第一篇：與留守兒童共享一片藍天階段活動總結

從201x年3月份開始，我鎮團委根據《與“留守兒童”共享一片藍天》的活動方案，組成青年志愿調查組對XX鎮16個村委，采取發放表格、座談、走訪、實地查看的方法對全鎮關愛留守兒童工作進行了調查。通過調查，全鎮關愛留守兒童工作在XX鎮黨委、政府的高度重視下，各職能部門積極配合，社會各界共獻愛心，在加強對農村留守兒童的教育、管理、關愛和幫扶等方面做了大量的工作，營造了全社會關愛留守兒童的良好社會氛圍，形成了全鎮家庭、學校、社會共同關愛的格局。

一、基本情況

全鎮共有留守兒童2101人，其中：女生978人，占留守兒童總數的XX.55%，父親外出打工的XXX人，占留守兒童總人數的XX.30%，母親外出打工的456人，占留守兒童總人數的21.70%，跟隨爺奶生活的XXX人，占留守兒童總數的47.07%，跟外婆外公生活的XXXX人，占留守兒童總人數的9.9%。

二、主要做法

（一）黨委政府重視

鎮委、鎮政府領導高度重視留守兒童工作，把此項工作與領導干部駐點普遍聯系群眾活動緊密結合起來，通過進村入戶調研、實地察看等了解情況，掌握全鎮留守兒童工作的新特點、新問題，及時協調有關部門，具體指導，積極解決，及時總結經驗和做法。

（二）建立關愛幫扶農村留守流動兒童的工作體系

1、充分發揮團組織作用，建立關愛農村留守流動兒童的社會關護體系。

鎮、村、學校、部門、企業團組織充分發揮自身優勢，切實擔負起牽頭農村留守兒童工作的重要責任，做好關愛農村留守兒童的組織、協調和推動工作。如XX中學團委真情付出關愛留守兒童健康成長。一是發揮團委的主體作用，建立“留守兒童家庭指導中心”。全鎮建團的部門、單位、村委、企業大部分建立了留守兒童家庭教育指導中心，舉辦個各類培訓、活動10余場次，XXXX余名留守兒童接受了必要的心理輔導，得到關懷。二是動員社會力量，開展“獻愛心”活動。從開展活動以來，已累計舉辦類似活動3次，捐款捐物達XXX多元。鎮團委聯合學校團委為留守兒童搭建四個“愛心園”。一是綠色學園。對黃豆坪小學的留守兒童實行寄宿制教學，對留守學生24小時教育和管護；二是健康樂園。組建留守兒童愛心醫療隊進學校、入家庭，使XXX多名偏遠貧窮留守兒童享受到上門的醫療服務。三是心靈花園。在學校開設留守兒童咨詢室和“心靈驛站”，及時為留守兒童開展心理輔導活動。四是社會“同心園”。組織兩新組織、衛生院、銀行部門等單位，共同關愛留守兒童。

2、充分發揮基層黨組織和黨員作用，建立關愛農村留守兒童的社會幫扶體系。

自關愛留守兒童活動開展以來，鎮團委就得到了鎮委鎮政府的大力支持，要求各村基層黨組織和廣大黨員把做好農村留守兒童工作，作為鞏固黨的群眾路線教育實踐活動成果及開展領導干部駐點普遍直接聯系群眾工作的基本動作，深化黨組織和黨員聯系服務群眾的重要渠道，廣泛動員廣大黨員關心幫助留守兒童，與他們“手拉手”、結“對子”，為他們解決生活、學習上的困難。

（三）部門配合，上下聯動，措施得力

鎮團委協調各中小學校、圩鎮各部門、各村（居）委、兩新組織、企業等熱心人士密切配合，開展了形式多樣的系列活動，讓每一名留守兒童都能夠快樂、健康成長。

1、鎮團委通過村的“兩室三欄”、宣傳單張、廣播等大力宣傳留守兒童現狀及關愛留守兒童的意義和典型事例。

2、鎮團委發起了《在全鎮招募志愿者》的倡議，號召全鎮賞黨員干部、機關、企事業的愛心使者伸出援助之手與留守兒童結隊幫扶，全鎮共招募志愿者2108人。

3、全面實施留守兒童關愛工程。

一方面通過電話信函等各種途徑向留守兒童家長和監護人宣傳普及科學家教知識，全鎮已舉辦專欄3欄，設咨詢臺10個，下發宣傳資料600多份。動員有關部門、社會各界參與關愛工程，積極營造留守兒童健康成長的良好氛圍。

4、以“進村、入戶、幫人”活動為主題，為留守兒童建檔立卡。

鎮團委全鎮機關、單位、部門黨員、團員進村入戶，調查摸底，為每一個留守兒童建檔立卡，詳細掌握留守兒童本人情況，詳細住址，留守原因，家庭狀況，家長姓名及打工地點、聯系電話、臨時監護人情況，重點記錄兒童的主要表現。目前，鎮團委已為全鎮留守兒童建立了個人檔案。在此基礎上，鎮團委還要求各村委、學校，針對每個留守兒童的情況，制定了幫扶計劃，幫扶內容。幫扶內容包括生活、學習、心理健康等方面，使每個留守兒童都能得到來自團委及社會各界的關愛。

5、以活動為載體，扎實開展工作。

201x年5月29日，鎮團委聯合鎮婦聯、太東村委、太東小學舉辦了“太東村兒童友好社區未成年人思想道德教育輔導活動”、“太東村兒童友好社區家教知識講座”；201x年6月1日前后，鎮團委聯合各鄉小，幼兒園、企業舉行了“快樂六一 親子游”活動，活動當日為留守兒童捐獻了書包56個，書120本，童鞋50雙，童裝45套，扇子300個。并為黃豆坪小學、木利小學156名留守兒童開展了心理健康咨詢，安全知識講解等活動，使留守兒童得到了黨和政府的關懷。我鎮中心小學、太東小學、太東村委、麗塘村委、黃豆坪小學成立了“留守兒童之家”。組織了50多名黨員志愿者與特困留守兒童結成對子，有針對性地向留守兒童傳授音樂、舞蹈等藝術知識，培養留守兒童的興趣愛好，豐富留守兒童的精神生活。

通過了半年的工作實踐，在調研中，我們清晰地發現，隨著留守兒童關愛行動的深入開展，對促進留守兒童的身心健康、快樂心理、平等理念起到了積極的推動作用。對我們推進青少年事務管理具有很大的啟迪作用。

第二篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童

共享一片藍天

2012年6月21日上午，七星關區“惠明親情聊天室”掛牌儀式在畢節十七小隆重舉行。我校的“惠明親情聊天室”是在貴州省婦聯、畢節市婦聯、七星關區婦聯的爭取下，由香港惠明慈善基金會會長鐘惠明先生資助兩臺計算機及視頻設備成立的，其目的是通過網絡，定期組織留守兒童與外出打工的父母網上視頻親情聊天，傾訴思念之情，進一步促進留守兒童與外出務工父母的溝通交流，讓更多外出務工家長定期了解孩子的學習和生活情況，關心孩子成長，增進感情交流，讓孩子倍感父母對自己的愛。

“惠明親情聊天室”掛牌成立后，我校加強對聊天室的管理，提高親情聊天室的使用頻率和效益，讓每個孩子都能經常和父母溝通交流，真正做到視頻聊天的同時，讓留守孩子們接受一次教育、陶冶一次情操，感受一次父母的關懷。也讓外出打工的父母了解遠在家鄉親人的生活與學習情況，消除他的后顧之憂，更加安心工作。老師們從學習上、心理上關心他們，要充分利用好手頭的資源，充分發揮好親情聊天室的作用，切實關心關愛留守流動兒童，為他們的學習生活創造一個更溫馨、更愉快、更幸福的成長環境。我校按照“聊天室”的有關管理制度管理和使用好設備，讓留守兒童通過與父母網上“見面”的方式，確保每名留守兒童每月能與父母進行一次視頻親情聊天，以彌補孩子對父

愛、母愛的渴望和期待，緩解孩子對父母的親情思念，促進孩子健康成長。

看到留守學生和班主任一起，同自己遠在他鄉的父母進行網上交流。“爸爸，你好，我在學校的親情聊天室和你通話，我一切都好，我的學習成績也進步了，你就放心地在外面打工吧，我等你回來??”孩子們見到了父母，聽到父母的聲音，哽咽的與遠在異鄉打工的父母訴說著思念之情，感動了我們每一個人。

畢節十七小

第三篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

[論文]關愛留守兒童 共享一片藍天

上傳: 陳濤

更新時間：2012-11-30 14:42:35 隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體：農村“留守兒童”。由于長期遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育,農村“留守兒童”容易出現情緒、交往和人格上的心理問題。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題 由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

所有生命，不管在哪里度過，都具有同樣的價值，留守兒童也一樣。關愛留守兒童，是我們共同的責任！――特別是作為教育機構的學校更是具有不可推卸的責任。那么，我校在這個方面有什么樣的成功的經驗，取得了什么樣的積極的效果，在這里，我就以拋磚引玉的方式同大家進行交流和溝通。

隨著社會的進步，時代向前邁進的步伐的不斷加快和經濟的迅猛發展，農村剩余勞動力不斷增加，外出務工的人數與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學校的教育與教學帶來了巨大的壓力，在經濟相對活躍的周溪鎮，這種現象更為嚴重。我縣一大批孩子家長都離開家鄉，進城打工去了。他們沒有時間、沒有精力照料自己的孩子，只好把孩子留在家鄉。這些留守在家的孩子，有的靠爺爺奶奶看管，有的靠親戚照顧。對孩子的健康成長很不利。據調查，有55．5％的“留守孩子”表現得很任性、冷漠、內向、孤獨。由于這些少年兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。所以,作為學校和教師應該拿出真愛來關心和愛護這些孩子，通過我十來年教育實踐,我覺得應該從以下幾點來關心愛護留守兒童的健康成長。

建立教師“一幫一”和學生“二幫一”機制，在學校之間開展手拉手結對。在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐, 不僅捐助資金，也可以捐助衣物等東西,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。在學習上也以老師“一幫一”,學生“二幫一”的形式,幫助成績不怎么好的學生,幫他們樹立學習的信心，為“留守孩子”構筑溫暖“大家庭”。

我校有一個叫張金和的老師，上學期他的班里有一個叫邱云云的同學，因為小時候得了小兒麻痹癥而落下殘疾，只能拄著凳子走路，行動很不方便，特別是遇到下雨天，她經常遲到，甚至不來上課。張老師看在眼里急在心上，通過家訪，張老師了解到，原來她的父母為了生計都到外面打工去了，家里只有年邁的爺爺和奶奶。在得知這些情況后，張老師主動地承擔起背她上學，放學的任務。無論寒冬酷暑，無論刮風下雨，在學校到她家的路上，他一次又一次的彎下腰，風里來，雨里去，一直在默默的堅持著。就這樣在張老師的幫助和鼓勵下，一度要輟學的邱云云同學的成績進步很快，期中考試還考到了全班第五名！

一位老師，一分愛心，一個簡單的動作，卻挽救了一個孩子，當父母不在身邊的時候，老師便成了他們的父母！這僅僅是一個縮影，我校的廣大教師都已經把關愛留守兒童當成了自己工作的一部分，并且已經積極的行動起來了。在各個班級，一個個感人的故事在上演，在群眾中，一段段贊揚的話語在傳送！

加強與留守兒童家庭的聯系的聯系，通過家長會等形式，定期或不定期地對“留守孩子”的爺爺奶奶進行科學監護孩子的教育。因為代養人的文化水平和教育能力普遍低下，還有少數代養人幾乎是文盲，對“留守孩子”的教育很不利,這就需要學校加強這方面的教育,盡量使學生在家里也有一個健康的向上的育人環境.我校張展林老師教八年級，他的班級里，35％的孩子都是留守兒童，根據這個現狀，張老師經過認真調查研究，摸清了本班留守學生的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案和家長聯系卡，其基本內容包括學生的基本情況，家長姓名，家庭詳細地址及聯系電話，家長打工的詳細地址及聯系電話，還有監護人的電話等。張老師還經常開展一些如“我給爸爸媽媽寫封信”，“我給爸爸媽媽打個電話”等活動，這些活動不但加強了孩子們與父母的聯系，加深了他們之間的感情，而且激發了孩子們的學習積極性，提高了他們的成績。為此，張老師每個學期的手機費就要一二百元，別人都笑他傻，說這關你什么事，可張老師說：“一二百塊錢算什么？只要孩子們學得安心，家長們在外面放心，我就舒心！”

以班隊、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關愛、責任、誠實”，加強道德品質教育，尤其要讓“留守孩子”在社會實踐中體驗做人做事的道理。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢，心理矯正活動，定期開展思想教育，情感教育，獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

在這方面做得較好的是曹琳老師。近幾年來，她一直擔任畢業班的班主任，作為一位班主任，她始終堅持應該成為學生們學習上的良師，生活中的益友，心靈上的知音。所以，每學期開學第一天，她總會對孩子們作出這樣的承諾：有困難，找我幫；有煩惱，對我說；有心思，向我訴；有意見，朝我提。幾年的班主任工作，她逐漸地形成了自己較為獨特的“四用式”管理風格，即用行為去感化他；用道理去說服他；用真誠去贊美他；用愛心去關懷他。事實證明這些方法取得了較好的效果，曹老師教的班級的考試成績每次都能名列前茅，班里的孩子們都把這個班當作了自己的家。

可以開展四個一活動,這四個一就是：一是要求留守學生每個月給家長寫一封信，匯報自己學習和生活的情況，讓外出父母放心。通過此項活動的開展，旨在引導廣大留守學生抒發內心的真實情感，促進與父母的溝通和交流。二是建立一張留守學生與父母的聯系卡。其內容包括“留守學生”、家長、“留守學生”代理監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對“留守學生”的個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充和調整。三是規定每學期學校至少與外出打工的家長電話或書信聯系1次。四是每學期組織留守學生參加一次公益活動，讓留守學生感到社會在關愛他們。

關愛留守兒童，讓愛也留守，讓他們在一個健康的環境里健康的成長，是我們共同的責任。我們要切實行動起來，把這項工作做好！

第四篇：共享一片藍天關注留守兒童

共享一片藍天

－－－星星點燈照亮留守兒童含笑 2009.06

在中國農村，生活著這樣一個特殊的兒童群體:他們的父母常年遠在千里之外的城市打工,在他們身心成長最需要關愛的時期，卻長期缺乏父母情感上的呵護，難以體會到親情的溫暖.他們，需要一個能讓他們感受到快樂和關懷的空間，需要全社會的關注和幫助！

他們，被叫做“留守兒童”！目前我國農村留守兒童已達2000余萬，并呈繼續增長的趨勢。

然而,由于家庭生活的不完整，留守兒童缺失親子互動,從而缺乏對信任的感受和體驗,極易產生焦慮感和對人的不信任.他們的學習、生活、安全、身心健康等方面受到嚴峻的挑戰。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心?表現出很強的自卑,孤獨,逆反,報復,消極,和痛苦沮喪等心理行為.他們需要學校社會給與更多的幫助與疏導，需要通過教師、同學,通過社會,集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的影響.埃里克森提出的”基本信任”指出:當孩子的基本需要獲得滿足后,會對周圍的人或事物產生一種信任感---父母是可靠的,感到世界是可靠的,認識是可靠的.而這種”基本信任”在很大程度上是通過孩子與行為看護者的關系形成的.美國著名社會學家心理學家庫利的”鏡中我”理論強調了家庭培養對培養兒童習慣和社會生活的重要性.孩子通過父母的正確影響,開始領悟和判斷父母的期望和評價,并內化自己的人格,促使自己優良的社會化.這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會出現學習成績下降現象，還會產生心理健康問題，甚至可能會走上違法犯罪的道路.留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于我國義務教育在農村的落實，有利于提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧穩定，更關系到我國廣大農村青少年的健康成長。作為教育的主渠，對留守兒童的教育與管理，成了學校工作面臨的重要問題.學校自創建家長學校,特別融入了留守兒童的專題.積極落實教育監管、心理疏通等措施,做好農村留守兒童的教育。堅持以發展為主題,提高教育教學質量,深化教育改革,提高和促進家庭科學教養水平.多元化展開家長學校工作和留守兒童教育管理工作.一.規范化管理,確保教育質量

學校首次引鑒PDCA循環管理模式到教育教學質量管理中.讓PDCA循環成為教育質量管理運轉的軌道.P :plan 計劃.1.制定家長學校工作目標.2.制定教育管理留守兒童目標:讓每個孩子進得來,留得住,學得好.3.制定家長學校工作計劃,教學計劃, 留守兒童教育管理方案.4.健全制度,貫徹落實中共中央國務院<<關于進一步加強和改進未成年人思

想道德建設的若干意見 >>的精神,將辦好家長學校妥善解決留守兒童問題列入學校工作日程.5.擬定解決留守兒童問題方案.6.制定留守兒童控流保學方案

7.確立研究課題,探索留守兒童教育管理途徑.D :do 實施.1.全面展開家長學校的管理工作,留守兒童教育管理工作,常規教學工作.教學形式有講座形式,教師和家長座談討論,咨詢服務指導,資料函授指導,創辦<<家庭通訊>>專刊.2.深入留守兒童研究,夯實基礎.3.做好留守兒童身心健康輔導工作,德育教育永不松懈.4.做好家庭教育方面的實驗報告,論文或研究報告的評選,學習心得的交流,調查問卷及外出觀摩等工作.學習他人的經驗,結合實際借鑒吸收.5.組織班級管理人員集體備課,教學觀摩,專題討論,解決家長學校教學中的實際問題和留守兒童的實際問題.C :check 檢查.1.發現實施過程中舊存的和新現的問題.檢查對留守兒童的教育管理是否符合四大原則(針對性原則,實踐性原則,超前性原則,綜合性原則).2.加強對家長學校工作的督促檢查.3.對留守兒童問題處理現狀檢查落實..4.對留守兒童狀況發展跟蹤調查.A :action改善,調整.及時修訂改進工作方案和計劃,調整方向.帶到下一輪循環里,立即賦予實施權限,全員參與.提高教育管理質量.PDCA如此不間斷循環管理,提升學校教育教學管理質量,把家長學校工作留守學生教育管理工作努力做得更好.二.深入調研,實施解決

1.問卷調查

問卷設計的問題有：學生對家的認識理解；與家長的談心交流頻率；學生的雙休日安排；父母不在家的困難；吃、住、用；留守學生與父母聯系頻率；學習情況；家長對孩子的管教和要求以及處事方法；老師的關心程度；今后的希望.共20個小題。題型為封閉選擇和開放問答兩類。目的在于了解學生的生活、學習、心理現狀和家庭教育狀況.2.答卷解析

(1)留守學生量多.占全校學生75%以上.（2）留守學生結構復雜。在這類群體中,單親和孤兒：8.5%。父母雙方外出打工(隔代或親屬撫養)：30.7 %；父母一方外出打工：60.8%；這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，當然就極有可能性格發展缺失。他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。

（3）監護不能落實。留守學生中,由祖父母外祖父母監護占52.8%；無家長監護(全日制寄宿)占18.3%；親戚監護占8.2%。父母直接監護20.7% 隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念；親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

(4)生活自理能力低下.有75.2%的留守兒童表示為不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見.（5）父母親情淡薄。47%的留守兒童與父母不是經常聯系；與父母雙方經常打電話的占12%；父母經常給留守孩子打電話只占33%。經常和父母直接交流情感的8%.父母親情是任何事物都無法代替的。現在的父母，由于缺乏教育經驗，有的因為生活所迫，很少關注孩子的心理，讓孩子感到沒有依靠，沒有自主沒有目的，如風中的落葉，甚至很難體會到父愛和母愛.(6)監護人對孩子的行為不規范高尚.經常挨罵的(謾罵孩子成為口頭闡)46%,有2.1%的孩子常挨打,12.6%的偶爾挨打.農村家教有句俗語:棍棒出好子.農村家長由于缺乏文化素養,孩子稍有不對,就會挨罵,仍然司空見慣.其實這是錯誤的行經.往往造成孩子的逆反心理萌發.留守兒童則會更加思念父母親.表現出傷感孤獨自閉或油滑叛逆.對待孩子的錯誤,要把握分寸,控制自己的情緒,更不宜用謾罵體罰來糾錯.以免影響親子關系家庭關系.（6）學習壓力很大。農村家長對孩子的期望很高,更多的是把自己沒能實現的愿望轉嫁到孩子身上,學校為了完成升學率,也需追求高分.一個書包兩座大山,孩子都站不起來了.（7）心理壓力太大。尤其是單親和孤兒感到孤獨，失望、羨慕別人.有時遭別人歧視等。

（8）老師關注太少,主動和老師交談的更少.3.實施解決

①擬建監測站建立專門檔案

調查顯示,這批留守學生除了極少數經濟十分拮據,90%以上最缺的不是財物，而是情感。因此，我們都應把他們作為我們教育的重點，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。學校建立留守兒童專門檔案，跟蹤他們的成長過程，對留守兒童整個發展情況進行監測，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。

②設立咨詢機構 搭建溝通平臺

孩子的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，如果從組織的角度，以集體的活動形式去解決個性問題實際上是不現實的。因此，針對留守兒童的個別問題和個性問題，學校設立了相應的咨詢機構.”心理咨詢室”,彭老師每天幫助學生進行心理疏導;”知心姐姐”,十二位青年女教師每天都與他們和睦相處,親密友好的交談,傾注自己的情感,傾聽孩子們的心聲,為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策;”學校少年宮”,每周末特別為留守學生開放,讓他們的學習生活豐富多彩.③成立自立組織 引導健康成長

解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。據調查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，班級成立“獨立兒童小組”，學校成立“獨立兒童”委員會，選用其中具有獨立能力的孩子擔當重要成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺.④結對幫扶共同成長

充分發揮當地學生的作用，采取就近就地、年齡相仿的原則，將留守兒童與其他學生結成對子，互相監督并共同學習共同參加活動.⑤寄宿制學校營造家的溫暖

留守學生的教育活動中，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。學校為妥善解決他們的學習生活困難,建成寄宿制學校,免費為學生提供寄宿的條件.他們生活自理能力較差,學校配備專職教師教他們生活常識.日夜陪伴著這些孩子,及時解決他們的問題和困難.做到每個學生”進得來,留得住,學得好”.讓每個學生吃上一口熱飯菜,喝上一杯熱開水,已成為老師們的責任。孩子們手捧著熱水，那喝下去的是一股暖流，驅走冬日的嚴寒，溫暖孩子們的心。

⑥線牽家長 彌補缺失的愛

有的學生雖然有父母直接監護,但平時和孩子交流得太少,尤其對孩子的心理成長和生理發育關注甚微,把孩子導入了對家庭認識的誤區.學校調查顯示,70%的學生對”家”的認識模糊,52%的學生把家理解為吃穿住的個人場所.為解決家長的困惑,更為了孩子的健康發展,及時正確處理孩子在家庭中出現的問題,學校向家長開通24小時熱線咨詢服務,又開辟了專供師生交流的QQ網絡.為孩子與父母的交流搭建愛的橋梁.留守學生的父母由于無法陪護子女而導致多數父母心生負疚,為了尋求一種平衡一種安慰,往往用豐厚的物質來滿足孩子,以此彌補對孩子的關愛.其實孩子缺的不是物質,而正是那份親情.僅僅物質彌補長此以往,孩子的價值取向就會發生偏移,錯誤的用物質的量來衡量愛的標準.教師要想方設法正確地幫家長糾正彌補,經常擠出時間家訪，電話聯系其家長，與家長互換信息，掌握學生的第一手資料，有的放矢地加強教育管理。學校經常為這些留守學生開生日PARTY,同學和老師送上生日的祝福.并及時提醒遠在他鄉的家長,讓家長的關愛借助學校的電話傳給孩子.同時,也教育學生記住父母的生日,在父母生日和節假日給父母一個電話一聲問候,懂得用一顆感恩的心,回饋父母,愛父母.三.培訓家長學員,傳授家庭教育知識.家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一任教師.家庭的一切,一切的家庭教育,更是每時每刻都在塑造孩子們的心靈.家庭教育不同于學校教育,它具有很強的獨立性和自主性.家長在教育孩子的過程中起著主導作用,因此,家長素質,家庭環境對推進素質教育和青少年成長產生十分重要的影響.學校定期以多種形式,遵循青少年身心發展規律,開展科學系統的家庭教育講座,傳授家庭教育的科學知識,提高家長思想文化素質,優化家庭教育環境.幫助家長樹立更新科學的家庭教育觀,讓家長做成功的教育者,讓家庭變育人的合格學校.四.利用社會載體資源，三力協同

為保障留守兒童的健康成長，構建和諧的農村社會,有利于提高農村教育質量,學校利用社會載體資源,確立”一個體系,三條途徑”的多元合作模式:社會家庭學校三位一體,學校教育平臺,家庭教育平臺,社會實踐平臺.充分發揮”三力協同”作用,家長的親和力,學校的教育力, 關協的關愛力.大力宣傳，營造氛圍。利用媒體宣傳、給家長一封信、刷寫標語等有效形式，營造聲勢，宣傳關愛留守兒童的重要意義，適時報道留守兒童的學習、生活現狀，努力在全鄉營造共同關愛留守兒童的濃厚氛圍，形成了聚焦留守兒童、構建和諧社會的良好氛圍。為使留守兒童從不同方面得到關心、關愛，充分發揮群團優勢，依托各村農家書屋等活動載體，適時開展形式多樣的愛心活動，通過開展結對幫扶、愛心捐獻、代理家長等活動，豐富他們的精神文化生活。讓留守兒童受到鍛煉，磨練意志，展示自己.五.鎖定德育,誨人不倦,提升道德水準.留守學生由于在生活、心理、情感等方面得不到更多關愛,更缺乏家庭德育教育, 極易走入歧途.有的個性怪異、性格孤僻，有的玩世不恭、我行我素，有的拉幫結派、胡作非為,有的上網成癮夜不歸宿?結合本地區留守學生的實際狀況,學校攜手家長著重從以下幾方面幫助學生形成正確的道德認識和道德行為,學會成功做人.1.培養孩子友好合作意識,善與人處的交際能力.培養孩子認識自己,喜歡自己,信任自己,同時也了解他人,尊重他人,接納他人,這是社會交往能力的體現.文明禮貌是人們和諧共處,合作共事的金鑰匙.學校家長努力培養他們團結互助的合作意識,善與人處的交往能力,禮貌待人的文明行為,才能為孩子開拓美好未來打下堅實的基礎.2.在學習生活中培養孩子的責任感.在教育學生對自己的學習負責的同時,更要培養他們對自己的言論行為敢于承擔責任,特別是敢于承認改正錯誤的勇氣.3.體驗道德沖突, 培養孩子自己解決問題的能力.學校為留守學生安排一定的自由游戲空間,讓他們自然體驗道德沖突, 留個問題讓孩子嘗試著自己去解決問題,從而培養孩子自己正確解決問題的能力.4.讓孩子自己制定一些規則,培養自己判斷對與錯的能力.表揚有道德的行為

5.正卻對待孩子的錯誤.讓孩子在錯誤中學習并不斷提高.首先判斷孩子的違規行為觸及的是道德規范還是社會習俗,然后再處理.和孩子交談,讓他理解做錯的原因,把握分寸的幫助糾錯.對于某些無大礙的小錯誤,也不必有錯必究,否則嚴重挫傷孩子的自尊心與自信心,降低教育效果,甚至造成負面影響.能適當給孩子犯錯誤的機會,泰戈爾說:”如果把所有的錯誤都關在門外,那么,真理也要被關在門外了.”家長和學校需要努力做的是如何把孩子”犯錯誤”過程中的不利因素和消極因素轉化為有利的積極的因素.6.注重培養堅強的意志品質,磨練意志

鼓勵孩子學會勇敢地面對挫折.挫折具有雙面性,一方面給人帶來痛苦和壓力,另一方面又能鍛煉人的意志,使人堅強振作.引導孩子懂得生活哲理,只有不怕摔跤的人才能學會走路.教育他們在學習生活中,透過挫折看到坦途迎來光明.德育是教育的核心.教孩子成人,是教孩子成功的基礎.美國心理學家特爾曼

經過對1582名被試者的跟蹤調查研究證明:情商對人的發展是比智商更重要的因素.著名科學家愛因斯坦指出:”智力的成就,更多的是依靠性格的偉大.”現代市場經濟需求的人才的競爭力,不僅僅是學歷,智慧,能力,更為重要的是道德,信仰,和社會責任感.因此,培養孩子的良好人格品德素質放在首位,是時代教育的需求,更是解決留守學生身心健康成長的關鍵.童年的記憶是難忘的，童年的成長也會影響人的一生.同在一片藍天下,共享一片明媚的陽光.學校就是那顆閃爍的星星,為孩子點亮希望的燈火,照亮家門;讓迷失的孩子找到來時的路.用每一點光,溫暖孩子的心!

第五篇：關愛留守兒童共享一片藍天

關愛留守兒童共享一片藍天

我國有近二億農民工，他們長年在外，因為種種原因，他們不能攜帶子女隨行，留守在家的兒童或獨自生活，或由祖輩、親戚托管。據有關部門統計，中國目前農村留守兒童達2000多萬。從在校表現來看，有不少留守兒童各方面的表現令師生稱贊，但是，“留守學生”的整體狀況令人堪憂。就像我班的梅**同學，由于從小父母離異，他判給了父親，父親常年外出打工，他則由姑姑、奶奶輪流照顧，姑姑、奶奶既要承擔繁重的勞動，又要承擔煩瑣的家務活，沒有時間、精力和能力對孩子的思想、學習、日常行為習慣給予教育和引導。在學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，遇到不會做的題目干脆隨便寫上幾個字，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。雖然孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，要讓他“離開不離愛”。

梅某在家，學習生活上會遇到一些問題。那么，我就盡量解決他的學習生活上的問題。幫他削削鉛筆、多輔導他做功課、多陪他聊聊天等等。教育他要體諒父母，父親外出打工也是為了改善他自己的生活，讓他以后有更好的學習和生活環境，他們在外面省吃儉用，很不容易。希望他更要體諒奶奶和姑姑，這就要求他自己要樂觀向上，學會生活，自覺學習，培養良好的生活習慣，力所能及幫助他們干些家務活。春風化雨潤物無聲，這將是推動孩子不斷前進的強大動力。

孩子的表達能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機會，他們有話無處、無人可說。時間一長，言語表達能力自然就開始退化了。當上課老師提問梅某時，任憑老師如何引導，他經常一句話都不說。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱，造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。針對這個問題，我在上課的時候盡量多提問他，當他取得進步的時候，我及時表揚：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語，并為他鼓掌，樹立他的自信心。下課鼓勵他多和同學說說話，交流所見所聞。課后讓他多朗讀課外書，讓他喜歡說話，樂于表達。

梅某是個性格孤僻內向的孩子，雖然不會激進沖動，干出一些不可理喻的事情，但是表面上老師說的會聽，可老師一離開沒多久，就又我行我素了。我們老

師既要做孩子學習進步的引導者，又要做思想道路的引路人，生活的保護者。我告訴他無論在學習或生活上遇問題不要悶在心里，鉆牛角尖，可以和朋友、同學，老師、鄰居等進行交流、溝通，培養自己的興趣愛好，多做好事，幫助別人，從中獲得快樂。當懷疑他說謊時，在沒有確實證據的時候我還是一如既往的相信他，并通過多方調查，證實他確實在說謊，再進行交流溝通指導；當他與其他孩子發生糾紛，我教育他主動承擔責任，做一個誠實守信的人，不推缷責任；當他受到委屈的時候，我幫他擦去眼淚，并安慰他說：“孩子，沒有關系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的。”

同時我做到“一溝通”、“二了解”、“三經常”。“一溝通”，即定期與他的家長電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助；“二了解”，即了他的個人每個階段的情況和家庭情況；“三經常”，即經常與他談心，彌補他的親情缺失；多鼓勵支持他參加學校的各項活動；多進行家訪，了解他在家活動和學習情況。同時深入開展有助于他身心健康發展的各類活動，如主題班（隊）會、集體生日以及“我為留守兒童獻愛心”活動等，讓他充分感受到來自學校大家庭的溫暖，用關愛、親情為他營造溫馨的家園氛圍。

正是因為留守兒童的特殊處境，所以必須給予物質上的資助，生活上的關心，思想上的關注，心理上的關愛。把握其思想脈搏，進行獨立生活教育、思想道德教育、文明禮貌教育，培養他們獨立自主的能力和樂觀向上的生活態度，使他們在歡樂、和睦、關愛，健康的環境中成長。讓其感受到大家庭的溫暖，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其成為社會主義事業的接班人奠定堅實基礎。