第一篇：構建概念圖優化科學復習方法教育論文

摘 要：現代認知主義學習理論和建構主義學習理論都非常好地支持概念圖的教學。把概念圖應用到教學上，能大面積提高學生的學習成績，能有效地改變學生的認知方式。概念圖能促使他們整合新舊知識，構建知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力，最終使學生學會學習。

關鍵詞：概念圖 構建 思維 效益

九年級學生面對畢業學業考試，要完成7～9年級共6冊科學教材中考試綱要內容的復習，任務相當艱巨。如何幫助學生更高效地搞好復習是擺在每位九年級一線教師面前的一個嚴峻課題。筆者作為一名九年級一線科學教師當然也責無旁貸，在筆者嘗試的多種方法中，用概念圖法優化科學復習方法，收到了不錯的效果，下面就用“概念圖”法優化科學復習方法談一些初淺的體會。

一、構建概念圖的步驟和方法

第一步：確定一個復習的主題，列出相關概念。

例如，在復習“生態系統”這個課題時，涉及到下面的這些概念——“生態系統、生物因素、非生物因素、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網、動物、植物、細菌、真菌、有機物、陽光、空氣、水”等。這些概念對于很多學生來說顯得很凌亂、很瑣碎，可先讓學生把這些概念寫在紙上，也可以把概念寫在卡片上便于移動，對構成概念圖很有幫助。

第二步：確定關鍵概念和概念等級，把含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端、最前端或關鍵位置。在上述例子中，把“生態系統”概念置于頂端。若有時要確定含義最廣、最有包容性的概念比較困難時，可以注意一下概念的背景，或了解概念出現的順序，來認定概念的等級。

第三步：初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在上述例子中，把“非生物因素”和“生物因素”置于“生態系統”的下一級，而兩者之間應在同一橫向的水平位置上，再逐個將“空氣、水、陽光、生產者、消費者、分解者”等從屬概念逐個放在其下，使相關概念放在合理位置，具體的事例放在最下層，從而使內容更加豐富。然后用線條把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的（見下圖）。

第四步：建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。連接詞如“是、包括、表示、需要”等。連接詞要能說明兩個概念之間的關系，使概念之間建立某種意義。此外，還要尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。例如：“分解者”還可與“非生物因素”連線，使學生聯想到“分解者”把有機物分解為無機物（二氧化碳和水）等。這樣當許多相互聯系的概念捏到一起時，就形成了一個有機的概念整體，形成了一個知識鏈和知識網（見圖1）。

第五步：把說明概念的具體例子寫在概念旁。在動物旁邊寫上“昆蟲、青蛙、蛇”等，在植物旁邊寫上“草、樹”等，這樣使這個概念圖就更加豐富，有血有肉。并且隨著學生對概念理解的深入，在以后的學習中可不斷進行修改和完善。

二、實踐后的反思

1.教學內容上的局限性

概念圖與結構圖、模式圖、示意圖、實驗裝置圖等一樣是反映知識內容的一種形式，但是概念圖更側重研究概念與概念之間的區別與聯系，對于科學上的一些微觀結構、重要的生理生化過程以及用實驗的方法探索科學原理，概念圖就顯得愛莫能助了。

2.教學時間上的局限性

概念圖教學需花費較長一點時間幫助學生學會使用概念圖來再現他們的知識，特別是初期可能會耗時較多，表面效率較低。這部分內容的完成如果放在課外進行，勢必會占據學生大量學習的時間；如果放在課內，課堂的效率又如何保證？所以，如何在有限的復習時間內開展好概念圖教學值得進一步去思考。

3.學生能力培養上的局限性

概念圖往往反映了學生知識結構中的靜態部分，培養的是學生對概念的分析、比較和理解能力，因而對培養學生的抽象思維能力、想象能力和科學探究能力等方面有一定的影響。所以，在學生能力的培養上不能為強化概念圖教學而忽視其它重要能力的培養。

參考文獻

①高文著教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002，2。

②裴新寧概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2001，（8）。

③白桂香教師實用心理學[M].北京：開明出版社，1999，7。

④《科學課程標準(7-9年級)》。

第二篇：構建教學設計的概念圖

構建教學設計的概念圖

[摘要] 教學設計這門學科的概念體系龐雜，設計過程又高度對象化和情境化，因此教學設計過程規律性中又體現出靈活性和多樣性。本文從把握教學設計的一般規律出發，客觀全面地構建了一套該課程的概念圖，這將對今后教師的教學和學生的學習大有裨益。

[關鍵詞] 構建；教學設計；概念圖；以“教”為主；以“學”為主；“主導－主體”

引言

教學設計是隸屬于教育科學領域的一門應用性很強的橋梁性學科，是一項現代教育技術。在教育技術學理論和實踐綜合運用于教育教學領域的這幾十年里，教學設計也逐步形成了自己獨特的理論與實踐體系。自上世紀八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協同－融合－創新的發展，無論在理論方面還是在開發、實施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學設計本身的復雜性決定了其概念繁多、設計的諸要素之間關系錯綜復雜、設計過程靈活多樣，加之眾多教學設計流派的涌現及其對概念的界定和說法不一，使教學設計這門課程顯得概念繁雜、設計思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學設計過程中的一般規律，高度概括化地、直觀、簡練地構建一套教學設計的概念圖。

一、構建教學設計概念圖的基本思路和過程

教學設計也稱作教學系統設計（instructional systematic design），是運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。其學科性質是對每個教學環節進行具體設計的應用性“橋梁”學科，理論基礎為系統論、教學論、學習論和傳播理論。它有三個應用層次：1.教學系統設計層次（以“系統”為中心）屬于宏觀設計層次； 2.教學過程設計層次（以“課堂”為中心）； 3.教學產品設計層次（以“產品”為中心）。其哲學基礎是技術主義和人本主義。教學設計的應用范圍有學校教育、全民教育、繼續教育、職業教育和企業培訓等。

仔細分析多年來國內外對教學設計領域的研究，盡管教學系統設計模式的名目繁多，但從理論基礎和實施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學設計、以“學”為主的教學設計和“主導－主體”教學設計[1]。本文將基于這一基本劃分，對每一類教學設計又從其理論基礎、主要內容及設計步驟和教學應用三方面去探討，最后將其關系用圖像化形式直觀表現出來。

（一）以“教”為主的教學設計（ID1和ID2）

以“教”為主的教學設計，也稱傳統教學系統設計（英文縮寫ID），主要基于行為主義學習理論和認知學習理論，設計的焦點在“教學”，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統方法對教學進行設計。

1、理論基礎

以“教”為主的教學設計的理論基礎為系統論、傳播理論、教學理論、學習理論。其中以學習理論為分代原則將傳統教學設計又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎：行為主義的聯結學習，代表模式為“肯普模式”（總結為4個要素、10個教學環節、解決3個問題）。ID2的理論基礎：奧蘇貝爾的認知學習理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點放在教學組織策略的設計上）。

2、主要內容及設計步驟

（1）前期分析

教學設計的前期分析包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。學習需要分析的作用是鑒定學生學習存在的問題，依此形成總的教學目標。學習內容分析有兩方面的任務：一是確定學習內容的廣度和深度，解決學什么的問題；二是揭示這些學習內容的各個組成部分之間的聯系。學生特征分析應從三方面進行：了解一般特征、確定初始能力和測定學習風格。

（2）教學目標

是對學習者通過教學后表現出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認知、態度、情感及行為領域應達到的目標。常見的教學目標分類理論有：布盧姆的教學目標分類理論、家涅的學習結果分類理論和國內對教學目標的分類系統。

（3）教學方法的選擇應用

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學設計主要采用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、練習實踐法、合作學習法、示范模仿法和強化法等。

（4）教學媒體的選擇應用

教學媒體是指直接加入教學活動,在教學過程中傳輸信息的一切技術、手段和設備。在選用教學媒體時一般遵循目標一致性、經濟性、組合性、易操作性和教學效果最優化的原則進行[3]。

（5）教學策略的選擇應用

教學策略指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學設計常用的教學策略有：“先行組織者”教學策略、“發現式”和“傳遞—接受”教學策略等。

（6）教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價依據不同的分類標準可分為不同類型：①按評價的基準不同，分為常模參照評價和標準參照評價。②按評價的實施階段不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。③按評價采用的方法不同，分為定性評價和定量評價[4]。

3、教學應用

以“教”為主的教學設計的應用主要是“四表一圖”的設計，即知識點的劃分與學習水平的確定表、學習水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習表和課堂教學過程流程圖的設計。

（二）以“學”為主的教學設計（ID3）

以“學”為主的教學設計有時也稱“建構主義”教學設計，它強調以學生為中心，強調“情境”、“協作學習”對意義建構的重要作用，重視對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是學習者完成知識意義的建構[5]。

1、理論基礎

以“學”為主教學設計的理論基礎為系統論和建構主義學習理論，其中建構主義學習理論本身包括教學理論和學習理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎值得商榷）[6]。

2、主要內容及設計步驟

（1）教學目標設計

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析, 以確定當前要學習的知識“主題”。

（2）情境創設

借助多媒體計算機和計算機網絡創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。

（3）信息資源設計

確定學習主題所需信息資源及每種資源在學習主題過程中所起的作用。

（4）自主學習策略設計

在以“學”為中心的建構主義環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等，不管是用何種教學方法, 在“自主學習設計”中均應充分考慮以學生為中心的三個要素：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。

（5）協作式教學策略設計

協作式教學策略是一種既適合于教師發揮主導作用，又適合于學生自主探索、自主發現的教學策略。在基于計算機網絡的協作學習方式中，常用的協作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等 [7]。

（6）學習環境的設計

以“學”為主的教學設計的教學方式、學生的學習方式都于傳統方式不同。現在基于網絡的學習環境設計中，要考慮到將教學設計技術、網絡媒體和以“學”為主的管理理念引入課堂教學，構建新型的學習環境。

（7）學習過程和學習效果評價

以“學”為主的教學評價包括小組對個人的評價和學生自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義建構的要求，常用的評價方法有文件夾評價和網絡教學評價等。

3、教學應用

在以學為主的教學設計中，充分利用信息技術創設學習情境，提供豐富的學習資源，設計自主性學習策略與協作學習策略，將信息技術作為重要的學習資源、學生的學習手段整合于課程的各要素中，探索出適合學生自主學習的教學模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學模式。另一主要應用是專題學習網站的開發和設計，通過在網絡學習環境中向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者通過自主學習解決實際問題。

（三）“主導-主體”教學設計

“主導－主體”教學設計克服了“以教為中心”和“以學為中心”的片面性，將教學看成以教師為主導和學生為主體的一個辯證過程，認為學習是個“有意義的接受學習”過程。

1、理論基礎

“主導-主體”教學設計的基礎是奧蘇貝爾的“教與學”的理論與建構主義的“教與學”的理論的結合。

2、主要內容及設計步驟

“主導—主體”教學系統設計不論從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統設計相結合的產物。因此 “主導—主體”教學系統設計的理論與方法就是以教為主ID和以學為主ID的理論基礎，再將上述以教為主ID和以學為主ID的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當的補充即可[8]。

3、教學應用

“主導－主體”教學設計的主要應用形式是網絡課程的設計和開發。因為“主導－主體”教學設計不論是“傳遞－接受”教學還是“發現式”教學都可以在網絡化的情境中實現。

二、構建教學設計的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關系和規則的工具。這一概念首先由美國教育心理學家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經過近30年的研究、實踐和發展, 概念圖技術已經成為一種非常重要的認知策略與技術[9]。這是因為，首先概念圖非常適合發散的思維活動，由于概念圖的結構是發散的，有助于教師和學生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結構和可以隱藏與擴展等特征，使設計方案美觀實用，而且師生根據教學具體情況可進行動態地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協作，特別是不同地區之間的教師通過網絡協商時，教師可以共同創作概念圖，或者互相補充完善概念圖。下圖是本人構建的教學設計這門課程的概念圖：

兩點說明:

（1）教學設計這門課程與教育學、心理學、傳播學、教學論、系統論等課程息息相關，這就決定了教學設計的復雜性。另外，教學設計是門實踐性很強的應用性學科，面對不同的對象，不同的內容、情境，其設計過程可能大相徑庭。所以教學設計過程是一高度面向對象，面向情境的過程，這就決定了教學過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設計過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對待，不能一概套用。

（2）教學設計這門課程的教材眾多，版本不一，對概念的界定和設計步驟說法不一，本人在參閱教學設計多本教材的基礎上進行了高度概括、總結和提煉，去粗取精，抓住其一般規律。因此上述概念圖不失一般性，在教學設計中具有一定的可推廣性。

將教學設計復雜的概念體系和設計過程用圖像化形式表現出來，概念間的關系和設計流程一目了然，這有助于教師和學生從整體上把握課程結構，在一定程度上有助于教師教學和學生學習，利用該概念圖進行教學會更加方便有效。

第三篇：中考科學復習方法

總綱：

這個科學是就我認識是指大家都認可不可質疑的，可我們知道這個人性化的問題根本沒有標準的答案哦。嘿嘿，前面是廢話兩句看哈；主要是希望你放松心情。常說高考是打心理戰的過程，那中考肯定為心態的影響也很大啦，所以我們首先調整好心態，安靜下來認真分析自己現在的情況。如現在的各科什么問題最難辦，針對這個問題思考，當然你也可以就這個問題請教一下老師或者誰的，其實你完全可以和我交流交流哦，這個是的職業與專長，嘿嘿！

概述：

梳理條目、夯實基礎；過濾試卷、重溫錯題；關注課本、再翻筆記；關注熱點、學以致用；模擬練題、尋找感覺；調整心態、強化信心。

分解：

“梳理條目、夯實基礎”建議同學們考前要“逐條對照考綱，分清知識主次，構建知識網絡”要了解試卷結構，做到“心中有數”，理清各科考點，做到“心中有綱”?！斑^濾試卷、重溫錯題”建議同學們考前要重溫重點試題信息“整理試卷，找出錯題，仔細分析，出錯原因，同類錯題，為何常錯，辨別概念，真正理解”?！瓣P注課本、再翻筆記”建議同學們考前要“重視插圖實驗的目的、原理、現象，關注閱讀材料的信息和背景，重做課后習題,重思書中討論，重視科學實驗,回憶實驗情景”?！瓣P注熱點、學以致用”建議同學們考前關注當前的社會熱點，如：H1N1流感、奧運等?！澳M練題、尋找感覺”建議同學們考前要“每日一套綜合卷，收集熱點事件的科學原理、實際應用、相關聯系、自編試題”。同時調整心態、強化信心。

枚舉：

研究說明關注中考方向

以《中考考試說明》為指導，認真研讀《中考考試說明》，明確《中考考試說明》中所規定的知識能力要求，明確中考要求和復習目標，加強對近幾年中考的研究，提高復習的針對性，找準復習的方向性，有、有目的、有重點、扎扎實實做好復習工作。

重視課本知識 注重聯系實際

課本是我們平時的工具，也是中考試題命題的依據，不論試題的情景如何新穎，知識點基本上都來源于課本，所以，復習時一定要按中考考試說明上的要求一點一點地落實，一定要重視課本知識。

隨著、技術、社會三者互動關系的增強，聯系實際的試題在近幾年中考中有明顯的增加，這類試題具有情景新穎、知識范圍廣泛、社會效用較強等特點，解題時要求具備良好的心理素質，并能靈活應用所學知識去推理、變通、解決沒有直接接觸過的問題。因此，在復習時要注意緊密聯系實際，選擇以環境保護、生活健康、資源、新的科技成果等社會廣泛關注的問題，培養學生簡化題設情景、挖掘知識內涵、理順解題環節等能力。其次結合本地區的實際情況，培養學生關心自然、關愛自己及身邊的生存環境的科學態度和社會責任感，培養學生應用基礎知識，解決實際問題的能力。另外，要多關注國內外的熱點大事，善于捕捉其中的自然科學知識信息，如“神舟六號”“禽流感”等。

優化模式 培養綜合能力

復習教學是指導學生運用已學過的知識，通過再認識，再探究，幫助學生掌握知識間的內在聯系和規律，讓學生學會整理、歸納，使課本上相關的一些分散知識系統化、網絡化、條理化，提煉出知識點，突出主干脈絡，是知識轉化為能力的一種特殊的認識過程。復習時，只有理解重要的概念、定理、公式，才能應用知識，解決一些自然科學問題。

失分原因 減少無謂失分

在每次模擬考試后，認真總結得失，特別是要總結不足，使復習更有針對性。學生的失分原因主要有：答題時思維不夠靈敏、審題不夠仔細、知識遷移能力與計算能力不強、敘述不準確等。因此，復習時要注意培養學生細致的觀察能力、較強的思維能力、探究性實驗的能力、知識遷移能力、準確的書面表達能力等。中考前有計劃模擬“演習”，考后分析各次模擬考試中的失分的原因，要針對考生較為薄弱的環節，進行相關的專題訓練。通過專題訓練，形成清晰穩定的解題思路和方法，達到查漏補缺、全面提高答題技巧的目的。在考試中要盡量減少不必要的失分，注意認真審題，弄清題意再答題。

另外，在復習中讓學生看錯題集，從中吸取經驗教訓，從而熟悉題型，也不失為一種有效的方式。

在中考復習時，老師要想方設法知道學生缺什么，然后有針對性地補，特別要重視學生在“雙基”知識方面存在的缺漏，小結歸納考前應重點掌握的知識點，摸索出一些規律性的知識點，全心為學生的中考服務。

第四篇：概念圖與化學教學策略的最優化

概念圖與化學教學策略的最優化

李哉平

成世鋼

建構主義認為，學習是基于學習者的經驗進行意義建構的過程。作為化學教學在課堂教學中如何通過教學設計來引導學生進行意義建構，概念圖不失為有力的工具。本文就是把概念圖應用到化學教學上的實踐總結。

一、概念圖的意義

（一）概念圖是用來組織與表征知識的結構示意圖。概念圖通常是將某一主題的有關概念，用連線把相關的概念和命題連接，連線上標明概念之間的意義關系，可用具體的知識說明概念，從而把所有的基本概念整合成一介有機整體的結構示意圖。圖1就是概念圖的一個實例。

圖1 “溶液”概念圖

概念、命題、連線和層級結構是概念圖的圖表特征。概念通常用專有名 詞或符號進行標記；命題指概念之間通過某連接詞而形成的意義關系；連接表示概念之間的相互作用；層級結構是概念的展現方式。某一概念還可通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。概念圖結構飲包含節點、連線和連接詞三要素，節點就是置于圓圈工方框中（也可不置于其中）的概念；連線?概念之間的聯系，可以是無方向、單向或雙向，位于上層的概念可以引出多個知識分支（縱向聯系），不同知識領域或分支間概念的連線就是橫向聯系。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞（或符號）。

⒉概念圖的依據是建構主義的學習理論

奧蘇貝爾認為，人的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已有的知識經驗，當學習者有意義學習的心向，并把所要學的新知識同原有的知識聯系起來時，意義學習便發生了。意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的，概念的上位關系、下位關系和并列結合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構。奧蘇貝爾的理論受到了社會的廣泛關注，諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據意義學習和概念同化理論開發了概念圖這樣一種新工具。“學會學習”理論把由概念組成的命題作為教學的根本內容，概念圖方法正是以這一假設為理論基礎的。

由于傳統教學中過分注重教師主導和講授，許多學生總是機械單一地學習，而對自己做什么、為什么這樣做并不理解，其結果往往不能辨別和建構概念與命題框架，只好死記硬背大量的化學原理與化學方程式。然而化學也是系統科學，其概念之間有著嚴密的邏輯關系，其中包括從一般到具體的序列關系及滲透的網狀關系。腦科學的泛腦網絡學說認為，人的學習、記憶和思維正是通過人的大腦，這樣一個并行分布、多層結構、廣泛聯系的神經網絡系統來進行的。概念圖的結構特征非常符合人腦的生理機制，概念圖把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以類似于人腦對知識儲存的層級結構形式排列，概念與命題的框架賦予了學習過程(包括實驗過程)以意義，清晰地揭示了意義建構的實質。教師的關鍵就是組織、引導學生如何科學合理地設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間的相互聯系。

（三）概念圖的類型與形狀

概念圖在課堂教學中可得到廣泛的應用，如元素及其化合物、奇特等知識，構成物質的微粒、元素、化學鍵、電解質、氧化還原反應等基本概念、斟酌理論都可編制成概念圖。概念圖的類型有單概念圖和多概念圖（又分章 節圖和專題圖）。它們除了節點、連線和連接詞等要素外，不同的概念圖還可有其他特定的構成，但都有概念、命題、連線和層級結構的特征。至于概念圖的形狀，沒有定例，可根據需要制成層次狀、放射狀、框圖狀和羅列狀等。

二、概念圖的學與教過程

我們采用行動研究法來探究概念圖學與教策略的最優化，努力將機械學習轉化為有意義的學習建構。概念圖學與教的過程可分為培訓、運用和評價三個環節。

（一）培訓步驟

⒈選定學習者熟悉的知識領域。因概念圖的建構必須依靠對上下文知識的運用，所以最好選取學習者試圖理解掌握的一個單元、某個實驗活動或者一個實際的問題。如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。⒉確定關鍵概念和概念等級。選定某一知識領域后，找出該主題的關鍵概念以及與之相關的其他概念，并一一列出。然后對這些概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是粗糙的，但能幫助我們確立概念圖的結構。

⒊初步擬定概念圖的分層和分支。把所有的概念寫在活動卡片上，移動卡片討論概念可能的連接，按照概念的縱向分層和橫向分支在工作平臺（如黑板）上排列卡片，初步擬定概念圖的分布。

⒋建立相關概念的連接。把每一對相關的概念用短線連接，并在連線上用適當的連接詞標明兩者之間的關系。這樣同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念相連接，再經過修改后各級概念及其關系清晰可見，每個人所繪的概念圖就基本確定了。

⒌反思完善概念圖。對各人繪制的概念圖初稿分組進行討論及補充，構建小組圖；然后全班再討論綜合成一個班概念圖。隨著學習的深入，學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以要對概念圖不斷地修改和完善，使概念圖真正成為促進意義建構活動的有力工具。

（二）變式運用

學生在初步掌握概念圖的制作技能后，就可運用概念圖來進行學習。按由易到難，可讓學生繪制三種不同類型的概念圖。

⒈限定型概念圖。構圖前教師先給出一定數目且隨機排列的概念，要求學生必須使用這些術語來畫概念圖。⒉引導型概念圖。給出一定數目的概念術語或符號后，要求學生從中選擇一部分來構圖。由于所給信息多于所選的信息，這就要求學生對所需概念的選擇要準確，必須對主概念有系統的認識。

⒊創造型概念圖。教師參照化學學科知識的特定范圍，給出一個核心概念，讓學生圍繞這一概念，聯想有關的知識、概念，創造性地構圖。讓學生在類比中聯想、頓悟，使思維不斷升華，從而產生創造的靈感，將零亂的知識穿成串、結成網，變成“集成電路”印在學生的腦海中，便于應用和創新。學生通過分層次的反饋訓練和鞏固，得到了整體的相互聯系的結構化知識，內化為他們的自身能力，且能較快地遷移到同類心智操作活動中去。通過各種變式練習，學生可以掌握概念圖的各種制作技巧，如①點-線-面制作法；②篩-排-聯制圖法；③激活-聯想法。

（三）圖式評價

學生對所作概念圖進行自評或互評，教師也提供概念圖進行評價。概念圖的評價應參照以下幾方面進行。

⒈關鍵點。即指一個至少有三條線與其他概念相連接的節點。所制概念圖中正確的關鍵節點越多，說明這個學生理解力越強。

⒉連接?？梢哉f明從主概念中引出的屬概念或由屬概念導入的主概念，以及概念圖體系中不同分支之間的聯系，而這種聯系的揭示往往標志著學生的創造行為。

⒊命題。從連線上注解的連接詞，可說明概念間聯系的性質和相關的程度以及條件。

⒋層次性。觀察所畫的概念圖是否有層級結構，以概念的抽象概括水平為依據。

⒌實例。由于概念圖不只是抽象的概念，還可用具體的事例豐富和加深學生對概念的認識。也可有針對性地選些實例及結合概念圖配置相關習題，讓學生應用所學的知識或舉出相應事例。從回答或舉例中可獲知學生對概念意義理解的清晰度和廣闊度。

傳統的評價方法只能考查學習者的離散知識，而概念圖卻能檢測出學習者的知識結構及對知識間相互關系的理解。對概念圖的量化評分不能簡單地把評分歸結為圖中概念連接數目的多少。我們正在嘗試“構造概念圖習題”，以凸顯概念圖制作的具體過程。如果教師按上述模式進行教學，或者學生按上述思路對教學內容進行概括，并能正確地反映概念之間的意義聯系，那么就是在進行有助于“學會學習”的教學活動，一個知識系統就會轉化為學生頭腦中的認知結構。每個人的認知水平不同，不同的人可能有不同的概念。概念圖應力求簡明形象。

三、概念圖具體的操作要領

（一）構圖過程中教師要注重科學方法的指導，幫助學生銜接知識與疏通思路

教師的任務不應是替學生找出各部分知識的現成結構，而是及時組織、引導學生對前面所學的知識進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工建構出一個個可用的概念圖?，F以“氯氣”為例說明，⑴將氯氣與金屬、非金屬、化合物的反應“分割”成三個知識塊，有序布局；⑵連結氯氣與各種物質反應的知識線，自然形成一個氯氣化學性質的知識網；⑶補上氯氣的制法、氯化氫的制法及鹽酸性質的知識網；⑷統觀全局，再現整體。即將縱向氯氣的性質、制法與橫向氯化氫的性質、制法結成知識網絡(如圖2)。圖2中12條帶箭頭的線構成了氯氣的知識網絡。以“氯氣”為中心向外輻射得到性質，再延伸可得到用途；以“氯氣”為中心向內收斂，可得到制法。把這張網有序地貯存在頭腦中，便形成氯氣、氯化氫以及鹽酸的性質、制法、用途的思維通路。思考問題時，將問題納入網絡，便可迅速檢索出所需要的知識線。

圖2 “氯氣”概念圖

概念圖也是自學的腳手架，這種制圖預習的最終結果可形成一個正確的概念基點，學生從中能構造出更豐富的意義。要重視提高學生組織材料的水平，把新內容組織起來并指導學生理解這個組織結構的方法，注意到學生是否把信息組織起來且已理解了所構造的意義。讓學生在教師的不斷激勵中學會聯想，使知識在頭腦中形成更多的神經聯系。聯想不拘于某一概念的內容，還要了解這個概念所處的環境，使學生積極主動地從自己認知結構中提取與新知識有機聯系的舊知識，又使新舊知識位置得到合理的分布，當提取一個 概念時相關的一些知識也被激活了。

（二）逐步引導學生不斷修正和發展自己的知識結構，養成畫概念圖的習慣

我們鼓勵學生花時間和精力畫概念圖，有意識培養學生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結性概念圖，或對圖式本身進行重新組合，潛移默化地啟發學生領悟蘊含于學科之中的思想方法。通常在學習初期學生能聯想的內容不多，經過一段時間的訓練后聯想的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據教學內容和學生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點到為止”，多給學生提供練習組織的機會，留有一個思考的余地、想象的空間。學生每天在課堂上學習的知識是“單個的”，多個知識的加工也是“局部”的，到章節復習就要及時地把這些的知識編織成較大的網絡結構。隨著學習的不斷深入，要把有關的概念及時地補充到概念圖中，從而形成新的聯結。例如：有機物種類繁多，性質各異，但各種物質之間有很密切的聯系，根據各物質之間的聯系建立知識主線，在知識主線的基礎上展開，建立概念圖，并且隨著所學知識的增多，主線增長，網絡擴大。每一章也建立一個小的知識主線及概念圖，把每一章中各物質之間的關系聯系起來。在概念圖中加上各種物質之間的合成條件，就是整個有機化學的主要內容。

畫概念圖初期可能耗時較多，表面效率較低。學會制作概念圖，又給予強化而成習慣，學生就能自覺地運用，從而取得最大的學習效益。在適應了實施概念圖教學方法的一段時間后，學生學習效果將大大優于傳統教學。

（三）創建學習共同體，倡導合作與對話，培養學生的團隊精神與批判性思維

繪制概念圖有利于學生思維的訓練與發展。同時在合作學習中，小組成員處在不同的教學情境中，各自對概念有著不同的理解，通過共建概念圖來進行合作協商，使各自的認識得到完善與拓展，使得小組成員共同理清知識線索，理解和表征問題，尋找解答辦法、得出方案。也可利用互聯網的技術優勢，在網上實行概念圖的師生交互學習和同伴合作學習，一般由網絡管理者（教師）提供知識內容和有關背景知識，要求各個網絡終端（學生）制作概念圖并遞交，制作過程中可以通過BBS進行網上討論和即時評論，以此促進學習者學會學習。實施合作學習既能互相啟迪、完善認知結構，又能培養學生的團隊精神與批判性思維，并引發生動的課堂討論，這樣才能把學科的思想方法落到實處。在這種師生相互尊重的人際氛圍、和諧的認知過程中，情感與認知結合起來而產生了一種整體效應，導致學生積極參與教學活動。高質量的內化過程與良好的知識結構，在解決問題的過程中可有效地提取和應用這些知識，使知識迅速向能力轉化。

（四）激發學生在形成性評價中建立概念圖，并將概念圖用于教學設計中

作為認知結構的一種鏡象，概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結構變化的反映。如交叉連接需要學習者的橫向思維，也是發現和形成概念間新關系，產生新知識的重要一環。我們通過對學生繪制概念圖的過程評價以及對學生最初和最終的概念圖加以比較，就可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，以激發學生努力把新的意義并入已有知識中，并反思自己的教學過程而改進教學方式。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難，他會清楚地聯想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較和探討后，含糊不清的問題就變得明朗了，并很快就找到了解決辦法。

概念圖也可用于課程規劃與教學設計如編寫教材、教師備課等中。概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。如果教師掌握了制作概念圖的技能，就能大大提高教學藝術；也可用適當的方式使概念圖成為學生學習的一種技能。

發表于<中小學教材教學>2005年第12期第46－50頁

第五篇：論文四個優化構建高中政治高效課堂

四個“優化”構建高中政治高效課堂

隨著課改和素質教育的不斷深入，越來越需要我們徹底轉變傳統的教學觀念，用新思想新方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的高效課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質量的關鍵。為此我校本學期以來興起了構建高效課堂的新一輪課改。為使高中政治課充分發揮它的功能，打造高效優質課堂，我也做了一些嘗試，現從三方面闡述。一．我所理解的優質高效課堂的涵義

我認為優質高效課堂應該包含兩方面的意思。一方面是教師課堂教學效率要高。即在一節課內，學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益率實現最大化。除此以外，高效課堂教學還應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

優質高效課堂的另一方面是學生課堂學習效率高。學生掌握知識牢固，實際運用能力強，成績優秀。更重要的是這種優秀成績的取得是以“負擔輕”為前提的，那種單純地讓學生死記硬背、大量做練習，搞“題海戰術”而獲得的高分，并不是真正的“效率高”。

二．構建優質高效課堂的前提

2．教師教學觀念的轉變：由控制者向主導者轉變

構建高效課堂，首先要求教師要轉變原有的教學觀念。美國的教育界有這樣幾句話：告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記?。蛔屛覅⑴c的，我會理解。傳統的教學方式強調以“教”為中心，教師是課堂的控制者，新型的教學結構則強調學生的主動參與，強調以“學”為中心。教師的角色已經發生了根本性的變化，教師成為了學生學習的合作者、指導者、學生發展的促進者，課程開發的研究者。作為教師，要從心理上適應這種角色的變化，并把教學觀念的轉變真正落到實處。

2．2 學生學習方式的轉變：由被動學習向主動學習轉變

在高效課堂中，學生的學習方式也要轉變，由被動學習轉為自主學習。自主學習是一種主動學習，不是“要我學”而是“我要學”。不是“苦學”而是“樂學”。學生一旦有了學習興趣.,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學起來事半功倍。相反,“強扭的瓜不甜”，學習的效果可想而知。所以，作為教師要放手讓學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，當然教師要在學習時間、方法、策略等方面提供有效的指導和幫助，引導學生制定自主學習計劃，幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。三．構建優質高效課堂的途徑 構建優質高效課堂，如何把教師教學觀念的轉變，學生學習方式的轉變落到實處，可以通過堅持四個“優化”來實現。下面我就以高中思想政治必修一的第三課第二框《樹立正確的消費觀》為例，談談我是如何實現四個“優化”的 3．1 優化備課，為提高課堂效率作保障。

備課，是上好課的先決條件。俗話說“不打無準備的仗”。準備充分，對一節課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。為此，教師應用幾倍于一節課的時間和精力去備好課。備好課具體可從以下幾方面去實施：備教材，備學生，備教法，備練習。以思想政治必修一的第三課第二框《樹立正確的消費觀》為例，本框的重點是四種不同的消費心理和四個正確的消費原則，本框的難點是分析勤儉節約，艱苦奮斗是否過時。在備教材時，就應該考慮到本節內容與學生生活實際密切聯系，在教學中可以引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，增強參與經濟生活的能力，樹立正確的消 費觀。在備教法時因教學內容貼近學生實際，為學生所熟知，所以學生的觀點可能各不相同，宜采取“討論式”教學方法。在備練習時可以讓學生結合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高學生參與經濟生活的能力。在備學生時，考慮到我所帶的幾個班有的紀律很好，但成績不太理想，課堂氣氛偏沉悶，所以采取多媒體輔助教學和課堂分組討論的方式，目的是活躍課堂氣氛，提高教學效果。有的任課班級則采用多媒體輔助教學和課堂提問的方式。做到 “以學論教”和“因材施教”。總之“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，3．2 優化師生關系，營造和諧的學習氛圍。

古語云：親其師、所以信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力。

營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師應該主動地承擔改善師生關系的責任。我的措施如下：在《樹立正確的消費觀》這節課上，我首先把我自己一月的花費通過列表的形式打在多媒體上，讓學生評價評價我的支出中哪些是合理的消費，哪些是不合理的消費，這個舉動拉近了我和學生的距離，因為我們有一個共同點：都是消費者。課堂氣氛也隨之活躍起來。另外，我在每班都有政治建議本，每個學生都可以暢所欲言，說出自己的意見和建議，我也采納了不少，這對營造和諧的師生關系也起到了很大作用。此外，作為教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生，要及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。師生間的融洽關系讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而創造高效的學習氛圍。

3．3優化教學環節，努力創建學習型課堂

傳統的教學環節包括導入新課，講授新課，課堂小結，教學反饋等，在新課程理念指導下，傳統的教學環節也發生了很大變化，但不管形式如何變化，重在“優化”。

環節一：精彩導入，創設教學情境，激發學生的探究熱情。創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現出思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。比如我在上《樹立正確的消費觀》這一框時，就創設了這樣一個教學情境：

情境展示：播放我從網絡上下載的flash動畫歌曲：《我賺錢了 》

我賺錢啦，我賺錢啦，我都不知道怎么去花.我左手買個諾基亞右手買個摩托羅拉............, 這首詼諧幽默的歌曲一下調動起了學生的學習興趣，為樹立正確的消費觀打下了基礎。

環節二：合作學習，激活學生思維。學生的學習行為雖然是個體行為，但課堂的小組討論式學習更有利于創設學習氛圍，更有利于學生互相幫助，聯動式學習，更有利于教法多樣化的實施。通過小組學習，還可以培養同學們的互助協作精神。合作學習實例：《樹立正確的消費觀》這一框，我就把學生分為四組，每組討論一種消費心理，認清其利弊和應持有的態度，并聯系實際，舉出生活中的例子，討論結束后，每組派一個代表總結本組討論內容，說明利弊，舉出實例，其他同學在聽發言時，檢查自己的思路，并及時補充、完善，實現了自主學習與合作學習。

環節三：優化課堂提問，提高教學質量。課堂提問是教學互動的重要手段。通過提問可以充分發揮老師的主導作用，提問的質量高低，提問是否有效直接決定著教學質量，所以要優化課堂提問，防止提問的隨意性。

環節四：優化課堂練習，提高教學效果。優化課堂練習，必須在“巧”字上做文章，做到分層設計、開放思維、形式多樣。《樹立正確的消費觀》這一框，我安排的課堂練習是總結前一段時間（一個月）自己的消費情況，然后分析哪些消費是合理的，哪些消費是不合理的。在此基礎上，制定下一步的消費計劃。學生興趣濃厚，真正把正確的消費觀落到了實處。3．4優化教學手段，保證學生全員高效參與。

關于教學手段的選用，我覺得不應該“唯傳統論”，也不應該“唯現代論”，而應該“唯適用論”。傳統的“一支粉筆一本書”的課堂教學做法當然不足取，但傳統教學方式的實效性也不能全盤否定。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學手段的優勢逐漸顯現出來，這是傳統教學手段所無法比擬的。在實際應用中，可以把現代化教學手段和傳統教學手段相結合，綜合利用。

《樹立正確的消費觀》這一框就非常適合用多媒體課件來演示。因為它的教學內容貼近學生生活實際，單純的說教不如生活中鮮活的事例更能說明道理，我在制作這一框課件的時候，除了自己收集的資料外，還給學生布置了任務，讓政治課代表組織班里有條件的同學，拍一些中學生校園浪費行為的圖片，整理好以后發給我，用來充實課件的內容。學生的積極性非常高，幾天時間就給我發來了不少圖片，我把學生發來的圖片加入了課件中，上課時播放，課堂氣氛活躍，取得了良好的教學效果，下面就是學生自己拍攝制作的圖片。

學校食堂里的剩菜

學生宿舍里的水龍頭 多媒體教學手段的運用是本節課取得成功的一個重要因素，它特有的直觀性，形象性的優勢突顯出來，同時和傳統的教學手段相結合，取得了較好的課堂效果。而且學生參與到課件的制作過程中來，既培養了學生自主學習和協作學習能力，也能培養學生具備良好的信息素養。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。打造優質高效課堂，提高課堂教學效果，并不是一朝一夕的事情?！皼]有最好，只有更好！”如何最大程度地發揮思想政治課的教育作用，還有待于我們不斷的探索，不斷的總結，不斷的創新。