第一篇：九上隆中對教學(xué)設(shè)計(許世波)

九上《隆中對》教學(xué)設(shè)計（許世波）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1、朗讀文言課文。

2、積累一些文言詞匯，如實詞、虛詞等。

過程與方法目標(biāo)：

3、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

情感目標(biāo)：

4、了解諸葛亮的卓越才能。

重點、難點

1、重點

1）朗讀文言課文。

2）積累一些文言實詞和虛詞。

2、難點

1）學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

2）了解諸葛亮的卓越才能。

教學(xué)時間

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音。

隴畝（long3）傾頹(tui2）猖蹶（chang1jue2）存恤(xu4）

夷越（yi2）胄（Zhou4）殆（dai4）沔（mian3）詣（yi4）

2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1．作者作品簡介

本文節(jié)選自（三國志?蜀志?諸葛亮傳L一 作者陳壽233—297字示祚zuo4 晉朝安漢（現(xiàn)在四川南充）人，史學(xué)家，所著（三國志）六十五卷，記載三國時期220－280）魏、蜀、吳三國的歷史。

2．時代背景簡介

東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義一黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一。（三國志）就是記載這段時期的歷史的史書。

在當(dāng)時的三個政治軍事集團中，劉備處于劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現(xiàn)他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

三、正課

＊朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語音，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。

2．請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。

[好]喜歡。［每］常常。

[時］當(dāng)時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。

[友善］友好。

口］認(rèn)為。[信然］確實這樣。

3．請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。

[器]器重、重視。

【謂……曰】對……說。

[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。

[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。

［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。

［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

4．請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。

[凡］總共。

．[乃見］才見到。

[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。

[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。

[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。

[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝任）

[信］通“伸”，伸張。

[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。

[已]停止，罷休。

[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

5．請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以”

[不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。

[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。

[非臨…，抑亦]不僅……而且 【謀】籌劃（得當(dāng)）

［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。

[爭鋒］爭強，爭勝。

[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。

[援]外援。[囹]謀取。

[利]物資。[盡]全部取得

[此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。

［殆］大概。［資］資助，給予。

[險塞]地勢險要。

[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。

[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。

[暗弱]昏庸懦弱。

[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。

[胃］后代。

[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。

[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。

[戎］古時對我國西部各族的稱呼。

[夷越］這里泛指我國南部各族。

[修］治理。［政理］政治。

[身］親自。

[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。

[誠如是］確實像這樣。

[日］一天天。

6．請一生翻譯全文。

7．再次朗讀全文，要求讀得朗朗上口。

四、小結(jié)

1．一詞多義

謂

認(rèn)為 調(diào)為信然

對??說 謂先主日

已

停止 然志猶未已

通“以”自董卓已來

已經(jīng) 已歷三世

信

確實 謂為信然

誠信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然

這樣 謂為信然

但是 然志猶未已

用

因此 遂用猖獗

利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2．古今詞義

顧

古義 拜訪 將軍宜枉駕顧之

今義 照顧

凡

古義 總共 凡三往

今義平凡

孤

古義 我，古代王侯的自稱 孤不度德量力

今義 孤立

殆

古義 大概 此殆天所以資將軍 今義 危險

日

古義 一天天 于是與亮情好日密

今義 太陽

3．詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

4．通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來

5．句式

1）判斷句。

諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。

君與俱來。

（3）倒裝句。

時人莫之許也

4）遞進復(fù)句

非惟天時，抑亦人謀也。

五、作業(yè)

l．完成課后練習(xí)二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、看拼音寫出漢字。

（long3）畝 傾（tui2）存（xu4）

猖（jue2）

二、解釋下列加點的詞語。

1．謂為信然2．將軍宜枉駕顧之

3．凡三往4．欲信大義于天下

5．遂用猖厥6．漢室顧頹

三、用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子。

1．然志猶未已，君謂計將安出？

2．諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？

第二課時

一、預(yù)習(xí)

1．朗讀全文，質(zhì)疑。

2，思考課后練習(xí)一、三題。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課，我0］已翻譯全文，疏通文意，這節(jié)課，我0］將深入探究課

文，理解文章的主要內(nèi)容和寫作特色。

三、正課

1．朗讀課文，要求讀得朗朗上口。

2．提問：諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

討論并歸納：說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。3，提問：為什么“時人莫之許”只有崔州平和徐庶“調(diào)為信然”？

討論并歸納：因為當(dāng)時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

4．提問：諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

討論并歸納：

1）有才能的人往往恃才做物，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

2）親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。

5．提問：劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

討論并歸納：原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖獗”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治

理想。

6．提問：在諸葛亮的對策中，他替劉備策劃的最終目標(biāo)是什么？

討論并歸納：最終目標(biāo)是霸業(yè)可成，漢室可興。

7．提問：為了達(dá)到這個目標(biāo)，諸葛亮提出了什么戰(zhàn)略方針？

討論并歸納：跨有荊、益兩州，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，劉備率益州之眾出于秦川。

8．提問：諸葛亮是根據(jù)什么提出這個戰(zhàn)略方針的？

討論并歸納；根據(jù)當(dāng)時形勢而提出的。

1）今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

2）孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。

3）荊州是用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍。

4）益州險塞，沃野千里，天府之土，但劉潭暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤。智能之士思得明君。

5）劉備是帝室之胃，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。

9．提問：課后練習(xí)三。

討論并歸納：

1）文中“亮少有逸群之才，英霸之器。身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州。躬耕于野，不求聞達(dá)。”這句介紹諸葛亮生平與（隆中對）相似，不同在于人們對諸葛亮的評價。本文是“時人異焉”，課文是“時人莫之許也”，只有諸葛亮的朋友“謂為信然” 文中“時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中。”與（隆中對比較為簡略。課文先寫徐庶的介紹，再寫先主三顧茅廬問計。

文中“亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納”。關(guān)于對策的具體內(nèi)容本文省略。課文最后還加上關(guān)、張對劉備與諸葛亮情好日密的反應(yīng)，從側(cè)面寫出劉備如魚得水的感受。本文則沒有這情節(jié)。

2）諸葛亮“乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會”。孫權(quán)“遣軍三萬以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益

四、小結(jié)

這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢?yōu)橹饕獌?nèi)容。諸葛亮在對策中分析了敵我友多方的形勢，確定了“外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”“西和諸戎，南撫夷越”然后北定中原的戰(zhàn)略方針。充分展示諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

五、作業(yè) 1．完成課后練習(xí)一、三題。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

閱讀下面語段，回答問題。

亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使別、權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。及各狙沒，嗣子幼弱，事無巨細(xì)，亮畢專之。于是劉、連東吳，內(nèi)平南越，立法施度，整理戎旅，…??當(dāng)J匕之時，亮之素志，進欲龍驤虎視，苞括四海，退欲跨凌邊疆，震蕩宇內(nèi)。又自以為無身之日，則未能有蹈涉中原，抗衡上國者，是以用兵戢，屢耀其武。……青龍二年春，亮率眾出武功，分兵屯田，為久駐之基。其秋病年，黎庶追思，以為口實。至今梁。益之民咨述亮者，言猶在耳，雖甘霖之味召公，鄭人之歌子產(chǎn)，無以遠(yuǎn)譬也。

1．解釋下列加點的詞語。

1）躬耕于野 2）乃三顧亮于草廬之中

3）身使孫權(quán) 4）備得用與武帝交做

2．下面句子的“以”解釋為“認(rèn)為”的一項是（）

A．時左將軍劉備以亮有殊顯

B．即遣兵三萬人以助備

C．是以用兵不戢，屢耀其武

D．以亮為軍師將軍

3．下面句子的翻譯有誤的一項是（）

A．［亮少有選群之才，英霸之器＊諸葛亮年輕時有超過一般人的才能，英雄爭強的本事。

B．［亮深謂備雄姿杰出］諸葛亮深深地感到劉備相貌不凡品德超過一般。

C．［遂解帶寫誠］于是解下腰帶寫了一封誠摯的信。

D．［而備失勢眾寡］而劉備失去依靠兵力很少。

4。文中寫劉備去世后，諸葛亮采取怎樣的政策管理國家？

教后記：

第二篇：隆中對》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。

(2)正確分析諸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握從正、側(cè)兩方面對人物形象的介紹。

2.(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中體會人物形象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,進一步體會人物形象。

3.讓學(xué)生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問”、“謙遜”的品行。

4.讓學(xué)生認(rèn)識我國古代賢能的聰明才智,體會文章的語言的精煉。

教學(xué)設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學(xué)生討論,教師適當(dāng)點撥來解決。

重點、難點

1.辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個重點,可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2.諸葛亮提出怎樣的策略?以此策略的根據(jù)是學(xué)習(xí)本文一個重點也是一個難點,教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學(xué)生討論分析來解決。

課時安排

一課時。

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書后練習(xí)二。

2.深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記,記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

三、教學(xué)過程

首先介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文,注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文,掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋,學(xué)生邊讀邊譯,教師點撥重點詞句。

接下來教師設(shè)計問題學(xué)生討論。

(1)文章每部分的內(nèi)容。

(2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫了哪一內(nèi)容。

(3)分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案

(1)第一部分(1)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四部分(6)寫“隆中對”的余波——關(guān)、張不悅。

(2)第三部分寫得最詳,因為第一、二、四從側(cè)面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。

(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴展

做書后練習(xí)三。

布置作業(yè)

1.整理課堂筆記。

2.從文中找出5—8句重點語句,翻譯。

3.書后練習(xí)一。

第三篇：隆中對教學(xué)設(shè)計

《隆中對》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】知 識 和 能 力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。過 程 和 方 法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學(xué)重點】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學(xué)難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣。”

提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計可以稍長一些。

（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三）下面請同學(xué)們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí du?shēnchāngjué

好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗

kuàidàiyīnxùzh?uzhū r?ngdān

吳 會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如： 1 時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。是誰在問？——先主劉備。問誰？————問諸葛亮。問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”是誰在回答？——諸葛亮。他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。（B）等待時機：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將

安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言。”

（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細(xì)致生動，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫分析政治形勢荊益中將軍優(yōu)勢

亮對策：跨有荊益，保其巖阻

對 制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

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記 事記 言

第四篇：《隆中對》教學(xué)設(shè)計示例

《隆中對》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思路：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2．諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個重點也是一個難點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。

教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)

1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

2．深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文，注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。

三、討論分析

教師設(shè)計問題學(xué)生討論。

（1）文章每部分的內(nèi)容。

（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。第四部分（6）寫“隆中對”的余波一一關(guān)、張不悅。

（2）第三部分寫得最詳，因為第一、二、四從側(cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴展

做課后練習(xí)三。

五、布置作業(yè)

1.從文中找出5－8句重點語句，翻譯。

2.課后練習(xí)一。

第五篇：隆中對的教學(xué)設(shè)計

“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。下面由小編精心整理的隆中對的教學(xué)設(shè)計，希望可以幫到你哦!

【教學(xué)目標(biāo)】

1．體會和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點】

1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個鮮明的特色，值得體會與學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3．進一步推進自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識。

【課時安排】二課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2．請同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

4．老師評價，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

二、走進課文，合作疏通文意。

1．請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

（1）老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

（2）請同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：（參考）可分為四個部分：

第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：（3<4段）三顧茅廬后的隆中對策。

第四部分：（5<6段）劉備得到諸葛亮后的感受。

（3）交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對話，領(lǐng)略智者胸懷。

1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢？

學(xué)生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

2．老師適時引導(dǎo)：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

3．學(xué)生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個小組的討論中。

4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當(dāng)時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5．老師恰當(dāng)評價，引導(dǎo)同學(xué)進行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

學(xué)生再次回到課文，進行思考討論。

★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

第二課時

一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

2．下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

3．交流閱讀感受，老師適時評價。

學(xué)生可能有的感受：

★小說比史籍的故事性更強了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認(rèn)識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

此項旨在引導(dǎo)學(xué)生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

2．同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3．教師小結(jié)。

每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認(rèn)識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。