第一篇：探索直線平行的條件教學反思
人們在生活中存在著豐富的幾何圖形。探索直線平行的條件就是在生動有趣的問題情境中，讓學生經歷探索直線平行的全過程。通過觀察、操作、推理、交流等數學活動中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行”。同時此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內容。學生從口頭表達理由到書寫理由需要一定的過渡。
創設豐富的情境，體現數學與現實世界的聯系。注重學生探索和交流的活動，充分發揮教師的主導、學生的主體、課堂的示范作用。
在使用多媒體的教學活動中，精湛的板書對全課起著畫龍點睛的作用。由教學實際出發，將內容系列化，給學生清晰、明快的感受。
本節課通過學生自己動手制作實驗、動手折、設計方案，讓每個學生得到充分的發展。以一些開放題激活學生的創造性，有意識的培養學生有條理的思考和語言表達。
第二篇：探索直線平行條件教學反思
本節課學生始終在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經不需要老師機械灌輸系統傳教，而相對“無序”的教學狀態，滿足了學生的心理需求，增強了學生的求知欲旺，產生了頓悟與靈感的良機。同時體驗著親身經歷探索而獲取新知的愉悅，學會了合作學習的方法。在這“有序”的“教”和“無序”的“學”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要盡可能地把展示的平臺與機會讓給學生，用學生豐富的資源、動態生成的信息，使課堂教學活動更精彩，更充滿生機與活力。總之，對于同位角、內錯角、同旁內角的識別首先應分析是否有三條直線構成的兩角之間的位置關系，如果不是則一票否決；如果是三條直線構成的，則對簡單圖形可根據定義直接判定，對較復雜的圖形則可把這些對角從原圖中分離出來看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來判定，以上幾種方法的掌握不僅有利于判定角的關系，還能為探索平行線的條件和特征作準備。
第三篇：兩條直線平行反思
兩條直線平行反思
新的數學課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。那么在定理的發現教學中如何讓學生在自主探索中不斷地、主動地發展呢？下面以《探索兩條直線平行的條件》的課堂教學，就其中條件的證明方法的探索課堂片段，談談自己的一些想法：
一、注重學生的自主探索：在課堂中，教師放手讓學生自主探索兩條直線平行的方法，讓學生在動手試一試、動口說一說、相互評一評的過程中掌握了證明的各種方法。
二、注重學生的合作交流： 數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。在課堂中，教師注重了學生的合作交流。
三、注重評價： 在數學課堂教學中，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學生的學習作出的評價，教師扮演著“裁判員”的角色。而在《探索兩條直線平行的條件》這節課中，除了教師對學生的評價外，更重視了學生之間的相互評價：“你覺得他探索的條件怎么樣？”讓學生在相互評價中既培養了能力，又尋找到了問題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。
第四篇：探索直線的平行(證明題)
探索直線的平行（證明題）姓名：
1、?1??3，AC平分?DAB，CD與AB平行嗎？為什么？
2、AB?EF于點B，CD?EF于點D，?1??2，試問BM與 DN平行嗎？為什么？
3、已知AE平分?BAC，CE平分?ACD，?1??2?90?，則直 線AB與CD位置關系如何？請說明理由。
C
D
探索直線的平行（證明題）姓名：
1、?1??3，AC平分?DAB，CD與AB平行嗎？為什么？
2、AB?EF于點B，CD?EF于點D，?1??2，試問BM與 DN平行嗎？為什么？
3、已知AE平分?BAC，CE平分?ACD，?1??2?90?，則直 線AB與CD位置關系如何？請說明理由。
C
D4、已知直線a、b被直線c所截，?1??2，那么直線a∥b嗎？為 什么？
5、若直線AB、CD被直線EF所截，?EMB??END，且MG平分?EMB，NP平分?EMD，猜測MG與NP是否平行？試說 明理由。
B
C6、在由直線AB、CD、EF、MN構成的角中，已知?1??2??3，問圖中有平行線嗎？如果有，把平行線找出來，并說明其平行的理由。
BC4、已知直線a、b被直線c所截，?1??2，那么直線a∥
b嗎？為 什么？
5、若直線AB、CD被直線EF所截，?EMB??END，且MG平分?EMB，NP平分?EMD，猜測MG與NP是否平行？試說 明理由。
C6、在由直線AB、CD、EF、MN構成的角中，已知?1??2??3，問圖中有平行線嗎？如果有，把平行線找出來，并說明其平行的理由。
BC
第五篇：探索直線平行的條件教案
學習周報專業輔導學生學習
《探索直線平行的條件》教學設計
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