第一篇：課文《隆中對》教學設計

教學立意和要求：

秉五柳先生不求甚解和諸葛亮自己觀其大略的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養文言語感，積累相應的語言材料。

教學課時：3課時。

教學步驟 ：

第一步課前準備

要求學生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學的背景資料有一些基本的感性接觸。

第二步 課堂演繹

一、導課。以三個臭皮匠，賽過諸葛亮開場，點明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統中作為智慧符號的現象和意義。

二、開讀。作為感悟領會的重要環節，要求用重視歷史滄桑的心態和模擬特定人物口吻的語調來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學生齊聲通讀課文一遍，教師根據具體情況，糾正相關誤讀和心態語調不到位的地方。繼而，給足時間，讓學生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎上，分角色（陳壽、劉備和諸葛亮）自主或教師點名朗讀。

三、感知。從最后一段開始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚水相得的關系。此處可略做闡發：魚水之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為船與水的關系，毛澤東將軍民比喻為魚水關系。本文以魚水相得為小結，我們的研讀可看作事物發展之果，再回溯到篇首，探究事物發展形成之因。教師或引導學生雜說，或點名個別回答，歸納總結全文的基本內容：

第一段：諸葛為人，蓄水待發。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。

結合本段內容，引導學生結合網上查閱，簡單介紹諸葛亮的生平。可提出三個問題，激發學生思考：一是好為《梁父吟》說明諸葛亮的什么特點？二是身長八尺的介紹僅僅就身高而身高嗎？三是對諸葛亮自比而起的友與時人、眾與寡的評價的含義是什么？

第二段：先主器友，薦水將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應承接。

第三、四兩段：魚兒問計，放水對策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態，又是他考察真偽、試探深淺的手段。三往，見其誠：屏人狀其密；言說內容，可以看出他的急不可耐（由短句和語意體現）。劉備所說，分三個方面，首是嚴峻局面，次是承擔己責，后是求計問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長期困惑。

以寫法而言，這一部分又為正面展現。

最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側面烘托諸葛亮英明睿智的形象。

通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結構：

①蓄水靜待（正）

②薦水替用（側）

③問水求計

④放水對策

⑤稱善情好

⑥魚水相得

四、精研。把第四段作為精讀詳解的對象。為了獲得直觀效果，讓學生提供從網上查得的東漢末各地豪強的割據圖和三國鼎立圖，前者照應諸葛亮指定藍圖方略時的天下形勢，后者印證諸葛亮終生為之奮斗而形成的實際局面。同時，引導和組織學生運用多種誦讀方式，將文字讀順，大意讀懂；再師生合作探究；諸葛亮隆中潛臥十年，精心為劉皇叔度身打造的戰略藍圖是什么？對于天下形勢，諸葛亮是如何依次進行分析的？劉備的優勢及其一統天下的策略方針是怎樣的？在充分思考討論的基礎上，達成大體的共識，板書如下：曹操人謀轉強百萬之眾挾天子不可爭鋒孫權賢能為用國險民富江東三世為援不圖

荊州 其主不守 用武之國 環境優越

益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業

優勢：帝室 信義

策略：西和南撫 外結內修

藍圖：霸業可成 漢室可興

嚴密的推理分析，具有謹嚴的邏輯結構。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢？引導學生就文章和諸葛亮自身的修養尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠的志向；二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠。羽扇綸巾，雄姿英發，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠圖之初，實在比我們同學大不了幾歲。此中啟迪在哪？當要提及。

五、背誦。師生同背，重申開讀時的要求。

第三步 影視放映

將《三國演義》電視劇中有關諸葛亮出山的內容于課堂上放映，要求學生將直觀形象和根據文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴格依據史實，哪些地方有較大的藝術加工。

第四步 基礎檢驗

1．注音：壟 詣 胄 沔 簞

2．解釋幾組多義詞：

為 ①好為《梁父吟》 ②謂為信然 ③以弱為強者 ④賢能為之用

謂 ①謂為信然 ②謂先主曰

已 ①自董卓已來 ②已擁百萬之眾 ③志猶未已

將 ①則命一上將 ②將荊州之軍 ③計將安出

3．整理歸納本文的通假字

第五步 拓展延伸

1．利用網絡或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或對聯五首（副）以上。

2．本文凡三往，乃見只五個字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。

要求學生必讀這兩回的相關文字，感悟小說作者的創造虛構。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。

3．與家人交流對諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。

第二篇：隆中對》教學設計

教學目標

1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。

(2)正確分析諸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握從正、側兩方面對人物形象的介紹。

2.(1)引導學生反復朗讀,讀中體會人物形象。

(2)引導學生分角色表演,進一步體會人物形象。

3.讓學生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問”、“謙遜”的品行。

4.讓學生認識我國古代賢能的聰明才智,體會文章的語言的精煉。

教學設計

引導學生通過反復朗讀,發現問題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學生討論,教師適當點撥來解決。

重點、難點

1.辨析疑難字、詞、句意,是本文學習的一個重點,可以放手讓學生在自學中發現問題,互相討論后,教師精要講解的方法學習。

2.諸葛亮提出怎樣的策略?以此策略的根據是學習本文一個重點也是一個難點,教師應通過設計帶有啟發性問題的形式,讓學生討論分析來解決。

課時安排

一課時。

教學步驟

一、明確目標

1.疏通文意,準確翻譯課文,解決書后練習二。

2.深刻體會諸葛亮在課文中表現出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記,記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風度。

三、教學過程

首先介紹作者,初步了解陳壽的創作風格。

接著教師范讀課文,注意正音、正字。

然后學生跟讀課文,掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋,學生邊讀邊譯,教師點撥重點詞句。

接下來教師設計問題學生討論。

(1)文章每部分的內容。

(2)三節之間的關系,詳寫了哪一內容。

(3)分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案

(1)第一部分(1)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。

第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四部分(6)寫“隆中對”的余波——關、張不悅。

(2)第三部分寫得最詳,因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。

(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結、擴展

做書后練習三。

布置作業

1.整理課堂筆記。

2.從文中找出5—8句重點語句,翻譯。

3.書后練習一。

第三篇：隆中對教學設計

《隆中對》教學設計

【教學目標】知 識 和 能 力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。過 程 和 方 法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學過程】

（一）導入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣。”

提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。

【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三）下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí du?shēnchāngjué

好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗

kuàidàiyīnxùzh?uzhū r?ngdān

吳 會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如： 1 時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。是誰在問？——先主劉備。問誰？————問諸葛亮。問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”是誰在回答？——諸葛亮。他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。（B）等待時機：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

（4）相時而動,準確用兵：天下有變……這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將

安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內容回顧，課堂小結。

（十一）布置作業。

附：板書設計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫分析政治形勢荊益中將軍優勢

亮對策：跨有荊益，保其巖阻

對 制定戰略方針西和諸戎，南撫夷越

外結孫權，內修政理

??

記 事記 言

第四篇：《隆中對》教學設計一

隆中對

教學建議

一、課文題解

《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

二、文章主旨

本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現了諸葛亮能從客觀實際出發，從錯綜復雜的現象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。

三、結構內容

全文共六個自然段，可分為四部分。

第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。

第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。

第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，并推測了未來形勢的發展。

第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最后，“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。

四、課文中心與人物性格特征

本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。

五、正面描寫與側面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

六、簡潔生動的語言

課文語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。

如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字“善！”便將劉備的感動，敬佩、贊嘆之情充分表達了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：“凡三往，乃見。”劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態、身份特點都概括天遺地表達出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語匯一直流傳至今，膾炙人口

教學設計示例

一、備讀，內引激趣

1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。

2．學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。

二、初讀，感知課文

1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

2．通過自讀，基本熟悉文章的內容。

3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規范字音、句讀、語氣。

三、誦讀，思考問題

1．根據課后習題一，明確自讀要求。

2．學生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問題。

四、品讀，探究交流

1．以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。

2．設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

五、研讀，比較延伸

參考問題：

1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

3．本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。

4．鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

第五篇：隆中對優秀教學設計

篇一：《隆中對》優質課教學設計

《隆中對》教學設計

教學目標

1、反復朗讀課文，積累文言詞匯，培養文言語感。

2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法。

3、理解諸葛亮特有的精神個性，領會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。

教學過程

（一）：激情導入

大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。

劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上，詳細地敘述二人會面的對話，下面讓我們一起走進“隆中對”

（用歌曲激發學生學習積極性，借助畫面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內容作了鋪墊。）

（二）：在誦讀中思考

方法是：指導朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復朗讀課文

1：教師范讀課文（學生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來）2：學生自由讀（學生提疑難，教師巡視指導）

3：指名讀，讀不準的大家改正或教師指導讀長句。4：齊讀

5：速讀，請同學們思考：（1）概括本文先后寫了哪些內容？

（2）說說本文“記言”的史傳寫

（三）：在合作中疏通

1：品讀課文，說說文章各句的大意。

指導學生借助書下注釋和工具書理解文章大意。（小組合作，互教互評）2：小組解決不了的請提出來，大家來解答，教師點撥。（略）

（四）：在品讀中發現

1：了解文意結構后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來的（生分組討論，師指導參與）

2：小組派代表發說說認識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享

生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出什么結論？

生2：從哪幾方面分析孫全的？

生3：荊州有哪些有利條件？（師點撥，其 3：比較閱讀。

今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢？讓我們來讀讀。（大屏幕展示小說的“三顧茅廬”情節）

師提示：小說寫了關羽、張飛的表現，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側面襯托了劉備求賢若渴的真誠態度。課文中有側面襯托嗎？（學生答略）（此處教師點撥正面描寫與側面描寫的作用略）

（五）：在評價中感悟。

1：課文中的諸葛亮有哪些特點？你從哪些話語中感受到這些特點的？

生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。（舉例略）生2：諸葛亮還有點高傲，課文中寫“時人莫之許也”可見常人不了解他的才干。生3：諸葛亮的高傲還表現在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權勢的人低頭。2：通過小說的啟發，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？

生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，是人們心目中智慧的化身。

生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。

生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。

生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”

（其他學生答的略）

3：你對劉備怎么評價呢？（學生答略、教師點

（在評價中領會杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養學生高尚的道德情操）4：學本文后，你受到什么啟發？

5：作業：讀《三國演義》中有關“隆中對”的情節。(六)：板書設計

聯吳抗曹

隆中對取荊、益二州霸業可成與周邊和睦 漢室可興 篇二：隆中對優秀教案

23、隆中對

諸葛亮

教學目標

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。

教學重點：

理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節奏。（完成課后練習題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂認為 謂為信然 對··說 謂先主日

已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經 已歷三世

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結構

全文結構

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現諸葛亮的抱負。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”（表現了他有遠大抱負）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。

八、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？

統觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔??智明之士思得明君”）；

3．歸納戰略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

9．諸葛亮認為益州有哪些優越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越——必要性

政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據地。10．建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③ 外交上聯合孫權，共擊曹操；

④ 內政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？

這樣則霸業可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的信賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側面描寫相結合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫

諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

（2）詳略得當

篇三：隆中對優秀教案[1]

23、隆中對

諸葛亮

教學目標

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰略方針、根據是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。

教學重點：

理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導入新課： 《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節奏。（完成課后練習題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂認為 謂為信然 對··說 謂先主日

已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經 已歷三世

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結構

全文結構

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現諸葛亮的抱負。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”（表現了他有遠大抱負）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。

八、引導學生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？

統觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔??智明之士思得明君”）；

3．歸納戰略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

9．諸葛亮認為益州有哪些優越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越——必要性

政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據地。10．建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③ 外交上聯合孫權，共擊曹操；

④ 內政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？

這樣則霸業可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的信賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側面描寫相結合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫

諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。