第一篇：《上學了》教學片段及反思

【片段1】

（教室里，桌椅圍成大圈，講臺暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學掛圖，上方用彩色粉筆寫道：“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”）

師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識樹和香甜的知識果……”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了……咦，這神奇的樂園到底在哪呢？”

生1：我知道，在童話書里面！

師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你還沒上小學，是怎么讀童話的呢？

生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事。我看著書上的圖，自己也可以編故事！

師：真棒！將來你認識更多字，可以把故事寫給全世界小朋友看呢！

生2：（小聲對生3）神奇樂園是不是在小學？

生3：（小聲）我也覺得是。

師：（微笑著俯身）說說看，為什么？

生2：我爸爸媽媽說在小學可以學到很多很多知識，很有用！

生4：學校里有很多小伙伴！

師：這么說，現在我們就在這個神奇樂園里啦！那么，小朋友們想在這里學到什么知識呢？

生5：（手指著掛圖）做小飛機！

生6：我想認很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。

生1：我想學寫童話故事！

師：好孩子們，你們的愿望一定會實現的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學會聽、說、讀、寫……瞧圖上這些伙伴們，已經學到不少本領呢！

【反思一】

好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳初入學兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。動聽的故事將學習伙伴丁丁帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：學校是神奇樂園，學習是快樂有趣的事。這對于滿懷憧憬踏入小學門檻的一年級新生尤為重要。

第二篇：《我上學了》教學反思

《我上學了》教學反思

一、教學優點

開始是一首學生熟悉的歌曲《上學歌》，激發了學生的興趣，孩子們紛紛舉手告訴我這是什么歌，什么意思。課堂氣氛很活躍，孩子們的情緒也很高漲，我也放松了很多。

接下來，讓學生說說自己的心情和自己生活的變化，孩子們說得也很好。這時，我就隨著孩子們的話題因勢利導，我們進行了很多活動和情境模擬。例如：有的學生說，“我今天很高興，但是我還不認識我的同學。”這時，我就帶領學生進行活動，一起來認識我們的同學，告訴學生要與別人認識應該怎樣說，怎樣做；我讓孩子們從同桌開始認識，然后給孩子一點時間，讓他們自由的去認識自己想認識的同學。課堂中，一片其樂融融。在這一環節中，有的學生就談到了，我們發了很多新書，我就問，“你喜歡這些書嗎？為什么？”“我們應該怎樣愛護它們呢？”

二、不足之處及今后改進的措施

由于孩子們初入校門還不夠適應，所以40分鐘的內容沒有全部完成。通過今天這節課，我覺得自己的設計意圖是正確的，但是在備學生這方面還要細致些，應該更多地考慮到他們的年齡特點和他們的實際情況，合理的安排教學內容，使得課堂教學更加完整。

第三篇：我上學了教學反思

我上學了

在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。

1.課堂教學活動化。根據一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。

2.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發下，有效地進行學習。

3.合作交流。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生提供了交流、合作的平臺。

第四篇：鯨教學片段及反思

研修前，小學語文自主性學習這一概念雖然在我腦海中出現過，也力圖在自己的課堂中努力實現，但終究只是美好的愿望，沒有理論知識的支持，也只是個人摸索，鯨教學片段及反思。研修后，我對學生自主性學習有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一個教學片斷。

師：課文從哪幾方面介紹了鯨的生活習性？

生1：進食、呼吸。

生2：還有睡覺和生長特點。

師：說得很好，下面我們就小組學習。要求：選擇自己喜歡的鯨的生活習性中的一種，用自己喜歡的方式進行研究，如，可以畫畫、可以朗讀、可以表演、可以用表格的形式。學習時一定要注意作者是怎樣把鯨的特點寫清楚的，用到了哪些說明方法。現在我們就開動吧。

學生分組學習，教師巡視。

師：我注意到了同學們在小組中合作得都非常好，分工很明確，而且商量時聲音很小，沒有影響到其他組。我想研究成果一定不錯，哪個小組先來匯報一下？

生3：我們第一小組研究的是鯨的呼吸，我們使用畫畫的方法學習的，請大家看，這是我們小組畫的兩幅圖（展示給大家看）

師：畫得真好，能給我們介紹一下嗎？

生3：我們畫的是鯨呼吸時的樣子。鯨用肺呼吸，隔一定時間必須到海面上呼吸一次。這幅圖上的鯨噴出的氣形成的水柱是垂直的又細又高，它是須鯨。在看這幅圖，水柱是傾斜的又粗又矮，這頭鯨是齒鯨。

師：不僅畫得好，講解得也非常清楚。同學們看（指兩幅圖的水柱）像什么呢？

生異口同聲：噴泉。

師：作者也是這么說的，特別生動形象。請問第一小組的同學，你們總結出了說明方法嗎？

生4：作者把鯨噴出的氣形成的水柱，說成公園里的噴泉，用到了比喻的說明方法，教學反思《鯨教學片段及反思》。

師：嗯，很好，還有嗎？

生：沒有了。

師：別的小組成員有補充的嗎？

生5（笑）：老師我補充，從他們畫的兩幅圖我就知道，作者還用了比較的方法。

師：你補充的很好，作者用鯨魚噴出的氣形成的水柱加以比較，這樣來區分須鯨和齒鯨。哪個小組再來匯報？

生6：老師我們第三小組學習的是鯨睡覺的一部分。我們也是利用圖畫。（出示圖）大家看，鯨睡覺的時候總是幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在海面上。

師：大家看這些圍在一起睡覺的鯨像什么？

生7：像一朵盛開的蓮花。

生8：像漂浮在海面的一個小島。

師：鯨魚這種睡姿是為了什么呢？

生9：保護自己。

師：可見鯨魚非常——

生（齊）：聰明。

師：真棒，都知道老師在想什么了。

生10：我們小組學習的是鯨魚進食的部分，我們是用表演的方法。

師：請你們來表演吧。

生表演：幾個同學圍住一個同學做撕咬狀表演齒鯨吃大魚和海獸。一個同學表演須鯨吃小魚的動作。

師：你們表演得很到位。能說一說用到了那些說明方法嗎？

生10：“鯨的身子這么大？它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚。……齒鯨主要吃大魚和海獸。”用了設問的方法，告訴我們鯨魚吃什么？“有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。”用了舉例子的方法，告訴我們虎鯨食量大，很兇猛。還用了列數字的方法。

師：你們組學得真仔細。哪一組學的是鯨魚的生長特點。

生10：我們組，我們用朗讀的方法。

師：請吧。

生大聲朗讀。

師：讀得聲情并茂，說一說，你們的成果。

生10：我們組覺得鯨魚很大，生長得速度很快，而且壽命很長。

師：說證據。

生10：作者是用列數字的方法告訴我們的。“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。”作者還告訴我們鯨魚是胎生的。

師：同學們還有補充的嗎？

師：同學們真會學習，聽了你們的匯報，老師知道你們對鯨這種龐大的動物已經有了全面的了解。可是據我所知，鯨魚家族中的成員數量急劇減少，有的瀕臨滅絕，我們應該怎么做呢？

……

反思：在學習鯨魚的生活習性時，我讓學生分組自主選擇，用自己喜歡的方式學習，這充分調動了學生的學習積極性。學生們按自己的選擇去讀書、思考、感悟，獲得個人的讀書體驗，整堂課都充滿了歡快的氣氛。在交流過程中，學生們集思廣益，有了更多的收獲。

我們班共 33 名學生，分成 6 個小組，2 組學生選擇學習鯨睡覺，3 組學生選擇學習鯨呼吸，1 組學生選擇了學習鯨進食，學生們選擇的學習方法驚人的一致，學習鯨魚睡覺和呼吸的學生都是選擇畫畫的形式，可見學生的思維方式是一樣的。遺憾的是沒有小組選擇學習鯨的生長特點，可能是選這一段不太好發揮。巡視時，我發現了這一點，和一個小組商量，能不能改變一下自己組的選擇，因為如果同學們都選擇一樣的知識學習，就沒有新意了，也不能體現自己小組的能力，所以挑戰一下自己，選別人沒有選擇的，他們都表示同意。在教學中我們讓學生自主選擇學習內容時，由于學生的年齡特點和已有知識，他們的選擇大部分會一樣，而對于遺留下的他們沒有選擇的內容該如何處理才更好呢？

第五篇：《貓》教學片段及反思

《貓》教學片段及反思

教學片段：

1、課文主要寫了什么？

2、反復讀文，勾出感興趣的句段，圈出關鍵詞，還要看這部分是不是引起了你的共鳴，勾起了你的點滴回憶，是否與你心目中的小貓形象一致，把你的感受簡單寫一寫。

學生稍作準備后匯報交流自學情況。

師：誰愿意先把自己有感而發的句段讀給大家聽，把你的感受講給大家聽。

生：說它老實吧，它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事情事也不過問。從這兒我體會到貓很老實。讀到這我聯想到了我姥姥家的貓，它也特別愛睡大覺。

師：出示課件（學生讀的這兩句話）

生：我想到我奶奶家的貓，它喜歡在房頂上睡大覺 生：我大姥姥家的小貓喜歡在被垛上睡覺 師：出示課件：兩幅貓的睡覺圖插在兩句話的下面 看圖你想說寫什么？ 生：貓真會享受 生：貓真可愛 生：貓真老實

師：誰愿意把你對貓的印象融入朗讀中表達出來 生：讀文（幾名學生讀——同桌齊讀）師：貓還給你留下什么印象，與作者有同感？

生：它要是高興，能比誰都溫柔可親：??它一聲也不出。從這我體會出貓也會耍小性子 師：你耍過小性字嗎？和誰耍小性子？ 生：和爸爸媽媽耍過 師：什么時候？ 生：我生氣的時候

師：生氣的時候就耍小性子，那貓要是高興的時候呢？ 出示課件：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。生齊讀 生：貓很可愛 生：貓真會討好人 生：貓對自己很嬌 生：貓對作者很親近。

師：老師也有一點體會，你注意到這句話中的“蹭”了嗎？什么是“蹭”？

生：一個物體和另一個物體摩擦 師：把蹭換成摩擦讀讀這句話。生：讀這句話。師：換成摩擦行嗎？ 生：不好。師：用蹭好在哪？

生：讓我體會出貓的動作輕，很溫柔。生：貓在表達對作者的喜歡。生：貓在向作者撒嬌。生：貓很尊重作者。

師：看來，作者這一個“蹭”字，不僅蹭出了溫柔，而且蹭出了感情。這就叫“一字千斤”啊！

?? 反思：

生活化的語文課堂，激發了學生們學習語文的興趣，師生平等，民主的對話，使課堂呈現出自然，平實，樸實的嶄新面貌，郭老師飽含激情，傾情投入，充分發揮了教師主導作用的無窮魅力。

一、新課標要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”上課歡完成，充分調動了學生的表達欲望，同時又有效地指導了學生們的學法：“勾，圈，回憶，寫一寫”，簡單，樸實，明確，可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機的統一起來，在老師機智、敏銳的主導作用下，使學生在“不露痕跡”的自然氛圍中進行，學生們在輕松愉快中與師對話，與文本對話，而且學會了有創意的表達。

二、教與學是辨證統一的。學生的學習離不開老師適時的引導，點撥。課堂上，如果老師不能及時引導、點撥，在教學中就會出現學生自由過多，教師指導不足的現象，或是一味鼓勵學生自己體驗而忽視了文本的思想和教學內容的價值取向。案例中，當學生說貓也會耍小性子并聯系自己的生活交流后，郭老師引導：生氣的時候就耍小性子，那貓要是高興的時候呢？又如學生在交流中一直沒能體會出“蹭”字的精妙，此時教師引導：老師也有一點體會，你注意到這句話中的“蹭”了嗎？什么是“蹭”？這樣恰如其分的引導、點撥，使學生不僅體會到貓的可愛，而且也通過作者的用詞精妙體會到作者對貓的喜愛之情。

三、美國教育家杜威說：“教育即生活”。其實，課堂教學又何嘗不是生活！然而，很多時間，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，課堂死氣沉沉。郭老師的《貓》卻讓我們耳目一新。案例中學生交流“貓老實”這一點時，學生們把頭腦中的記憶反饋到課堂上，說奶奶家的貓喜歡在房頂上睡大覺，大姥姥家的小貓喜歡在被垛上睡覺，又如讓學生想象貓捉老鼠的情景，描述你曾經看到過的類似的場面。這樣的環節設計，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是郭老師的過人之處，也是值得我們每一位老師學習的地方。