第一篇：王田先《隆中對》教學設計

《隆中對》教學設計

課前準備

課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

創意說明

變換角色，激發學生參與學習的興趣；虛擬對話，領略古人情懷。教學目標：

1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

教學過程

一、歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里??英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀??讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染）

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。（形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。）

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。（可以當堂提問，也可以出示幻燈片）

三、再讀課文，整體感知

1．課文的“文眼”是哪句話？為什么？

2．趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備（由同學們充當）指點江山，激揚文字。

策略應對

1．“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內容； 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ；隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。

2．學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

（四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。）

四、品讀課文，揣摩妙點

同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

以下品讀僅供參考：

A．結構：蓄勢——高潮——余波

B．條理：隆中對話的條理性，不可爭、不可圖——可爭、可圖——“爭”與“圖”的具體步驟和規劃（按照這個條理指導背誦）

C．詳略：隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能；側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。

D．語言：（要引導學生品味言簡而意豐的特點）

1．“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。2．再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個“善”字 把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。3．“孤之有孔明，猶魚之有水也”

生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。E．思想：

諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢？諸葛亮認為“非惟天時，抑亦人謀也”，語氣側重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用”的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出：劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路——首先奪荊州這個“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素：荊州的劉表“不能守”；益州的劉璋又“暗弱”；漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

“天時，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學演繹諸葛亮（也可把全班分成兩組），同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

教師可提供以下話題： 1．在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面？

2．“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子？

3．你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川” 兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現？

六、背讀課文，積累語言

根據隆中對策的思路，進行背誦。

相關鏈接：

（一）亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

思考：從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，“跨有荊、益”的？

（二）閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

思考：明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點？

第二篇：隆中對》教學設計

教學目標

1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。

(2)正確分析諸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握從正、側兩方面對人物形象的介紹。

2.(1)引導學生反復朗讀,讀中體會人物形象。

(2)引導學生分角色表演,進一步體會人物形象。

3.讓學生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問”、“謙遜”的品行。

4.讓學生認識我國古代賢能的聰明才智,體會文章的語言的精煉。

教學設計

引導學生通過反復朗讀,發現問題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學生討論,教師適當點撥來解決。

重點、難點

1.辨析疑難字、詞、句意,是本文學習的一個重點,可以放手讓學生在自學中發現問題,互相討論后,教師精要講解的方法學習。

2.諸葛亮提出怎樣的策略?以此策略的根據是學習本文一個重點也是一個難點,教師應通過設計帶有啟發性問題的形式,讓學生討論分析來解決。

課時安排

一課時。

教學步驟

一、明確目標

1.疏通文意,準確翻譯課文,解決書后練習二。

2.深刻體會諸葛亮在課文中表現出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記,記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風度。

三、教學過程

首先介紹作者,初步了解陳壽的創作風格。

接著教師范讀課文,注意正音、正字。

然后學生跟讀課文,掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋,學生邊讀邊譯,教師點撥重點詞句。

接下來教師設計問題學生討論。

(1)文章每部分的內容。

(2)三節之間的關系,詳寫了哪一內容。

(3)分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案

(1)第一部分(1)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。

第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四部分(6)寫“隆中對”的余波——關、張不悅。

(2)第三部分寫得最詳,因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。

(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結、擴展

做書后練習三。

布置作業

1.整理課堂筆記。

2.從文中找出5—8句重點語句,翻譯。

3.書后練習一。

第三篇：隆中對教學設計

《隆中對》教學設計

【教學目標】知 識 和 能 力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。過 程 和 方 法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

【教學過程】

（一）導入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣。”

提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。

【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三）下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí du?shēnchāngjué

好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗

kuàidàiyīnxùzh?uzhū r?ngdān

吳 會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如： 1 時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。是誰在問？——先主劉備。問誰？————問諸葛亮。問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”是誰在回答？——諸葛亮。他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。（B）等待時機：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

（4）相時而動,準確用兵：天下有變……這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將

安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內容回顧，課堂小結。

（十一）布置作業。

附：板書設計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫分析政治形勢荊益中將軍優勢

亮對策：跨有荊益，保其巖阻

對 制定戰略方針西和諸戎，南撫夷越

外結孫權，內修政理

??

記 事記 言

第四篇：《隆中對》教學設計示例

《隆中對》教學設計

設計思路：

1．引導學生通過反復朗讀，發現問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學生在自學中發現問題，互相討論后，教師精要講解的方法學習。

2．諸葛亮提出的策略是學習本文一個重點也是一個難點，教師應通過設計帶有啟發性問題的形式，讓學生討論分析來解決。

教學過程：

一、明確目標

1．疏通文意，準確翻譯課文，解決書后練習二。

2．深刻體會諸葛亮在課文中表現出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風度。介紹作者，初步了解陳壽的創作風格。

接著教師范讀課文，注意正音、正字。

然后學生跟讀課文，掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋，學生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。

三、討論分析

教師設計問題學生討論。

（1）文章每部分的內容。

（2）三節之間的關系，詳寫了哪一內容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。第四部分（6）寫“隆中對”的余波一一關、張不悅。

（2）第三部分寫得最詳，因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結、擴展

做課后練習三。

五、布置作業

1.從文中找出5－8句重點語句，翻譯。

2.課后練習一。

第五篇：隆中對的教學設計

“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。下面由小編精心整理的隆中對的教學設計，希望可以幫到你哦!

【教學目標】

1．體會和學習“記言”的史家筆法。

2．鞏固學習閱讀文言文的方法。

3．理解和感悟諸葛亮的精神品質和人格魅力。

【教學重難點】

1．本文“記言”的寫法極好地再現了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮明的特色，值得體會與學習。

2．在學習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從而把握人物形象，領略人物魅力。

3．進一步推進自主<合作<探究的學習方法，啟發感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發現和新的認識。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、觀賞視頻，導入新課學習。

1．多媒體播放電視連續劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2．請同學們說一說，電視劇講的是什么內容？

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

4．老師評價，導入新課學習。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

二、走進課文，合作疏通文意。

1．請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。

準確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

4．老師范讀課文，同學們結合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

（1）老師范讀課文，學生聽讀勾畫。

（2）請同學概括文章層次內容。

明確：（參考）可分為四個部分：

第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：（3<4段）三顧茅廬后的隆中對策。

第四部分：（5<6段）劉備得到諸葛亮后的感受。

（3）交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對話，領略智者胸懷。

1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢？

學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

2．老師適時引導：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進行品讀，參考剛才同學們提出的一些想法，看看會從對話中發現些什么?

3．學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發現。教師巡回指導，可參與到其中一個小組的討論中。

4．分享交流合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。

學生可能有的思考：

★我們發現諸葛亮的分析是面對現實，講求實際的。理由是當時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。只有荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發展方向——就是占領荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地有利于成就霸業。

★我們發現諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。

5．老師恰當評價，引導同學進行深入地探討：這些發現很好地體現了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業的根據地外，還從哪些方面表現了他的雄才偉略呢？

學生再次回到課文，進行思考討論。

★諸葛亮提出了一條至關重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯孫權的戰略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。只在與東吳聯合抗曹，才有可能成就霸業。

“東聯孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

第二課時

一、比較閱讀，豐富認知視野。

1．上節課我們觀看的電視連續劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

2．下發小說片段，學生閱讀，討論。

3．交流閱讀感受，老師適時評價。

學生可能有的感受：

★小說比史籍的故事性更強了，注重細節的文學性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進一步引導學生認識小說的細節描繪和文學加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學生對照課文，看看小說在哪些方面進行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細加工了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風采。

1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發現。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

此項旨在引導學生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓練口頭表達的精煉順暢。

2．同學們談感受。

學生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3．教師小結。

每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。