第一篇：淺析素質(zhì)教育深入推進(jìn)的有效途徑論文

[摘要]素質(zhì)教育實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學(xué)習(xí)忽視實踐探索或盡管重視實踐但是與知識的結(jié)合不夠緊密的問題。我們認(rèn)為采用校本課程項目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項目或課題的運作，使學(xué)生有效地運用平時積累的各種知識經(jīng)驗。項目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識與實踐緊密地結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育途徑 校本課程 項目化

上世紀(jì)80年代以來，我國關(guān)于素質(zhì)教育的實踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學(xué)校開展的各種形式的教育教學(xué)研究活動使得素質(zhì)教育校本化應(yīng)運而生。各地校本課程的開展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學(xué)習(xí)忽視實踐探索的問題，而有些學(xué)校盡管重視實踐但是與知識的結(jié)合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實施過程中的主體性。

我們認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過一個完整的項目或課題的運作，使學(xué)生有效地運用平時積累的各種知識經(jīng)驗。在整個實踐過程中，該項目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時積累的各種知識經(jīng)驗，同時還要求參與項目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問題解決的整個過程。

一、提出校本課程項目化的思考

（一）對素質(zhì)教育的認(rèn)識

我們提出這一校本課程實施方案首先是基于對素質(zhì)教育的深入思考。我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。這樣的認(rèn)識引導(dǎo)著我們關(guān)注生活、關(guān)注社會，我們發(fā)現(xiàn)個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個接一個不同的項目或任務(wù)來實現(xiàn)自我價值的。在這個自我價值實現(xiàn)的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經(jīng)驗。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學(xué)校教育時就為他們做好這樣的準(zhǔn)備呢？于是我們提出了實施校本課程項目化的建議。

（二）對現(xiàn)存的校本課程模式的改進(jìn)

前面已經(jīng)提到，經(jīng)過多年的實踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經(jīng)驗，并根據(jù)自身實際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

1、重知識，輕“實踐”

目前，多數(shù)學(xué)校對校本課程的開發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應(yīng)的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生相關(guān)知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當(dāng)然，這類校本課程在教學(xué)中也會有實踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實踐能力是學(xué)生自主地運用知識、經(jīng)驗，協(xié)同合作完整地完成較復(fù)雜項目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問題打基礎(chǔ)的能力。因此，重知識、輕“實踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實踐與知識結(jié)合不夠緊密

也有不少學(xué)校開始意識到校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生社會交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設(shè)計。然而，這類校本課程的設(shè)計依然存在著與知識學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密的問題。如果我們在進(jìn)行這類校本課程開發(fā)的同時與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，包括物理、化學(xué)以及語文、數(shù)學(xué)等，那么學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的掌握會更為扎實，理論基礎(chǔ)會更強(qiáng)，同時也能促進(jìn)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生主體性不夠突出

從教學(xué)方式來看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導(dǎo)，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是必要的，但是，如果不設(shè)計一些“用”的課程，學(xué)生對這些知識、技能的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的主體性，我們有必要增加一些訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能的項目式課程，從而訓(xùn)練他們各方面的實踐能力。

二、項目化校本課程的開發(fā)

項目化校本課程需要通過一個一個的項目的實施來促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，同時積極發(fā)展學(xué)生的社會交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準(zhǔn)備。

（一）提升參與者對項目化校本課程開發(fā)的認(rèn)識

項目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認(rèn)識項目化校本課程的編寫特點、實施方式以及相互之間的配合。

首先，學(xué)校的管理者要了解開設(shè)項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點是將學(xué)生的興趣、實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識的合理運用有機(jī)結(jié)合在一起，因此課程實施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實施過程的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好參與者各項職責(zé)、程序的銜接。同時，學(xué)校應(yīng)該注意課程開設(shè)的延續(xù)性，不能因為牽頭組織者職務(wù)變化或工作調(diào)動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認(rèn)識到課程的開發(fā)需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調(diào)動全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據(jù)項目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調(diào)各科的老師共同參與，最后課程的實施還需要教師們進(jìn)行磨合……

總之，所有參與到項目化校本課程中來的人都要認(rèn)識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設(shè)在知識與實踐之間的橋梁。

（二）注重項目選擇的多元化與實用性

開發(fā)項目化校本課程首要的問題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫，那么在選擇項目之前我們不能無的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應(yīng)的問卷調(diào)查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達(dá)出來。同時，由于學(xué)生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長共同參與進(jìn)來。通過多層面、多視角的調(diào)查最終形成課程的“項目庫”。

當(dāng)然，課程中項目的設(shè)置還應(yīng)該考慮學(xué)校的實際情況。由于校本課程是針對本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫前就需要對不同年級學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，以便為不同年級的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)捻椖俊Ａ硗猓行╉椖繉ぞ摺龅氐鹊囊筝^高，也要從學(xué)校的實際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結(jié)合學(xué)科知識編寫項目實施計劃

這個部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個項目所蘊(yùn)涵的知識點進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據(jù)項目主要涉及的知識類型對“項目庫”項目進(jìn)行分類。這是一項艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。對于“項目庫”中的每一個項目都需要進(jìn)行詳細(xì)的知識點分析，這個步驟應(yīng)由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運用；郊游之前的費用籌措、經(jīng)費分配等就會涉及數(shù)學(xué)知識的運用；活動的具體人員職責(zé)的分派等則涉及學(xué)生社會交往能力及團(tuán)隊組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計算機(jī)相關(guān)方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長，將項目中蘊(yùn)涵的知識、技能充分地挖掘出來。

但是，僅僅把知識點羅列出來還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與實踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學(xué)生可能就偏重于寫作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等方面的訓(xùn)練，高年級學(xué)生可能就要對能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。那么根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況將項目的知識點訓(xùn)練細(xì)分，從而確定同一項目在學(xué)生不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，使同一項目的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對知識的掌握、運用更熟練。

通過以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項目實施的步驟將每個項目的詳細(xì)實施計劃包括每個步驟涉及的知識點、訓(xùn)練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。

三、項目化校本課程的實施

項目化校本課程在實施過程中既涉及各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還涉及對這些知識的應(yīng)用。因此，項目化校本課程的實施就需要采用分組實施、多學(xué)科教師共同參與的形式來實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）分組實施

分組實施是項目化校本課程實施的基本形式，即在項目進(jìn)行的整個環(huán)節(jié)學(xué)生們都以小組的形式來完成。由于課程中每一個項目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項目為例，由于整個過程包括策劃、籌資、分工安排、活動組織、事后總結(jié)等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來進(jìn)行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導(dǎo)者，然后再由領(lǐng)導(dǎo)者來安排各項事宜。在項目進(jìn)行的過程中一定會有爭吵、猜疑，也會有無奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗到了團(tuán)隊合作的重要性。

（二）多學(xué)科教師參與

在項目化校本課程實施過程中多學(xué)科教師的參與是項目達(dá)到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個項目在開發(fā)過程中都會分解出不同學(xué)科的知識點，同時也會擬訂不同年級的重點知識點，因此在進(jìn)行項目的過程中亟需各科教師共同配合。當(dāng)然，由于相同項目在不同年級所側(cè)重的知識點不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級的項目實施就由該側(cè)重學(xué)科的教師牽頭組織。

通過多學(xué)科教師共同參與，在課程項目進(jìn)行過程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識與實踐相結(jié)合，不僅加深對學(xué)科知識的認(rèn)識同時能將知識遷移到現(xiàn)實生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會促進(jìn)教師的交流，增強(qiáng)學(xué)科互動，有助于擴(kuò)大教師們的知識面，打破過去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

（三）實施過程中的師生有效互動

項目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長充分互動從而確定適合各年級使用的項目，所以在實施過程中更需要師生的有效互動來實現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在項目進(jìn)行中師生如何互動呢？在課程學(xué)習(xí)過程中首先要以學(xué)生為主體，通過拋出課題引導(dǎo)學(xué)生們思考、互動。在這個階段，教師主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來，使他們對整個項目產(chǎn)生濃厚的興趣。項目進(jìn)入具體實施階段后，教師要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生團(tuán)體在實施項目中遇到疑難時，教師要及時地跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問題。最后，教師要與學(xué)生一道對項目實施過程中所運用的知識、技能等反思，并總結(jié)經(jīng)驗。

四、項目化校本課程對學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

項目化校本課程從開發(fā)到實施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，不論是項目的選擇還是項目對應(yīng)的知識點的分析，包括在實施過程中學(xué)生組成團(tuán)隊分工合作，都能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生們被動地接受知識，而在項目化校本課程中，學(xué)生是整個項目的運作者，他們主導(dǎo)著項目實施的方向和效果。當(dāng)學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會主動地去課本上查找相關(guān)知識，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識來解決項目中遇到的種種問題。一旦學(xué)生主動探索的熱情會被調(diào)動起來，他們在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

項目化校本課程重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時更重視學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。“獨木難成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項目化校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊的形式來實施。讓每一個學(xué)生在一個又一個項目的實施過程中，充分認(rèn)識自己的能力，充分了解自己在團(tuán)隊中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

從項目化校本課程的開發(fā)與實施效果來看，我們認(rèn)為由于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識與實踐緊密地結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁.參考文獻(xiàn)：

[1]方建文，丁祖治，武寶瑞主編：全面素質(zhì)教育手冊[M].中國物資出版社1997版.[2]葉瀾，李家成，楊小微：推進(jìn)素質(zhì)教育：轉(zhuǎn)換思路才能打開新局面[J].人民教育2005年第21期.[3]李志宏主編：體驗新課程——校本課程開發(fā)[M].湖南教育出版社2002年版.[4]王斌華著：校本課程論[M].上海教育出版社2000年版.[5]美國溫特貝爾大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組著，王文靜、喬連全等譯：美國課程與教學(xué)案例透視——賈斯珀系列[M].華東師范大學(xué)出版社2002年版.

第二篇：推進(jìn)素質(zhì)教育

推進(jìn)素質(zhì)教育，實施新課程方案

作者：呂新春文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：3更新時間：2007-11-

4一、全面落實教育方針，嚴(yán)格按照吉林省義務(wù)教育階段新課程計劃，開齊學(xué)科開足課時。各校做到“三有” ：學(xué)校有課表、各學(xué)科有教師、教師教學(xué)有教案。確保各學(xué)科教學(xué)任務(wù)按時完成二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)新理念，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要緊緊圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)開展學(xué)生的雙邊活動，體現(xiàn) 教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。認(rèn)真挖掘教材、拓展教材，注重知識的延伸，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感教育。

三、開展教學(xué)研究，相互學(xué)習(xí)，共同提高。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教學(xué)之中，了解教學(xué)情況，聽課并且加以指導(dǎo)，教師之間要相互聽課。每周至少一節(jié)，相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，聽課筆記記錄要詳細(xì)并且有評點。

四、發(fā)揮骨干教師的幫、帶作用，加快新教師的培養(yǎng)，新老教師結(jié)成幫扶對子，具體落實情況，蘇萍與李甲芳、張環(huán)榮與宿桂賢、張淑華與趙艷波。

五、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除參加上級培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，積極開展校本培訓(xùn)工作，定時組織教師集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此外，教師要加強(qiáng)自學(xué)，每月最少自學(xué)一篇教育教學(xué)理論文章并寫好筆記。

六、定期進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測，每月進(jìn)行一次教師教案、學(xué)生作業(yè)檢查。

七、定期進(jìn)行教學(xué)反思，任課教師每月進(jìn)行一次教學(xué)工作反思。

八、定期進(jìn)行教學(xué)階段總結(jié)，每月末進(jìn)行一次教學(xué)工作總結(jié)。

九、每學(xué)期任課教師進(jìn)行一次實施新課程教改匯報課。（安排在教學(xué)開放月）

十、每學(xué)期最少舉辦一次全校型教研教改公開課。

第三篇：推進(jìn)素質(zhì)教育實施途徑新探論文

【摘 要】二十一世紀(jì)是一個競爭激烈的時代，說到底是國民紊質(zhì)和人才的競爭。知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。為了祖國的未來，迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，推動素質(zhì)教育實施勢在必行。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 知識經(jīng)濟(jì) 個性發(fā)展 教學(xué)觀念師資水平

二十一世紀(jì)，各種競爭勢必更加激烈，并且將主要體現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)的競爭，說到底是國民素質(zhì)和人才的競爭。特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，是為國家培養(yǎng)各類人才的基地和搖籃，學(xué)校和教師應(yīng)具有超前和創(chuàng)新意識，為了祖國的未來，迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，推動素質(zhì)教育實施。

一、只有提高全民族素質(zhì)，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求

在知識經(jīng)濟(jì)社會里，知識的創(chuàng)新及創(chuàng)造性應(yīng)用將成為人類社會進(jìn)步不竭動力。沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人永遠(yuǎn)跟不上時代腳步。以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以選拔為目的，以升學(xué)率論功過的應(yīng)試教育的缺陷是十分明顯的。而“學(xué)會知識，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展”是迎接新世紀(jì)，肩負(fù)新挑戰(zhàn)的人的素質(zhì)的要求。素質(zhì)教育的“兩全”(面向全體、全面發(fā)展)“一化”(個性化)，注重全體受教育者自身縱向比較的發(fā)展、提高和進(jìn)步，實施德智體美勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的整體性教育。同時喚起學(xué)生主體意識，發(fā)揮積極、主動精神，調(diào)動挖掘內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生個性特長，學(xué)校教育本身的目的就在于關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生得到與其成長相適應(yīng)的教育。開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個學(xué)生在學(xué)校中能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)個性社會化，從而全面提高國民素質(zhì)。而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是社會進(jìn)步、時代發(fā)展與知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)校提出的最高目標(biāo)要求。

二、迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育實施

在知識經(jīng)濟(jì)時代，中學(xué)的素質(zhì)教育將成為社會化的終身教育的一部分。為此，為適應(yīng)挑戰(zhàn)，順應(yīng)潮流，中學(xué)亟需在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上不斷革新，才能夠推進(jìn)十五大提出的“科教興國”戰(zhàn)略的實施。

首先，學(xué)校教育在教育觀念上應(yīng)從以傳播知識為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主的教育。素質(zhì)教育是通過學(xué)校教育的各種活動來進(jìn)行的。進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在“內(nèi)化”，因此，學(xué)校的教育活動應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，有意識地激發(fā)學(xué)生自主性，調(diào)動學(xué)生的主動性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

其次，學(xué)校教育在內(nèi)容上應(yīng)更加綜合化、全面化，增強(qiáng)學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性，在知識經(jīng)濟(jì)時代，不斷掌握和學(xué)習(xí)新知識，探索創(chuàng)造性運用各種知識的途徑和方法，將成為人們生存的基本方式，學(xué)校教育要不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成靈活充實的課程特點，促進(jìn)自然、人、社會科學(xué)領(lǐng)域的交叉與結(jié)合。應(yīng)從情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域及識記、理解、運用、分析、綜合、評價等方面設(shè)置并強(qiáng)化課堂教育的德育滲透點、情感培養(yǎng)點、知識練習(xí)點、技能訓(xùn)練點，以助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。

第三，學(xué)校教育在方法上要因材施教，注重個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性進(jìn)取精神的人才。學(xué)校要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及具備推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”；學(xué)會創(chuàng)造性思維，打破常規(guī)。突破傳統(tǒng)，有敏銳洞察力和豐富想象力；要有創(chuàng)造力和開闊的視野，善于綜合。開拓新領(lǐng)域的能力；具有堅強(qiáng)的意志、敢創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險、敢于懷疑、敢于批判的科學(xué)精神。

第四，在教學(xué)目標(biāo)上學(xué)校應(yīng)改變封閉式教學(xué)觀念。幫助學(xué)生成為一個健全的人，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，只有具備較強(qiáng)社會適應(yīng)性，能夠迅速適應(yīng)社會變革的人，才能夠在變幻的世界中找到適合自己發(fā)展并能促進(jìn)社會發(fā)展的職位。

學(xué)校教育應(yīng)變封閉式為開放式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中參與實踐。加深學(xué)校與社會、理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生具有寬厚的知識和豐富的文化底蘊(yùn)，在各種不確定因素并存的復(fù)雜環(huán)境下，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和自信。

第五，推進(jìn)素質(zhì)教育必須提高師資水平。迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，對教師提出更高要求，不僅要通曉所教學(xué)科的知識和懂得教學(xué)方法，還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識，為人師表的師德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)，更重要的是具有前瞻性眼光，因為教學(xué)質(zhì)量的提高雖然取決于師資的質(zhì)量與水平，但教師教育教學(xué)水平的提高又不僅僅取決于教師本身的學(xué)識和教學(xué)藝術(shù)，更在于教師本身是否具備正確的教育理念。盡管所有這一切不是一朝一夕所能達(dá)到的。但必須從現(xiàn)在起就朝這個方向努力，如此，我們才無愧于新世紀(jì)的希望。

第四篇：素質(zhì)教育論文

淺談高中語文教學(xué)與素質(zhì)教育

姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級中學(xué)

【論文摘要】素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展為目標(biāo)的教育模式，它在語文教學(xué)活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

【論文關(guān)鍵詞】語文教學(xué)素質(zhì)教育智商情商

在當(dāng)今從屬于高考的高中語文教學(xué)中，存在很多偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。

整個高中語文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實驗田”。

21世紀(jì)是一個人才競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。那么，在語文教學(xué)活動中，如何實施素質(zhì)教育呢?歸其根本，主要是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育的著眼點。根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復(fù)雜的認(rèn)識和實踐過程。

所以在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性上。由此看來，對學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。上世紀(jì)九十年代初，美國心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認(rèn)為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。可見，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。無論牛頓還是愛因斯坦偉大思想的成果，如果缺乏具有動力的情緒及實有預(yù)感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師是無法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)的，教師的施教也是是勞而無功或事倍功半的。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應(yīng)該是教育特別是語文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。

二、改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。

素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面。

（一）把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。

教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往存在誤區(qū):

1、重實質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo) 曾有一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握蹣跚等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)沒有確定。

2、重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。

在語文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。

（二）堅持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在我認(rèn)為要處理好這一問題，應(yīng)該解決以下兩個方面的關(guān)系。

1、處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。

"舊”知識是獲得“新”知識的基礎(chǔ)和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對舊知識的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學(xué)過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識:這些句子都有否定詞(莫、未)，賓語由代詞“之”充當(dāng)，都放在動詞前。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。

2、處理好教與學(xué)的關(guān)系。

語文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學(xué)時，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。

（三）注重課堂教學(xué)方法的多樣性。

中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實踐證明，教學(xué)“無定法”教法須因文因“我”而異，以求多樣性。因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。《我有一個夢想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“夢想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對其不同特點相應(yīng)而變。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和威力的教法。如教《鴻門宴》時，我們學(xué)校挑選了各有特長、各具風(fēng)格的幾位同志，并按自己的特長、風(fēng)格設(shè)計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習(xí)”，或“設(shè)疑—解疑—總結(jié)”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環(huán)畫面解說文字)—議”等。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長和風(fēng)格就有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產(chǎn)生效益。

總之，要提高語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法應(yīng)提倡科學(xué)化，不能搞程式化，因為程式化決不是科學(xué)化，教學(xué)不同于生產(chǎn)，教學(xué)方法自然也不同于生產(chǎn)方法，不必強(qiáng)求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學(xué)方法不下百種，這多樣性的教法必然促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，使語文素質(zhì)教育落在實處。

參考文獻(xiàn)：

第五篇：素質(zhì)教育論文

以素質(zhì)教育為核心，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

【摘要】以素質(zhì)教育為核心，面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，積極開發(fā)學(xué)生潛在能力，是廣大教師長期以來孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。本文將通過對素質(zhì)教育的定義、特點和形成過程的分析，以我校作為個案進(jìn)行研究，提出有效的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 綜合能力 培養(yǎng)

素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。”素質(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。

我校多年連續(xù)被評為國家及市先進(jìn)技工院校，辦學(xué)資質(zhì)快速提升，在短短幾年內(nèi)就實現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式的發(fā)展。以我校特有的辦學(xué)資質(zhì)和強(qiáng)勁的校企合作能力為出發(fā)點，依托于學(xué)校教師資源形成的教學(xué)體系也在不斷探索并取得階段性成果，尤其在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)了大膽突破與創(chuàng)新（成為北車高技能人才培訓(xùn)基地、國家高技能人才培養(yǎng)基地）。這其中的一個重要原因就是準(zhǔn)確定位，堅持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生素質(zhì)，為社會 培養(yǎng)出更高質(zhì)量的畢業(yè)生，根據(jù)學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校于2014年已完成預(yù)分學(xué)生100%就業(yè)，企業(yè)滿意率100%的高目標(biāo)。多年的教學(xué)實踐使我體會到要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最重要的的途徑就是要以素質(zhì)教育為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)。著重從以下幾方面作為提高學(xué)生素質(zhì)教育的切入點：

一、樹立新的人才觀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

1、轉(zhuǎn)變觀念，堅持把以知識傳授、繼承為主的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有較高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才教學(xué)觀念上來。教學(xué)計劃需把注意力重點放在專業(yè)知識與人文精神的結(jié)合方面上，教學(xué)計劃增加一定的人文教育課程和內(nèi)容，使學(xué)生善于處理與社會、與自然、與他人的關(guān)系，會做人、會學(xué)習(xí)、會工作、會合作；為學(xué)生順利就業(yè)構(gòu)筑成長的平臺。

某段時期，我校為追求創(chuàng)一流的專業(yè)技能人才，更加重視學(xué)生理論和專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)，對學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的培養(yǎng)方面比較放松，在省、市級技術(shù)比賽中，即使我校學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域中取得較好名次，但離我們最近的裝備制造業(yè)用人單位卻頻頻到其它院校去招聘大學(xué)生。從我校的整體實力、口碑乃至學(xué)生的專業(yè)功底都略勝其它院校一籌，出現(xiàn)這種局面，讓我們百思不得其解，很是困惑。我們通過走訪兄弟院校進(jìn)行比較觀察，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在言談舉止等小節(jié)方面的弊端，并對相關(guān)企業(yè)對我校畢業(yè)生的評價進(jìn)行市場調(diào)研，結(jié)果顯示企業(yè)很重視學(xué) 生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，學(xué)生素質(zhì)的高低影響著企業(yè)對畢業(yè)生的選擇與否。通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，我校加大了學(xué)生品德修養(yǎng)等方面的教育力度，通過嘗試各種方法不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校從生源到就業(yè)都有較大的改變，一些用人單位主動到學(xué)校招聘學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)率99.9%的可喜成績，值得一提的是，今年我校春季招生出現(xiàn)了額滿為止，有的家長為了讓孩子進(jìn)校動用了社會關(guān)系，打破了多年技工院校招生難的歷史局面。

我校不僅重視在校生的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)和教育，同時也關(guān)注著畢業(yè)生在企業(yè)的種種表現(xiàn)，通過信息反饋，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，提煉和改進(jìn)教育方法，從而推進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的進(jìn)程。

2、建立知識、能力、修養(yǎng)三位一體的全面教學(xué)觀。高素質(zhì)人才有以下幾個方面的要求：知識—具有形成高素質(zhì)人才所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識；能力—具有較強(qiáng)的綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力；修養(yǎng)—具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理品質(zhì)和健康體魄。我們要解決好兩個問題：一是知識、能力、修養(yǎng)必須達(dá)到崗位一線的要求，必須適應(yīng)社會的需要和崗位的要求；二是必須加強(qiáng)修養(yǎng)教育，老師對自己所教課程，必須提出創(chuàng)新教育、修養(yǎng)教育的思路和具體培養(yǎng)點。

3、實行由知識教育向知識和認(rèn)知教育的轉(zhuǎn)變，由傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。知識點的多少對一個人成功與否的影響越來越小，認(rèn)知能力才起著決定性的作用。“授人以魚不如授人以漁”，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決 問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

縱觀以往我校畢業(yè)生就職企業(yè)后的發(fā)展，在技術(shù)崗位上履創(chuàng)佳績的大多數(shù)是那些勤于動腦的畢業(yè)生，他們憑借已掌握本專業(yè)基本理論和技能知識，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)工件的加工特點，并進(jìn)行改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)出工時短,產(chǎn)品精的超高工作效率。成為生產(chǎn)一線的技術(shù)能手和勞動模范的先進(jìn)事例筆筆皆是，他們用自己的人生軌跡再次證明認(rèn)知教育的重要性。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促學(xué)生素質(zhì)提高

多年來，我校充分依托企業(yè)資源優(yōu)勢，不斷深化教學(xué)改革，積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實踐了教育與生產(chǎn)全程合作促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的方式。

自2010年，經(jīng)雙方意愿，我校與玉田興碩鋸業(yè)簽訂了人才“訂單式”培養(yǎng)計劃，我校選派有著多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗教師，深入到企業(yè)生產(chǎn)一線班組，與專業(yè)技術(shù)人員了解實際情況，量身定做出一套完整的專業(yè)教學(xué)計劃及實施方案，教學(xué)內(nèi)容涵蓋該企業(yè)文化等諸多元素。

幾年間，我校為企業(yè)輸送了一批又一批的畢業(yè)生，這些技術(shù)工人適應(yīng)力強(qiáng)，能夠很快進(jìn)入角色，深受企業(yè)的好評，有的畢業(yè)生已經(jīng)成為了企業(yè)的技術(shù)骨干。這種“訂單式”培訓(xùn)計劃不僅得到了企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生和家長也非常愿意，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)給其一定的生活費用，這樣減輕了一些困難家庭的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是多方雙贏的一種培訓(xùn)模式。

三、“一體化”教學(xué)模式促學(xué)生素質(zhì)提高

“一體化”教學(xué)模式，即由同一教師擔(dān)任同一班級的理論和實習(xí)教學(xué)，這種教學(xué)模式有效提升學(xué)生所學(xué)理論與實踐的認(rèn)知成度，教師能客觀及時地把控學(xué)生掌握知識的情況，使每個學(xué)生都能及時得到教師的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的理論知識與技能水平。

一直以來，我校非常重視一體教師隊伍的建設(shè)，由教務(wù)處牽頭制定“一體化”教師的培養(yǎng)計劃，特別要求年青理論教師，利用工作之余和假期，到工廠去參加實習(xí)，以便提高自身的經(jīng)驗和技能水平。經(jīng)過一段時期刻苦訓(xùn)練，我校教師大大提升了自身技能操作水平，大部分教師已通過考試，獲得不同等級技能操作資格證書，其中具體高級技師資格證書比例已占7０%，為我校推進(jìn)“一體化”教學(xué)上新臺階夯實了基礎(chǔ)。

經(jīng)過推行多年的“一體化”教學(xué)模式，改變了以往理論和實訓(xùn)課脫節(jié)，避免了給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難的弊端，加快了學(xué)生掌握知識的進(jìn)程。理論和實訓(xùn)課由教師一人擔(dān)任，充分發(fā)揮理論教學(xué)和實操訓(xùn)練同步進(jìn)行的特點，實現(xiàn)了感性與理性認(rèn)識的統(tǒng)一，大大縮短了學(xué)生掌握理論和技能操作知識的過程，有效地提高了學(xué)生技能水平。

運用“素質(zhì)”教育，符合理論聯(lián)系實際，這是改革與發(fā)展的產(chǎn)物，它的先進(jìn)性和科學(xué)性是勿庸質(zhì)疑的。技工教育中的教學(xué)摸式必須與時俱進(jìn)、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才是強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要，是人超越自我、彰顯個性的需要。大力加強(qiáng)素質(zhì)教育工作，努力形成高素質(zhì)學(xué)生輩出的局面，迎接“學(xué)如不及，猶恐失之”的時代是我們教育工作者的一貫追求。