂得愛，更懂得珍惜）。

⑦學生自由朗讀課文，然后集體背誦全文。

四、布置作業：ａ、預習下篇課文；ｂ、在背誦全文的基礎上，寫一篇300字左右的讀后感。

五、板書設計

夢前——生離死別相思難了（“十年”至“鬢如霜”）— 日有所思 江

城

子夢中——小軒臨窗梳妝（“夜來”至“淚千行”）—夜有所夢

夢醒——愁腸寸斷此情難消（“料得”至“短松岡”）

第二篇：《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教案

《江城子?十年生死兩茫茫》教案

主講人： 張玉

教學目標： 1.了解寫這首詩的背景。

2.理解詩的內容和表達的情感

3學用詩歌的表現手法

教學手段： 多媒體，板書

教學過程

一、導入

蘇軾的魅力何在？你心目中的蘇軾是怎樣一個形象？請結合學過的詞句來回答。（豪 放、豁達、才華橫溢）今天我們學習蘇軾的一首著名的悼念亡妻王弗的詞《江城子》，來體會他性格中的另一面：多情。

二、題解

《江 城 子---乙卯正月二十日夜記夢》

蘇軾一生共有三個伴侶：結發妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書。婚后，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗26歲就去世了。這時蘇軾中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

蘇軾21歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元1075年）因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經40歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。現實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏，便寫下《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

三、品讀與探討：

1、內容講解

(1)“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”

如何理解“兩茫茫”？傳達了怎樣的情思？

“茫茫”二字傳達出了一種莫可名狀的空寂凄清之感。“兩茫茫”，就不只是講詩人這一面的心情和感受，也同時包含了九泉之下的妻子在內。生者和死者，一樣的情思，一樣的哀緒。這里將無知作有知寫，雖系虛空懸想，卻更見得夫妻二人生前相知相愛之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相見之痛。“兩茫茫”所表現出的感情，凄婉、沉痛，直籠罩全篇。

“不思量，自難忘”是否矛盾？

“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，既是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，可謂“此情無計可消除”（李清照《一剪梅》）所以是“不思量，自難忘”。

（2）千里孤墳，無處話凄涼。

如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”？ 這是抹煞了生死界限的癡語、情語呀！

教師補充：王弗死后，遷葬于四川眉山（蘇軾的家鄉），而此時蘇軾則在密州任所，不止千里之隔。死者在千里之外，沒有昔日的伴侶近在咫尺相陪，九泉之下若有靈，連訴話凄涼的地方也沒有。這該多么孤寂清冷！至此，作者通過生者與死者在時間與空間上的隔離，表達了對亡妻沉痛的思念以及永遠不得相逢的遺恨。

（3）縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

請想象蘇軾“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來概括其特點。一個老者、飽經風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷??

小結：一個老者，一個飽經風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年

齡卻過早的衰老了。

補充：這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。熙寧四年(1071)，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打壓，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭際不幸，轉徙外地，艱辛備嘗。可以說，跟妻子死別十年來的痛苦經歷、感情，都含蘊在這六個字之中了。作此詞時，蘇軾年僅四十，說“鬢如霜”不無夸張，但我們也由此可見其生活之蹭蹬和心境之凄涼。

作者是如何為下闋記夢做鋪墊的？

“十年”，是漫長的時間；“千里”，是廣闊的空間。在這漫長廣闊的時間空間之中，又隔阻著難以逾越的生死之間的界限，作者又怎能不倍增“無處話凄涼”的感嘆呢？時、空、生死這種種界限難以跨越，那只好乞諸于夢中相會了。以上四句為“記夢”作好了鋪墊。小結：夢前

“十年生死兩茫茫”生死相隔，死者對人世是茫然無知了，而活著的人對逝者不也同樣嗎？ “不思量，自難忘”人雖云亡，而過去美好的情景“自難忘”呵！這十年間，詩人頗受壓制，心境悲憤；到密州后，又忙于處理政務，生活困苦，他又怎能“不思量”那聰慧明理的賢內助呢。作者將“不思量”與“自難忘”并舉，看似矛盾的心態，真實而深刻地揭示自己內心的思念。

“千里孤墳，無處話凄涼” 愛妻早逝，遠隔千里，無處可以話凄涼。這是抹煞了生死界限的癡語，情語，因此格外感人。

這三個長短句，又把現實與夢幻混同了起來，把死別后的個人憂憤，包括在蒼老衰頹之中，這時他才四十歲，已經“鬢如霜”了。妻子辭別人世已經十年了，“縱使相逢”恐怕也認“我”不出了。這個不可能的假設，感情深沉悲痛，表現了對愛侶的深切懷念，也寄寓了自己的身世之感。

總結：此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。《一剪梅》

（5）夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。

下闋首五句記夢。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

教學預設：還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！“夢”是“幽夢”，一“幽”字寫出了夢境之縹緲朦朧。“忽還鄉”的“忽”字也值得玩味。夢可以超越時間、空間，也可以打破冥冥世界與人間社會的幽隔。“忽”字寫出了千里歸鄉之快速，亦寫出了與亡妻相見之容易。

“小軒窗，正梳妝”，看似夢境記實，實際是恩愛夫妻平居生活的生動寫照。寫出了一對年輕夫妻相親相愛的和美關系和幸福生活的情景。

“相顧無言，惟有淚千行”，十年死別，思念至苦，一旦相見，該有千種哀愁、萬種凄涼要向對方傾訴；一句話也說不出來。無言勝過有言，萬千思緒盡在其中了。

小結：夢中

這五句，才入題 “記夢”。“夜來幽夢忽還鄉”，寫自己夢中忽然回到了時念中的故鄉，那個兩人曾共度甜蜜歲月的地方。“小軒窗，正梳妝”那小室，親切而又熟悉，她情態容貌，依稀當年，正梳妝打扮。夫妻相見，沒有出現久別重逢、卿卿我我的親昵，而是“相顧無言，唯有淚千行”！“無言”，包括了千言萬語，表現了“此時無聲勝有聲”的沉痛，別后種種從何說起？

總結： 夢中——此時無聲勝有聲（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。）（6）料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！小結：夢后

作者料想長眠地下的愛侶，年年傷逝的這個日子，為了眷戀人世、難舍親人，該是柔腸寸斷

了吧？推己至人，作者設想此時亡妻一個人凄冷幽獨的“明月”之夜的心境，可謂用心良苦。這番癡情苦心實可感天動地

總結： 夢后——此愛綿綿無絕期（天長地久有盡時，此恨綿綿無絕期”出自白居易的《長恨歌》）

四、總結

1、這首詞以“夢前----夢中----夢后”為時間線索，內容層層推進，引出夢中相遇，將“現實----夢境----現實”交織起來。題雖為記夢，實際是通過記夢來抒寫對亡妻真摯的愛情和深沉的思念。全詞感情深摯，充滿一種凄婉哀傷的調子。妻已逝,夫獨留,萬般凄情蝕九腸。人歸去,情依舊,千載緣分綿且稠

五、藝術特色

（1）以虛映實，虛中見實，是這首詞在藝術表現上的顯著特色。

夢是虛幻的、縹緲的，然而夢中人的感情卻顯得那么真摯、深沉，實實在在。或者可以說，正是因為借助于夢境的虛幻與縹緲，才格外地顯得情真意切。

（2）情感真摯，以情動人。

感情的表現，在夢前和夢中，前后一致；而隨著入夢和夢醒，又一步步深化：死別相思苦；相思不見，無處話凄涼苦；積思成夢，幽夢話凄涼亦苦；夢醒而只剩得冷月松岡，則更苦。全詞凄婉哀傷，出語悲苦，真可說是一字一淚！千百年來引起了無數讀者的共鳴，其強烈的藝術感染力就在于：以情動人。

（3）想象豐富、構思精巧。

作者從漫長的時間與廣闊的空間之中來馳騁自己的想象，并把過去，眼前，夢境與未來融為統一的藝術整體，緊緊圍繞“思量”、“難忘”四 字展開描寫。全詞組織嚴密，一氣呵成，但又曲折跌宕，波瀾起伏。上片八句寫夢前的憶念及感情上的起伏，下片前五句寫夢中的悲喜，末三句述夢后的喟嘆。情節，有起有伏；用筆，有進有退，感情，有悲有喜；極盡曲折變化之能事。

（4）語言爽快，純系白描

由于這是一首抒寫真情實感的詞作，語言也極其樸素自然，真情實境．明白如話，毫無雕琢的痕跡。這樣質樸的語言又與不同的句式（三、四、五、七言）的交錯使用相結合，使這首詞既俊爽而又音響凄厲，恰當地表現出作者心潮激蕩、勃郁不平的思想感情

六、拓展

中國古代詩歌虛實結合的表現手法

1、“虛”和“實”是中國傳統繪畫的技法之一。“實”指客觀地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現手法運用比較多。

2、在中國古代詩歌中，“虛”是指知覺中看不見、摸不著的虛幻世界和夢境等。“實”是指客觀存在的實象、事實、實境。

2、一般情況下，“虛”包括三種 ：

1）.虛幻世界和夢境。蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》也是為我們描繪了一幅“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”的虛幻之景。以虛映實，虛中見實，是這首詞在藝術表現上的顯著特色。夢是虛幻的、縹緲的，然而夢中人的感情卻顯得那么真摯、深沉，實實在在。正是因為借助于夢境的虛幻與縹緲，才格外地顯得情真意切。

2）.想象和回憶。《虞美人》中“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，句中“故國”的“雕欄玉砌”存在，但此時并不在眼前，也是虛象。

3）.設想之境。例如柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

七、結束語

問世間情為何物，直教人生死相許。生活中你有類似的體驗嗎？

不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

第三篇：《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教案

《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教案

江蘇省東臺創新高級中學 劉鳳寶 教學目標

1、學會通過“抓意象-析意境-品感情”的詞作鑒賞方法。

2、掌握詞作虛實相生的寫作手法。教學重點：

1、詞作的意象、意境分析，詞作感情品鑒

2、虛實相生的寫作手法鑒賞 教學過程：

一、新課導入

1.著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

（豪放、豁達、浪漫、幽默）

2.今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

三、學習蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》

今天我們就來欣賞蘇軾著名的悼亡詩《江城子乙卯正月二十日夜記夢》。

（一）詩人小傳

蘇軾（1037~1101），字子瞻，號東坡居士。四川眉山人，北宋著名文學家。21歲中進士，開始為宦生涯。這首詞作于宋神宗熙寧八年。當時蘇軾因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。那時他已經40歲了，二十年仕途奔波，妻子亡故。這一切的一切都令他感傷??

（二）初讀：整體感知 1.寫作背景

“乙卯”年是宋神宗熙寧八年（1075），蘇東坡任密州（今山東諸城）知州，年已四十。

正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了這首悼亡詞。

2、誦讀全詩，自主思考

詞作中出現了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？從詞中你讀出了詞人何種感情？

（千里）孤 墳

（明）月 陰冷凄涼 深摯思念 孤寂哀傷（短）松岡

（三）品讀：合作探究，文本解讀

通過分析本詞的意象和意境，我們對作者的感情有了自己的理解，下面請同學們有感情地朗讀全詞，并且思考下面的問題。

1、“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”如何理解“兩茫茫”？

茫茫：遙不可及。“茫茫”二字傳達出了一種莫可名狀的空寂凄清之感。“兩茫茫”，就不只是講詞人這一面的心情和感受，也同時包含了九泉之下的妻子在內。生者和死者，一樣的情思，一樣的哀緒。這里將無知作有知寫，雖系虛空懸想，卻更見得夫妻二人生前相知相愛之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相見之痛。“兩茫茫”所表現出的感情，凄婉、沉痛，直籠罩全篇。

2、詞作明明是寫了詞人對亡妻的深切懷念，應該“常思量”才對，為什么詞人又說“不思量”，這樣寫是否矛盾？

“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，既是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，可謂“此情無計可消除”（李清照《一剪梅》）所以是“不思量，自難忘”。

“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，說不思量，即是思量。——相思太苦、舊情難忘。

3、“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”僅僅是因為時間過得太久，久到親密的兩個人不認識了嗎？其中蘊含著作者怎樣的人生體驗？聯系詞的寫作背景思考。

這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

4、詞人期盼與亡妻相見，為什么在夢中見了，卻又“相顧無言”？

夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”（白居易）感情的濃烈已不需語言來表示。將思念與感慨以“淚千行”來互訴衷腸。

（四）寫作手法鑒賞

通過解讀文本，我們更深刻地理解了詞人對亡妻的深摯感情，這首詞被稱作“千古悼亡詩之魁”，除了感情真摯動人之外，本首詞在寫作手法上也比同類詞略勝一籌。下面我們就進入本詞寫作手法的鑒賞。首先請大家快速瀏覽全詞，思考這樣一個問題：

1、題目是《記夢，》詞作的內容全部是夢境嗎？ 不是。

那詞作是按照什么順序來寫的？ 時間順序。

在詞中找出依據。看詞中哪些句子能夠體現剛才所說的時間順序？

這首詞以“夢前----夢中----夢后”為時間線索，將“現實----夢境----現實” 交織起來。題雖為記夢，實際是通過記夢來抒寫對亡妻真摯的愛情和深沉的思念。全詞感情深摯，充滿一種凄婉哀傷的調子。

2、這是一種什么寫法？ 虛實結合、虛實相生。

師明確并追問：這樣寫有什么好處？

以虛映實，虛中見實，是這首詞在藝術表現上的顯著特色。

夢是虛幻的、縹緲的，然而夢中人的感情卻顯得那么真摯、深沉，實實在在。正是因為借助于夢境的虛幻與縹緲，才格外地顯得情真意切。

四、當堂背誦、默寫

五、課堂小結

六、課外作業

板書設計：

蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》

一、意象、意境、感情

二、虛實相生的寫作手法

三、因為愛情

《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》學案

江蘇省東臺創新高級中學劉鳳寶

學習目標

1、學會通過“抓意象-析意境-品感情”的詞作鑒賞方法。

2、掌握詞作虛實相生的寫作手法。學習重點：

1、詞作的意象、意境分析，詞作感情品鑒

2、虛實相生的寫作手法鑒賞 教學過程：

一、在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

二、學習蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》

（一）初讀：整體感知 1.了解寫作背景

2、誦讀全詩，自主思考

詞作中出現了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？從詞中你讀出了詞人何種感情？

（三）品讀：合作探究，文本解讀

1、“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”如何理解“兩茫茫”？

2、詞作明明是寫了詞人對亡妻的深切懷念，應該“常思量”才對，為什么詞人又說“不思量”，這樣寫是否矛盾？

3、“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”僅僅是因為時間過得太久，久到親密的兩個人不認識了嗎？其中蘊含著作者怎樣的人生體驗？聯系詞的寫作背景思考。

4、詞人期盼與亡妻相見，為什么在夢中見了，卻又“相顧無言”？

（四）寫作手法鑒賞

1、題目是《記夢，》詞作的內容全部是夢境嗎？那詞作是按照什么順序來寫的？

2、這是一種什么寫法？（虛實結合、虛實相生）。

三、當堂背誦、默寫

四、作業

《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》簡案

江蘇省東臺創新高級中學劉鳳寶 教學目標

1、學會通過“抓意象-析意境-品感情”的詞作鑒賞方法。

2、掌握詞作虛實相生的寫作手法。教學重點：

1、詞作的意象、意境分析，詞作感情品鑒

2、虛實相生的寫作手法鑒賞 教學過程：

一、新課導入 豪放、豁達、浪漫、幽默

二、學習蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》

（一）詩人小傳

（二）初讀：整體感知 1.寫作背景

2、誦讀全詩，自主思考

詞作中出現了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？從詞中你讀出了詞人何種感情？

（三）品讀：合作探究，文本解讀

1、“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。”如何理解“兩茫茫”？

2、詞作明明是寫了詞人對亡妻的深切懷念，應該“常思量”才對，為什么詞人又說“不思量”，這樣寫是否矛盾？

3、“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”僅僅是因為時間過得太久，久到親密的兩個人不認識了嗎？其中蘊含著作者怎樣的人生體驗？聯系詞的寫作背景思考。

4、詞人期盼與亡妻相見，為什么在夢中見了，卻又“相顧無言”？

（四）寫作手法鑒賞

1、題目是《記夢，》詞作的內容全部是夢境嗎？那詞作是按照什么順序來寫的？

2、這是一種什么寫法？（虛實結合、虛實相生）。

三、當堂背誦、默寫

四、課堂小結

五、作業

第四篇：《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教學設計

情 意 教 學 試 探

——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》教學設計

周寧一中 詹益鳳

一、教學內容分析

蘇軾《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》是高中語文蘇教版、語文版《唐詩宋詞選讀》都選讀的篇目之一，語文版《唐詩宋詞選讀》將此詞安排在第九課《問世間情為何物——兩情相悅》中。作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是兩情相悅卻又只能陰陽相隔的無盡痛苦。因而學習此課，教學重點是追求教學情意，體會詩人情感，感悟人生多味。同時，作為選修課，要擴大詩歌相關內容學習的輻射面，并以此課作為學習的一個切入點，探究拓展，提高學生詩歌鑒賞能力。

二、學生學習情況分析

蘇詞打破五代以來婉約的詞風特點，筆力勁拔，開一派豪放風格，必修課學過的《念奴嬌 赤壁懷古》是學生最喜歡的古詩之一，因而，學生印象中的蘇軾是豪放的。而《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》卻體現了蘇先生另一種創作風格、另一個感情世界，是蘇軾豪放內心中的一絹細流，哀婉凄美。讓學生明白：這是作家風格多樣性的表現，是男兒的“傷心處”。

悼亡情，悼亡情的載體，學生的理解體會都受限制。追求情意，鼓勵學生進入詩情，理解作者所表達的思想，在一個朝氣蓬勃，意氣風發的年輪里，這未嘗不是一種精神食糧。

學生經過必修的學習，已經具備了一定量的詩歌賞析常識，做為選修課課文的學習，是在必修課基礎上的一個提升，此課學習要挖掘調動學生已有的知識儲備，以達到課內課外知識完美交融的境界。

三、設計思想

1、情意教學。“情”為情趣、情味、情感；“意”即意境、意蘊、意義。“即以情為根基，使學生獲得語文教學動人心魄的‘意境’、文化積淀的‘意 蘊’、哲學啟蒙的‘意義’。”詩歌長于表情達意，營造意境氛圍，領悟哲學

思考，因而也尤適合于情意教學。一首悼亡詞，一種濃濃感傷的詩歌氛圍，一

個哀婉凄涼的詩歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“讓生命的激情去點燃生

命的激情，用智慧的心靈去喚醒智慧的心靈”，老師帶領學生一起體味“情” “意”，讓學生順利地跨越情感距離，進入詩歌之境，悟道人生百味！

2、情感誦讀。情感誦讀是學習、把握詩歌的一條捷徑。“通過有感情的誦 讀，感受詩歌的音律美、節奏美，傳達出詩歌所蘊含的思想感情”（《福建省

普通高中新課程教學要求（語文）》），本課的誦讀特點是哀婉深沉、節奏緩

慢、情感真摯，通過朗誦帶的播放，老師的范讀指導，學生的多層次朗讀來把 握詩歌情感，領悟詩歌意境，更快更好地完成詩歌教學任務。

3、探究拓展。“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和

知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂）。選修課的設置提升了學生探

究能力的要求，調動學生已有的知識儲備，讓學生通過意象、情感表達方式等 的探究，提高學習興趣，拓展課內外相關內容的學習，“使語文學習的過程成

為積極主動探索未知領域的過程”。

四、教學目標

能領會詩人不同的藝術風格，把握詩歌意象分析、藝術表達的技巧，提高感知詩人內心情感世界的能力，能過自己的朗讀來表現詩中所表達的情感和意境，完成課內課外知識的溝通聯系，形成不同層次的探究能力。

能體味人生，珍惜擁有，感受幸福。

五、教學重點和難點

（一）重點：領會詩人不同的藝術風格，落實朗讀的彰顯力——體味詩中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情達意的藝術能力。

（二）難點：學生課外閱讀程度深淺，已有的詩歌知識和積累能力的差異，探究能力水平的高低各不相同，在課堂上表現為拓展、探究深度參差不齊，領悟感受能力也各不相同，在較短的時間段內要完成授課內容成為難題。

六、教學過程設計

（一）、情意導入

1、幻燈片展示《念奴嬌 赤壁懷古》，請全班同學集體朗讀。再展示《吹劍續錄》中的記載。集體朗讀要念出豪放的氣勢，學生會很樂意地完成，再展示《吹劍續錄》中的記載：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女孩兒執紅牙板，唱楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’公為之絕倒。”完成了教學第一個任務——重溫豪放風格。

2、幻燈片展示一句話：世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉。老師范讀“世上有一種別離叫傷心欲絕。世上有一種回憶叫痛徹心扉”，要讀出了 “傷心欲絕”“痛徹心扉”的語氣，營造氛圍，進入課文教學。

3、幻燈片展示背景知識：

蘇軾一生共有三個伴侶：結發妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。

蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書。婚后，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加。可惜天命無常，王弗27歲就去世了。這時蘇軾30歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。

蘇軾21歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元1075年）因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經40歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。現實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏??

（二）、情意探究

1、幻燈片展示課題——《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》

通過導入的鋪墊，面對課題，讓學生自由談談對此詩內容的理解和感受。學生基本能初略把握好這一問題。

2、播放朗讀帶（可選擇多次播放），學生聽，跟讀，學生代表朗讀，集體范讀。漸融于此境。

3、進入詩境

(1)、幻燈片展示：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。

引導學生注意詞語“兩茫茫”的朗讀特色、輕音“思量”、重音“難忘”的朗讀。

探究1：“不思量，自難忘”是否矛盾？（2）、幻燈片展示：千里孤墳，無處話凄涼。

老師范讀，“千里”的長音，“無處”的無奈，“凄涼”的感傷，表現情感基調——孤獨凄涼。

探究2：如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”？（探究結果：這是抹煞了生死界限的癡語、情語呀！）

（3）、幻燈片展示：縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

朗讀注意“縱使”讀長，“塵滿面，鬢如霜”短促。

探究3：請想象東坡“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來概括其特點。（探究結果：一個詞——老者、飽經風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷??小結：一個老者，一個飽經風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年齡卻過早的衰老了）

（4）、探究4：學生討論詞上片表情達意所用的藝術手法。

（5）、幻燈片展示：夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。

老師范讀，表現出夢中相見時的復雜情感：驚喜和痛苦的交加。

探究5：①為什么詞的下片才開始寫夢境？②夢境中的“小軒窗，正梳妝”畫面的特點，蘇先生語言特點，描寫手法。③學生想象“相顧無言，惟有淚千行”的畫面，對比相擁而泣或互訴衷腸等舉動，說明喜歡哪一種的緣由。（6）、幻燈片展示：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

講明白為什么“明月夜，短松岡”是短句，卻是長節奏朗讀法。拓展1：拓展“明月”、“斷腸”意象常識。

示范：桃含可憐紫，柳發斷腸青。《春日詩》梁簡文帝蕭綱

別來春半，觸目愁腸斷。《清平樂》李煜

愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。《御街行 》范仲淹

酒入愁腸化作相思淚。《蘇幕遮 》范仲淹

示范：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。白居易《琵琶行》

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。《雨霖鈴》柳永

夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。《蘇幕遮》范仲淹 不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。《春江花月夜》張若虛 拓展2：《宋詞鑒賞詞典》里認為“這種表現手法，有點像杜工部的名作《月夜》”，拓展閱讀杜甫的《月夜》，分析《月夜》的表現手法，探究此詩中相同的表現手法。

（三）、情意回味

1、師生一起有情朗讀此詩，再入詩境。

2、老師小結：詞上闋的“日有所思”，下闋“夜有所夢”，通過“記夢”，借助夢前、夢境、夢后的描寫，抒發對亡妻真摯的感情和深沉的思念。

3、探究6：請用一句詩小結夢前、夢境、夢后的情感。示范：夢前——此情無計可消除

夢中——此時無聲勝有聲 夢后——此恨綿綿無絕期

4、拓展3：課外閱讀陸游、唐婉《釵頭鳳》兩首，探究詩人走不出的情感圍城。

5、拓展4：通過本課學習，能否讓你產生更多的人生體味，請試著談談。

七、教學反思

（一）、一滴水能折射太陽的光輝。

課堂的教學范圍是有限的，但課堂教學一定要起到引導點撥的作用，通過一首悼亡詩的學習，明白詩人風格的多樣性，明白詩人內心郁結的痛，通過幾首詩的學習就能感受古詩無窮的魅力，并以此“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”（《普通高中語文課程標準》國家教育部制訂），這也應該是選修課的初衷。

（二）、強調了詩歌的朗讀教學。

朗讀的形式比較多樣化，最重要的是能根據詩歌的內容情感引導朗讀，并實際上更多借助朗讀營造詩歌的特殊意境，讓學生較好地進入詩歌意境中。這節課要求教師有較好的情感表達水平，更重要的是教師要通過聲音的表現力來彰顯詩人的情感。

（三）、情意追求比較成功。

課堂教學設置是激發學生學習興趣的主渠道，本節課根據悼亡詞特點，追求情感的共鳴、追求體悟的溝通。“教師入境入情，帶來了學生的心動情發，與作者的情感產生了心靈共鳴。”

由這節課，我想到了“情境教學法”，“情境”“情意”僅一字之差，情境教學注重教師在教學過程中創設的情感氛圍；情意教學實際上是在情境基礎上的一個升華。面對課文，面對學生，我還有很長很遠的路需要攀登。

（四）、能調動學生的積累儲備的知識，提高閱讀探究拓展的興趣。

課堂上，學生能調動已有的文學常識、詩歌常識等積累知識。如蘇軾的文風特點，人生境遇；已有的詩歌情感內容和藝術手法把握等。學生發言能圍繞探究拓展內容，情感投入，“明月”“斷腸”的意象學習，《月夜》一詩的分析及悲苦的人生感受，學生能隨著課堂整體氣氛融入其中，在不知不覺中已超越了一首悼亡詞的學習范圍，進入了更高的探究拓展學習中。

第五篇：江城子·乙卯正月二十日夜記夢原文及賞析

江城子·乙卯正月二十日夜記夢原文及賞析

江城子·乙卯正月二十日夜記夢

原文

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。(腸斷一作：斷腸)

翻譯

你我夫妻訣別已經整整十年，強忍不去思念可終究難忘懷。孤墳遠在千里之外，沒有地方能訴說心中的悲傷凄涼。即使你我夫妻相逢怕是也認不出我來了，我四處奔波早已是灰塵滿面兩鬢如霜。

昨夜在夢中又回到了家鄉，看見你正在小窗前對鏡梳妝。你我二人默默相對無言，只有淚落千行。料想你年年都為我柔腸寸斷，在那凄冷的月明之夜，在那荒寂的短松岡上。

注釋

乙卯：公元1075年，即北宋熙寧八年。

十年：指結發妻子王弗去世已十年。

思量：想念。

千里：王弗葬地四川眉山與蘇軾任所山東密州，相隔遙遠，故稱“千里”。

孤墳：其妻王氏之墓。

幽夢：夢境隱約，故云幽夢。

小軒窗：指小室的窗前。軒：門窗。

顧：看。

明月夜，短松岡：蘇軾葬妻之地。

短松：矮松。

賞析

中國文學史上，從《詩經》開始，就已經出現“悼亡詩”。從悼亡詩出現一直到北宋的蘇軾這期間，悼亡詩寫得最有名的有西晉的潘岳和中唐的元稹。晚唐的李商隱亦曾有悼亡之作。他們的作品悲切感人。而用詞寫悼亡，是蘇軾的首創。蘇軾的這首悼亡之作與前人相比，它的表現藝術卻另具特色。這首詞是“記夢”，而且明確寫了做夢的日子。但雖說是“記夢”，其實只有下片五句是記夢境，其他都是抒胸臆。

開頭三句，排空而下，真情直語，感人至深。“十年生死兩茫茫”生死相隔，死者對人世是茫然無知了，而活著的人對逝者，也是同樣的。恩愛夫妻，撒手永訣，時間倏忽，轉瞬十年。“不思量，自難忘”，人雖云亡，而過去美好的情景“自難忘”懷。因為作者時至中年，那種共擔憂患的夫妻感情，久而彌篤，是一時一刻都不能消除的。作者將“不思量”與“自難忘”并舉，利用這兩組看似矛盾的心態之間的張力，真實而深刻地揭示自己內心的情感。十年忌辰，觸動人心的日子里，他不能“不思量”那聰慧明理的'賢內助。往事驀然來到心間，久蓄的情感潛流，忽如閘門大開，奔騰澎湃難以遏止。于是乎有夢，是真實而又自然的。

“千里孤墳，無處話凄涼”。想到愛妻華年早逝，感慨萬千，遠隔千里，無處可以話凄涼，話說得極為沉痛。抹煞了生死界線的癡語、情語，極大程度上表達了作者孤獨寂寞、凄涼無助而又急于向人訴說的情感，格外感人。接著，“縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。”這三個長短句，又把現實與夢幻混同了起來，把死別后的個人種種憂憤，包括在容顏的蒼老，形體的衰敗之中，這時他才四十歲，已經“鬢如霜”了。明明她辭別人世已經十年，卻要“縱使相逢”，這是一種絕望的、不可能的假設，感情是深沉、悲痛，而又無奈的，表現了作者對愛侶的深切懷念，也把個人的變化做了形象的描繪，使這首詞的意義更加深了一層。

蘇東坡曾在《亡妻王氏墓志銘》記述了“婦從汝于艱難，不可忘也”的父訓。而此詞寫得如夢如幻，似真非真，其間真情恐怕不是僅僅依從父命，感于身世吧。作者索于心，托于夢的確實是一份“不思量，自難忘”的患難深情。

下片的頭五句，才入了題開始“記夢”。“夜來幽夢忽還鄉”寫自己在夢中忽然回到了時常懷念的故鄉，在那個兩人曾共度甜蜜歲月的地方相聚、重逢。“小軒窗，正梳妝。”那小室，親切而又熟悉，她情態容貌，依稀當年，正在梳妝打扮。這猶如結婚未久的少婦，形象很美，帶出蘇軾當年的閨房之樂。作者以這樣一個常見而難忘的場景表達了愛侶在自己心目中的永恒的印象。夫妻相見，沒有出現久別重逢、卿卿我我的親昵，而是“相顧無言，惟有淚千行！”這正是東坡筆力奇崛之處，妙絕千古。“此時無聲勝有聲”，無聲之勝，全在于此。別后種種從何說起，只有任憑淚水傾落。一個夢，把過去拉了回來，但當年的美好情景，并不存在。這是把現實的感受溶入了夢中，使這個夢也令人感到無限凄涼。

結尾三句，又從夢境落回到現實上來。“料得年年腸斷處；明月夜，短松岡。”料想長眠地下的愛侶，在年年傷逝的這個日子，為了眷戀人世、難舍親人，而柔腸寸斷。推己至人，作者設想此時亡妻一個人在凄冷幽獨的“明月”之夜的心境，可謂用心良苦。在這里作者設想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情。東坡此詞最后這三句，意深，痛巨，余音裊裊，讓人回味無窮。特別是“明月夜，短松岡”二句，凄清幽獨，黯然魂銷。這番癡情苦心實可感天動地。

這首詞運用分合頓挫，虛實結合以及敘述白描等多種藝術的表現方法，來表達作者懷念亡妻的思想感情，在對亡妻的哀思中又糅進自己的身世感慨，因而將夫妻之間的情感表達得深婉而摯著，使人讀后無不為之動情而感嘆哀惋。

創作背景

蘇東坡十九歲時，與年方二八（十六歲）的王弗結婚。王弗年輕美貌，且侍親甚孝，二人恩愛情深。可惜天命無常，王弗二十七歲就去世了。這對東坡是絕大的打擊，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。蘇軾在《亡妻王氏墓志銘》里說：“治平二年（1065）五月丁亥，趙郡蘇軾之妻王氏（名弗），卒于京師。六月甲午，殯于京城之西。其明年六月壬午，葬于眉之東北彭山縣安鎮鄉可龍里先君、先夫人墓之西北八步。”于平靜語氣下，寓絕大沉痛。公元1075年（熙寧八年），東坡來到密州，這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首“有聲當徹天，有淚當徹泉”（陳師道語）且傳誦千古的悼亡詞。

蘇軾

（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。