第一篇：不怕風雪的教學反思

上周我班同學學習了第十六課《不怕風雪》學生通過看圖知道了冬天來了。

首先讓學生觀察冬天來了有什么變化，小朋友穿上了什么戴上了什么，圍上了什么到那里去？學生們都不會，只知道天氣冷了。通過我反復的用圖和現在的實際提示學生是一年有四季，每個季節都有不同的變化；樹葉落了，草坪變黃了，天氣變冷了、、、、、、因為現在是冬天了，天氣變冷了我們都穿上了棉衣、棉鞋，戴上了帽子、圍巾，不怕風雪上學校。讓學生變學習邊觀察身邊的變化。學生很快知道是冬天了，我們不光是要多穿衣，還要學會保暖，不能隨便的脫衣服，以免感冒發燒了還要打針。

并結合班上的實例告訴同學們周玲同學感冒了爸爸接回家打針了，一會兒學生們就知道了不能隨便的減衣服學會自我保暖。還要風雨無阻的上學校。學生對“穿上什么，戴上什么的用意較模糊，通過演示后學生理解得很好了。課文中有一個部首（豎心旁）和四個生字，對學生進行逐一的讀、寫學生掌握得很好。大部分同學都會書寫了。

課后練習拼一拼學生基本不會，因為學生才是本學期才開始學拼音，在老師的指導下才能拼讀。還有填空題，學生基本上是每課都學習了詞語，但還是有大部分同學在老師的輔導和監督才能更好的完成。學生對寫出下列部首學生掌握很好。

第二篇：《紅軍不怕遠征難》教學反思

篇一：《紅軍不怕遠征難》教學反思

《紅軍不怕遠征難》一課，有三部分內容，即長征的開始、遵義會議和長征的勝利。由于新課標刪除了部分內容，所以教師在教學中的難度加大。本課中，紅軍前四次反圍剿的情況，教材一點都沒有交代，所以在課上必須要提供一些資料來充實本課。本課的重點是遵義會議和長征的經過，難點是紅軍為什么要進行長征，和長征勝利的意義。要講清紅軍長征的路線圖，要理解紅軍為什么進行長征的原因，還要講清楚遵義會議的內容和意義，所有這些，都需要好的過程與方法。新課程所倡導的核心內容是課堂教學中教學方法和學習方式的轉變，要讓課堂活起來、讓學生動起來，要讓學生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。為此，我是這樣設計教學過程的：

一、創設情境，引入新課

俗話說好的開頭是成功的一半，在導入這節課時，我向學生提了個問題，小學里我們已經學過毛澤東的一首詩《長征》,你能背誦出來嗎？接著引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。然后教師說,今天我們就來重走長征路,數一數當年紅軍走過的千山萬水。

二、提供資料，激發興趣

由于書本上的內容較少，為了便于學生掌握記憶，我精心準備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。圖片有赤水河、金沙江遵義會議舊址、大渡河瀘定橋、過雪山、過草地等，地圖有動態長征路線圖等，這些資料的加入能夠使課堂教學內容充實起來，為了說明問題，我設計讓地圖動起來，如長征路線圖，我邊講邊點出箭頭，到重要地方時播放與之相關的圖片。這樣至少有兩個好處：一可以吸引學生的注意力，二可以通過圖片拉近學生與紅軍的距離，便于紅軍的形象走進學生的內心深處，引起學生心靈的震動。另外我還讓學生搜集了一些長征中的感人故事，如《金色的魚鉤》等。

本節課的亮點，我覺得是長征精神的引入，使書本知識和生活世界溝通起來，當我問到你認為長征精神具體包含有哪些精神？時，學生的回答有很多，都能從長征經歷的千難萬險中去體會，當問到‘長征精神已過時’的觀點你認同嗎？為什么？時，全班同學一致持否定意見，有的同學說：如果沒有當時紅軍的長征精神，又何來我們今天的幸福生活？；有的同學說：長征精神是我們中華民族的優良傳統，作為中華民族的炎黃子孫，我們應該繼承并發揚光大。；還有同學說：在我們現實生活和學習生活中，我們更應發揚長征精神，要勤儉節約，要不怕困難、迎難而上，這樣我們才能不辜負家長、老師的期望，才能在將來更好的建設我們的祖國！通過這個設計，教學目標中的情感、態度、價值觀目標落實到了實處，有利于培養學生良好的價值觀與人生觀。最后，我送同學們一句話：苦不苦，想想紅軍二萬五，累不累，學學革命老前輩師生同感之情升華。

誠然，在本節課中還有很多不足之處，如整堂課教學時間的合理分配上欠妥：新課導入時教師講得不夠生動；學生參與程度不夠活躍；課堂組織討論的有效性還有待加強；新課講授時與前面知識聯系的不夠密切，從而歷史的延續性體現的不夠突出，力爭在以后的工作中彌補。

篇二：以詩入境，詩史結合 《紅軍不怕遠征難》歷史教學反思

八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節課的教學內容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

在導入這節課時，我首先引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。略加解釋后，提問紅軍長征經過了哪些地方？，經歷了怎樣的艱難險阻？，為什么會取得長征的偉大勝利？讓學生帶著問題進入情境，激發學習的興趣，啟發思維。這樣，一首七律詩把師生共同帶進了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰斗歲月。詩歌的引用使這節課的教學氣氛變的活躍，學生們積極主動，師生之間互動和諧，達到了教學預期目的。

授完本節課后，反思課堂達到的成效，使我感觸頗多：

一、引用詩歌有利于課程的導入

通過詩詞來導入本節課，一是引入情境，讓學生有種身臨其境之感，使學生對長征有更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設問，引入了要學習的內容，引起學生探究歷史事件真相的興趣。在《長征》詩中毛澤東只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路。數不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是細浪、泥丸。學生們既能深切感受到革命先輩們大無畏的革命英雄主義，又比較輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，可以幫助學生理解和掌握相關歷史知識，減輕了學生們的課業負擔。

二、引用詩歌有利于提升能力

中國是一個有著悠久的詩歌傳統的國度，幾乎每個中國人從小就是背誦著床前明月光這樣的詩歌長大的。這些優美的詩詞已經深深的扎根在每個中國人的心中，成為他們精神的一部分，每當一提到某首熟悉的詩歌的時候，人們就會有一種親切感。所以在中學歷史教學中恰當的應用一些詩歌，就能夠很容易增加歷史課的親和力。首先，在歷史教學中引用詩詞歌曲本身就體現了歷史與語文文史不分家的內在聯系，有利于開拓學生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學中對詩歌恰當適時地引用和巧妙地設問，是適應文科綜合能力測試和培養學生文科綜合能力很有效的方法。

三、引用詩歌有利于加強情感教育

只要我們留心就會發現很多跟歷史課本內容相關的詩歌，如：在講解皖南事變時，引用周恩來題詞千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急？！，更能讓學生們對國民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時也認識了皖南事變的性質等知識點。又如在講《戰略大決戰》時，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》，詩中表現了人民解放軍在黨的領導下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現出中國共產黨領導人民將革命進行到底的堅強決心。給予學生們思想上的震撼，加強了歷史情感教育。

總之，文史相通，通過以詩入境，詩史結合既加強了歷史與語文學科等課程的融合，同時又豐富了學生們詩詞鑒賞的能力，不僅讓學生們懂得了歷史知識，更是培養了學生們開闊的胸襟，樹立了遠大的理想。所以，在教學中恰當的運用詩歌，對教學效果能起到事半功倍的作用。

篇三：八年級歷史上冊《紅軍不怕遠征難》教學反思

通過本課的教學的實際檢驗，整個教學過程還算比較成功：一是利用幾個小組比賽的形式，將枯燥的歷史知識教學變成了有趣的游戲，增加了趣味性，調動了學生的積極性，學習熱情高昂，效果明顯。二是突出了重點。三是聲情并茂（課件里既有音樂，又有圖象），寓教于樂。四是學生探究的程度深。

不過也有幾個不足的方面，有待完善：

1．本節的教學任務沒能完成。究其原因，主要有兩個方面：一是沒有在課前按成績將學生分好組，放在上課后，總是有學生說小組的力量分得不均衡，一次又一次地分組，共花了9分鐘，嚴重地浪費了教學時間；還有一個環節（講故事部分）也可以節省時間：只讓學生講最精彩的《飛奪瀘定橋》，對另一個故事《爬雪山，過草地》可以給學生展示幾張幻燈片。這樣就能節省時間，留給學生做書面作業。

2．課后在評課時，有的同行提出了這樣一個問題：每個小組只探討一個問題，那么學生對其他小組探討的問題怎么掌握？在預設《導學案》時，我也曾考慮到這個問題，但我又想到河北石家莊市鹿泉一中韓愛學校長講的一個學生每次只深入地探討一個問題，看起來那節課上他掌握的東西少，但這是他自己的東西，只要這樣日積月累，他就能學到很多東西，我就沒考慮這個問題了。蔡秀波老師提出了解決這個問題是的好方法：即在此基礎上，把重點內容以幻燈片的形式展示出來，讓所有學生都在書上作上記號。我想：這確是一個萬全之策，即每個學生既深入地探討了一個問題，又能將本節的其它重點問題很好地掌握，這個辦法好，不妨在今后的教學中采用。

3．對紅軍長征的經過及走過的省份這個難點，要引導學生結合《紅軍長征示意圖》說一遍后，教師還要指著圖強調一遍，以徹底突破難點。

篇四：《紅軍不怕遠征難》教學反思

在學習《中國歷史》八年級上冊第13課紅軍不怕遠征難一課時，發生了這樣一件事：根據課標理念，在學習戰爭、戰役等有關軍事斗爭的歷史時，指導學生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個探究題圖說長征，重溫長征路利用多媒體課件，設計動態的長征路線，讓學生自己去重返長征路找到工農紅軍經過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課后練一練的內容。我按照教參要求設計了課件，用動態的形式設計了走過的福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區）、甘肅、陜西11個省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。

課后，有兩位同學找到了我，說老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發的中央紅軍經過的省，而不是中國工農紅軍經過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。

對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學設計中根本沒想到這一問題，習慣性按照教參的要求，也是以前學習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段這個問題是教參的答案顯然是對學生的外交辭令，而繼續堅持原有答案。這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學生說：三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學生走后我立刻查閱有關資料，發現中央紅軍走了11個省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個省。11個省是:江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個省。加上紅二十五方面軍經過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經過的寧夏。另外，中央

第三篇：《紅軍不怕遠征難》教學反思

《紅軍不怕遠征難》教學反思

楊冰

《紅軍不怕遠征難》的教學重點是遵義會議和長征的經過，難點是紅軍為什么要進行長征，和長征勝利的意義。在教學中，教師要講清紅軍長征的路線圖，要理解紅軍為什么進行長征的原因，還要講清楚遵義會議的內容和意義。為了完成教學任務，課堂上我注重讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來，讓學生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。

課前，我精心準備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。向同學們介紹“赤水河”、“金沙江”“遵義會議舊址”、“大渡河”“瀘定橋”、“過雪山”、“過草地”等，使本節教學內容充實起來。教學中，我還利用課件讓地圖“動起來”，如“長征路線圖”，我邊講邊點出箭頭，到重要地方時播放與之相關的圖片，讓學生有了切身的感受。另外我還讓學生搜集了一些長征中的感人故事，如《金色的魚鉤》等。但本節課尚有不足之處，如學生雖有決心學習“長征吃苦精神”，但憑一時激情，真正心理準備不足，說明對長征還是沒有真正理解和體會透徹。

第四篇：《林教頭風雪山神廟》【教學反思】

《林教頭風雪山神廟》【教學反思】

陜西省永壽縣中學 李鐵軍

我們都知道，小說的三要素是人物、情節、環境。當然，人物塑造是重點，但在講授時，是不是一定要按照三要素的自然順序去分析，教學中，我做了大膽的嘗試，先分析情節，分析人物。我還結合小說特征以及高考對小說考查的考點，引導學生做一些基礎知識的梳理積累，并且以此為依據設計教學重點與難點。本文節選自《水滸傳》，我們具體分析了林沖的性格變化 突出了“官逼民反”的主題，通過故事情節的推進與人物命運的發展變化成而逐步體現。課堂有一些亮點，但還存在一些不足，現做一點分析：

一、師生雙邊活動不夠活躍

林沖的性格是怎樣隨著情節的發展而變化的，是本節課的重點也是難點，我嘗試了一些方法去引導學生，也指出了抓住具體句子分析人物性格的方法，但都是穿插在學生的回答過程中，沒有特別明確規范的指導。以致于學生在回答時顯得有點模糊，有點亂。引導學生對語言的揣摩體會方面做得顯粗糙，學生在展示時有些地方實際沒找全，比如林沖拜山神廟的這個細節，但還是因為時間問題處理的有點急匆匆的感覺，不夠細膩！

二、上課細節做得不夠到位

上課前準備不夠充分，話筒卻不發音、電子翻頁筆沒帶幸虧其他老師幫助。順利入課，還好，我的幻燈片還不算多，就來回跑了。上課我有點緊張，我努力地調整呼吸，細節決定成敗，在這樣的大賽中我竟然覺得什么都是準備好的，沒想到會是這樣。自己的事情都不操心，還想依靠誰呢？以后一定注意！

三、自身教學水平有待提高

本節課總體設計還不夠合理，這應該與自己的語文素養有關，缺乏創新精神，沒有很好的挖掘教材中更深層的東西，讀書還太少，必須努力提高自己的文學素養。這樣才能提高對小說人物的把握。很慶幸自己參加了這次活動，讓我看到了自己的不足。教學時間長了，在平時的教學中就略顯隨意，倘若我們備每一節課都能如此精心，我們的語文課堂也一定會更加精彩！在今后的教學中，我一定會加倍努力。

第五篇：《林教頭風雪山神廟》教學反思

《林教頭風雪山神廟》教學反思

這堂公開課后，我心中有不少的感受。這堂課有很多較為成功的地方，當然也存在一些不足，現在我將來談談自己的思考：

這堂課的成功的方面有以下幾點：

一、整堂教學設計重點突出，目標明確，問題的設計由主問題牽引出小問題，環環相扣，層層推進。在央視拍攝的《水滸傳》當中，林沖有這樣一句臺詞：“我不愿殺人，也不想殺人，是你們逼我的”，我以此為切入點，設計了以下問題：

1、林沖是怎樣一步步被逼上梁山的？

2、在被逼迫的過程中林沖性格發生了怎樣的變化？

3、林沖的遭遇和變化對于我們認識當時的社會有何意義？

這三個問題正是本堂課的教學重難點，本課的故事情節，人物形象以及小說主題都在這三個問題中得到貫徹，簡明扼要，思路清晰。問題由表及里，由淺到深，適合我班基礎較薄弱的這一學生情況。因此我明白了選好突破口，切入點的重要性。

二、在這堂課中，我充分貫徹了新課改理念，以學生為主體，采用“6+1”課堂教學模式，讓學生通過先獨立思考，然后小組合作學習的方式解決教師提出的問題，讓學生能充分參與課堂，真正學有所得。可以說這堂課學生基本上都動手參與了，從文本出發，積極回答問題。本課在形式上就少了較多花架子，緊扣教材，更多注重文本挖掘，我認為淡化課文的研讀就像是沒有根基的大樓，當然各種教法并無優劣之分，關鍵看是否更適合自己的班級情況。

三、課堂的節奏把握比較好，課堂完整性較高，每個環節時間的分配也較合理，人們“導、思、議、展、評”幾個教學環節后，及時鞏固練習，根據本課教學重點，讓學生對林沖寫一段評價性的文字，讓他們學有所思，學有所練。

當然本課在實際講授中還是暴露出一些問題，需要在以后的教學中進行改進的：

一、學生參與程度較高，回答問題后我的評價有時不夠到位，并且可能有的學生回答的聲音較小，可能存在個別小錯被我忽略到沒有糾正出來。

二、本文是較為實在的，沒有多少花架子，從另一層面來說就少了一些形式美，這樣一定層面上削弱了學生的熱情，語文教學不能舍本逐末，但是也應該在形式上多樣，充分調動他們的熱情，這二者并不矛盾。

以上是本人在本堂課上完以后的一些思考和感受，不一定正確，在今后的教學中，我將吸取經驗加以改進，以促進本人教學水平的提升。