第一篇：地理教學方法的總結反思

幾年來，為了給學生以更多的獨立思考問題與自我發展的機會，我在教學方法上進行了如下嘗試。

1、現代媒體教學法

現代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。這些媒體具有形聲性、再現性和先進性的特點，主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽結合，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易。如運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反映過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。如地球公轉的規律及其產生的地理現象，抽象難懂，因時間和位置的局限，學生對天體的觀測又不可能是完整的。多媒體教學通過模擬、分解宇宙天體的運動規律，將浩瀚星際空間濃縮于咫尺屏幕，分秒之間直觀立體地表現了四季更替、晝夜變化的復雜過程，使學生能“飛”離地球，從宇宙空間的各個不同角度俯視我們這顆美麗的星球。抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，使學生樂看、樂聽、樂學、樂思，大大地激發了學生的學習興趣。

2、設疑推進法

所謂設疑推進法就是將其章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考，通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以培養學生自學能力而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力。如在講“旅游業”一節時，我設計了以下幾個問題讓學生看書、思考：什么是旅游、旅游業、旅游資源？三者有什么區別和聯系？發展旅游業的意義是什么？我國有哪些旅游資源？舉例說明。這一系列的問題浮現在學生眼前，既調動了學生學習知識的積極性，又為課堂增添了旅游情趣。學生開動腦筋、啟迪思維、駕馭所獲得的新知識，不僅培養了自學能力，還可以收到事半功倍的教學效果。

3、動手操作法

讓學生動手操作有時比教師講解效果好得多，因學生在動手操作過程中，會遇到一系列的實際問題，這會促進學生思考、探索。如在講日、月、地三者的運動關系時，讓學生親自動手制作三球儀，然后用三球儀演示，學生很容易地掌握了有關的知識點。這不僅發揮了學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造性。

4、社會實踐活動法

重視和加強學生的社會實踐是當前教育體制改革、搞好素質教育的重要方面，因此，到社會中實踐是學習地理所必須的。如講到人口問題、城市化問題、人地關系問題時，可以讓學生在實踐中得到深切的感受，加深理解他們在書本上所學到的抽象概念，然后要求學生寫出社會調查報告，以培養他們的社會責任感。

5、參與教學法

讓學生上講臺“上課”，引導學生參與到地理教學活動中來是非常必要的。如在學習“氣候及影響氣候的因素”一節時，課前教師先把學生分成五組，讓每一組學生準備一個問題。上課時請五位學生代表五個組分別走上講臺，把事先準備的課講述出來。最后教師和學生共同對五位學生的課給予正確的評價，肯定優點，指出不足。這可有效地激發學生的參與積極性。

6、知識競賽法

地理知識競賽，要求學生具有迅速而科學準確地選擇和提取所學的地理知識，并運用所學知識解決問題。這要求學生記憶要準確、反應要敏捷。競賽可分為書面競賽和口頭競賽。知識競賽具有競爭性，能較好地激發學生的進取心。

7、讀圖分析法

讀圖分析法是先讓學生自學課文、自學圖表等，在讀圖、讀文的基礎上讓學生列綱，然后教師補講、解疑，彌補學生學的不足，溝通知識的內在聯系。

第二篇：地理教學方法

對于失去高考應試壓力的中學地理教育，興趣教學的地位顯得尤為重要。心理學認為：興趣是誘發學習積 極性和自覺性的內部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學方法的綜合運用。

這種方式，以心理學為依據，在傳授知識的過程中，根據不同的教學內容，不斷變換教學方法，使學生產 生新鮮感即新穎效應。經過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養初中學生學習地理課的興趣，是很有 成效的，據首都師大地理系進行的“初中地理學習興趣問卷調查”中，我校喜歡地理課的初一學生竟占70.76%，是所調查的6所中學中最高的，在這之后，又繼續了一個學期的興趣教學，迄今為止，經調查喜歡地理課的學 生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學方式在培養學習興趣方面確實有明顯作用。

這種方式主要是根據不同的教學內容，采取以下幾種教學方法：

一、電教課

這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。如結合印度地理 的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。

二、注重創設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習一開始，結合教材中 某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要 解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求，學生的學習態度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教 學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最 后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、教師指導下的自學課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導下，避免上述問題的發生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。

教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們 將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自 學能力的培養和訓練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。其優點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創造性真正得到發展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學生著手 搜集有關的地理資料，為討論課的發言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學生一個 施展才華的機會。同學中有能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學生都得到發展，讓他們也體驗到學習的樂趣。

隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎上，學完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學生來講，難度是較大 的。但學生在討論課上表現出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創造。有的同學不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩定的聯合；還有的同學甚至寫出 政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學生獲得完整的知識。

還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。

使學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到深化、強化課 本知識的目的。并且為學生提供了一次鍛煉組織、協作、應變等等能力的難得機會。

多次的討論課，調動了學生學習地理的積極性，發展了學生的創造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發展尤為重要。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。

因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。

對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發現、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各 種活動；第二只要發現他們在學習上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的 培養是非常有益的，可避免多把愛心放在優等生身上的片面性。

總之，學生時代的學習興趣是他們學習過程最為珍貴、不容忽視的內部動因，引導得當，而不斷給學生以 學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然 也就永遠負有培養的重任。

第三篇：初中地理總結的教學方法

初中地理總結的教學方法

教了幾年地理再加上讀書的時候自己對地理學習的感悟，大概總結以下方法用于地理教學與學習。

一、培養學習興趣

隨著現在中招考試的形式發展，在地理不被列為備考科目的情況下，學生普遍厭學地理。如何激發學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性，實現由應試教育向素質教育的轉變是地理教師面臨的一個嚴峻考驗。興趣是一個人力求探究和認識某種事物的傾向。為了扭轉當前學生不重視地理課的現象，就要不斷改進教學方法，培養學生學地理的興趣。為此我作了以下幾方面的實驗：

運用豐富、生動、有力的實例，說明地理學科所要學習的內容。在學習方法上既介紹地理學科的特點和優秀學生的學習經驗，又提出一些具體要求。學習時“左圖右書”，圖文對照，填圖作業做到具體規范等。其次，精心設計引言，激發學生學習興趣。引言雖不是正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。如在講“地球內部結構”時，先談已經學過的《地球在宇宙中》、《地球上的大氣》、《地球上的水》，然后這樣導入新課：“順著前面所學課程，我們就好象乘課本這頁小舟，進行了一次漫長遨游。我們出發于遙遠太空，沿途觀賞了銀河系的外貌，訪問了太陽系的家族，揭開了八大行星神秘的?面紗?，穿過了大氣層來到地球表面。那么地球內部究竟蘊藏著什么奧秘呢？今天我們就駛向地球內部考查一番?！苯涍^這樣的導入，學生興趣盎然，都作好了接受新知識的心理準備。還可以借用國外比較好的和地理相關的紀錄片來培養學生學習的興趣。

二、插敘教學法

我在平日的教學中，恰當地利用插敘，對于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高地理成績取得了較好的效果。

地理教學的實踐證明：在教學過程中，若能利用諺語、成語、格言佳句以及生動有趣的事例或數字插敘，形象地描述和講解地理事物的原理和現象，能收到事半功倍的效果，能創造一種美的境界，并能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，有助于對地理知識的理解和鞏固，可以起到潛移默化的作用。如在講地球自轉的線速度時，引用毛譯東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的宏偉詩句說明赤道的線速度最大。

三、靈活運用多種手段教學

靈活運用多種教學手段和方法。如學習“地球的運動”時可以采用多媒體演示地球的自轉和公轉及它們之間的關系和意義，借用聲情并茂的動畫場景，給學生強烈的感染，很容易把學生帶入特定的環境，觸發他們的想象和思考。在講課過程中可以適當的插入地理紀錄片，讓學生在愉悅和放松的過程中感官的接受知識。四生活中學習

鼓勵學生在節假日多走出去，親身體驗不同地區的地理地貌，在回校后根據自己的所見所聞在課堂上發表其親身感受，做到相互交流相互學習，并激發其他同學的求是欲望。綜上幾點不太成熟的意見，后續工作中不斷總結不斷完善。

第四篇：地理教學方法探討

新課程背景下地理教學方法探討

魏桃英

江西省在08年進行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個新事物要發展要被接受所必經的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢在必行，我們不可能因為在實施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內實施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優勢。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進行教學。

（一）從課程理念看地理教師該如何進行教學

課程理念首先是培養現代公民必備的地理素養。地理素養的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應試教育下培養出來的大學生，面對突發災難時時如何的驚慌失措。我們地理教師教學的任務：不僅要使學生掌握必備的地理知識，還要培養學生的地理素養。當我們的學生在面對地震，火災，泥石流時，他們要學會如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當我們的學生以后成為企業家或者政府官員，經過我們的教育他們不會以犧牲環境的代價來獲取經濟的發展。當然我們的學生也有成為農民的，我希望經過我們的教育，他不會說出現在很多農民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆漿，喝一碗潑一碗?！比绻覀兡軌蜃龅竭@些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學生不同層次的需要。這里其實是涉及兩個方面的內容。一是面對同一模塊同一節課，我們地理教學要滿足不同層次學生學習的需要。高中新課程的理念是使每一位學生成功。大家必須認識到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養合格公民的大眾教育。因此我們在教學過程中應該關注不同層次的學生。一個優秀的老師，在他的教學過程中，他會對不同層次的學生作不同的要求。比如對成績較好的學生不僅要求他們掌握理解所學的知識，還要能夠對知識進行遷移，要會做難度較大的習題。對成績中等的學生，要求他們在掌握知識的同時會做相應的習題。對基礎較差的學生，只要求他們盡量掌握知識。我們地理教師在地理教學中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應注重學生學習地理興趣的培養。應該關注不同層次的學生。二是學生不同層次的地理需求。地理新課程設置了3個必修模塊和7個選修模塊。每個模塊培養的目標不同。教師可以根據學生的需求盡量的開發具有地方特色的教學資源。比如，我們在講城市區位的時候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對地理問題的探究。學生不愛學習，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉化成解決實際問題的知識。不能應用所學的知識來分析和解決生活中的問題和現象。他們覺得知識的學習是一個枯燥無味的過程。一個優秀的教師能夠引導學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們在地理教學過程中，應該把地理問題和地理知識聯系在一起，激發學生學習的興趣。例如：在講地質作用時，我會結合自己實習的經歷，向學生呈現海綿礁，和學生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時候，我們可以探討08年的雪災和拉尼娜有關。在講地轉偏向力時，我可以引導學生思考：讓他們當一次預言家預測崇明島會怎樣變遷。

課程理念最后是強調信息技術在地理教學中的應用。在信息高速發達的今天，我們必須把信息技術應用地理教學中來。畢竟作為一個個體我們的認知有限，經歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網絡資源，穿越時空障礙，給學生提供最好的教學環境。

（二）從課程目標看地理該如何進行教學

課程目標包括三個維度即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。從其包涵的三方面內容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學生的學，都必須改變過去“重結果，輕過程”的情況?！斑^程與方法”目標強調通過多種途徑，采用多種手段，讓學生通過獨立自主地發現問題，收集與處理信息以及開展實驗、操作、觀察、觀測、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態度和價值觀的發展，尤其是探索精神與創新能力的發展。因此，“貴在參與，注重過程、強調方法”是高中地理課程目標的關鍵。在教學活動中如何體現“過程與方法”目標的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認為教師教學中達成“過程與方法”目標所采用的最主要的教學方法與手段是：運用地理圖表進行教學和案例教學。

例如在進行水循環的教學時，課標作以下的要求：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的意義。教師在教學過程中，在對水圈組成進行講述后，就可以向學生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學：

1．讓學生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關系，尤其是各種水體與河水之間的關系；

3．把所標注的箭頭進行整理，探討其所組成的循環關系； 4．在圖中補充可能遺漏的循環關系；

5．對上述學習過程進行小結，并利用以下的簡圖進行歸納：

6．提供另一形式的水循環示意圖，鞏固對水循環過程的學習； 7．探討在水循環各環節的作用下，可能對各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。這種情況在必修三的學習中尤其容易出現，因為不同版本的必修三教材，多數的章節就是由若干的案例組成，對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細地敘述和歸納。例如中圖版必修三 “區域農業發展──以我國東北地區為例”，教材詳細敘述了東北農業發展的有關情況。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區農業發展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區自然、社會、經濟等方面優勢與不足的基礎上，合理布局農業生產）進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現、復述東北地區的情況，而當面對新地區的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。

所以在實施案例教學的過程中，作為教師，應該根據學生能力發展的情況，在具體形式上應該有所不同。在實施案例教學的初期，由于學生對案例學習缺乏認識，一般可由教師提供相關的思考問題，以培養學生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學生對案例教學的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養學生發現地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向學生提出更高的要求：在某一章節結束后，要求學生在生活中尋找相關的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進的實施案例教學，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現理論聯系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力的目標。

新課程標準和教學大綱相比，是弱化了知識與技能加強了過程與方法和情感態度與價值觀的培養。我們高中地理的教育不是把學生培養成為地理專業的專家，而是希望經過地理的教育培養學生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學生具備基本的地理素養。所以我們在教學的過程中要牢牢把握三者的關系：知識與技能是基礎目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度與價值觀是必要目標。以基本知識與基本技能為基礎，重視學習過程、強調方法已成為是地理教學的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應該在教學中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學，為最終實現學生能力的提高而努力。

第五篇：區域地理教學方法

區域地理教學方法

高二地理

繆瑾

區域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學的主要研究對象之一。區域地理鮮明地體現了地理學科的區域性特點，是地理學科的基礎知識和重要內容之一，更是高考中的一個重點知識考察點，地位非常之重要。下面我淺談一下區域地理教學的方法：（1）地圖法

區域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學生們從被動的學習狀態中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學生參與到課堂中來，充分挖掘學生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學生的地理學習綜合能力。如分析“西北地區荒漠化”的地理環境特點時，教師就可以借助區域地圖進行掛圖教學，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進行分析，形象直觀，提高教學有效性的同時又可以鍛煉學生讀圖、析圖能力，達到雙贏的效果?？傊柚黝惖貓D進行地理教學，最終的目的是：一是教會學生如何讀圖，因為讀圖過程是發現區域地圖分布規律的過程；二是讓學生學會畫圖，因為畫圖過程是進一步熟悉區域地圖分布規律的過程，三是使學生學會析圖，因為析圖過程則意味著對區域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。（2）綜合法

事物是有著聯系的，在相同的一個地理區域中，構成地理環境的各要素之間存在著緊密的聯系。這種區域各要素之間的緊密聯系是區域綜合性的具體體現，在教學中如能夠采用綜合教學法，找到地理要素之間的聯系，可以提高學生的綜合思維能力。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風氣候，降水較多。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農業，借助平原地形和降水較多的相似特點，這兩地可發展種植業。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農業生產的聯系進行教學，就可以讓學生較為準確地理解區域內地理要素之間的綜合，進而使得學生形成區域地理的綜合思維能力。（3）比較法

在區域地理教學中，不同地理區域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區域也有不同之處。那么，在教學中，通過對比，就可以準確地掌握各地理區域的不同特點。例如，在進行中國四大地理區域教學時，我們就可以運用對比教學法，從“地理環境差異”和“區域經濟發展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產資源”、“農業”、“商業”、“工業”等七個方面進行分析、總結，最后，借助表格進行展示，讓學生能跟好地理解四大地理區域的不同點，明白在不同點基礎上所形成、發展的區域經濟，達成教學目標。具體來說，對比教學法能令學生感覺到學習地理的樂趣，能充分調動學生的學習積極性。（4）歸納法

在區域教學中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區域進行分類歸納，有助于學生加深對地理區域的深入理解。例如，在世界氣候類型分布的學習中，就可以根據各大洲的氣候類型進行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復雜型：亞洲、北美洲。

總之，在區域地理的教學中，只要注重對區域的正確定位和對區域特征的分析、加強地理知識的聯系、正確運用理論知識分析解決實際問題、把握好區域研究的“法”，就是最好的地理方法。