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《詩兩首》教學設(shè)計[推薦五篇]

時間:2019-05-12 22:39:55下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《詩兩首》教學設(shè)計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《詩兩首》教學設(shè)計》。

第一篇:《詩兩首》教學設(shè)計

《詩兩首》教學設(shè)計 《雨巷》《再別康橋》

從容說課

《詩兩首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再別康橋》兩首詩。望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作,發(fā)表于1928年。徐志摩先生的《再別康橋》寫于1928年他重游當年求學之地——英國劍橋大學后的返國途中,詩中纏結(jié)著詩人難以揮去的萬千離愁。

這兩首詩都是語言優(yōu)美、情感細膩、意蘊悠長的唯美之作,稱得上中國新詩的唯美的典范。因此,教學上,重點在品味詩歌的“美”,品味純美的意境、絕美的語言、唯美的情思,尤其應品味語言所呈現(xiàn)出的音樂之美、繪畫之美、建筑之美。一定要緊扣語言本身去感受,通過反復誦讀、潛心品讀等手段,輔之以音樂的效果,調(diào)動聯(lián)想、想象的能力,感受詩歌意境之美。

擬定兩課時。

教學設(shè)想:

第一課時:簡介兩位詩人及其創(chuàng)作的相關(guān)背景,然后通過聽錄音范讀,學生以各種形式反復朗讀詩歌,并分析詩中的主要意象,體會詩人的情感。

第二課時:品析詩中最優(yōu)美的語言,借助音樂的力量,運用配樂朗誦的方法,進一步感悟詩歌之美,并最終達成背誦的目的。

教學重點

品味詩歌的語言,感受詩歌的語言美。

教學難點

理解詩歌美之所在、美之真諦。

教具準備

多媒體課件、錄音機。

課時安排

兩課時。

三維目標

1.學習鑒賞詩歌語言的基本方法,仔細揣摩優(yōu)美的詩句,品味詩歌語言之美。

2.理解詩歌的情感,分析情感與語言之間深刻的關(guān)系,體會優(yōu)美的意境所造就的藝術(shù)效果。

3.朗讀教學,以多種形式、多種手段反復誦讀,感受語言之美。

4.合作探究,品悟意境之美。

5.感受詩歌的語言美,感悟詩人的情感美,接受一次美的洗禮,獲得一次美的熏陶。

教學過程

第一課時

導入新課

創(chuàng)設(shè)氛圍,營造氣氛

【播放電視劇《人間四月天》中以徐志摩先生的詩譜上曲演唱的歌,同時多媒體展示詩作】

怎么樣,大家有什么感受呢?

我陶醉了。

美!實在是美!

對,美!詩美,音樂也美。而今天我們的確要欣賞中國新詩當中兩篇唯美的佳作。首先,請同學們自由朗讀這兩首詩兩遍。

同學們都已經(jīng)從感性上接觸到這兩首詩了,請把你的直覺告訴大家,你覺得更喜歡讀哪一首呢?

我喜歡《雨巷》。

是嗎?談談你的感受。

我覺得這首詩有一種讓人難忘的“愁”,揮之不去,印象太深了。

原來是“愁”讓你難忘啊,也難怪,你們正是多愁善感的年紀,何況你是女孩。

我喜歡《再別康橋》,因為這首詩的愁沒那么濃,更含蓄一些。我可不愿那么哀愁。

男生是該堅強一些。

我喜歡《雨巷》。因為,我就是在丁香花開的雨季出生的,所以,我對這首詩情有獨鐘。

那你也應該喜歡時下流行的《丁香花》這首歌啦?

老師真是我的知音!

……

看來,我們的同學都有自己的理由去喜歡詩歌。那么,詩歌也應該是可以走近的,對嗎?

(齊聲)對!

推進新課

好,那就請你把認為更喜歡讀的那一首詩反復再讀兩遍。這一次讀要求邊讀邊思考怎樣讀能讀得更好呢?

下面,我們每首詩分別請出3位同學來給大家范讀,大家先挑選自己的代表吧。

請選出的同學,各自朗讀一遍詩歌,每首詩,我們再讓大家點評一下。

【兩首詩都分別由三位同學范讀,由學生點評其讀得好在哪里,哪里是不足。教師邊引導學生在點評中歸納朗讀的要點,邊在黑板上板書】

我覺得王林讀的《雨巷》最好。

為什么?

她在朗讀時特別注意感情投入,有的地方重讀,有的地方輕讀,讓人感覺抑揚頓挫,很有詩味。

李麗同學提到了朗讀詩歌時要注意的兩點:感情投入和重讀與輕讀的問題。很好!

我覺得梁敏讀的《再別康橋》最好。因為,她在朗讀時注意到了節(jié)奏快慢。好的朗誦者應該就像演唱者一樣,讓聽眾陶醉在旋律和節(jié)奏里。

對,劉力同學又給大家歸納出了朗讀的第三條注意事項:注意節(jié)奏。大家還有什么看法?

應該還要注意適當?shù)耐nD吧。剛才,我就是有幾句詩的停頓上把握不好,所以,沒讀好。

好,王軍又總結(jié)了一條:注意適當?shù)耐nD。既然,王軍同學找到了自己的失誤,我們歡迎他再為我們朗誦一遍,大家說好不好?

(齊聲)好!

這次感覺怎么樣?

好多了!

大家說呢?

(齊聲)好!

看來,朗讀詩歌真是一門學問啊。我們在合作中又有了新的收獲。

同學們讀得很好,歸納得也很好。我們在朗讀時要注意停頓、注意節(jié)奏、注意重讀和輕讀等。那我們現(xiàn)在一起再來讀讀,牢記剛才歸納的要點。

同學們覺得自己讀得足夠好了嗎?

老師,我覺得我們在朗讀中好像還缺了點什么?

嗯。老師也覺得大家的朗讀是缺了點什么。缺什么?大家一齊想想。

似乎還缺了點感情。

是啊。因為我們還沒體察到詩人的感情。上一課我們講到,體察詩人的情感應透過 什么去分析呢?

詩中的意象。

對。那我們還是分工合作,剛才你選擇哪一首詩來朗讀的現(xiàn)在還選哪一詩來分析其中的意象,及透過意象所傳達的詩人的情感。也可以低聲誦讀,幫助理解。

知識拓展、提升

【學生自由發(fā)言,分析意象及其蘊涵的感情。答案不盡一致,但只要緊扣詩歌中的意象,不背離詩的感情基調(diào),教師都給予肯定和贊許】

我覺得《雨巷》中的“姑娘”這個意象很獨特。

深入分析一下。

她有著“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“丁香一樣的憂愁”,像“我”一樣撐著油紙傘,“彷徨在這寂寥的雨巷”中。走近時,“我”看到她是那樣的哀怨、憂愁,投出的目光“像夢一般的凄婉迷茫”。她并沒有停下來,而是“像夢中飄過/一枝丁香”一般,飄過“我”的身旁。姑娘最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊。她很神秘,很幽怨,讓人難忘。

我認為,《雨巷》中的“姑娘”應該不是現(xiàn)實中的人,這個意象應該別有含義,可我還沒想出來。

大家?guī)退胂氚伞?/p>

這位“姑娘”應當是詩人心中朦朧的理想和追求,代表了詩人陷入人生苦悶時,對未來渺茫的憧憬。

【對這個意象,學生分成兩派,各自說出不同的觀點】

其實,大家的理解都有道理。對“姑娘”的理解歷來也像大家一樣存在不同的看法。我認為,只要解釋符合詩歌的意境就是合理的。

這首詩寫得既實又虛,朦朧恍惚。“我”似乎有著滿腹的心事,無限的煩憂,但又不愿明說,或者是說不出來。“我”似乎在期待什么、追求什么,而期待和追求的目標又顯得那樣遙遠而渺茫。那么,《再別康橋》呢?

第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象,將柳樹比喻成“新娘”,獨具匠心,表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情。康河的美景,留住了詩人的心,他樂而忘返了。

很好,還有嗎?

“不是清泉,是天上虹;/揉碎在浮藻間,/沉淀著彩虹似的夢。”虹與夢,奇異的意象,寫出了潭水的靜美,表達了詩人對拜倫潭的仰慕與追懷。這里融情入景,營造出難以言傳的優(yōu)美意境。第5節(jié)緊承上節(jié)詩意,對“夢”加以引申,向詩意縱深處開掘。這里的“夢”,是對過去留學生活的真實寫照,暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。

作者對康橋除了留戀和熱愛,還有別的感情嗎?

在第6節(jié),詩人的思路急轉(zhuǎn),把讀者從夢境中拉回到現(xiàn)實,別情縷縷,離緒重重,現(xiàn)在哪有心思歌唱呢?詩情達到高潮。但這個高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標志。

沒錯。這首詩表達的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒,談不上什么現(xiàn)實內(nèi)容或時代精神,但各個時期的讀者對它都有強烈的共鳴,認為它給人帶來了巨大的審美享受。原因在于它以美妙的藝術(shù)形式表達了人類共有的一種感情,即對逝去的美好往事,人們總是充滿懷念。

了解了詩歌的感情,剩下的時間,我們再讀、再背詩歌就有了更深的體會啦。時間交給大家!

課堂小結(jié)

讀詩就是感受其美。上一課毛澤東的詞給我們的是壯美的情感體驗,今天這兩首詩給我們的是優(yōu)美的情感熏染。都是美。

布置作業(yè)

明天我們要繼續(xù)創(chuàng)造美。今天的作業(yè)是請每一位同學為兩首詩當中的一首,選擇一段你認為合適的樂曲,進行配樂朗誦。

板書設(shè)計

朗讀的要點

第二課時

導入新課

創(chuàng)設(shè)氛圍,合作學習

讓我們繼續(xù)美的歷程,把音樂之美與語言之美、意境之美和情感之美結(jié)合在一起。請各組派出代表展示你們挑選的配樂。

【學生播放自己挑選的音樂】

音樂都很美,但哪一段與我們的詩是最相配呢?同學們討論討論,要說出理由。

推進新課

【學生小組討論,教師巡視了解】

我們覺得王軍選的那首中國古典音樂很好,跟《雨巷》的意境很配合。

為什么?

因為,這首詩很有中國古典詩詞的味道,我在網(wǎng)上看過介紹,“丁香”在我國古典詩歌中就是憂愁、落寞的象征,而且還常常與雨聯(lián)系起來。王軍選的古曲讓人很容易就沉浸在那種幽怨的氣氛里了。

好,李立同學是從意境的角度來分析音樂與詩歌的關(guān)系,很好。大家還有不同意見嗎?

我更喜歡王林選的那首輕音樂。

也談談自己的理由。

第一,我認為,這首曲子也符合《雨巷》的意境;第二,從節(jié)奏上,這首曲子與詩歌的節(jié)奏更配合。王軍的那首好像太慢了一點兒。

梁亮同學又給我們提出了一個新的標準:節(jié)奏。為了更進一步地分析兩首曲子哪一首更符合詩歌。我們就請?zhí)暨x者配樂來朗誦一下,大家來做評委。

【兩位學生分別配樂朗誦《雨巷》】

好了,朗誦結(jié)束,哪一首更好,評判權(quán)歸大家。

結(jié)果出來了,王軍選的古曲以34票戰(zhàn)勝了王林選的輕音樂。

《雨巷》有了它的“搭檔”,我們也不能冷落了《再別康橋》啊。大家也評一評吧。

我們覺得劉麗選的那首鋼琴曲不錯,符合剛才大家提的標準。

我們都喜歡你上節(jié)課播放的《人間四月天》的主題曲。

看來,又是要用擂臺賽的形式解決了。劉麗選的音樂當然由她朗讀;《人間四月天》的主題曲讓誰來朗讀呢?

(齊聲)老師!

(微笑)這個擂臺賽,我的身份有些尷尬啊。我應該當裁判,還是參賽選手呢?

老師,您就當一回參賽選手,讓我們也來當一下裁判吧。

也好,現(xiàn)在的課堂,老師與學生的地位本來就是平等的,不過,你們裁判可要公平啊!

(齊聲)一定公平!

【教師和學生各自用配樂朗誦了《再別康橋》】

好了,到裁判出手的時候了。

結(jié)果是我的《人間四月天》以40票戰(zhàn)勝了劉麗的鋼琴曲,謝謝大家的支持。

通過討論和表決,我們給兩首優(yōu)美的詩歌配上優(yōu)美的樂曲。下面。我們就用自己選出的曲子來配合朗誦吧。大家也來感受這種詩美配樂美的意境。

【學生在音樂的配合下,進行配樂朗誦】

美的音樂,美的詩,其實詩的語言本來就如音樂一般是美的。在這兩首詩中選擇你認為最美的句子,說說其美在哪里?

我喜歡《再別康橋》的第2節(jié)里“那河畔的金柳,是夕陽中的新娘”這一句,這句寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象,將柳樹比喻成“新娘”,獨具匠心,表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情。康河的美景,留住了詩人的心,他樂而忘返。

我也很喜歡這一句。

我喜歡《再別康橋》里“不是清泉,是天上虹;/揉碎在浮藻間,/沉淀著彩虹似的夢”。作者把虹與夢,這兩個奇異的意象,疊加起來寫出了潭水的靜美,表達了詩人對拜倫潭的仰慕與追懷。這里融情入景,營造出難以言傳的優(yōu)美意境。

分析得很恰當。

我喜歡“但我不能放歌,/悄悄是別離的笙簫;/夏蟲也為我沉默,/沉默是今晚的康橋!”這幾行詩是《再別康橋》一詩的高潮所在。詩人在此由夢境回到現(xiàn)實。“放歌”是不可能的,美好的時光已經(jīng)過去,“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。別離的笙簫響起來了,夏蟲也為我的離別而沉默不語。離情別緒越來越濃。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨運,將“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。

看來,你一定是在課下翻看了不少關(guān)于《再別康橋》的鑒賞了。

我很喜歡這首詩,也因此喜歡上了徐志摩,還看了一些關(guān)于他的介紹。

由一首詩而到一位作者,再到整個詩歌的世界,這是我們步入詩歌乃至文學殿堂的開始,祝賀你!以后,我們再找時間讓你給大家談談對徐志摩的看法,怎么樣?

沒問題!

《雨巷》呢?誰來談談?

我喜歡詩的開頭一節(jié)“撐著油紙傘,獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷,/我希望逢著/一個丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘”,這是全詩的主旋律。閉上眼睛,浮現(xiàn)在我們腦海的是這樣的情與景:情,是獨自、彷徨、寂寥、愁怨;景,是紙傘、雨巷、丁香、姑娘。此情此景,水乳交融,幻化為一體,讓人難忘至極。

李立的分析一下就抓住了主題,還有其他的意見嗎?

“丁香一樣的顏色,/丁香一樣的芬芳,/丁香一樣的憂愁”這句也很好。作者心目中的女孩,她也撐著油紙傘,像詩人一樣,彷徨在這悠長而寂寥的雨巷。她從詩人對面而來,她與詩人只是瞬間相遇,又像夢一般的飄散而去。有種難以言表的神秘和幽怨。

很好!大家都談到了自己的感受。詩歌的內(nèi)蘊最終都是要我們自己去理解的。下面的時間給大家,在音樂中,自由朗讀和背誦這兩首詩歌。

課堂小結(jié)

伴著音樂,我們賞讀了兩首優(yōu)美的詩篇。《雨巷》這首詩之所以流傳至今,主要在于它藝術(shù)上的成功。詩人將外國的表現(xiàn)手法與中國古典詩歌的美妙意境,相當完美地融為了一體。所以,著名詩人、學者卞之琳說:“《雨巷》讀起來好像舊詩名句‘丁香空結(jié)雨中愁’的現(xiàn)代白話版的擴充或者‘稀釋’。”而《再別康橋》這首詩的藝術(shù)美,表現(xiàn)是多方面的:感情真摯,形象生動、鮮明,語言優(yōu)美洗練,十分注意詩的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。如整首詩詩行長短構(gòu)成一種參差錯落、舒緩有致的聲調(diào),而詩的開頭和結(jié)尾重疊、復沓,加強了詩的節(jié)奏感和旋律美,增強了詩的音樂性。這首詩的語言,也是獨具特色的。

布置作業(yè)

對詩歌美的探索是無止境的,我們的課堂畢竟有限。今天的作業(yè)是選擇你最欣賞的一首詩或一句、幾句詩寫出自己的感受,字數(shù)不限。

板書設(shè)計

語言之美

拓展閱讀

聞一多

我不騙你,我不是什么詩人,縱然我愛的是白石的堅貞,青松和大海,鴉背馱著夕陽。

黃昏里織滿了蝙蝠的翅膀。

你知道我愛英雄,還愛高山,我愛一幅國旗在風中招展,自從鵝黃到古銅色的菊花。

記著我的糧食是一壺苦茶!

可是還有一個我,你怕不怕?——

蒼蠅似的思想,垃圾桶里爬。

鑒賞提示:《口供》是聞一多的詩集《死水》中的第一首詩。詩歌以鋪陳的手法,描繪出一幅又一幅景象,眾多的意象散發(fā)出文明古國的古色古香的氣息,它們所織就的畫面是那樣絢爛多彩,突現(xiàn)了詩人的愛國主義理想。但理想的熾熱與現(xiàn)實的冷酷所形成的強烈的反差又使詩人的抒情中含有了些許苦澀。最后兩行詩,是詩人對自身嚴酷的反省,對舊我的否定,對靈魂蛻變的渴望。

聞一多的詩講究結(jié)構(gòu)上的“建筑美”,語言上的韻律美,對新詩的創(chuàng)作有深刻的影響。

習題詳解

一、命題意圖:把握節(jié)奏,熟讀并能背誦全詩。

參考答案:1.節(jié)奏例釋:

例1:她是有

丁香一樣的/顏色,丁香一樣的/芬芳,丁香一樣的/憂愁,在雨中/哀怨,哀怨/又彷徨。

例2:輕輕的/我走了,正如/我/輕輕的/來;

我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。

2.要求學生熟讀并背誦這兩首詩。

二、命題意圖:分析詩中的意象,揣摩詩人的情感。

答案提示:這是一道開放性的題目,只要能緊扣詩中意象分析,合理揣測詩人的感懷,言之成理即可。教師可作適當?shù)狞c評。

三、命題意圖:品味詩歌的美,分析詩歌表達形式上的特點及其表達效果。

答案提示:1.這一問是開放性的設(shè)問,無論回答意象美、意境美、語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美,只要是詩歌某一方面的特點,都是可以的。

2.最后一節(jié)詩與第1節(jié)詩在語意上同中有異,在節(jié)奏上則完全相同,以三個“悄悄的”與第1節(jié)中三個“輕輕的”回環(huán)對應,在結(jié)構(gòu)上形成前后呼應的特征,體現(xiàn)了志摩詩的“建筑美”之特征,形成了全詩遙相呼應、一氣呵成、蕩氣回腸的藝術(shù)效果。

四、命題意圖:拓闊閱讀視野,進行對比閱讀。

參考答案:1.三首詩詞中的“丁香”都是詩人“愁心”的象征。這愁心就像丁香的花蕾一樣,固結(jié)不可解。而李詞和王詞還把丁香置于雨中的境界,使丁香更加凄艷動人。

2.第二問是開放性的題目,只要抓住詩中淡淡的愁緒展開描述即可。教師可作適當點撥。

第二篇:《詩兩首》教學設(shè)計

《我愛這土地》教案 艾青

一、教學目標(一)、知識與技能

(1)了解有關(guān)艾青的文學常識和本詩的寫作背景(2)把握詩歌的意象,領(lǐng)會其象征意義。(二)、過程與方法

熟讀并背誦,把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。(三)、情感、態(tài)度與價值觀 把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結(jié)

二、教學重點與難點

(一)重點 : 理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。

(二)難點 :象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義。

三、教學方式:

1、誦讀法:通過有感情的誦讀,把握詩歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

3、探究欣賞法:對詩歌意象和主題的解讀

四、教學課型:新授課

五、課時安排: 2課時

六、教學內(nèi)容 在家自學部分

一、要求學生通過各種有效途徑(如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書館查閱等)了解艾青的有關(guān)簡介和代表作品。

二、讀準下列字詞音

嘶啞 洶涌 刮著 腐爛

四、預習課文,思考問題:

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

如何理解這只“鳥”歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ? 在校教學部分 第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

同學們,我一直對一句歌詞很感興趣,那就是:”頭頂一片天,腳踏一方土,風雨中我昂起頭,深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象,之所以能勇敢地昂首向前,原因在于有一片海闊天空,更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸,今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。(板書課題:《我愛這土地》)

2、解題:

師:題目中包含哪些事物? 生:我、土地

師:他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的?

生:以愛為紐帶,所以全詩的主題就是愛,題目突出全詩的主題。

二、整體感知。

1.作者深愛著這土地,整首詩的感情應該怎樣表達出來呢?我們來聽一下錄音朗讀,(第一遍要求聽準詞句的讀音,再聽要求把握本詩的感情基調(diào),深沉和悲,第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次,分男女生各讀一次)2.。學生介紹作者及寫作背景,老師補充

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年,當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,已經(jīng)到了國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢?我在網(wǎng)上找到了四張圖片:第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難,一張是所有的日本士兵圍成一個圈,在觀看他們的士兵活埋我們中國人;一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物;一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農(nóng)作物的土地上,我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當時人們的生活。面對敵人瘋狂肆虐,我們中國人是不是毫無感覺,(不是的)例如艾青,滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨,寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、鑒賞詩歌內(nèi)容:(要求學生自己在詩中找出關(guān)鍵字詞,討論那里表現(xiàn)了詩人的愛)師:我在詩中是什么? 生:鳥。

師:作者把自己假設(shè)為一只鳥,假設(shè)這只鳥在干什么? 生:歌唱土地。

師:鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱,課文中的鳥是這樣唱的嗎? 生:不是的,是嘶啞的唱。

師:既然一般的鳥兒叫聲都是:清脆的、婉轉(zhuǎn)的、悠揚動聽的,為什么詩中的鳥是嘶啞的呢?

生:本身嘶啞(烏鴉)、飽受磨難、用盡氣力。師:一直在歌唱,唱到聲音都嘶啞了。師:為什么要這樣對土地唱呢? 生:土地正被暴風雨打擊著。師:暴風雨在這里象征著什么? 生:日寇對中國的踐踏和摧殘。

師:那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢?

生;不是的,而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。師:(歸納)暴雨打擊,激起河水洶涌,風聲呼呼,發(fā)出憤怒的吼叫,戰(zhàn)勝風雨后,安靜祥和,迎來了溫柔的黎明。

師:然后我這只鳥死了,為什么這只“鳥”歌唱至死,最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ? 生:活著要盡全力為土地歌唱,死后也要全身心的投入土地的懷抱,將最后的“營養(yǎng)”獻給祖國,與祖國融為一體。

師:為什么鳥兒會這樣,文后有答案嗎? 生:因為我對這土地愛的深沉。

小結(jié):前面以假設(shè)開頭,假托鳥兒為土地歌唱,抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的,人就會不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設(shè)問開頭,高度凝練的概括了主題----愛的深沉。歸納中心:

師:這是不是作者一個人的心聲呢? 生:不是 師:(歸納)一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲 第二課時

三、合作探討

1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒,寫了鳥兒的生和死,表達了作者怎樣的情懷?為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱?

這只“鳥”是一個飽受磨難,拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明,生命耗盡后便投身土地的懷抱,與它所摯愛的土地融為一體,實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲,是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫?這些意象都賦予了獨特的象征意義,請討論每個意象到底象征著什么?

(意象:作者要表達一些內(nèi)心的情感,借用一些物象來表達,那就是意象。當物象成為意象是,就有了一些內(nèi)涵在其中,就賦予了獨特的象征意義,)土地:遭踐踏的國土,繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國 河流、風:滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。黎明:光明與希望

四、拓展延伸,培養(yǎng)情操:

1、師:假如詩人還健在,面對繁榮昌盛的祖國,還用《我愛這土地》來抒情,他會怎么改寫:

假如我是一只鳥,我也應該用 的喉嚨歌唱: 這被 所滋養(yǎng)著的土地,這永遠洶涌著我們的 的河流,這無止息地吹刮著的 的風,和那來自林間的無比溫柔的 ……------然后我死了,連羽毛也 在土地里面。為什么我的嘴角常含 ? 因為我對這土地愛得深沉…… 2005年3月31日

可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空:

(笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨)點撥背誦:

對這首詩,我們要抓住關(guān)鍵的字詞來強化對他的記憶,達到快記快背的效果

四、作業(yè)設(shè)計

五、板書設(shè)計

<鄉(xiāng)愁>教學設(shè)計

一、教學目標

把握詩中的意象

能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面,體悟詩中作者的感情有感情地朗讀全詩,并能找到記憶的恰當方法能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象

二、教學重、難點

重點:準確理解詩中的意象,有感情地朗讀

難點:學以致用,自如想象,創(chuàng)設(shè)新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程:

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設(shè)氛圍

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

導入一:同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉,師述同感,引出小詩:

“??異鄉(xiāng)的路上,家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚,家是一個夢,如何也圓不了,想家的心情。想家的心情,是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情,是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情,誰都感覺得到,誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

是啊,想家的心情,誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看,可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁呀!

今天,我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

導入二:,鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如:

床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

(二)了解余光中

學生根據(jù)所積累的資料,簡要地介紹。補充(媒體示):

余光中祖籍大陸。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深,承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題,寫出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此,他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說:大陸是母親,臺灣是老婆,香港是情人,美國是外遇。

代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》,《春天,遂想起》,被稱為鄉(xiāng)愁詩人。

(三)聽錄音,感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏

明確:這首詩的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時的速度就是——緩慢的。生小聲朗讀,邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)

師巡回,指導有疑難的同學

小時候

后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、我∕在這頭

我∕在這頭

母親∕在∕那頭

新娘∕在那頭

長大后

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓

鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭

我∕在這頭

母親∕在里頭

大陸∕在那頭請學生個別朗讀,要求有感情地朗讀

并適當指導:

第一、二節(jié),語速慢,讀出思念之情

第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應讀為輕聲,讀出適當?shù)念澮簦ㄉ须x別)

第四節(jié),音調(diào)上揚,要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。齊讀

(四)解讀全詩,以便更有感情地朗讀整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩人漫長的生活經(jīng)歷中,那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭,這一點,可以從哪些詞語看出來?

小時候 長大后 后來啊 而現(xiàn)在 四個時間序詞,代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來,作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找,這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽想象構(gòu)圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術(shù),只懂得這四個意象還不夠,還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸??

一位少年,目光堅定,背著一個大包,步履匆匆??

一位母親,滿臉傷感,提著一個行李箱,吃力地跟著??

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉,悠悠地說:“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服??”少年沒有回答,提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

母親還在原地,她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專注,夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈??

解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

(2)學生輕讀,作畫(媒體音樂)

(3)說一說,適當評論(學生自評,師評結(jié)合)

明確:

第二小節(jié):夫妻別——船票窄窄,相思殷殷。(媒體示)

妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節(jié):生死別——墳墓矮矮,哀痛深深。(媒體示)

第四小節(jié):詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道:“大陸是母親,不用多說,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土??我離開她時,才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭?”

故國別——海峽淺淺,鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)

(4)結(jié)合媒體所示,問:第四小節(jié)表達的情感,跟前三節(jié)比有何不同?

前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情,這節(jié)連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思:此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸,一波三折。特別是最后一句要一字一頓,語調(diào)上揚,“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激昂慷慨之感。

(5)請一生再次有感情地讀一讀,或齊讀當堂記憶

通過朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩,不把它記下來豈不可惜?

注:切莫死記硬背,找規(guī)律。

每一小節(jié)的第一句都是表示時間,從小時候到現(xiàn)在。疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭”。

把這些詞想一想,然后,我們試著一起來記憶一下——(單獨記,齊憶)

五、拓展,仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情,其實除了這些事物外,還有許多東西能觸動我們的心靈,引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學們結(jié)合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方嗎?(適當穿插評,表揚)

例:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖,苦苦的、澀澀的,別有一番滋味在心頭。

鄉(xiāng)愁是一根電話線,我在這頭,母親在那頭。

鄉(xiāng)愁是一碗老醋,每嘗一口,都讓人心酸。

鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā),理也理不清。

鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋,望不著邊際,看不到底。

鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡,苦苦的、澀澀的。

六、小結(jié)當堂

一個深秋的夜晚,夜深了,一輪明月升上了天空,如水的月光推開了門窗,灑進了屋里,一位詩人倚窗而立,時而低頭沉思,時而抬頭眺望,一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出,一首詩從他的心中流淌出來:小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票??

七、布置作業(yè)(見附練習)

第三篇:《詩兩首》教學設(shè)計-2019精選文檔

《詩兩首》教學設(shè)計

本課中的《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》把學生對內(nèi)容的理解品味欣賞詩句,作為教學重點之一。另外,新課標注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,在九年級也當以培養(yǎng)學生的鑒賞詩歌能力為目標,在反復誦讀中,深入體會作者濃濃的情愫。

教學目標:

1、知識與能力:能有感情地誦讀詩歌,欣賞詩歌的語言,體味詩歌的竟境和深刻意蘊,把握詩歌的象征的手法,理解詩人以獨特的意象來抒情的手法。

2、過程與方法:誦讀與理解相結(jié)合。

3、情感、態(tài)度、價值觀:學習詩人熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,為國獻身的思想感情。

教學重點:理解詩歌的意境和意蘊,把握詩歌中的象征手法。

難點:把握詩中的象征意蘊。

教學過程:

一、情境導入:

朗誦三首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩:崔顥《黃鶴樓》李白《靜夜思》席慕容《鄉(xiāng)愁》

請學生指出三首詩的共同點:思鄉(xiāng)、熱愛故鄉(xiāng),由此引入余光中的《鄉(xiāng)愁》

二、新課

(一)、學習第一首詩:《鄉(xiāng)愁》

1、學生自由誦讀,初步理解內(nèi)容

2、學生交流:你讀懂了什么?學生交流后歸納出以下幾點:

(1)、本詩著重表現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”,即對家鄉(xiāng)的思念

(2)、詩中的“愁”,是借助具體的物,即“船票、郵票、墳墓、海峽”來體現(xiàn)的

(3)、詩是以時間順序來安排內(nèi)容

(4)、詩的結(jié)尾一節(jié),把對家鄉(xiāng)的熱愛上升到熱愛祖國的高度,情感升華了。

3、學生朗讀,再次體會詩的情感。

4、指名學生誦讀,其他學生點評。

(1)、點評時突出對“小小、窄窄、矮矮、淺淺”詞的處理,理解作者在這些詞上寄予的深情

教師引導:郵票小小,鄉(xiāng)愁“大大”

學生回答:船票窄窄,鄉(xiāng)愁“寬寬”

墳墓矮矮,鄉(xiāng)愁“高高”

海峽淺淺,鄉(xiāng)愁“深深”

(2)、點評時突出誦讀的停頓:如我/在這頭,新娘/在那頭。

(3)、點評時注重“后來啊”中“啊”的處理,學生談理解。

(4)、點評時注意理解“淺淺”的表達效果,并非“海峽淺淺”,而是“思念深深”。

5、學生再次品讀,從整體上深入理解、體會,歸結(jié)本詩的意蘊內(nèi)涵。

6、加深學生的情感體驗:學過這首詩,我們能不能也以“鄉(xiāng)愁”為主題,仿寫幾句:

a組:鄉(xiāng)愁是……

鄉(xiāng)愁是……

b組:小時候,母愛是……

長大后,母愛是……

而現(xiàn)在,母愛是……

(二)學習艾青的《我愛這土地》

1、詩中常用物象或意象來表述或抒情,學生自讀全詩,找出物象或意象,結(jié)合寫作時間,理解它們都代表了什么?學生合作交流,理解歸納:

a、全詩以“寫”的物象來代表愛國詩人和愛國人士

“寫”熱愛土地的表現(xiàn): 歌唱(即使喉嚨嘶啞)

(與祖國同在,為國獻身)死后融入土地

b、“暴風雨”象征日本帝國主義的侵略

“悲憤的河流”、“激怒的風”象征憤怒的人民

c、“無比溫柔的黎明”:自由解放的曙光

2、再次朗讀第一詩節(jié),體會詩的意象

3、學生示范讀,點評

(1)、點評時注意語氣、節(jié)奏、情感的變化如“暴風雨”“溫柔”的不同朗讀處理

(2)、點評時注意誦讀時情感要豐富

4、誦讀第二詩節(jié),明確與第一詩節(jié)的關(guān)系:點明主題這不僅是詩人愛國之心的體現(xiàn),也是億萬中華兒女的共同心聲。

5、齊育本詩,加深理解

6、學生質(zhì)疑:可能出現(xiàn)的問題: “為什么用上‘假如’”?

三、總結(jié):

如何理解現(xiàn)代詩的內(nèi)涵或意義:找出詩中的意境或物像,結(jié)合時代背景或?qū)懽鞅尘叭ダ斫?/p>

四、作業(yè):

請你借助一種物象或意境(如月亮、大雁、春花、江水)等來表現(xiàn)一種情感,寫幾句小詩。

第四篇:關(guān)于《詩兩首》教學設(shè)計

【教材把握】

1、詩歌解讀:《詩兩首》抒發(fā)了子女對母親的愛,在母親身邊,孩子沐浴母愛的光輝,是何等幸福歡樂;遠離母親,思母之情是何等哀傷。《金色花》中的小孩想到變成一朵金色花,讓媽媽嗅到花香,讓媽媽看書不傷眼睛,從孩子對母親的愛,可以想到母親對孩子的愛。《紙船 寄母親》中詩人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。

2、確定教學目標的依據(jù):

⑴ 《課程標準》指出,培養(yǎng)學生高尚的道德情操和審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容。因此,我們要通過本課的學習,感受母子之愛,體會母子情深。

⑵ 《課程標準》還指出,欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;品味作品中富裕于表現(xiàn)力的語言;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;閱讀教學要重視朗讀和默讀;要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,在教學中,我確定以情感人,以讀帶動,以師為主導,以生為主體的指導思想,引導學生完成本課的學習任務。

⑶ 本單元的教學要求指出,要在整體感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語言的積累和寫法的借鑒,并學習朗讀和圈點勾畫。這是我確定教學目標另一個依據(jù)。

【過程方案】

〖教學目標

1、知識與能力:

指導學生把握詩文基調(diào),有感情朗讀詩文,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、過程與方法:

⑴ 運用自主、合作、探究的學習方式。

⑵ 師生同讀、同議、同評、同寫。

3、情感態(tài)度與價值觀:

體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

〖教學策略

1、上課之前,我用配有音樂又帶有激情的朗誦將學生引入本課的學習,奠定了本課的感情基調(diào)。在教學過程中,背景音樂始終縈繞在課堂,使學生沉浸在那種歡愉而深沉的氛圍之中。

2、在本課的教學中,讀是一個學習的重要手段。我采取的方式有:示范讀、指名讀、小聲讀、選擇讀、默讀、齊讀、男女生分開讀等。

3、“授人以魚不如授人以漁”,為了讓學生掌握閱讀詩歌的基本方法和技能技巧,并養(yǎng)成良好的自學習慣,我首先按品讀──品味──品析的步驟引導學生學習第一首詩,然后再由學生按照學習第一首詩的方法自學第二首詩。以此倡導自主、合作、探究的學習方式。

〖教學過程

一、情感熏陶,導入新課

師生齊讀《游子吟》,引出“母愛”話題,奠定本課情感基調(diào)。

二、品讀全詩,體味情感

1、簡介作者:泰戈爾是印度作家、詩人、社會活動家。早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》等,詩歌格調(diào)清新,具有民族風格,但帶有神秘色彩和感傷基調(diào),曾獲1913年諾貝爾文學獎。

2、學生自由朗讀此詩,揣摩體味本詩表達了作者什么樣的感情?怎樣朗讀來表達詩人的這些情感呢?

3、學生回答并試讀。

4、教師范讀。

5、學生挑戰(zhàn)讀:選出一節(jié)你認為可以比老師讀得更好的詩句讀讀。

6、學生齊讀,進一步體味詩人的情感。

三、品味全詩,理解內(nèi)容

1、學生默讀全詩,獨立思考:

⑴ 為什么“我”想變成一朵金色花?(結(jié)合課下注解理解)

⑵ 詩中寫了“我”與母親幾次怎樣的嬉戲(描繪了幾幅畫面)?(在文中用波浪線劃出)

⑶ 媽媽見到我,為什么說“你這壞孩子”?(結(jié)合上下文理解)

2、分小組合作探究。

3、集體交流。

4、完成練習:請同學們選擇其中的一幅畫面,首先讀一讀,然后發(fā)揮聯(lián)想和想象,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,聯(lián)系自己的生活體驗,用自己的話描述當時的情景。注意:什么時候、什么地點?什么樣的環(huán)境?我是如何表達對母親的愛的?

屏顯三幅畫面:

⑴ 母親禱告時,悄悄的開放花瓣,散發(fā)香氣。

⑵ 母親讀書時,將影子投在母親所讀的書頁上。

⑶ 母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復原形。

5、先獨立思考,再相互說說,最后,集體交流。

四、品析用詞,體味精妙

1、在詩人的筆下,金色花有哪些特點?你認為哪個句子寫得最好?為什么?請同學們討論。

2、有感情地朗讀全詩:男生讀1、2、3節(jié),女生讀4、5、6節(jié),男女生齊讀7、8、9節(jié)。

五、學生自學冰心的《紙船 寄母親》

1、簡介作者冰心的有關(guān)情況。

2、學生選擇自己喜歡的方式自學這首詩(屏顯)。

讀 喜歡朗讀的同學,可以通過有感情地朗讀來表達詩人的感情。

講 可以講一講你對這首詩感受最深的地方或者描述詩中的畫面。

問 你有疑問的地方,還可以問同學、問老師,請求幫助解答。

寫 喜歡寫的同學,可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達母愛的小詩。

唱 喜歡唱歌的同學,可唱一首與詩人感情相類似的歌。

畫 喜歡畫畫的同學,可以畫一幅畫來表達對母親的愛。

做 心靈手巧的你也可折一條紙船,一只千紙鶴送給母親,寫上你最想說的話。

六、總結(jié)兩位詩人的相似之處,在音樂聲中,以泰戈爾《我的歌》結(jié)束

第五篇:《詩兩首》簡單教學設(shè)計

教學目的:

1、通過誦讀品味語言,體會詩歌所表達的感情,感受意境美。

2、教給學生欣賞詩歌的方法步驟。

3、引導學生感受親情,孝敬回報父母。

教學過程:

與學生交流,導入

新課:

有沒有較長時間離開父母的經(jīng)歷?為什么離開?離開后想些什么?想家時怎么辦?

思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠離親人、思念父母的時候,就把這種感情融化在一篇篇優(yōu)美動人的詩歌、散文中。今天我們就來欣賞其中的一篇:《紙船寄母親》。

投影作者及寫作背景簡介,師有感情的朗讀,渲染氣氛。

附投影:謝婉瑩,現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。筆名出自洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。崇尚愛的哲學,母愛、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。《紙船》選自《繁星》,是作者赴美留學途中所做。這是作者第一次遠離祖國、遠離家鄉(xiāng)、遠離親人,當她孤零零的隨著航船在海上漂泊時,對親人、對母親倍感思念,于是作者把自己復活的一顆童心寄托在小小的紙船上,寫成了感人至深的不朽詩篇。

學生朗讀,體會詩歌表達的感情,注意把握節(jié)奏和重音。(放悠揚而略帶憂傷的背景音樂)

請一位同學朗讀,學生互評,再讀。聽錄音,比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好,是因為的詩歌的理解還不夠深入。請同學們默讀,品味揣摩語言,找出不明白的地方及最精彩的地方,小組討論交流。小組討論仍不能解決的問題,全班討論。教師注意精彩語句的朗讀指導。

學生自己品讀,便讀邊想象詩歌所描繪的畫面。讀完后給同學們描繪一下。

師總結(jié)欣賞詩歌的方法步驟(投影:詩歌欣賞的步驟:

1、朗讀吟誦,感受詩歌音樂美

2、品味揣摩,感受詩歌語言美

感悟詩歌意境美)

3、聯(lián)想想象,感受詩歌圖畫美

學生進行背誦比賽。

過渡:歌頌母愛、歌頌親情是永恒的主題。父母無私的愛不僅會使子女無限思戀,而且也會贏得子女純真的回報。印度大文豪泰戈爾的散文詩《金色花》就表達了這樣一種感情。請同學們用學到的方法賞析這首詩,注意同學間的交流與幫助。

小結(jié):今天我們所學的兩首詩都是描寫、歌頌親情的,它使我們更加感受到母愛的偉大,親情的無私。在生活中,我們更要珍惜這份感情,并用自己的實際行動來回報父母,回報親人,回報社會。如果同學們還想進一步了解泰戈爾及其作品,請在課下閱讀:(投影:推薦閱讀:

《泰戈爾抒情詩選》

《泰戈爾其人其作》)

作業(yè):模仿《金色花》

4、5段的寫法,展開聯(lián)想和想象,寫一段回報母親的話。

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    《外國詩兩首》教學設(shè)計

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    外國詩兩首教學設(shè)計

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    柳永詩兩首教學設(shè)計

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