第一篇： 高一語文《詩兩首》教學設計

【教學目標】

〖知識目標

１、積累字詞，能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛”等詞語。

２、了解兩首詩歌中所表現的感人至深的親情。

３、熟讀背誦兩首詩。

〖能力目標

１、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

２、學習和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

〖德育目標

兩首詩展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。

【教學重點】

１、準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌托物言情的寫法。

２、熟讀背誦兩首詩。

【教學難點】

深層品味詩句所蘊含的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想像成一朵金色花？”《紙船》中“疊紙船為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？”

【教學方法】

１、朗讀教學法。借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式多樣，個體大聲朗讀，學生示范朗讀、教師示范朗讀、聽讀磁帶等。

２、采用詩歌五步教學法。知詩(知內容)──說詩(說詩意)──想詩(想意境)──悟詩(悟情感)──品詩(品特色)。

【教具準備】

多媒體 CAI 課件、兩幅掛圖（泰戈爾、冰心像）、錄音機、示范朗讀帶、打印好的文字資料。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

〖教學要點

朗讀兩首詩歌，整體把握詩意；重點研讀《金色花》；指導學生自讀《紙船》。

〖教學步驟

一、導語設計

教師出示掛圖（泰戈爾、冰心畫像）。

泰戈爾是印度著名作家、詩人、社會活動家。他的創作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》等，小說有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈爾用孟加拉文寫作，１９１３年獲諾貝爾文學獎。所作歌曲《人民的意志》，１９５０年被定為印度國歌。

泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，惟獨冰心最得其思想和藝術精髓，成了“最有名神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子”（徐志摩《泰戈爾來華》）。

今天，我們就來學習他們的兩首精巧的詩歌，一首是泰戈爾《新月集》的代表作《金色花》，一首是冰心的《紙船》。

二、學生朗讀兩首詩，教師給予必要的朗讀指導

１、要求學生讀準字音，讀得通順流暢。

多媒體顯示：

⑴ 下列詩句加粗字字形正確的是（錯的訂正在橫線上）（）

Ａ、你會溴到這花香 Ｂ、我暗暗地在那里匿笑

Ｃ、我從不肯忘棄了一張紙 Ｄ、有的被海浪打濕，粘在船頭上

⑵ 解釋下列詞語并造句：

Ａ、匿笑 Ｂ、無端 Ｃ、至愛 Ｄ、沐浴

教師任選幾個學生回答，明確：

⑴ Ｂ（Ａ、嗅； Ｃ、妄； Ｄ、沾）

⑵ 匿笑：偷偷地笑。無端：沒有來由，無緣無故。至愛：最愛。沐浴：洗澡，又比喻受潤澤，比喻沉浸在某種環境里。造句略。

２、要求學生美讀課文，讀出語調、語速、重音、節拍，讀出情感。

教師作朗讀技巧提示（多媒體顯示）：

朗讀詩歌，須注意以下幾點：

⑴ 把握詩歌的感情基調，如《金色花》輕松活潑，應讀出兒童特有的調皮。《紙船》詩行較長，語調宜慢，應讀得深情、憂傷，與對母親的綿長思念相協調。

⑵ 根據情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語速，有一定的規律可循。“如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。”如《金色花》可稍快一些，《紙船》就要稍慢一些。

在同一首詩歌當中，語速并非一成不變。詩歌情感有發展，語速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責怪的語句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語速宜稍快一些。

⑶ 根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。

⑷ 根據語境的關系，確定詩句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美。“一般說來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號的停頓再長一些。”對于標點符號處的停頓，我們容易判斷，那么無標點符號的地方，又如何停頓呢？我們要明白的是，詩歌有其特定的節拍，現代詩一般是兩個音節一拍或三個音節一拍，如“我／從來／不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著──留著”。有時也需根據詩歌內容和語意關系來斷定。

現代詩歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性，需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。

３、教師范讀，學生放聲朗讀。

４、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

三、師生共同研讀《金色花》

１、學生齊讀《金色花》，整體感知詩意。

２、學生談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解：

⑴ 把學生分為六組，小組成員之間互相交流，談讀詩的整體感受。

⑵ 各組選代表全班交流，概說詩意。

明確：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

３、教師選一個朗讀水平較好的同學讀詩歌，其他同學邊聽邊想，想像詩歌描繪的內容和意境，體會詩的詩情幽意。

４、教師可設置以下問題，引導學生進一步理解詩意，體味詩情：

投影顯示：

⑴ 為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

⑵ “看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？

⑶ 媽媽為什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

學生分組討論，全班交流，明確：

⑴ “我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

⑵ 媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻是無私的。我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。

⑶ 詩歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現對媽媽的感情。

５、悟讀詩歌，進一步感悟作者的思想感情，向較高的理性層次靠近：

提問：詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？結合注釋，談談你的看法。

學生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。

６、品讀全詩，學習借鑒本詩的手法：

這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學用這種手法寫一段話或一首詩，來表現對父母的愛。

（如時間不允許，課后完成也可）

四、指導學生自讀《紙船》

１、教師分發已打印好的文字資料，人手一份。資料內容如下：

⑴ 關于冰心：

冰心（１９００～１９９９），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。１９００年生于福建閩侯一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和漢譯外國文學作品。她１９２３年于燕京大學文科畢業后赴美留學，１９２６年獲文學碩士學位后回國。冰心是“五四”新文學運動中涌現出的最知名的女作家之一，曾于１９２１年參加由茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術主張。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼備文言特有的簡潔凝練。

⑵ 關于冰心《紙船──寄母親》的創作背景：

冰心在１９２３年初夏，以優異的成績畢業于燕京大學，獲得了金鑰匙──“斐托斐”名譽學位的獎賞，并接受了燕京女大的姊妹學校──美國威爾斯利女子大學的獎學金，赴美留學。１９２３年８月１７日，冰心離開融樂和美的家庭，乘船赴美。離鄉背井的生活使冰心萬分苦惱。《紙船──寄母親》是在太平洋舟中寫成的。詩的構思是將懷念母親的至情寄托于童心復歸的天真行為之中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。

冰心在去國的三年中由于遠離母親，常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時期作品的很大篇幅，使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。

２、學生朗讀全詩，整體感知詩意。

３、按照《金色花》的研讀思路，指導學生自讀《紙船──寄母親》。

按照知詩──說詩──想詩──悟詩──品詩的學習步驟，以小組為單位，共同研討，教師巡視指導。

教師也可提出以下問題，指導學生自讀：

⑴ 詩人為什么要用紙折疊成小船拋進大海里？

⑵ 詩人疊紙船時，情態、心境、感情怎樣？

⑶ 詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍然不灰心的每天疊著？

⑷ 全詩的點睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？

⑸ 這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？用紙船做題有什么好處？

在學生自主閱讀的基礎上，教師酌情給予指導。一定要注意適度適量，不可越俎代庖。

明確：

⑴ 詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。

⑵ 情態：含著淚；心境：不灰心；感情：愛與悲哀。

⑶ 因為詩人心中存著永遠的希望。

⑷ 本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發游子對慈母的深切眷戀之情。因此點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”

“淚”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠隔千里不能與母親朝夕相處，對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。這句詩直接抒發了女兒對母親深情的愛，表達女兒思念母親的痛苦和悲哀的。

⑸ 這首詩抒發了熱愛母親、思念母親的情感。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達子女的心態。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征游子思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

４、創設情境，激發學生的創新思維：

教師創設情境，誘導學生想像，激發他們的創新思維。

假如，今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請同學們參加這次詩歌評改會，你如果在被邀之列，你準備說些什么呢？

學生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實些，換成“大輪船”？有的認為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”過于直露，應換成形象的詞語，等等。

教師以鼓勵為主，不必動輒評判。重在參與，重在自主。

五、課堂小結

《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的角度來表現母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象。《紙船》是來自遠離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學習借鑒。

燦爛的金色花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什么來寄托樸實純真的母愛呢？

學生齊背《金色花》《紙船》。

六、課堂練習

多媒體顯示：

依據提示默寫《金色花》中的部分詩行，并嘗試著仿寫一節。

當你沐浴后，______________

當你吃過午飯，_______________

但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

答案：略

七、布置作業

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

【板書設計】

【活動與探究】

１、關于組織“詩歌朗誦會”的設想：

以小組為單位，每組搜集整理２～３首吟誦表現母愛的詩篇（以現代詩為主），每組選舉代表參加朗誦比賽。

２、寫作活動設計：

⑴ 沐浴在濃濃的母愛中，我們幸福而陶醉。請借助一種具體的形象抒發對母親的愛，寫一段話或一首詩均可。

⑵ 你有過遠離父母只身在外漂泊流浪的經歷嗎？當你想念母親時，你想用什么來承載你的“愛與悲哀”？

⑶ 在小時候，我們肯定有過美好的心愿，想幫助媽媽減輕勞苦，以表示自己長大了，結果卻適得其反，引來了媽媽的嗔怪以至責備。歲月的沙灘積淀了人生中至為寶貴的黃金般的記憶，采擷一瓣心香，獻給我們的媽媽，好嗎？請寫一篇文章，借鑒《金色花》的寫法，不少于５００字。

３、開放探究：

閱讀冰心的《繁星》，完成下列問題。

嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！”

淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”

深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”

⑴ 這首詩所用的修辭手法有______________、____________。

⑵ 詩中用______________、______________、______________三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。

⑶ 這首詩的寫作目的是什么？

⑷ 對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

Ａ、詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點明了時間正在向前移動，事物也在運動變化。

Ｂ、詩中表現了詩人在探索人生道路時的愿望和理想。

Ｃ、“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身。

Ｄ、這首詩共三段，句式結構基本相同。

〖參考答案

⑴ 排比 擬人

⑵ 發展 貢獻 犧牲

⑶ 鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。

⑷ Ｃ（“芽兒”“花兒”“果兒”是青年的象征）

第二篇：高一語文 詩兩首教學設計

《詩兩首》教學設計

教學目標：

1、了解作者及詩歌創作的時代背景。

2、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

3、把握中心意象，深入體會詩人情感。教學重難點：

1、反復誦讀體會詩歌營造的意境。

2、把握中心意象，深入體會詩人情感。教學時數：一課時 教學過程：

一、導入

復習鑒賞詩歌的方法：

一、知人論世。二，體會詩人的情感。

三、抓住意象 意象：詩歌中蘊涵著詩人思想情感的景象或物象。

意境：由意象營造出的客觀景物和主觀情

感相融合而形成的藝術境界或氛圍。（幻燈）在詩歌中，由一個或幾個意象所形成的氛圍，這個氛圍有一個特定的名稱：意境。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”營造了一個寧靜，幽深，略帶感傷的意境。

二、作者簡介

戴望舒（1905—1950），浙江杭縣人。中國現代著名詩人。1925年入上海復旦大學學習發文，開始受法國象征派影響。1928年開始創作現代派詩歌。著有詩集：《我的記憶》（《雨巷》收入其中）《望舒草》《望舒詩稿》《災難的歲月》，早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派影響，意象朦朧、含蓄。代表就是《雨巷》。后期（抗戰爆發后）詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈情感和對美好未來的熱烈向往，詩風積極、明朗。代表作是《我用殘損的手掌》。

（戴望舒短暫的一生，很不平靜。小時候一場天花，在他臉上留下疤痕，生理上這種缺陷，常常使他變成別人奚落的把柄，即使后來在詩歌上取得一些成就，但還是常常受到來自同行的嘲笑。文學上剛有點成就時，他喜歡上好友施蟄存的妹妹施絳平，但并沒有得到回應。戴望舒以跳樓相要挾，最后勉強答應和他訂婚，但要結婚條件是：要他出國留學，有一份穩定的收入。迫于無奈，1932年他去法國，當時生活很困難，靠翻譯生活。三年后聽到施絳平移情別戀的消息，他匆匆回國。結束了他近八年的戀情。第二年，1936年，與小他12歲的穆麗娟結婚，這場婚姻僅維持四年。1940年倆人離婚。兩年后，戴又與小他21歲的楊靜結婚。生了兩個女兒，到1948年又以離婚結束。建國后戴望舒被安排到國家新聞出版署工作，負責法文翻譯，但此時他哮喘病非常嚴重。1950年二月去世。）

被譽為“雨巷詩人”的戴望舒，以短暫而傳奇的人生，代表了一代中國抒情詩人的內在品質，以至在他離世50多年后，詩歌依然名重詩壇，今天我們來學習這首做能代表他的人，最能代表他的成就的《雨巷》。

三、賞析全詩。

（一）聽朗誦，正字正音（幻燈）彷徨（páng huáng）

彳亍（chì chù）

頹圮（tuí pǐ）

寂寥（jì liáo）

惆悵（chóu chàng）

（二）學生自讀詩歌，整體感知

學生自由朗讀，談談自己的初讀體驗。整體感受詩歌。師引導：你覺得這是一首什么詩，你認為它美嗎，美在何處？（意象美、意境美、音節美，至少要說出音節美：押韻、復沓、重疊）（目的，引導學生自讀習慣，自己理解詩歌。）

（三）再讀本詩（找學生讀）

2、同桌交流，找出本詩的意象。（幻燈）明確：丁香、雨巷、油紙傘、籬墻，3、首先看題目，這首詩最明顯的意象就是“雨巷”：

小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙細雨，兩邊是靜默的人家,偶爾有人匆匆走過,意境充滿了朦朧美。可以“虛化”為一條“追求之路”,希望渺茫,徘徊不前.我們再看油紙傘，有一種古典，神秘，懷舊的感覺。還有頹圮的籬墻，更有一種破敗，凄涼。這兩個意象和雨巷一起構成一個凄清，破敗，空寂的意境，是這個故事發生和主人公出現的一個大的背景。

4、詩中一個重要的人物是：“丁香姑娘”，（幻燈）

5、作者為何“希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”？為什么不是國色天香的牡丹? 不是不勝涼風的嬌羞的水蓮花?不是一支春帶雨梨花？而非要是丁香呢? 丁香花，丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為白色或紫色，丁香花雖美，但容易凋謝。所以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。在我國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔、愁怨。如李商隱的詩“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”，李璟的詩“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”等等。

6、丁香姑娘的形象？

明確：美麗，高潔，結著愁怨，彷徨； 冷漠, 凄清，又惆悵；太息，凄婉迷茫；靜默，消散

（四）主旨理解

1、詩人對“丁香姑娘”是怎樣的感情？ 明確：追求，向往

2、那么，這個“姑娘”代表什么呢？結合下課后第二題。

明確：（1）根據詩歌內容，姑娘就是姑娘，詩人當時22歲，說他沉醉于愛情，這是首愛情詩。

（2）結合時代背景，姑娘是我心中的理想。

補充背景：《雨巷》這首詩是作者1927年夏天創作的，當時蔣介石發動的四一二反革命政變，國共合作破裂。反動派對革命者進行血腥屠殺，原來熱情響應革命的青年，一下子從火的高潮墜入黑暗的深淵。戴望舒此時才22歲，之前他與同學一起從事革命文藝活動，宣傳黨的工作，到1927年3月還曾因此被捕。四一二政變后，他就一直隱居在江蘇。此時他很傍徨、很痛苦，他看不到革命的前途，也不知道自己該怎樣做。他在失望中渴求著新的希望的出現。所以姑娘可以是他心中的理想

2（3）有時候，抒情詩中的主人公往往就是詩人自己，詩中的形象往往就是抒情主人公的形象或想象的補充。我們看姑娘是憂郁彷徨的，作者當時的處境也是憂郁彷徨，而且詩中多次出現“像我一樣”從這一角度說：詩人和姑娘是二位一體的，即：“我”是實實在在的我，而“姑娘”是理想的我，未來的我，另一個層面的我。

（五）齊讀全詩，加深感悟

最后讓我們再次齊讀這首詩。取感受它朦朧而無限的美。

《再別康橋》教案

三維目標：

1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學會新詩的鑒賞方法。

3、學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點：詩人獨具特色的意象選擇；音樂美，建筑美，繪畫美。

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

一，導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親 3 友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）

寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B、學生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2、音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B、音節和諧，節奏感強。

C、回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

3、建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最 4 后教師總結。）

六、小結本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

七、作業。

1、背誦課文。

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

第三篇：高一《詩兩首》的教學設計

【教學目的】

1、學習和借鑒《假如生活欺騙了你》一詩中通俗易懂而富有哲理的語言，理解《未選擇的路》中“路”的象征意義。

2、熟讀成誦，背誦中要賦予自己的理解，做到有表情背誦。

【重難點】

1、重點：

因文悟情，如何面對困境以及如何選擇人生的道路。

2、難點：

《未選擇的路》的象征意義，蘊含的人生哲理。

【教學設想】

1、熟讀、有感情地朗讀，在此基礎上讓學生說感受，老師最后總結點撥。

2、讓學生積累精彩的語句，充實語言倉庫。

【計劃課時】

兩課時。

【教學環節】

第一課時

《假如生活欺騙了你》

一、導入

師：在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?

生自由抒發。

師要親切地傾聽生的抱怨。

二、誦讀

1、師范讀，讀出節奏來。

2、生練讀。

3、生有感情讀。

4、說題目：“欺騙”──理想與現實的一種距離。

5、生齊讀。

三、賞析

1、語言：通俗易懂，“勸說的口吻”，又富有哲理。

(插入朗讀)

2、這首詩中詩人對生活是什么態度?

強調“熱愛、積極樂觀”。

3、生讀自己喜歡的語句。師提及句子“相信吧”“而那過去了的，就會成為親切的懷念”。

四、小結

假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮靜/相信吧，快樂的日子將會來臨

(當堂背誦)

五、作業

仿寫詩《假如……》

第二課時

《未選擇的路》

一、生讀自寫的詩《假如……》

師多肯定。

二、誦讀

三、賞析

1、哲理詩，“象征手法”。

2、討論“路”以及象征。

3、“未選擇”的理解。

4、蘊含的人生哲理：

引導──人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬與困惑，那我們該怎么辦?

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;但也要有魄力，敢于創新和進取。

5、詩句提醒：

久久佇立”“荒草萋萋，……顯得更誘刃，更美麗。

四、小結

弗羅斯特，“象征”。

五、課外拓展

1、聽配樂詩朗誦《致凱恩》、《海濤》。

2、抄寫汪國真的《生活》(生活、遺憾)：

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步

你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

第四篇：《詩兩首》教學設計

《我愛這土地》教案 艾青

一、教學目標(一)、知識與技能

（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。(二)、過程與方法

熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。(三)、情感、態度與價值觀 把握詩歌主題。培養愛國情結

二、教學重點與難點

（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。

（二）難點 ：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

三、教學方式：

1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

四、教學課型：新授課

五、課時安排： 2課時

六、教學內容 在家自學部分

一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

二、讀準下列字詞音

嘶啞 洶涌 刮著 腐爛

四、預習課文，思考問題：

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？ 在校教學部分 第一課時

一、創設情境，導入新課

同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

2、解題：

師：題目中包含哪些事物？ 生：我、土地

師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

二、整體感知。

1.作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）師：我在詩中是什么？ 生：鳥。

師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么? 生：歌唱土地。

師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？ 生：不是的，是嘶啞的唱。

師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。師：為什么要這樣對土地唱呢？ 生：土地正被暴風雨打擊著。師：暴風雨在這里象征著什么？ 生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？ 生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？ 生：因為我對這土地愛的深沉。

小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。歸納中心：

師：這是不是作者一個人的心聲呢？ 生：不是 師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲 第二課時

三、合作探討

1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國 河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。黎明：光明與希望

四、拓展延伸，培養情操：

1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

假如我是一只鳥，我也應該用 的喉嚨歌唱： 這被 所滋養著的土地，這永遠洶涌著我們的 的河流，這無止息地吹刮著的 的風，和那來自林間的無比溫柔的 ……------然后我死了，連羽毛也 在土地里面。為什么我的嘴角常含 ？ 因為我對這土地愛得深沉…… 2005年3月31日

可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）點撥背誦：

對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

四、作業設計

五、板書設計

<鄉愁>教學設計

一、教學目標

把握詩中的意象

能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法能夠結合該篇自己創設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

（一）創設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

“??異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》（媒體配樂）

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

（二）了解余光中

學生根據所積累的資料，簡要地介紹。補充（媒體示）：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（“/”、“·”）

師巡回，指導有疑難的同學

小時候

后來啊

鄉愁／是一枚／小小的／郵票

鄉愁／是一張／窄窄的／船票、我∕在這頭

我∕在這頭

母親∕在∕那頭

新娘∕在那頭

長大后

而現在

鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽

我∕在外頭

我∕在這頭

母親∕在里頭

大陸∕在那頭請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。齊讀

（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）

作者對家鄉對祖國的思念之情細細體會

（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？

小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

（2）這種感情看得見嗎？

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

郵票、船票、墳墓、海峽想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容（詩中有畫）

（1）教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸??

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆??

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著??

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服??”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈??

解析：母子別——郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）

（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）

（3）說一說，適當評論（學生自評，師評結合）

明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）

第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土??我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭?”

故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）

（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

（5）請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀當堂記憶

通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜？

注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是??在這頭??在那頭”。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——（單獨記，齊憶）

五、拓展，仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎?（適當穿插評，表揚）

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票??

七、布置作業（見附練習）

第五篇：《詩兩首》教學設計

【教學過程】

《假如生活欺騙了你》

一、關于作者

普希金，俄國的偉大詩人。

二、本詩主題

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的我開始讀普希金詩時，好像我走進了 樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光的感覺。

首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。

1、讀準下列字詞的音：

憂郁 向往 瞬息

2、解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

3、學習本詩，思考：

⑴ 這首詩蘊含著什么人生哲理?

生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。

⑵ 概括這首詩的內容。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自 己，做生活的主宰。

《未選擇的路》

一、關于作者

羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有 《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語入詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人 們喜愛。

先朗讀本詩，熟悉全詩。

1、讀準加粗字的音：

佇立 涉足 萋萋 誘人 幽寂 人跡

2、解詞：

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

萋萋;形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

3、學習本詩，思考：

⑴ 我選擇了人跡更少的一條這句話象征了什么?為什么?

我選擇了其中的一條象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

⑵ 本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?

一片樹林里分開出兩條路

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

⑶ 這首詩語言有什么特點?

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。