第一篇：《學(xué)前教育評價的實施》讀后感

在學(xué)前教育評價的實施前要做好哪些準(zhǔn)備工作？怎樣做好實施過程中的分析評價？帶著這樣的問題，本月閱讀了《學(xué)前教育評價》的第三章“學(xué)前教育評價的實施”，書中詳細的介紹了學(xué)前教育評價方案實施中的幾個重要問題即評價的實施過程出現(xiàn)的問題、搜集評價資料的工具技術(shù)問題、評價資料的統(tǒng)計分析和結(jié)果處理等問題。

在實施學(xué)前教育評價的過程中，無論是評價工作的準(zhǔn)備，還是具體評價工作的展開和評價結(jié)果的反饋等都需要我們認(rèn)真的對待。評價實施是否具有科學(xué)性將會極大的影響評價結(jié)果的可能性和有效性，從而影響到評級質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)前教育評價的實施過程，包括：評價準(zhǔn)備階段、評價實施階段和評價的結(jié)果反饋階段。準(zhǔn)備階段要有人員的組織準(zhǔn)備和文件的準(zhǔn)備（自我評價表、審報表、多類數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和匯總表）以及一些需要的測量工具。在實施的階段要宣傳發(fā)動、收集資料、分項評分并匯總整理（評價人員應(yīng)該給每一具體的項目評分，即根據(jù)評價對象的實際狀況與指標(biāo)的符合程度，人定相應(yīng)的分權(quán)或等級），匯總后，應(yīng)該有專人寫出評價工作的總結(jié)報告案料。在實際的課題方案實施過程中，我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結(jié)和論文。在書中還介紹了一些評價工具有論文體檢測（即：通過出一個問題或幾個試題讓評價對象自由回答的測驗）客觀測驗（即：通過回答一些判斷題或選擇題來進行測驗）、客觀評定（打分法、等級法），這幾種方法在實際的課題評價過程中是比較實用的，而且操作起來比較簡單。

通過閱讀這本書，讓我對評價實施過程中的準(zhǔn)備工作、要注意的問題有了了解，學(xué)到了一些評價工具的運用，豐富了自己在這方面的認(rèn)識。

第二篇：《學(xué)前教育評價》讀后感

今年我有幸參加了 “構(gòu)建主題式園本科技課程評價的實踐研究”的課題研究。但對于課題的解讀自己理解的還是不夠深刻，帶著自己的疑惑，我閱讀了北京師范大學(xué)出版的《學(xué)前教育評價》一書，并在書中學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前教育評價方面的知識，讓我受益匪淺，以下就是我的一些收獲于大家一起分享。

首先，這本書系統(tǒng)的研究了學(xué)前教育評價的基本理論。對于學(xué)前教育評價的概念、歷史沿革、主要種類、基本理論等進行了認(rèn)真的分析。如：活動的評價包括兩個方面，其一是評價某種活動自身的價值，其二是評價在該活動中為實現(xiàn)目的而采取的手段的價值。學(xué)前教育的評價是對學(xué)前教育的的社會價值做出判斷的過程，它是以學(xué)前教育為對象，對其效用給與價值上的判斷。學(xué)前教育評價有它獨特的特點，學(xué)前教育評價是一個變化的概念，是一個不斷充實、完善和豐富的概念。它也是一個系統(tǒng)的收集資料的過程，進行學(xué)前教育的評價不僅僅依靠一次觀察、測試等得來的資料作出判斷。還要對收集的資料做出充分解釋和分析，才是評價。學(xué)前教育的評價是一種反饋——矯正系統(tǒng)，它通過不斷地判斷、分析、比較，用于在學(xué)前教育工作的每一個步驟上進行判斷該過程是否有效，如果有效，必須采用什么手段才能確保過程的有效性，從而為學(xué)前教育決策和采用更佳的學(xué)前教育政策提供科學(xué)、及時的服務(wù)。對于我剛剛接觸教育評價的初學(xué)者，就要首先掌握這些最基本的概念，然后再深入的了解。

其次，學(xué)前教育評價的基本原則，為我們制定每個領(lǐng)域的評價指明了方向。學(xué)前教育評價的基本原則包括：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結(jié)合的原則等多個原則。如：可行性原則中講到：“評價指標(biāo)體系要簡單易測，要有一致性和普遍性，不能過分要求精確的評價結(jié)果。評價方法必須力求簡易。如：目的性原則中講到：”學(xué)前教育評價時必須要有明確的目的。任何一次評價都要有具體的目的，不能為評價而評價，杜絕隨心所欲言的評價，即愿意評什么就評什么，愿意怎么評就怎么評的爛評的現(xiàn)象。文章中提到的這些評價的原則對于我們以后制定學(xué)科領(lǐng)域的評價表有很大的幫助，這些原則我雖然現(xiàn)在有所了解，但還需要細細的消化，講這些原則與實際的情況相結(jié)合，從而制定出科學(xué)的評價表。

這本書講的是學(xué)前教育評價的大的方面，而我研究的科技教育的評價是其中的一個很小的分支，在以后的工作中還需要將大的學(xué)前教育的評價細化到小的科技教育評價。書中還有一些教育評價的方案也很好，我還會利用業(yè)余時間繼續(xù)去閱讀。

第三篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

第四篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

答：（1）教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運行情況極其效果等進行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價的調(diào)控機制，促進教育目標(biāo)的達成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強調(diào)促進學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進每一個幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價工作進行得好，可以起到推進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

答：對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機構(gòu)的自我完善；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

答：學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學(xué)前教育評價必須明確并遵循學(xué)前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進行學(xué)前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認(rèn)知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數(shù)幼兒園的實際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時，更重要保證指標(biāo)體系的切實可行。

第二，評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價的目標(biāo)是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過分要求量化的評價結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調(diào)評價指標(biāo)中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標(biāo)的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設(shè)計評價方案、實施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導(dǎo)思想；評價的內(nèi)容；對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項指標(biāo)的評定量表和項目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。

第五篇：學(xué)前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

2、學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學(xué)前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。

5、“總結(jié)性評價”：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結(jié)果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長；促進課程本身的發(fā)展

8、當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展方向：1評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價2評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉模瑥娬{(diào)在真實的情境中對幼兒進行評價3評價內(nèi)容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者

9、幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進教育過程提供依據(jù)。

11、一、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的含義：任何一項學(xué)前教育活動的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進行分解，形成該項學(xué)前教育活動的目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì)，故被稱作指標(biāo)，因此，分解后的目標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評價的指標(biāo)體系。

12、建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的原則

1、與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）（1）保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項指標(biāo)的內(nèi)涵和測量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性原則

13、何謂標(biāo)準(zhǔn)體系：學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象的各項指標(biāo)達到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。

14、教師發(fā)展評價的內(nèi)容 ：對教師的評價應(yīng)包含對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。

15、對教師教學(xué)的評價

1、教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ；

2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

16、對教師素質(zhì)的評價可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進行。

17、教師發(fā)展評價的方法

（一）對教師教學(xué)的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質(zhì)的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機構(gòu)教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價，是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對托幼機構(gòu)教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進行的價值判斷。

20、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價模式與標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價模式 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動科學(xué)性的關(guān)鍵。

21、評價標(biāo)準(zhǔn)

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進行評價。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機構(gòu)教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價研究結(jié)論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評價物質(zhì)條件時，著重托幼機構(gòu)“有什么”，不注意考察實際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學(xué)歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當(dāng)前我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作組織實施的研究結(jié)論

1、當(dāng)前我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的主體主要由政府行政人員擔(dān)任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實施中，托幼機構(gòu)自評更多的為實地驗收服務(wù)，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點1在有意義的、真實的活動情

境中進行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關(guān)注到行為的風(fēng)格特征 ；4對各領(lǐng)域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

（三）充分合理的運用評價結(jié)果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關(guān)系

26、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進行評價。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機構(gòu)教育工作的效果。