第一篇：科學《各種各樣的杯子》教學反思

杯子在我們日常生活中隨處可見,并且我們每天都使用它,但是有沒有人用心思考過杯子的式樣有多少種呢?

為了能更好地組織本活動,當我組織活動前,先引導孩子們用心觀察家里或周圍的杯子有什么不同,它們的用途各是什么?這樣孩子們就有針對性地帶著問題去觀察與思考,興趣很高,好奇心也很強。

在組織活動《各種各樣的杯子》過程中，我根據活動目標（1、讓幼兒發現杯子是多種多樣的，懂得要愛護杯子。

2、調動幼兒的積極性，主動地思考和探索杯子并進行分類。)采用多渠道進行教學，尤其讓孩子們大膽表述自己見過的各種式樣的杯子時,他們都非常自信地踴躍舉手發言：有的說圓形的，有的說三角形的，有的說正方形的等等。在分類活動中，孩子們能積極開動腦筋，與同伴共同合作，根據杯子的式樣、大小、制作材料等方面進行分類，同時也進一步鞏固我們學過的計算知識《分類》。

讓孩子們能更深一步地了解杯子，到活動延伸部分我又跟孩子們一起認識《科學》課本上的幾種杯子：電熱杯、保暖杯、燒杯和量杯及他們的用途。

通過學習《各種各樣的杯子》，讓孩子們總結出外出旅行時應該選擇輕便、不易碎的、有帶子的杯子較好，在日常生活中使用這些杯子時應學會愛護杯子，甚至有個別小朋友還建議說使用木杯環保，對身體有益呢!

第二篇：美麗的杯子(教學反思)

《美麗的杯子》教學反思

一、教學活動的收獲

我在《美麗的杯子》一課中，緊扣“美麗”，設計了體驗美——尋找美麗的杯子設計規律（賞中長知）、欣賞作品——強化美麗的杯子制作方法、創造美——體驗制作美麗的杯子的樂趣（做中增技，評中增趣）等教學活動。

在體驗美—尋找設計規律這一環節中，我通過引導學生選擇興趣點，描述杯子外形，表達內心感受，比較不同類別，聯想生活經驗，動作模擬，歸納共同點等活動，讓學生對美的初步愉悅感知上升到理解、領悟，形成概念的鑒賞層面，從而激發創作的興趣和愿望。

在欣賞美——強化制作方法這一環節中，我運用圖片實例，讓學生在欣賞評述的過程中，再現了他們自己運用泥塑造型方法及剪、貼、印、編、扭、卷、拼等各種制作經驗；同時捕捉自己運用、擬人、擬物、幾何形和自由形進行創作的靈感。

在創造美—制作美麗這一環節中，我采取小組競賽、動態評價的方法，學生的作品無論是個人制作還是合作的作品，無論是普通作品還是精美而有創意的作品，每一件都會有一個當面的評價。這樣，學生的創作得到尊重和認可，他們感受到公平與理解。同時，在與其他作品對比的過程中，學生會調整自己的創意和制作方法，產生進一步創作的興趣和強烈愿望，從而形成對自我技能、創意的內部評價，從而確立認真學習、大膽創新的學習意愿并形成習慣。

由于教學活動遵循了學生的學習規律，以體驗性學習為主，學生的審美情感獲得從感性到理性的提升，因此創作過程更有目的性。在教學中，學生反應活躍，作品不但數量多，而且能運用所掌握的設計規律和各種泥塑方法進行創作，因此精美而有創意。

并且，在已經學過《美麗的杯子》的五（10）班，大多數學生已經可喜地出能力的遷移。

二、存在的問題

1但從智慧樹上智慧果數量看，四個小組中第1小組完成作品數量較少，從各小組成員情況看，也有極少數學生沒完成作品。通過了解原因，可分為三種情況：一種是極認真，特別有創意，做工精細，因而完成較慢；一種是平時極少數帶工具的學生，學習能力滯后；第三種是少數學生因沒有獎勵措施，所以不太積極。

2作品怎樣展示能進一步起到示范、引導、激勵作用

三、改進措施

如果教學活動從以下幾點加以優化，可能教學效果會更滿意。

1、手工制作需要分組，科學實驗室也許比較適合美手工制作。

2、活動組織方式：應堅持全程動態評價，設一定的獎勵措施，或者采取變式即更精確的個人評價，以更大程度激發學生學習興趣，肯定個人努力。

3、作業展示方式：

可以在一定時間內完成作品，然后集中評價，采取生評、師評等形式結合 可以把優秀作品拍照，發送到學生個人電子信箱，作為個人學生成果予以保存。

或者在學校網站展示，一方面展示了學生成果，另一方面可以作為課程資源供師生共享，同時進一步增強學生自信心。

4、制作方法上可進行制作“基本形—變形—聯想—添加組合”的步驟指導。

第三篇：《杯子變熱了》教學反思

《杯子變熱了》教學反思

學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發探究。在教學中是不是地停下來反思一下，才能更好地駕馭課堂。這次執教《杯子變熱了》之前，已經在5班、6班講了兩次，每次內容和活動環節都有一些改動和調整，每次的呈現效果都不一樣。本課是第五單元的第一節課，是研究熱的傳遞的第一課的，學好本課也為學好后面的內容打下良好基礎。

在上課之初，我首先拿出兩個杯子，分別裝有熱水和冷水，然后我讓學生進行觸摸，哪個熱。學生觸摸之后，我問學生哪一個杯子更熱一些呢？學生很容易得出答案。在后面的教學過程中，我問：熱是怎樣進行傳遞的？學生們進行大膽的猜想。有的說從里到外，有的說從水到杯子。然后我又問：杯子內壁和外壁有什么不同。學生回答好幾種情況，最后我們一起總結還有溫度不同。這個時候，如果能夠把杯子壁放大給學生進行觀察和思考，學生在觀察厚厚的杯子壁的時候，就能夠較好的猜想，視覺觀察能夠更好的激發學生的想象和思維。

在學生猜想之后，就到了驗證想法的階段。我首先給出學生一組器材，讓學生進行設計實驗驗證的方案。這里，我想如果條件允許的話，可以多準備一些器材，這些器材給予能夠使學生有更多的想法和思維去設計實驗。對于學生思維發展有著非常好的作用。

在設計完實驗之后，我組織學生實驗操作。雖然整個實驗還是明確的，但是在實驗的過程中，仍然出現了很多的不應該出現的錯誤，比如有個別小組的學生在操作的實驗的時候將粘在銅絲上的棉簽粘的很緊，這樣比較難以看到熱傳遞的過程。還有就是點燃酒精燈的過程，學生沒有經歷。雖然我講授了相關的過程，但是我發現如果學生不實際的動手去操作，效果還是不怎么好。

除此之外，在匯報實驗現象和結論的過程中，學生表現的都非常的好。為了能夠更好地幫助學生進行掌握和理解，我設計了動幻燈片，這樣更能夠更好的幫助學生理解熱是在固體上從溫度高的地方向溫度低的地方進行傳遞的。

另外通過教學實踐，我還發現《杯子變熱了》的教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的實驗現象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。

如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從以下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。

第四篇：小學科學《杯子變熱了》教學設計

青島版小學科學《杯子變熱了》教學設計

【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。

2、注重評價，于細節處導行。【教學目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學設計：

（一）、情景導入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。注意問題：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。

B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學生實驗探究。

師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師小結：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（三）、課堂評價：

（四）、拓展活動：

請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

第五篇：美術課杯子的設計教學反思

《杯子的設計》教學反思

五年級的學生有了一定的觀察能力與創造能力，讓他們設計一些常用的生活用品可以增加他們對美術學習的興趣，同時能更好地認識到美術學習可以創造生活美。

本節課反思如下：

《杯子的設計》屬于設計.應用領域，它的教學目標為：

1、了解杯子各部分結構、材料、功能等方面的知識。

2、運用了解的知識，設計出有個性、功能性又美觀的杯子。

3、讓學生了解設計要素，滲透設計意識，培養創新精神。那么，這三個目標分別通過“交流回憶——觀察比較——欣賞分析——移情——聯想——創新實踐”等環節的引領過程，讓學生將要解決的問題逐一剖析、挖掘，從而自主解決學習的重難點，培養學生的設計意識，發展學生的創新思維。我用有特點的杯子做為導入，吸引同學，引出課題。然后借古代的杯子圖片，讓學生看到祖先的設計意識和制作水平，感受杯子的悠久歷史。而引導學生聯系生活，回憶并觀察生活中各種材料制作的杯子，初步感受杯子在材質、外觀上的區別，有效地激發了學生的學習積極性。美術學習中，借助素材呈示，能有效開闊學生的視野。教師對新穎獨特的杯子圖片加以分門別類地展示，能更好地拓寬學生的設計思路，培養學生的觀察能力和想象能力。展示多種功能的杯子圖片，更是為了有效地激發學生的創新思維，使學生在設計中體現出作品新穎獨特的一面。本課屬于“設計*應用”領域的內容。我詳細介紹設計的理念和方法，指導學生有目的地觀察，了解設計與應用之間的關系，為學生掌握設計方法，設計出新穎作品提供了有力保障。最后我借“杯子王國招募設計師”這一情境，為學生提供了一個展示自己的舞臺，引導更多的學生在自主參與評價的過程中，更好地體驗到了美術學習的愉悅和成功。

課堂教學評價以學生作品評價為例，通過學生自評、互評與教師評價三者相結合的形式，共同評析作品。但是在本節課中，教師留給學生自由創作的時間還是感覺少了點，少數學生沒有完成作業。深深感到在美術課堂中，要留給學生充足的創作實踐時間，而一節課的時間就那么40 分鐘，這就要求教師在美術課的講授過程中，一定要反復推敲，把握住重難點，掌控好課堂節奏。在教學中我還存在一些細節上的問題，語言方面，還有待加強，最好能精煉不重復，場面在熱鬧些不屈于平淡。針對以上不足在今后的教學中我會特別注意，逐一改正。

我覺得上好一堂課，除了要課前的準備，臨場的發揮外最重要的還是駕馭教學及學生還有整個場面的掌控能力要扎實。而作為一名一線教師，在經驗、臨場等諸多方面我顯然還很不成熟。但我相信勤能補拙，我會將平時的每一堂課都當作公開課來準備，都以公開課的心態去教學。多跟有經驗的老教師學習，多自我反思。努力上好每一堂課