第一篇：基于網上資源利用的公共教育學課程教改試驗探討論文

摘要：公共教育學課程的傳統教學多采用單純講授的授課方式，教學效果不理想。基于網上資源利用的公共教育學課程教改試驗，試圖將信息技術融入公共教育學的教學中去，以建構主義學習理論為指導，為學生提供豐富的學習資源，教師引導學生以學習小組的形式進行學習研究，改變以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統教學模式，使學生在較好地掌握和運用本課程的基本理論知識的同時獲得其他方面的知識技能。

關鍵詞：公共教育學；網上資源利用；教改試驗

一、教改試驗的目的及概況

公共教育學是師范生的必修課程。如何提高教育學的課堂教學效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學的傳統教學多采用講授的授課方式，學生的學習積極性不高，學習興趣難以被激發，教學效果不甚理想。為改變現狀，我們進行了基于網上資源利用的公共教育學教學改革試驗。試驗以建構主義學習理論為指導，重視“以學生為中心”的思想，強調讓學生自主建構知識的意義、教育思想和教學觀念。試驗試圖改變傳統公共教育學課堂教學自始至終以教師講授為主，學生被動學習的狀態，旨在充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，積極探索教育理論的實際應用及相應的教學模式：變以教為主為以學為主或學教并重；變重視教學的結果為重視教學的過程或過程和結果并重；變依據教師提供的資料信息學習為充分利用網上資源學習。

教育技術是教學改革的原動力。基于網絡環境的教改研究與實踐是高等學校教學改革的發展方向。本教改試驗建立在教育技術的平臺上，建構一種新型的網絡教學模式──基于網上資源利用的研究性學習模式。這種模式打破舊的教學模式，通過信息的大量傳輸與生動呈現，建立起新的師生互動模式：在教學中教師是引導者，引導學生主動地獲取大量的信息，而不是被動地接受知識；教師利用現代教育技術，如運用視頻、動畫來講解，將知識具體化、生動化，因此講得輕松，學生也學得愉快。我們建立知識內容的信息庫，學生可從中進行主動學習，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學實際情況選取相應的材料，如檢測教學效果的練習題，通過現代教育技術，設計出不同的教學要求，變換呈現問題的角度，或與具體的情景相結合，從而使學習者加深記憶。我們通過引導學生在開放性的環境中學習，在共享資源的利用中學習，在發現問題探索問題中學習，在溝通協商中學習，使學生掌握教育學課程的基本理論觀點，能將之運用到教育的實踐中去，解決教育實踐中的實際問題，并將獲得的學習方法手段遷移到其他課程的學習中去。①

二、教改試驗的實施及效果

本試驗從2002年開始，至今經過了3年的探索。每逢學期開始，教師便首先向學生說明教改的意義、實施的要求。組織學生建立學習小組，并以小組為單位進行學習研究是本教改試驗的重要標志。每輪試驗都大體包含：教師專題講授，教師指導學生分組和選題并進行專題學習研究交流，完成課題論文，其間以多種評價方式促進教學的進行。

(一)試驗的實施

1.精簡課程基本理論觀點，整合為專題講授

我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實踐中作為現代教育工作者必備的教育學基本知識，再將這些基本理論知識作為數個專題重點講授。我們將公共教育學課程中的重點和難點的內容及其相關的應用研究，當前基礎教育研究的熱點問題和未來教育工作者應具備的素質能力的要求等整合為五個專題：教育與社會；教師與學生；教育目的與內容；學校管理與班主任工作；教育科學研究與教育測評。實施試驗時教師根據實驗班的情況從中選擇數個專題講授。專題講授時間不超過本課程所規定教學時數的1/3，這樣就壓縮了傳統的課堂講授，留有更多的時間空間為其他教學環節所用。專題內容的選擇和闡述，會直接影響到下一階段的分組學習探索研究活動，對學習者探索研究活動起著引導和定向的作用。實踐表明，教師側重講解和渲染的，往往也是學生較多關注和選擇的課題。

2.建立學習探索小組，選擇敲定研究專題

專題講授結束便進入分組學習探索研究階段。本階段以選題報告拉開序幕。從本課程的教學開始，教師就要求學生根據自己的知識結構、興趣傾向、問題性質等組成3～5人的學習小組。在教師進行專題講授的過程中，學習小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據學生的情況及教育的現狀問題等，對學生各學習小組的選題予以調節，避免雷同，初步確認后再組織召開選題報告會，要求各小組選派一發言人在規定的時間內(根據各試驗班的實際情況而定)，向全班同學闡述本小組的學習研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預期效果等，聽者對其進行簡單的評析，并填寫“選題報告評價表”。邀請數名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點評，能使選題報告會的效果更好。教師和學生均可對報告者的問題進行質疑和點評，報告者所在小組的其他成員亦可補充說明解釋有關問題。通過選題報告，較好地培養和鍛煉學生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。

3.指導學習小組選題，進行交流合作活動

選題報告會后，各小組可研究采納評析者的有關建議，補充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開展下一步的學習探索，各成員明確進一步的分工，繼續收集相關資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進展情況，其間教師注重提供相關的網站信息，學生可利用本課程的教學平臺和相關網站的資料，充實和完善自己的研究課題。小組的每次活動都要求記錄(時間、內容等)，并將記錄作為評價學習過程的參考指標。在教師鼓勵和引導學生查找資料充實課題的過程中，各小組之間要定期進行交流活動，以取長補短，相互啟發、促進。交流活動的情況也要求記錄并作為評價學習過程的另一參考指標。

在教改試驗周期里，有近2/3的教學時間被用于學習小組的探索研究活動。學生在小組活動中分工負責，共同協作完成課題研究論文，在教育學課程學習結束前舉行的研究成果報告會上，向全班同學匯報。仍然是每小組選一發言代表，限時報告，聽者給予評價并填寫課題報告評價表。屆時，學習探索研究的教學階段基本結束。

4.綜合多種評價方式，改變教師單一評價

我們以學生個人的自我評價、學習小組的自我評價、小組成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價、教師對學生個人和學習小組的評價的方式分別在選題報告、小組活動交流、結題報告等不同教學階段環節進行學習評價。我們設計了數個評價表格，在相應的教學階段記錄填寫。多種評價方式貫穿于探索研究的教學過程，這樣為客觀評價學生的學習過程提供了有效的信息，同時也促進學習者的學習能力和評價能力的提高。

(二)試驗的效果

本教改試驗最突出的成效是教師和學生的信息素養有了明顯的提高。我們將信息技術以工具的形式與課程融合，促進學生的學習；將信息技術融入教育學課程的教學中去，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體；將信息技術融入本課程的班級授課、小組討論、自主學習等，使之既成為教學的對象，又成為教學的手段。②本教改試驗增強了學生的教育理論素養和教育教學技能，使其知識結構中的條件性知識和本體性知識對稱合理，為將來順利從事教育教學工作打下扎實的教育理論和實踐的基礎。

對課堂教學效果的常規調查顯示，承擔本教改試驗任務的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導教學實踐，在理論層面上進行積極的探索，共發表了30多篇有關的研究文章。

對教改試驗班的學生問卷的有關信息顯示：大多數學生喜歡上公共教育學，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學課的主要原因是“想當個好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學的內容能理解大部分的學生占85%。上教育學課最喜歡的活動是：同學之間的交流、上網查資料，分別占43%和35%。培養分析判斷評價的能力、學到許多課外知識、養成自主學習的習慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學會收集資料等，是學生學習教育學課程后的主要收獲。

從學生論文作業的評價結果來看，學生自己的評價結果與學生之間的互評結果基本一致，與教師的評價結果也基本一致。“理解與應用”“創新能力”“信息素養”均達到良好以上。

從學生的反映來看，在開展公共教育學的教改試驗活動過程中，學習者通過瀏覽網上的資源、查閱有關的資料、小組討論、社會調查等學習活動，較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，如教育教學的規律、原則、方法及其運用，加深了對教師職業的理解，明確了教育工作的意義作用，進一步增強了教師職業的責任感和使命感。

從與對比班的比較結果來看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗班學生既掌握了學習教育學課程的基礎理論知識，又獲得比非試驗班學生更多的其他方面的知識技能，如確定研究內容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點的能力，正確評價自己和他人的能力等等。

總之，本教改試驗通過教師的講授，引導學生利用網上資源進行專題學習探索研究，使學習者較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，能較好地運用這些基本的理論觀點進行教育教學的研究并解決學校教育教學中的若干問題。本教改試驗的教學模式主要是給學習者提供豐富的學習資源，教師針對學生所關注的問題及學生的實際引導學生(學習小組)進行學習探索。這種以教師為主導，學生為主體，教師引導學生利用網上資源主動獲取相關信息和知識的模式，改變了公共教育學以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統教學模式，從而使學生能更好地掌握和運用有關的知識，培養和鍛煉了他們的學習能力。

三、關于評價問題的探討

教學效果的評價是教改的瓶頸問題。如何科學地評價本教改試驗的教學效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網上資源利用的公共教育學教學改革試驗側重學生的學習過程，強調網上資源的教學信息利用，加上教育學的基礎理論知識的掌握運用難以在課程結束時即測定出結果，致使本試驗的效果評價指標與其他課程教學效果評價指標有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學是一門實踐性較強的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學生的綜合學習水平能力的，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學效果評價的模式，既要體現研究性學習評價的一般特點，更要體現公共教育學所應具有的特點。

(一)各種評價權重的界定與評價結果的科學性

研究性學習的評價，重過程、重應用、重體驗、重全員參加

③以形成性評價為主，學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。④我們設計了“學習研究小組活動情況記錄”“選題報告評價”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價”等數個評價表，綜合自評、小組評價、小組之間的評價、教師評價的結果，匯總成教育學課程的成績。在幾個主要環節均有數個評價結果，這與以教師的評價作為唯一結論的評價相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價結果應是較為客觀公正、科學合理的。然而自評、互評、師評各占的權重，它們在不同的教學階段中所占的位置，對評價結果的影響，還值得進一步研究。

(二)短期評價與長期評價相得益彰

對一門課程的教學效果評定，必須定量定性相結合。對公共教育學課程的教學效果評價也不例外。我們認為要科學評定公共教育學的教學效果，還應實行短期評定與長期評定相結合。在本課程的教學結束時所作的學生學習成績的評定，即以常規的學習評價模式進行的評定，是短期評價。在此之后，甚至在學生離開學校后，所進行的追蹤評價，是長期評價。例如，通過追蹤觀察學習者在工作中對教育教學工作的態度、適應性、工作的業績等指標對公共教育學課程教學效果進行評價。綜合短期評價與長期評價的結果，可以較全面地反映公共教育學的教學質量。然而在實踐中，管理者一般都只重視短期評價而忽略長期評價，主要原因是后者的影響因素復雜，周期過長，難以把握。一般課程教學效果的評價，主要以短期評價為主，公共教育學的教學效果評價，應在重視短期評價的同時，還應從教學質量宏觀管理的角度，增加長期評價的機制。在實際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學校(它們是受此教學效果質量直接或間接影響的單位)，通過網絡反饋給師范院校相關的信息，宏觀的教學質量管理便能夠實現了。如何科學、全面地評價公共教育學的教學效果，是值得繼續深入探討的問題。

基于網上資源利用的教學模式，是培養和發展大學生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統考的大學英語、計算機，其他的課程一般都不被重視，教學效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學水平、教材的適切性、學習者對課程學習的重視程度等等。公共教育學對學生的影響非同一般：一是教育學科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應著力提高其教學成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學過程的質量。本試驗的教學資源日趨完善，并隨教學的需要不斷更新。若本試驗能為促進公共教育學的課堂教學改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機會拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學的教學效率而努力。

① 參考李克東《基于網上資源利用的課程教學改革試驗的目標、任務和方法》，廣東省高教電教中心“基于網上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年11月。

② 參考謝幼如《高等學校基于網絡環境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年6月。

③ 參考廖大海《略論研究性學習評價的三個問題》，http://

④ 參考張文周《小組合作──研究性學習的基本組織形式》，http://.

第二篇：利用課程資源

在新課標理念下，在國培學習的過程中，我們該如何有效地開發和利用“小學思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點看法：

一、通過學生自主合作探究來開發和整合課堂資源。

1、學生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學設備來開發和整合課堂資源。

1、通過多媒體網絡搜索來開發和輔助教學。

2、通過課件來整合教學資源。

在我們農村小學，很多教師都認為“小學思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運用到課堂當中去，可能想都沒有想過。其實，在“小學思品”課中運用多媒體課件進行教學，能夠很好地激發學生的情感和學習興趣并能調動學生全員參與到學習中來。比如我在教《誠實孩子人人夸》一課時，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學資源為孩子們營造一個充滿愛的氛圍。在揭示課題環節時，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發了他們的學習興趣以及渴求知識的欲望。學生的學習興趣、求知欲望調動起來了，就有了學習的動力，然后教師在引導孩子們看圖片，跟學兒歌“好孩子要誠實”，讓孩子們親身體驗、交流學習、討論分析，從而再次懂得“誠實是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發和整合課堂資源。

1、多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學思品》課程資源是豐富多彩的，在教學過程中只要我們細心觀察，靈活運用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創新就一定能把《小學思品》課講更好。

第三篇：網上美術教育資源及其利用

網上美術教育資源及其利用

一.教材與課件：

1.人民教育出版社：

http:// 26.TED: 藝術(1)戰地兒童之歌(譯)http://open.sina.com.cn/course/view/id_105/ 27.西安交大：美術鑒賞

http://oc.xjtu.edu.cn/course/74/play/ 28.網絡公開課：美術（課堂教學實錄）

http://www.tmdps.cn/search_video/q_網絡公開課 美術 六.美術制作與技巧：

29.Photoshop教程：

http://www.tmdps.cn/tech/photoshop/ 30.美圖秀秀教程: http://www.tmdps.cn/tech/meituxiuxiu/ 31.Painter教程: http://www.tmdps.cn/tech/painter/ 32.可牛影像教程: http://www.tmdps.cn/tech/keniu/

第四篇：農業資源利用技術開發與推廣(案例)課程論文

江西農業大學2011級農業資源利用專業碩士研究生 農業資源利用技術開發與推廣（案例）課程論文

姓名: 聶小清

學號: 0212011008

成績: 論述家鄉所在地農業資源的特點及可持續利用的優化模式

摘要：本文主要介紹和分析了農業資源的內涵和模式，并以曲周縣為例，對其農業資源模式進行了分析。

關鍵詞：模式 ； 曲周縣； 農業資源 0 引言

中國21世紀議程6中指出: 農業是中國國民經濟的基礎,農業可持續發展是中國可持續發展的根本保證和領先領域, 農業可持續發展就是要使農業具有長期持續發展的能力。在農業發展過程中,農業資源已成為評價和衡量農業可持續發展的重要指標, 是農業可持續發展的基礎。所以,節約和合理開發利用農業資源, 解決農業資源日益尖銳的供需矛盾, 實現農業資源的可持續利用, 是實現農業可持續發展的關鍵。筆者試從農業資源角度來探討農業的可持續發展。1 農業資源的內涵與基本特性

農業資源是指人們從事農業生產或農業經濟活動中可以利用的各種資源, 包括農業自然資源和農業社會資源。農業自然資源指自然界存在的, 可為農業生產服務的物質、能量和環境條件的總稱,主要包括: 水資源、土地資源、氣候資源和物種資源等。農業社會資源指社會、經濟和科學技術因素中可以用于農業生產的各種要素, 主要包括: 人口、勞動力、科學技術和技術裝備、資金、經濟體制和政策以及法律法規等。農業資源的基本特性: 1農業資源形成的特定長期性。除土地資源外,所有農業資源皆以活體的形式存在。農業資源是自然選擇的產物, 是在一定生態條件下, 經長期自然選擇而形成的。特定的、有利的生態環境形成了豐富的資源種類, 人們在后來的生產實踐中逐步認識, 并在數量上不斷擴大,成為人們賴以生存的物質條件。o農業資源的不可逆轉性。特定的生態條件產生了農業資源的多樣性, 人們合理地享用和辛勤勞作,保持資源的動態平衡。若過量消耗或其他外界因素干擾會使農業資源失去平衡, 則產生退化、不良變異、衰退、甚至滅絕。某一農業資源一旦滅絕, 就不可逆轉再生。所以保護好生態環境, 保護好農業資源, 就是保護人類自身。?農業資源的發展可變性。農業資源通過人們勞動實踐和科技活動, 能使某一資源品質和產量得到改良和提高。與人們關系最密切的水稻、小麥、玉米、油菜、棉花等作物, 都是人們通過長期的有益活動, 從野生原始狀態改良而來。這種長期的有益活動, 不僅增加資源總量供給人類的消 費需求,且在其中也創造出很多新的物種資源, 以適應社會發展的需要。所以,農業資源價值含量是永恒的。2 農業資源可持續利用模式

“模式”是對現實世界事物的有序整合, 它以邏輯的和簡潔的方法去解釋復雜的系統現象。將其應用于農業資源利用領域, 界定農業資源可持續利用模式的概念為: 農業資源可持續利用模式是以農業自然資源為基礎, 農業產業為主線, 由農業資源利用方式與地域單元耦合而成的具有空間層位性的產業經營過程系統。該定義包含了兩層涵義, 一是系統的要素組成, 即農業資源可持續利用模式的內容;二是系統的層位性, 是指農業資源可持續利用模式的結構。內容與結構互為條件, 構成了農業資源可持續利用模式框架。（1）模式的要素組成

農業資源可持續利用模式涉及社會、經濟、自然生態等眾多因素, 根據模式的運作狀況, 可以概括為5個關鍵要素, 即農業自然資源特征、農業主導產業(品)、農業產業鏈（保護-產-加-銷)、農民組織化程度和農村經濟發展水平。其中, 農業自然資源特征概括了不同地區的資源潛力與優勢, 是農業資源可持續利用模式的基礎, 屬于地域單元要素;而農業主導產業(品)是模式的核心, 在農民組織化程度和農村經濟發展水平兩個動力因素的推動下, 通過“保護-產-加-銷”農業產業鏈聯結模式的整個運作過程, 這4個要素屬于農業資源利用方式要素, 其在長期的作用過程中又對地域單元產生深刻的影響。這種相互依賴、相互響應的關系為實現農業資源利用方式與地域單元間各要素的模式整合提供了條件。（2）模式的層次結構

模式的層次結構是對區域自然資源可持續利用模式層次性的表達, 也就是區域自然資源利用方式在不同尺度地域單元下的合理組織形式。不同尺度地域單元下的模式側重點有所不同。一般而言, 區域自然資源可持續利用模式可以劃分四個層次：

國家是一個特殊的區域, 國家對自然資源的可持續利用從戰略功能去定位, 主要考慮國家社會經濟可持續發展所面臨的宏觀制約因素。如我國

兩個市場、兩個資源戰略、國際石油合作與競爭戰略、國家糧食戰略儲備等。

二級模式主要是在國家內部省際、省級范圍, 根據主導功能劃分, 重點考慮國家內部區域發展平衡, 資源優化配置等問題, 如流域資源合作、南水北調、北煤南運、珠三角資源整合等。

三級模式主要適應在地級、縣級范圍, 根據主導產業進行劃分。該級模式要根據區域自然資源特點和優勢, 積極培育區域主導產業, 形成區域競爭優勢。四級模式主要適應在鄉、鎮村級范圍, 根據主導產品進行劃分。該級模式要根據區域特色資源, 開發特色產品, 形成專業鎮、鄉、村。

各層次模式之間形成一個相互促進、相互聯系、相互制約的高度統一的整體, 它們之間的層次劃分是相對的, 不是絕對的。要注重模式層次之間、模式與模式之間的協調, 實現整體的資源環境和社會、經濟綜合效益。（3）案例分析

曲周縣處于冀中南平原中部交接洼地以下的沖積平原, 因受漳河、滏陽河及古黃河等沖積泛濫的影響, 縣境內形成了故河道、二坡地、決口扇形地、河間洼地、緩崗緩坡等復雜地貌。全縣土壤以潮土為主, 有褐土化潮土、潮土、鹽化潮土三個亞類, 占總面積的95.96%。曲周縣農業經過1980～1990年的綜合治理與開發, 消除了旱、澇、堿、鹽等影響土地生產力的綜合危害, 改變了曲周縣鹽漬化土地景觀。經過1990～2000年的科技攻關, 土地利用率、土地生產力大大提高, 農業的發展步入綜合發展階段, 但是, 目前仍然是以糧棉油為主的傳統種植, 農業發展緩慢。

經過對全縣的調查走訪, 曲周縣第三級模式基本以村為單元, 規模較小, 且分布零散。本文選擇了三個具有代表性的三級模式即輕壤質底粘潮土決口扇形地-農牧結合型、沙壤質褐土化潮土故道-糧棉油種植型、輕壤質鹽化潮土二坡地-農林結合型。

輕壤質底粘潮土決口扇形地-農牧結合型模式概括了曲周縣中南部的里岳鄉王莊村的農業資源利用狀況。該村土壤為輕壤質底粘潮土, 具有上松下緊的土體構型, 有利于保水保肥, 耕性良好, 但土壤養分水平較低, 歷史上以種植小麥、玉米等糧食作物為主。隨著人口的增長, 該村人均耕地減少, 且水資源緊張, 為此, 該村調整產業結構, 發展養殖業, 目前近一半的農戶從事畜禽養殖業,其余農戶種植玉米提供飼料, 形成了糧牧結合的可持續利用模式的雛形。

沙壤質褐土化潮土故道-糧棉油種植型模式處于曲周縣東南角的依莊鄉, 根據土壤沙質、少水的特點, 重點發展棉花與油料作物的生產。

輕壤質鹽化潮土二坡地-農林結合型模式處于曲周中部槐橋鄉小弟八村,近年來, 該村實施速生林與糧經作物的間作, 并與公司簽訂合同, 重點發展經濟林木的生產。

曲周縣模式發展的整體水平較低, 規模小, 除少數鄉(鎮)村具有主導產品與市場的優勢外, 大部分仍然是傳統的糧棉油種植, 生產與銷售以農戶為單位, 沒有形成完整的“保護-產-加-銷”

參考文獻：

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第五篇：《教育學》課程論文說明

《教育學》課程論文寫作說明

一、寫作目的

1．鞏固所學教育理論知識，培養學生理論聯系實際的能力； 2．掌握教育論文的基本寫作方法，培養學生分析問題和解決問題的能力；

3．形成多讀書、勤思考的良好學風；

4．初步訓練學生科學研究的基本功，為今后撰寫教育論文奠定基礎。

二、寫作要求

1．學生可以在課程論文參考選題范圍內選擇題目（見附件），或以此為基礎，文字表達上可作些調整，也可根據自己的興趣選擇題目；

2．論文的寫作要求結合本課程所學理論知識和課外信息資料，在格式和內容上嚴格規范；

3．寫作前可以開展討論和交流。可以借鑒或引用別人的材料和觀點，但嚴禁全文拷貝和互相抄襲。論文要求觀點正確，論點有一定深度；論據充分，條理清楚；語句通順、簡明；立意獨到，言之有理。論據有調查資料佐證，可以加分；

4.課程論文的格式和裝訂應符合學院規定的課程論文模板：http://www.tmdps.cn:8081/jx/Soft/ShowInfo.asp?InfoID=176 5.正文字數3000字左右。附件：參考題目

1．學習方法研究、課程改革研究等。

2．“最近發展區理論”（多元智能理論等）在教學中的運用。3．校園文化建設研究。4．人的全面發展研究。5．班主任工作研究。6．學校德育研究。7．有效課堂教學研究。8．課外教育研究。9．教師專業發展研究。10．其它教育問題研究。