第一篇：運用學習動機理論,激發學生的學習動機論文（范文模版）

摘要：本文介紹了幾種主要的學習動機理論，并以此為基礎，力求更好地幫助學生激發學習動機。

關鍵詞：運用學習動機理論 激發學習

在學生學習知識的過程中，很多人認為智力是影響學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學生自身的學習動機、學習興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學習動機應該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學習動機理論為基礎，談談如何激發學生的學習動機。學習動機

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現實環境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯。

學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。學習動機理論

由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學韋納教授認為，對學習動機的解釋，就如在心理學中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學派的觀點和行為派的觀點。當然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學生。

行為主義學習理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調外部動機的作用。例如，強調外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應用于教育工作時，強調分數、等級以及對學習的其他外部獎賞。

人本主義學習理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現，學習等外部事件則會加速這一進程。

認知主義學習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎，強調的是內部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。

對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標理論、自我價值理論等。各種學習動機理論對激發學生學習動機的實際意義

以上對學習動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調了不同的側面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學習動機理論為基礎，采取以下措施激發學生的學習動機。

3.1 激發學生的求知欲和好奇心

人本主義教育學家將學生的個人發展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進者的作用。

有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學生的注意力吸引了過去。學生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準備讓學生背課文，現在看來要讓學生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導，讓學生寫一篇關于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設計師》，你們可以自己想像去設計一種理想中的飛機，看誰設計得最好。”正在喧嘩的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學都交了作文。老師批改后驚喜地發現，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認真、投入地寫過作文，許多學生不僅文章寫得好，而且設想的飛機也五花八門，充分表現了孩子們豐富的想像力和獨特的創意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優質課。

3.2 設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立表現目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。持掌握目標的學生，學習是為了其個人成長，又被稱為任務卷入的學習者，而具有表現目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。

我們需要培養的是持掌握目標的學生。而對于持表現目標的學生，在教學過程中，我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應該循循善誘，學生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學生只要學會了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。

3.3 訓練學生對學習結果有一個積極樂觀的態度

歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環境等多個因素。歸因理論研究發現，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產生的效應極不相同。我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發學生的學習動機。

3.4 正確運用獎與罰

行為主義方法強調積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學生矯正其學習行為，促使學生對學習情境進行相應的控制。教師的表揚或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。

實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學生，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的學生，應給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的學生，則應更多地提出嚴格要求；對女學生宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。

綜上所述，在學校教育中，我們可以充分運用學習動機理論來培養與激發學生的學習動機，使學生學習由被動變為主動，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社,2007.4.[2]廖承綬.巧用歸因理論，激發學生學習動機.師道,2005(8).[3]隋光遠.中學生學業成就動機歸因訓練研究.心理科學,1991(4).

第二篇：激發學習動機

激發學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮中心學校 宮保中

目前，多數老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發學生學習熱情。”那么，如何激發學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統的教育教學模式，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現學現賣，不大習慣，不過現在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統一解決。合作探究的過程，就能夠激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發揮現代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現在社會是一個信息時代，可以充分發揮現代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第三篇：激發學生學習動機作業

激發學生學習動機作業

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫

折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第四篇：激發學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養和激發學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教師在培養和激發學生的學習動機的過程中經常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發學習動機。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發展、演變及其作用。如數學學科，給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。

二、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業難度是構成問題情境的重要因素。在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創設難度適宜的問題情境呢？要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。創設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。

三、利用多媒體手段，激發學習動機。

多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，優化教學環境是現代教育技術發展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優化教學環境，激發學生學習動機。根據由具體到抽象的認識規律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協作的集體主義精神的建立。總之，學習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發揮其積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第五篇：如何激發學生的學習動機

對培養和激發學生的學習動機的看法 學生是我們教學活動的主體，學習動機是影響的學生學習的因素，所以如何培養和激發學生學習動機就變得至關重要了。

一．培養和激發學生的學生學習動機

1、明確學習目的，激發學習熱情。因為我所在學校的生源并不是很好，學生做起作業有些困難，單純讓他們做學校訂的練習，根本都不會做，我們高一備課組根據學生的學情采用自己編寫練習，經過我們的實踐，學生的學習熱情明顯地被激發出來，達到我們想要的目的。

2、體驗成功，增加學習成就動機。我們高一元素化合物有很多關于物質的性質，單純我們老師的講解和演示，有些學生并不能很好的理解。這個時候，最好能讓學生自己動手來做，不僅驗證了書上的結論，培養學生的學習化學的興趣和動手能力，讓他們體驗了成功。這樣他們有了自信，對你所教的課程有了興趣，成績的進步就不在話下啦。

3、教師采用創新、新穎的教學方法和教學內容

激發學生的學習動機教師自己本身也應該不斷更新自己，并不能原地踏步，要了解當今世界所發生的興趣，了解這段時間社會出現了什么比較有意思的事情，比如最近就比較流行《江南style》，你也可以以此參加到的你課堂的內容，盡量使內容生活化，簡單化。此外，我們也可以采用一些不同 的教學方法，不要意味自己講，你也可以讓學生自己上來講，做小老師，讓其他的同學來點評學生自己的方式。

學習動機不僅利于推動學生的學習活動，還可以保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，可促進學習效率的提高。教師不僅要注意培養學生的學習動機，更要注意在教學活動中激發學生更多的學習動機，注意調節，使具有長久性意義的學習動機成為學生的主要學習動機，讓學生在教與學的互動中身心得到健康成長