第一篇：《詩兩首》簡單教學設計

教學目的：

1、通過誦讀品味語言，體會詩歌所表達的感情，感受意境美。

2、教給學生欣賞詩歌的方法步驟。

3、引導學生感受親情，孝敬回報父母。

教學過程：

與學生交流，導入

新課：

有沒有較長時間離開父母的經歷？為什么離開？離開后想些什么？想家時怎么辦？

思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠離親人、思念父母的時候，就把這種感情融化在一篇篇優美動人的詩歌、散文中。今天我們就來欣賞其中的一篇：《紙船寄母親》。

投影作者及寫作背景簡介，師有感情的朗讀，渲染氣氛。

附投影：謝婉瑩，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。筆名出自洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。崇尚愛的哲學，母愛、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。《紙船》選自《繁星》，是作者赴美留學途中所做。這是作者第一次遠離祖國、遠離家鄉、遠離親人，當她孤零零的隨著航船在海上漂泊時，對親人、對母親倍感思念，于是作者把自己復活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫成了感人至深的不朽詩篇。

學生朗讀，體會詩歌表達的感情，注意把握節奏和重音。（放悠揚而略帶憂傷的背景音樂）

請一位同學朗讀，學生互評，再讀。聽錄音，比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好，是因為的詩歌的理解還不夠深入。請同學們默讀，品味揣摩語言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小組討論交流。小組討論仍不能解決的問題，全班討論。教師注意精彩語句的朗讀指導。

學生自己品讀，便讀邊想象詩歌所描繪的畫面。讀完后給同學們描繪一下。

師總結欣賞詩歌的方法步驟（投影：詩歌欣賞的步驟：

1、朗讀吟誦，感受詩歌音樂美

2、品味揣摩，感受詩歌語言美

感悟詩歌意境美)

3、聯想想象，感受詩歌圖畫美

學生進行背誦比賽。

過渡：歌頌母愛、歌頌親情是永恒的主題。父母無私的愛不僅會使子女無限思戀，而且也會贏得子女純真的回報。印度大文豪泰戈爾的散文詩《金色花》就表達了這樣一種感情。請同學們用學到的方法賞析這首詩，注意同學間的交流與幫助。

小結：今天我們所學的兩首詩都是描寫、歌頌親情的，它使我們更加感受到母愛的偉大，親情的無私。在生活中，我們更要珍惜這份感情，并用自己的實際行動來回報父母，回報親人，回報社會。如果同學們還想進一步了解泰戈爾及其作品，請在課下閱讀：（投影：推薦閱讀：

《泰戈爾抒情詩選》

《泰戈爾其人其作》）

作業：模仿《金色花》

4、5段的寫法，展開聯想和想象，寫一段回報母親的話。

第二篇：《詩兩首》教學設計

《我愛這土地》教案 艾青

一、教學目標(一)、知識與技能

（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。(二)、過程與方法

熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。(三)、情感、態度與價值觀 把握詩歌主題。培養愛國情結

二、教學重點與難點

（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。

（二）難點 ：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

三、教學方式：

1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀

四、教學課型：新授課

五、課時安排： 2課時

六、教學內容 在家自學部分

一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

二、讀準下列字詞音

嘶啞 洶涌 刮著 腐爛

四、預習課文，思考問題：

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？ 在校教學部分 第一課時

一、創設情境，導入新課

同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）

2、解題：

師：題目中包含哪些事物？ 生：我、土地

師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

二、整體感知。

1.作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）師：我在詩中是什么？ 生：鳥。

師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么? 生：歌唱土地。

師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？ 生：不是的，是嘶啞的唱。

師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？

生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。師：為什么要這樣對土地唱呢？ 生：土地正被暴風雨打擊著。師：暴風雨在這里象征著什么？ 生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？ 生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？ 生：因為我對這土地愛的深沉。

小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。歸納中心：

師：這是不是作者一個人的心聲呢？ 生：不是 師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲 第二課時

三、合作探討

1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？

這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國 河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。黎明：光明與希望

四、拓展延伸，培養情操：

1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

假如我是一只鳥，我也應該用 的喉嚨歌唱： 這被 所滋養著的土地，這永遠洶涌著我們的 的河流，這無止息地吹刮著的 的風，和那來自林間的無比溫柔的 ……------然后我死了，連羽毛也 在土地里面。為什么我的嘴角常含 ？ 因為我對這土地愛得深沉…… 2005年3月31日

可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）點撥背誦：

對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果

四、作業設計

五、板書設計

<鄉愁>教學設計

一、教學目標

把握詩中的意象

能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法能夠結合該篇自己創設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

（一）創設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

“??異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》（媒體配樂）

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

（二）了解余光中

學生根據所積累的資料，簡要地介紹。補充（媒體示）：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（“/”、“·”）

師巡回，指導有疑難的同學

小時候

后來啊

鄉愁／是一枚／小小的／郵票

鄉愁／是一張／窄窄的／船票、我∕在這頭

我∕在這頭

母親∕在∕那頭

新娘∕在那頭

長大后

而現在

鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽

我∕在外頭

我∕在這頭

母親∕在里頭

大陸∕在那頭請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。齊讀

（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）

作者對家鄉對祖國的思念之情細細體會

（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？

小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

（2）這種感情看得見嗎？

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

郵票、船票、墳墓、海峽想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容（詩中有畫）

（1）教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸??

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆??

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著??

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服??”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈??

解析：母子別——郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）

（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）

（3）說一說，適當評論（學生自評，師評結合）

明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）

第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土??我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭?”

故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）

（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

（5）請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀當堂記憶

通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜？

注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是??在這頭??在那頭”。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——（單獨記，齊憶）

五、拓展，仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎?（適當穿插評，表揚）

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票??

七、布置作業（見附練習）

第三篇：《詩兩首》教學設計

【教學過程】

《假如生活欺騙了你》

一、關于作者

普希金，俄國的偉大詩人。

二、本詩主題

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學們一定會有像高爾基所說的我開始讀普希金詩時，好像我走進了 樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光的感覺。

首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。

1、讀準下列字詞的音：

憂郁 向往 瞬息

2、解詞：

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。

3、學習本詩，思考：

⑴ 這首詩蘊含著什么人生哲理?

生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。

⑵ 概括這首詩的內容。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自 己，做生活的主宰。

《未選擇的路》

一、關于作者

羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有 《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語入詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人 們喜愛。

先朗讀本詩，熟悉全詩。

1、讀準加粗字的音：

佇立 涉足 萋萋 誘人 幽寂 人跡

2、解詞：

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

萋萋;形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站著。

3、學習本詩，思考：

⑴ 我選擇了人跡更少的一條這句話象征了什么?為什么?

我選擇了其中的一條象征了如何抉擇人生的道路;這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

⑵ 本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些?

一片樹林里分開出兩條路

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

⑶ 這首詩語言有什么特點?

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。

第四篇：柳永詩兩首教學設計

柳永詞兩首

【教學目標】

1.了解詞及柳永的生平。

2.深入詞中描繪的情景，體察作者情感及作者的情感狀態。

3.感悟詞的意境美和作者的情感美，提升自己的人格，凈化自己的情懷。【教學重點、難點】

重點：體察作者情感及作者的情感狀態。難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻。【教法和學法】

自主-合作-探究法 朗誦法 【課時安排】 兩課時 【教學過程】

第一課時

一、導入新課，走進杭州

俗話說得好：上有天堂，下有蘇杭。杭州美，最美在西湖，宋代蘇軾在《飲湖上初晴后雨》的詩中這樣描寫西湖：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而南宋還有一位著名的詞人柳永也對杭州和西湖情有獨鐘，寫下著名詞作《望海潮》。傳說金主完顏亮讀到這首詞后，遂起“投鞭渡江”之意，于1611年大舉進攻南宋。這傳說雖不可信，但卻從反面印證這首詞的藝術感染力是很強的。今天我們就跟隨詞人柳永一下來學習一下他的《望海潮》，再度領略古都杭州的繁華與美麗吧。

二、反復吟詠，感受杭州 1.學生齊讀全詞，讀準字音。2.一生朗讀，其他學生評價。

三、品評鑒賞，流連杭州

思考：詞中的哪些內容可能會勾起完顏亮入侵南宋、直指杭州的野心？ 參考答案：

（1）東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華： “東南形勝”，地理位置重要，地處東南，風景優美，故曰：“形勝”； “三吳都會”，社會條件優越，三吳指的是吳興、吳郡、會稽，泛指江浙一帶，作為重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”； “錢塘自古繁華”，有著長期繁盛的歷史，對前兩句總結，因為這些特殊條件，所以“自古繁華”。

（2）“煙柳畫橋，風聯翠幕，參差十萬人家。”——三吳都會。在街巷河橋的美麗環境中，家家戶戶安居樂業，人煙十分稠密。

（3）“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”——東南形勝。錢塘江岸，綠樹如云，錢塘江水，洶涌壯觀，不愧為自然“形勝”之地。

（4）“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”——錢塘繁華。市場上陳列著各種珠寶，普通人家也披羅著錦，滿目奢華景象。“競”字很好的寫出了杭州富民比奢華、斗闊氣的情景。

（5）“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”——杭州西湖的湖山之美。“三秋桂子”照應“疊巘”（時間）“十里荷花”照應“重湖”（空間），進一步描寫“東南形勝”。（補充：傳說 靈隱寺 詩句“桂子月中落，天香云外香” /詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”）

（6）“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”——百姓的游樂。四季皆美的西湖，白天笛聲悠揚，夜晚歌聲歡快，以及漁翁，采蓮姑娘都很歡快（互文見義）

總結：一首《望海潮》，我們看到，金主完顏亮是不是因為這首詩中的詞句引起他的南渡之野心我們是不得而知的，但是，柳永筆下的《望海潮》的確是從空間上全景式地反應了宋初杭州城的盛況。

四、再讀全詞，品賞手法

1.思考：這首詞在寫景上有什么特點，采用了什么表現手法。“點染”藝術鑒賞。

“點染”是詩詞的一種藝術手法。“點”：抽象的評點（總寫）“染”：具體的描述（分述）二者緊密相連，表達共同的意境。

點

染 東南形勝

自然風光之美 三吳都會

都市繁華之美 錢塘自古繁華 民生安樂之美

2.除了點染，這首詞在寫景上還有什么特點，運用了什么表現手法？ 工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。鋪敘：又叫“鋪排”，多見于古體詩中，它運用疊句的手法，使句式反復、對稱而又富于變化，在詩歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。

五、美讀全詞，告別杭州

那么“言為心聲，文如其人”，借助這些文字傳遞出的這些畫面，我們讀到了青年柳永怎樣的情懷呢？ 【板書設計】

形勝（地理）——自然風光之美

都會（都市）——都市繁華之美 驚嘆 贊美 羨慕 繁華（歷史）——民生安樂之美

第二課時

一、導入新課

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。現在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

二、朗讀，整體感知。1.范讀，注意朗讀的節奏。

2.齊讀：讀出作品的節奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。3.學生自由誦讀這首詞，走進這首詞的世界。

請學生結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容?(同桌討論，回答)明確：上片寫詞人和他心愛的人臨別之時留戀難舍的情景；下片是詞人想像別后羈旅生活孤獨痛苦的情狀。

4、情感基調：請學生討論，并給出結論。

明確：基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、賞析全詞

1.讀畫面：發揮想象，把詞描繪成畫面。討論后派代表回答。

明確：三幅畫面。（1）剛下過雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對飲，桌上擺滿美酒佳肴，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯放筷不吃，四目相視，憂傷難言。（2）岸邊，一男一女拉手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發了，要出發了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。（3）深秋的夜晚，孤舟在江，晚風吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風中瑟瑟搖顫，詩人感慨萬分，悲傷不已。

總結：大家描繪的都很美，我們一起為離別排列一個層次

別前

別時

別后

2.品情感：剛才我們通過讀想象了詞中三幅優美畫面，下面我們重點來品味這首詞的情感，并試著弄清楚作者是如何表達的。（1）找出主旨句？

明確：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！

（2）文中哪些句子體現離別之情？

明確：帳飲無緒

相看淚眼 無語凝噎（難分難舍）

良辰好景虛設

更與何人說（慘不成歡）

（3）作者怎樣表達這種離愁別緒的？

明確：寒蟬

長亭

驟雨

蘭舟（實景）

煙波

暮靄

楊柳

曉風

殘月（虛景）

渲染離別之情

3.析技巧

這首詞采用借景抒情的手法，把景物染上主觀色彩，以景傳情，達到情景交融。全詞表達的是傷離別的情感，作者選取冷落的秋景作襯托，如“寒蟬”“長亭”“驟雨初歇”等，渲染離情別緒。總之，本詞寫景，都是為抒情服務的，達到情景交融，“一切景語皆情語”啊！

4.探名句

（1）本文優美語句很多，不勝枚舉，明代詞評家賀裳說，柳永此詞有“千古俊句”，請問是哪一句？試分析它的妙處？

（2）明確：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

“柳”

贈柳惜別，縷縷離愁

“曉風” 清秋的曉風是涼的，寫出別后凄涼

“殘月” 透出凄清冷落之感

詞人寫風之涼、月之殘，都是為了傾訴離情別緒。

（3）發問：把“酒”換成“夢”，“曉”換成“凄”，“殘”換成“冷”，變成“今宵夢醒何處？楊柳岸，凄風冷月”，好不好？為什么？

明確：“酒醒”寫出離人飲酒，為的是消愁，“舉杯消愁愁更愁”，更何況是在“酒醒”之后呢？傷感離愁更濃。

“曉風”秋日早晨之風，風涼，古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一刻，“曉風”意味著“離”。

“殘月”月光是冷的，殘月的光更冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。

“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感，正是這樣，才渲染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

四、布置作業

1.默寫兩首詞。

2.任選柳詞，寫一篇賞析短文。【板書設計】

上片：別時（實寫）晚（黃昏）

長亭（餞別——催發——執手——念）下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節 別后(虛寫)今宵

楊柳岸

經年

未卜

第五篇：李商隱詩兩首教學設計

《李商隱詩兩首》教學設計

教學目標：

1.初步了解李商隱的生平及其創作情況

2.《錦瑟》：能理解詩中運用的象征手法；能理解詩中運用的典故及每一個典故蘊含的深刻寓意；能結合詩句對詩歌的主題發表自己的看法；能體會詩人所表達的豐富情感。

3.《馬嵬》：能結合“馬嵬之變”理解詩所要表達的主題；能理解詩中采用的倒敘的章法結構；能分析本詩中運用的對比和反襯的藝術手法；能結合本詩理解前人對本詩“諷意至深，用筆至細”的評價。

4.熟讀成誦，并默寫該詩。課時安排：2課時 前臵作業 1.溫故知新

①夕陽無限好—— 只是近黃昏

②身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通 ③何當共剪西窗燭——卻話巴山夜雨時 ④春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干

2.了解作者

3.這兩首詩的大體意思是什么，結合詩句進行翻譯。

《錦瑟》

教學過程 一．導入

初中所學名句(前臵作業1）導入

追問：這些名句出自誰的作品？（李商隱），請同學談談你所了解的李商隱。

二．作者及其背景（前臵作業2）

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。早期，李商隱因文才而深得牛黨要員令狐楚的賞識，曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。后李黨的王茂元愛其才將女兒嫁給他，他因此而遭到牛黨的排斥。從此，李商隱便在牛李黨爭的夾縫中求生存，輾轉于各藩鎮幕僚當幕僚，郁郁不得志，潦倒終身。

中國晚唐唐詩在前輩的光芒照耀下大有山窮水盡的下滑趨勢，而李商隱又將唐詩推向了又一次高峰，是中國晚唐最著名的詩人，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”在《唐詩三百首》中，李商隱的詩作有22首被收錄，位列第4，廣為傳頌。其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色，但由于過于隱晦迷離，難于索解，以致有“詩家都愛西昆好，只恨無人作鄭箋”之誚。著作有《李義山詩集》等。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生里的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此 詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。三．解析題目

《錦瑟》 本詩選自《李商隱詩歌集解》。“錦瑟”是指繪有花紋的瑟，這里是對瑟的美稱，詩題“錦瑟”是用了起句的頭兩個字。

四．誦讀詩歌，整體感知

1、聽朗誦錄音。提問：這首詩歌感情基調是如何?（傷感哀怨）所以讀的時候語速要緩慢低沉。

2、生自由讀后請一學生朗讀。思考問題：這首詩的大體意思是什么，結合詩句進行翻譯。參考：這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶；望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠。藍田紅日暖照，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年卻漫不經心，一切早已惘然。（首聯）錦瑟牽情，回首往事（頷聯）往事如夢，感傷深沉（頸聯）對月而泣，美夢如煙（尾聯）追憶此情，當時惘然

五．合作探究

問題1：詩歌首聯為何要從錦瑟寫起？

【明確】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”詩人以錦瑟起興，寫看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人又以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

問題2：本詩哪些句子用了典故？請結合課本注釋品味進行賞析。【明確】本詩以下句子用了典故。

1.莊生曉夢迷蝴蝶 用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

2.望帝春心托杜鵑 傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

3.滄海月明珠有淚 傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。詩人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。

4.藍田日暖玉生煙 藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻無。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

問題3：《錦瑟》是李商隱詩歌中最為難解的一篇，其主旨歷來眾說紛紜，有悼亡說、戀情說、自傷身世說等等。這首詩內容隱晦，意境凄迷，語言華美，給人以豐富的想象空間，可以說每一聯都代表了一種情境，一種心緒，你能試著說說嗎？

【明確】第一聯以“錦瑟”起興，思憶青春年華，一種惋惜、傷感和無可名狀的情緒涌上心頭；第二聯，表現出對過去美好事物或情感的懷戀，以及惆悵、迷惘之情；第三聯，寫才美不外現，或美好事物不能長在，寄寓了悲傷嗟悼之情；最后一聯，從“追夢”中醒來，并知道那夢已遠去，并且當時就不甚分明，流露出無可奈何的情懷。

問題4：《錦瑟》一詩主要運用了什么表現手法？請分析說明：

【明確】這首詩主要運用了象征手法來表達情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點，但也有區別。比喻像人間的橋梁，一般有兩個硬性的端點，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質表象所聯系的對象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩，無論是起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現的情調可以猜想出來，卻極難追究其具體所指。

問題5：詩歌表現了怎樣的意境？

【明確】綜觀全詩，詩人因聆聽彈奏錦瑟產生的悵惘、感傷、寂寞、向往、失望等情思，是用錦瑟、莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良玉生煙這五個意象傳達的。這些意象是迷離的，又分明有某種象征意義，而究竟象征什么又難以確切的解讀。它們之間并不存在必然聯系，卻具有共同特點，那就是都被詩人心靈化了，是多種體驗的復合，富于非客觀的色彩，因而表現的情思是迷惘的。這些意象在構成詩以后，形成霧里看花般的朦朧意境，具有凄美費解的藝術風格。

六．小結

懂與不懂，朦朧或哀婉，總之這首詩是美的。正如梁啟超所說：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

《馬嵬》

一．解題

看注釋12，馬嵬驛是一個地名，在今陜西興平縣以西的地方。《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(貴妃)故事為抒情對象，重點寫唐玄宗在馬嵬驛被“六軍”所逼，親賜愛妃楊玉環死一事。鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

二．誦讀詩歌，整體感知

1、聽朗誦錄音。提問：這首詩歌感情基調是如何?（譏誚諷刺）

2、生自由讀后請一學生朗讀。思考問題：這首詩的大體意思是什么，結合詩句進行翻譯。參考：徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。空聽到禁衛軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。六軍已經約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。如何歷經四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。三．合作探究

1、白居易《長恨歌》里說道，楊貴妃死后，唐玄宗回到宮里，“物是人非”，白天睹物傷情，夜晚輾轉難眠，日思夜想而不得。現實生活中找不到，到夢中去找，卻又是“悠悠生死別經年，魂魄不曾來入夢”。夢中找不到，又到仙境中去找。玄宗派方士覓楊貴妃之魂魄,“為感君王輾轉思，遂教方士殷勤覓”。上天入地，最終讓貴妃以“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨”的形象再現于仙境。楊妃生活在那在虛無縹緲的蓬萊仙山上，托方士帶回了金釵之類的飾物，還信守著“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“世世為夫妻”誓約。這可信嗎？本詩首聯中哪個詞語戳破了這種說法？

——不可信，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未卜此生休”，來生渺茫難求。祥林嫂對自己的來生產生恐懼，就曾問過魯迅人死后有沒有靈魂，魯迅閃爍其詞，無言以對。人到底有沒有靈魂，有沒有來生呢？活著的人，無從知曉，死了的人，無法言說。這真是一個世界難題。來世渺茫難求，可是李楊今生的緣分已然斷絕，卻是無爭的事實。

2、這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢想，這樣寫有什么作用？

——思楊妃之切，故有異常之舉。荒誕離奇之中，盡顯玄宗之悲。板書：玄宗之悲（荒誕）

3、馬嵬事件中，羽林軍按兵不行，楊妃賜死。詩中，哪幾句寫了馬嵬之變事件？ ——空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

4、頷聯、頸聯運用了哪種表現手法？有何作用？

——對比，“宵柝”之聲和宮內“報曉”聲的對比。顯然寫出玄宗不在宮內，逃離了皇宮，在逃難途中的狼狽和慌亂。突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。

——“此日”指楊妃的死日，“當時”指向以往，玄宗以自己和楊妃的朝夕相處，譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會。“當時”與“此日”對比，沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。板書：馬嵬之變（對比）

小結：古時大臣進言，除言諫外，還有兩種特殊的上諫方式，一種是兵諫，一種是尸諫，又稱死諫。馬嵬事變，就如張學良扣押蔣介石，發動“西安事變”性質一樣，當屬于“兵諫”。

5、對于這段史實，詩人李商隱發出了什么慨嘆？試用文章句子回答，并結合句子修辭手法進行分析。

——如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。從內容上看前后句有什么特點？

——對比，貴為天子多年，卻無力保護自己愛妃，對比尋常百姓卻能給莫愁幸福。從語氣上看又有什么特點？

——反問。如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？為什么會出現這種不正常的情況？把批判的鋒芒直接指向唐玄宗，啟發世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇，這也是本詩的主旨所在。

板書：義山之嘆（對比、反問）

6、根據時間的先后，應該先有“馬嵬之變”，而后才有“玄宗之悲”，最后才有“義山之嘆”，但詩歌在某篇布局上卻不是這樣的，說說《馬嵬》詩的敘事結構上的特點？

——倒敘，先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。

四、在理解的基礎上，請同學們當堂誦讀并背誦全詩。（三分鐘后，請同學展示）

五、拓展討論

馬嵬事變，以唐玄宗賜死楊貴妃做了了斷。為什么要賜死楊貴妃呢?中國自古就有“紅顏禍水”的說法，古代四大妖姬：夏朝的妹喜、商朝的妲己和周朝的褒姒、春秋戰國的驪姬。結合歷史或聯系現實，談談你對這句話的理解。

結合歷史

自古以來，江山美人歷來都是引無數英雄豪杰競折腰的，如果說英雄選擇了美人卻丟了江山，把所有罪名都歸結于“女人是禍水”。但是，紂王無道，和有了妲己有必然的聯系嗎？有人說妲己壞透了，壞透了的妲己如果不是取得紂王的信任是壞不起來的，紂王聽信了妲己的讒言，聽與不聽決定權在紂王，而不在妲己。強勢永遠在紂王一邊。

再來看看西施和楊貴妃：西施是作為越國貢獻給吳國的供品來到吳王夫差的身邊的，楊貴妃更是先是李隆基的兒媳婦被看中而得寵的。所以，西施和楊貴妃這兩個可憐的女人根本沒有自己的獨立選擇，沒有獨立的愛情，如果沒有西施，就會有南施，或北施；如果沒有楊貴妃，就會有李貴妃，王貴妃，總之什么施，什么妃是不能少的，因為那是吳王和李隆基的需要。只是王者與皇帝的需要的女人怎么能成為禍水呢，是大王和皇帝為了滿足自己的需要不顧天下蒼生，才是危害自己的政權的最直接的原因。

我們都知道，在過去，女人是非常弱勢的，亡國和走下坡路，歸因于弱勢的女人是強者的慣用手法，強者永遠沒有錯，錯的只是弱者，是弱者把強者帶壞了，強者都是受弱勢的勾引才步入歧途的，這就是中國式的思維，就是強勢的思維。如果弱勢一方在一定的錯誤上起到了推潑助瀾的作用，那么責任也只能是強勢一方的。沒有強勢一方的對事物的錯誤意念，弱勢一方對錯誤是推不起波，助不起來瀾的。又怎么能成為禍水呢？

六、目標檢測

閱讀李商隱的《端居》，完成1---2題。

端 居①

李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。注 ①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

1．這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其他詞？請簡述理由。

【明確】不能換成“對”或其他詞。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，抒發了詩人心靈深處難以言狀的凄愴之情。用“對”或其他詞難以達到這種表達 效果。(用“對”或其他詞好，言之成理也可。)2．這首詩 的三、四 兩句在藝術手法上有什么特點？請簡要分析。

【明確】在藝術手法上，第三、四句的最大特點是借景抒情。詩人借助對“青苔”“紅樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主觀色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁、孤寂和思親的情感。(從其他角度回答，如互文手法，言之成理也可。)