第一篇：關(guān)愛老區(qū)留守兒童共享一片愛的藍(lán)天（范文）

關(guān)愛老區(qū)留守兒童 共享一片愛的藍(lán)天

留守兒童是指父母雙方或一方長(zhǎng)期在外需留守在家，并需要其它人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期外出務(wù)工，產(chǎn)生了大量的留守兒童，這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理都面臨著問題。怎樣才能使這些孩子有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣快樂的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)越來越受關(guān)注而且需要迫切解決的問題。袁沖小學(xué)地處鄂西北部袁沖革命老區(qū)，在校學(xué)生800余人，主要來自于袁沖鄉(xiāng)及其附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多數(shù)家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，因此也產(chǎn)生了許多留守兒童。我校積極采取有效措施關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，取得了很好的效果。

一、建立留守兒童檔案，做好有效教育的基礎(chǔ)工作

學(xué)校由校長(zhǎng)室牽頭，工會(huì)、政教處等職能部門積極參與，以班主任工作為第一抓手，建立留守兒童檔案。（1）由班主任到班跟學(xué)生個(gè)別談心、交流，了解孩子的家庭狀況，掌握留守兒童的第一手資料。將父母外出打工地址、聯(lián)系電話紀(jì)錄在案。（2）利用家訪的機(jī)會(huì)，與村委會(huì)聯(lián)系，了解留守兒童的家庭環(huán)境、社區(qū)狀況，豐富留守兒童檔案的主要內(nèi)容，形成社會(huì)學(xué)校共管的教育合力。（3）各班主任在以班為單位的廣泛調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特征、行為習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理、分析歸類，弄清各類不同學(xué)生的個(gè)性差異：如“厭學(xué)逃學(xué)型”、“自由散漫型”、“個(gè)性孤僻型”、“心理自卑型”等等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。（4）在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，各職能部門發(fā)動(dòng)全校教職

員工認(rèn)真討論如何幫助這些留守孩子，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們成人成才，解決其外出務(wù)工父母的后顧之憂，并制定出詳細(xì)的《關(guān)注留守學(xué)生，促進(jìn)其健康發(fā)展》的實(shí)施方案。

二、細(xì)化關(guān)愛過程，構(gòu)建“心”的橋梁

為了讓“留守兒童”向正常學(xué)生那樣生活、學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，我們細(xì)化關(guān)愛過程，通過零距離接觸，奉獻(xiàn)愛心，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓他們感到學(xué)校這個(gè)“家”的溫暖。

（一）針對(duì)部分留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困的現(xiàn)狀，學(xué)校政教處、團(tuán)委牽頭舉行了“牽手貧困生”活動(dòng)，要求全校50多名教職員工每人牽手幫扶一名留守兒童，直至小學(xué)畢業(yè)。從買衣服、文具用品、伙食費(fèi)用等物質(zhì)資助到培養(yǎng)他們的理想信念，確立他們的人生目標(biāo)，讓老師真正成為他們的親人，使他們不再孤獨(dú)。還有一些老師將這些孩子住宿在自己家里，負(fù)責(zé)他們的吃、住，督促他們完成功課，代理家長(zhǎng)的職責(zé)。牽手貧困生工作激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（二）組織“共享藍(lán)天，快樂成長(zhǎng)”的主題教育。留守學(xué)生由于父母不在身邊，經(jīng)常感到孤獨(dú)，有的學(xué)生兩三年都沒見到父母一面，加之又在學(xué)校寄宿，更讓他們感到失落。因此在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，如主題班會(huì)，演講比賽、優(yōu)秀作文展示、講故事、“一幫一”結(jié)對(duì)子等，盡可能讓這些孩子參加。讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到充分展示的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感。此外，在周末、節(jié)假日，分別組織他們進(jìn)社區(qū)，在街道、工廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)敬老院做一些力所能及的服務(wù)，去蘇維埃公園參觀、緬懷革命先輩的業(yè)績(jī)，陶冶情操。這一系列活動(dòng)讓他們無時(shí)無刻不感受到在學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖、快樂，不再有孤獨(dú)與失落。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，彌補(bǔ)親情缺陷。學(xué)校開通了家校通網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開通了8部親情電話，孩子們?nèi)耸忠粡堄H情電話卡。班主任利用“校信通”平臺(tái)將孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況及時(shí)反饋給其遠(yuǎn)方的父母，孩子也可以通過親情電話及時(shí)與父母交流聯(lián)系，此舉拉近了學(xué)校與家長(zhǎng)、父母與孩子的距離，讓孩子與父母的心貼得更近，情感的交流更易于孩子的健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)校配備了心理老師，對(duì)留守兒童的各種心里障礙及時(shí)疏導(dǎo)教育。定期開展心理咨詢，邀請(qǐng)心理專家對(duì)孩子進(jìn)行心理講座，排除心理障礙；同時(shí)對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從深層次解決了部分留守兒童的思想根源，從而讓他們快樂地成長(zhǎng)起來。

三、強(qiáng)化學(xué)校教育，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

對(duì)于留守兒童的教育，家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體缺一不可，但作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，責(zé)任更大。因?yàn)閺囊话愫⒆泳哂袕谋娦睦淼男愿裉攸c(diǎn)說明，學(xué)校這個(gè)大家庭的教育功效遠(yuǎn)比家庭教育更強(qiáng)，效果更好。在學(xué)校教育中，我們著重做了以下工作：

1．學(xué)科滲透教育。采取學(xué)科滲透，融會(huì)貫通的方式，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助孩子們樹立信心。對(duì)打工族留守兒童的心理健康的培養(yǎng)，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課上，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采取了學(xué)科互相滲透的方式，抓住一切時(shí)機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為首要任務(wù)。要求教師抓住各種有利時(shí)機(jī)，及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的心理狀況，靈活地

對(duì)他們進(jìn)行教育輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們向積極健康的方向發(fā)展。教學(xué)中及時(shí)搜集有針對(duì)性的事例，有教育意義的案例，作為培養(yǎng)留守兒童的活素材，用身邊的人和事教育他們，避免空洞的說教，取得了較好的教育效果。

2．樹立正面典型。典型引路，以榜樣帶動(dòng)全體，以個(gè)體促進(jìn)整體，是一種行之有效的教育方式，在農(nóng)村學(xué)校也有一部分留守兒童自覺性高，自主生活、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在道德品德和學(xué)業(yè)上出類拔萃，我們把這些學(xué)生樹為標(biāo)兵，讓留守兒童學(xué)習(xí)身邊的榜樣。如張峰、付想、周苗等同學(xué)都是我校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這些身邊的榜樣最有說服力，他們的事跡激發(fā)了相當(dāng)部分留守兒童的自信心。

3．加強(qiáng)個(gè)案研究。留守學(xué)生中，存在許多特殊情況，特別是父母關(guān)系不好造成家庭不和，或父母單方面離家出走，對(duì)孩子造成極大的心理傷害，甚至導(dǎo)致孩子出現(xiàn)怪異行為。針對(duì)這種情況，我們要求班主任按照學(xué)困生和情困生分類，根據(jù)不同表現(xiàn)跟蹤觀察，采取個(gè)別談心、輔導(dǎo)幫困等方法，以解學(xué)困、解情困為教育目的，做好個(gè)案記載，各個(gè)擊破，整體提高，從正面引導(dǎo)他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4．培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣。部分留守兒童的生活方式、禮儀交往偏離了方向，表現(xiàn)出厭學(xué)散漫、言行不恭和我行我素。學(xué)校教育就要對(duì)學(xué)生的行為偏差予以修正，這就要求針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同的家庭教育采取不同的方式。首先，以正面引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)是最好的引導(dǎo)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，美好的理想要鼓勵(lì)，健康的愛好要鼓勵(lì)，讓他們感

受到老師很在乎自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)出前進(jìn)的動(dòng)力；其次進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男袨榭刂啤?duì)行為偏差的學(xué)生決不能放任自流，而是要用心去管，要用心與心的交流去感化他們，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到“老師很關(guān)心我”；再次，組織他們參加班級(jí)的各種活動(dòng)，讓他們明白應(yīng)該怎么做。如競(jìng)聘值日班長(zhǎng)，參加護(hù)旗隊(duì)升國(guó)旗等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為素養(yǎng)。

蔣袁沖小學(xué)多年來一直秉承“關(guān)愛每一位學(xué)生，為其終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，改變了許多農(nóng)村孩子的命運(yùn)，為老區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批建設(shè)人才。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，我們將無私的愛奉獻(xiàn)給了他們，讓他們享受關(guān)愛，享受溫暖，同時(shí)也讓他們?cè)趷壑袑W(xué)會(huì)感受愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，學(xué)會(huì)感恩，塑造他們一顆仁厚的愛心。讓我們不斷探索，共同努力，讓老區(qū)農(nóng)村的孩子與城市孩子一樣，“同在一片藍(lán)天下”，共同進(jìn)步成長(zhǎng)，讓老區(qū)留守兒童的藍(lán)天灑遍愛的陽光。

第二篇：關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天

關(guān)愛留守兒童

共享一片藍(lán)天

2012年6月21日上午，七星關(guān)區(qū)“惠明親情聊天室”掛牌儀式在畢節(jié)十七小隆重舉行。我校的“惠明親情聊天室”是在貴州省婦聯(lián)、畢節(jié)市婦聯(lián)、七星關(guān)區(qū)婦聯(lián)的爭(zhēng)取下，由香港惠明慈善基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘惠明先生資助兩臺(tái)計(jì)算機(jī)及視頻設(shè)備成立的，其目的是通過網(wǎng)絡(luò)，定期組織留守兒童與外出打工的父母網(wǎng)上視頻親情聊天，傾訴思念之情，進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童與外出務(wù)工父母的溝通交流，讓更多外出務(wù)工家長(zhǎng)定期了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，增進(jìn)感情交流，讓孩子倍感父母對(duì)自己的愛。

“惠明親情聊天室”掛牌成立后，我校加強(qiáng)對(duì)聊天室的管理，提高親情聊天室的使用頻率和效益，讓每個(gè)孩子都能經(jīng)常和父母溝通交流，真正做到視頻聊天的同時(shí)，讓留守孩子們接受一次教育、陶冶一次情操，感受一次父母的關(guān)懷。也讓外出打工的父母了解遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)親人的生活與學(xué)習(xí)情況，消除他的后顧之憂，更加安心工作。老師們從學(xué)習(xí)上、心理上關(guān)心他們，要充分利用好手頭的資源，充分發(fā)揮好親情聊天室的作用，切實(shí)關(guān)心關(guān)愛留守流動(dòng)兒童，為他們的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造一個(gè)更溫馨、更愉快、更幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。我校按照“聊天室”的有關(guān)管理制度管理和使用好設(shè)備，讓留守兒童通過與父母網(wǎng)上“見面”的方式，確保每名留守兒童每月能與父母進(jìn)行一次視頻親情聊天，以彌補(bǔ)孩子對(duì)父

愛、母愛的渴望和期待，緩解孩子對(duì)父母的親情思念，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

看到留守學(xué)生和班主任一起，同自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母進(jìn)行網(wǎng)上交流。“爸爸，你好，我在學(xué)校的親情聊天室和你通話，我一切都好，我的學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，你就放心地在外面打工吧，我等你回來??”孩子們見到了父母，聽到父母的聲音，哽咽的與遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)打工的父母訴說著思念之情，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。

畢節(jié)十七小

第三篇：關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天

[論文]關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天

上傳: 陳濤

更新時(shí)間：2012-11-30 14:42:35 隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,在廣大的農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體：農(nóng)村“留守兒童”。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母而缺乏家庭教育和親情教育,農(nóng)村“留守兒童”容易出現(xiàn)情緒、交往和人格上的心理問題。這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會(huì)的共同關(guān)注,家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育,確保農(nóng)村“留守兒童”的心理得到健康發(fā)展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養(yǎng)帶來的心理問題。

如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會(huì)被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經(jīng)到生命后期，其思維的模式已經(jīng)成型和固定，缺乏了靈活性，就會(huì)表現(xiàn)在生活之中。孩子長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、怪異的想法和行為，這對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運(yùn)動(dòng)，大多時(shí)候在家中與孩子交往，長(zhǎng)期的安靜就會(huì)使孩子缺乏活力，不會(huì)像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對(duì)于孩子養(yǎng)成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點(diǎn)是擔(dān)心憂慮較多，對(duì)于變老、死亡時(shí)常產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會(huì)使孩子的心理年齡變老，呈現(xiàn)出老年人的心理特點(diǎn)，使孩子缺乏積極性和進(jìn)取心，在困難面前缺乏勇敢頑強(qiáng)的斗志。四是信心退化。老人撫養(yǎng)孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識(shí)，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔(dān)起一切，應(yīng)該孩子的承擔(dān)責(zé)任，又轉(zhuǎn)移到了別人身上，會(huì)使孩子變得沒有信心和責(zé)任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關(guān)愛帶來的心理問題

長(zhǎng)期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關(guān)愛和溫暖，他們的負(fù)面情緒情感體驗(yàn)比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學(xué)習(xí)和交往。一是焦慮。長(zhǎng)期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關(guān)系，致使這些兒童表現(xiàn)出坐立不安、活動(dòng)增多、注意范圍減小、容易激動(dòng)、與伙伴難于相處等不正常的心理現(xiàn)象，生活中好面子、自尊心強(qiáng)、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時(shí)容易沖動(dòng)。二是抑郁。長(zhǎng)期的壓抑，會(huì)使留守兒童性格過于內(nèi)向，孤獨(dú)離群，難于適應(yīng)集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發(fā)脾氣，經(jīng)常的內(nèi)疚和自責(zé)；行為退縮，逃學(xué)、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會(huì)引起不良地的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿、不得志，命運(yùn)不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動(dòng)，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發(fā)的嚴(yán)重。四是孤獨(dú)。長(zhǎng)期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨(dú)，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，時(shí)間久容易形成兒童孤獨(dú)癥，那時(shí)后果更為嚴(yán)重，兒童的智力也會(huì)受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題 由于父母長(zhǎng)期的在外，一段時(shí)期內(nèi)家庭的功能就會(huì)弱化，影響孩子心理和能力的發(fā)展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，相對(duì)生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對(duì)于他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對(duì)待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準(zhǔn)則和規(guī)范，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發(fā)一些心理問題，在由心理問題在轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱栴}這樣惡性循環(huán)，使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長(zhǎng)，在缺乏父母的管理，在學(xué)習(xí)上沒有人員指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又會(huì)造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價(jià)值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，撫養(yǎng)管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補(bǔ)償心理，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢的陋習(xí)。有的留守孩子的兜里經(jīng)常帶十元、二十元的零花錢上學(xué)，專買零食和玩具，相當(dāng)奢侈浪費(fèi)。五是行為不端，自控能力差，無視紀(jì)律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導(dǎo)，撫養(yǎng)管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯(cuò)不斷，聽之任之。好多孩子學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，在社會(huì)上學(xué)校里拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。在掙錢的同時(shí)，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談?wù)劊私馑麄冊(cè)谙胧裁矗枰裁矗嘟o孩子關(guān)愛和呵護(hù)。同時(shí)，撫養(yǎng)管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應(yīng)民主、平等地面對(duì)孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價(jià)值——因?yàn)橛泻⒆硬庞袑怼?/p>

所有生命，不管在哪里度過，都具有同樣的價(jià)值，留守兒童也一樣。關(guān)愛留守兒童，是我們共同的責(zé)任！――特別是作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校更是具有不可推卸的責(zé)任。那么，我校在這個(gè)方面有什么樣的成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了什么樣的積極的效果，在這里，我就以拋磚引玉的方式同大家進(jìn)行交流和溝通。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代向前邁進(jìn)的步伐的不斷加快和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷增加，外出務(wù)工的人數(shù)與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學(xué)校的教育與教學(xué)帶來了巨大的壓力，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)活躍的周溪鎮(zhèn)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。我縣一大批孩子家長(zhǎng)都離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城打工去了。他們沒有時(shí)間、沒有精力照料自己的孩子，只好把孩子留在家鄉(xiāng)。這些留守在家的孩子，有的靠爺爺奶奶看管，有的靠親戚照顧。對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)很不利。據(jù)調(diào)查，有55．5％的“留守孩子”表現(xiàn)得很任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。由于這些少年兒童處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。所以,作為學(xué)校和教師應(yīng)該拿出真愛來關(guān)心和愛護(hù)這些孩子，通過我十來年教育實(shí)踐,我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來關(guān)心愛護(hù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

建立教師“一幫一”和學(xué)生“二幫一”機(jī)制，在學(xué)校之間開展手拉手結(jié)對(duì)。在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐, 不僅捐助資金，也可以捐助衣物等東西,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。在學(xué)習(xí)上也以老師“一幫一”,學(xué)生“二幫一”的形式,幫助成績(jī)不怎么好的學(xué)生,幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心，為“留守孩子”構(gòu)筑溫暖“大家庭”。

我校有一個(gè)叫張金和的老師，上學(xué)期他的班里有一個(gè)叫邱云云的同學(xué)，因?yàn)樾r(shí)候得了小兒麻痹癥而落下殘疾，只能拄著凳子走路，行動(dòng)很不方便，特別是遇到下雨天，她經(jīng)常遲到，甚至不來上課。張老師看在眼里急在心上，通過家訪，張老師了解到，原來她的父母為了生計(jì)都到外面打工去了，家里只有年邁的爺爺和奶奶。在得知這些情況后，張老師主動(dòng)地承擔(dān)起背她上學(xué)，放學(xué)的任務(wù)。無論寒冬酷暑，無論刮風(fēng)下雨，在學(xué)校到她家的路上，他一次又一次的彎下腰，風(fēng)里來，雨里去，一直在默默的堅(jiān)持著。就這樣在張老師的幫助和鼓勵(lì)下，一度要輟學(xué)的邱云云同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步很快，期中考試還考到了全班第五名！

一位老師，一分愛心，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻挽救了一個(gè)孩子，當(dāng)父母不在身邊的時(shí)候，老師便成了他們的父母！這僅僅是一個(gè)縮影，我校的廣大教師都已經(jīng)把關(guān)愛留守兒童當(dāng)成了自己工作的一部分，并且已經(jīng)積極的行動(dòng)起來了。在各個(gè)班級(jí)，一個(gè)個(gè)感人的故事在上演，在群眾中，一段段贊揚(yáng)的話語在傳送！

加強(qiáng)與留守兒童家庭的聯(lián)系的聯(lián)系，通過家長(zhǎng)會(huì)等形式，定期或不定期地對(duì)“留守孩子”的爺爺奶奶進(jìn)行科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育。因?yàn)榇B(yǎng)人的文化水平和教育能力普遍低下，還有少數(shù)代養(yǎng)人幾乎是文盲，對(duì)“留守孩子”的教育很不利,這就需要學(xué)校加強(qiáng)這方面的教育,盡量使學(xué)生在家里也有一個(gè)健康的向上的育人環(huán)境.我校張展林老師教八年級(jí)，他的班級(jí)里，35％的孩子都是留守兒童，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，張老師經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究，摸清了本班留守學(xué)生的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案和家長(zhǎng)聯(lián)系卡，其基本內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況，家長(zhǎng)姓名，家庭詳細(xì)地址及聯(lián)系電話，家長(zhǎng)打工的詳細(xì)地址及聯(lián)系電話，還有監(jiān)護(hù)人的電話等。張老師還經(jīng)常開展一些如“我給爸爸媽媽寫封信”，“我給爸爸媽媽打個(gè)電話”等活動(dòng)，這些活動(dòng)不但加強(qiáng)了孩子們與父母的聯(lián)系，加深了他們之間的感情，而且激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的成績(jī)。為此，張老師每個(gè)學(xué)期的手機(jī)費(fèi)就要一二百元，別人都笑他傻，說這關(guān)你什么事，可張老師說：“一二百塊錢算什么？只要孩子們學(xué)得安心，家長(zhǎng)們?cè)谕饷娣判模揖褪嫘模　?/p>

以班隊(duì)、少先隊(duì)活動(dòng)為載體，緊緊圍繞“關(guān)愛、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)”，加強(qiáng)道德品質(zhì)教育，尤其要讓“留守孩子”在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)做人做事的道理。針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢，心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育，情感教育，獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

在這方面做得較好的是曹琳老師。近幾年來，她一直擔(dān)任畢業(yè)班的班主任，作為一位班主任，她始終堅(jiān)持應(yīng)該成為學(xué)生們學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友，心靈上的知音。所以，每學(xué)期開學(xué)第一天，她總會(huì)對(duì)孩子們作出這樣的承諾：有困難，找我?guī)停挥袩溃瑢?duì)我說；有心思，向我訴；有意見，朝我提。幾年的班主任工作，她逐漸地形成了自己較為獨(dú)特的“四用式”管理風(fēng)格，即用行為去感化他；用道理去說服他；用真誠(chéng)去贊美他；用愛心去關(guān)懷他。事實(shí)證明這些方法取得了較好的效果，曹老師教的班級(jí)的考試成績(jī)每次都能名列前茅，班里的孩子們都把這個(gè)班當(dāng)作了自己的家。

可以開展四個(gè)一活動(dòng),這四個(gè)一就是：一是要求留守學(xué)生每個(gè)月給家長(zhǎng)寫一封信，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)和生活的情況，讓外出父母放心。通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展，旨在引導(dǎo)廣大留守學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，促進(jìn)與父母的溝通和交流。二是建立一張留守學(xué)生與父母的聯(lián)系卡。其內(nèi)容包括“留守學(xué)生”、家長(zhǎng)、“留守學(xué)生”代理監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對(duì)“留守學(xué)生”的個(gè)人檔案和聯(lián)系卡實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。三是規(guī)定每學(xué)期學(xué)校至少與外出打工的家長(zhǎng)電話或書信聯(lián)系1次。四是每學(xué)期組織留守學(xué)生參加一次公益活動(dòng)，讓留守學(xué)生感到社會(huì)在關(guān)愛他們。

關(guān)愛留守兒童，讓愛也留守，讓他們?cè)谝粋€(gè)健康的環(huán)境里健康的成長(zhǎng)，是我們共同的責(zé)任。我們要切實(shí)行動(dòng)起來，把這項(xiàng)工作做好！

第四篇：關(guān)愛留守兒童共享一片藍(lán)天

關(guān)愛留守兒童共享一片藍(lán)天

我國(guó)有近二億農(nóng)民工，他們長(zhǎng)年在外，因?yàn)榉N種原因，他們不能攜帶子女隨行，留守在家的兒童或獨(dú)自生活，或由祖輩、親戚托管。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前農(nóng)村留守兒童達(dá)2000多萬。從在校表現(xiàn)來看，有不少留守兒童各方面的表現(xiàn)令師生稱贊，但是，“留守學(xué)生”的整體狀況令人堪憂。就像我班的梅**同學(xué)，由于從小父母離異，他判給了父親，父親常年外出打工，他則由姑姑、奶奶輪流照顧，姑姑、奶奶既要承擔(dān)繁重的勞動(dòng)，又要承擔(dān)煩瑣的家務(wù)活，沒有時(shí)間、精力和能力對(duì)孩子的思想、學(xué)習(xí)、日常行為習(xí)慣給予教育和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，遇到不會(huì)做的題目干脆隨便寫上幾個(gè)字，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。雖然孩子父母的親情缺位了，但關(guān)愛不能缺位，要讓他“離開不離愛”。

梅某在家，學(xué)習(xí)生活上會(huì)遇到一些問題。那么，我就盡量解決他的學(xué)習(xí)生活上的問題。幫他削削鉛筆、多輔導(dǎo)他做功課、多陪他聊聊天等等。教育他要體諒父母，父親外出打工也是為了改善他自己的生活，讓他以后有更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，他們?cè)谕饷媸〕詢€用，很不容易。希望他更要體諒奶奶和姑姑，這就要求他自己要樂觀向上，學(xué)會(huì)生活，自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，力所能及幫助他們干些家務(wù)活。春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲，這將是推動(dòng)孩子不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

孩子的表達(dá)能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發(fā)展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，他們有話無處、無人可說。時(shí)間一長(zhǎng)，言語表達(dá)能力自然就開始退化了。當(dāng)上課老師提問梅某時(shí)，任憑老師如何引導(dǎo)，他經(jīng)常一句話都不說。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱，造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。針對(duì)這個(gè)問題，我在上課的時(shí)候盡量多提問他，當(dāng)他取得進(jìn)步的時(shí)候，我及時(shí)表揚(yáng)：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語，并為他鼓掌，樹立他的自信心。下課鼓勵(lì)他多和同學(xué)說說話，交流所見所聞。課后讓他多朗讀課外書，讓他喜歡說話，樂于表達(dá)。

梅某是個(gè)性格孤僻內(nèi)向的孩子，雖然不會(huì)激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情，但是表面上老師說的會(huì)聽，可老師一離開沒多久，就又我行我素了。我們老

師既要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，又要做思想道路的引路人，生活的保護(hù)者。我告訴他無論在學(xué)習(xí)或生活上遇問題不要悶在心里，鉆牛角尖，可以和朋友、同學(xué)，老師、鄰居等進(jìn)行交流、溝通，培養(yǎng)自己的興趣愛好，多做好事，幫助別人，從中獲得快樂。當(dāng)懷疑他說謊時(shí)，在沒有確實(shí)證據(jù)的時(shí)候我還是一如既往的相信他，并通過多方調(diào)查，證實(shí)他確實(shí)在說謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)；當(dāng)他與其他孩子發(fā)生糾紛，我教育他主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，不推缷責(zé)任；當(dāng)他受到委屈的時(shí)候，我?guī)退寥パ蹨I，并安慰他說：“孩子，沒有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的。”

同時(shí)我做到“一溝通”、“二了解”、“三經(jīng)常”。“一溝通”，即定期與他的家長(zhǎng)電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助；“二了解”，即了他的個(gè)人每個(gè)階段的情況和家庭情況；“三經(jīng)常”，即經(jīng)常與他談心，彌補(bǔ)他的親情缺失；多鼓勵(lì)支持他參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解他在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)深入開展有助于他身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，如主題班（隊(duì)）會(huì)、集體生日以及“我為留守兒童獻(xiàn)愛心”活動(dòng)等，讓他充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖，用關(guān)愛、親情為他營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

正是因?yàn)榱羰貎和奶厥馓幘常员仨毥o予物質(zhì)上的資助，生活上的關(guān)心，思想上的關(guān)注，心理上的關(guān)愛。把握其思想脈搏，進(jìn)行獨(dú)立生活教育、思想道德教育、文明禮貌教育，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力和樂觀向上的生活態(tài)度，使他們?cè)跉g樂、和睦、關(guān)愛，健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。讓其感受到大家庭的溫暖，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天

關(guān)愛留守兒童 共享一片藍(lán)天

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,在廣大的農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體： “留守兒童”。

我縣是一個(gè)人口大縣，由于整體經(jīng)濟(jì)比較落后，是遵義市有名的貧困縣。改革開放后，我縣農(nóng)民響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，紛紛到經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)去打工，成為了全國(guó)有名的人口輸出大縣。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

我校有1650名學(xué)生，其中就有500多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子大多都是班里的問題學(xué)生！學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣??這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會(huì)的共同關(guān)注,家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育,確保農(nóng)村“留守兒童”的心理得到健康發(fā)展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養(yǎng)帶來的心理問題。

如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會(huì)被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經(jīng)到生命后期，其思維的模式已經(jīng)成型和固定，缺乏了靈活性，就會(huì)表現(xiàn)在生活之中。孩子長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、怪異的想法和行為，這對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運(yùn)動(dòng)，大多時(shí)候在家中與孩子交往，長(zhǎng)期的安靜就會(huì)使孩子缺乏活力，不會(huì)像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對(duì)于孩子養(yǎng)成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點(diǎn)是擔(dān)心憂慮較多，對(duì)于變老、死亡時(shí)常產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會(huì)使孩子的心理年齡變老，呈現(xiàn)出老年人的心理特點(diǎn)，使孩子缺乏積極性和進(jìn)取心，在困難面前缺乏勇敢頑強(qiáng)的斗志。四是信心退化。老人撫養(yǎng)孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識(shí)，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔(dān)起一切，應(yīng)該孩子的承擔(dān)責(zé)任，又轉(zhuǎn)移到了別人身上，會(huì)使孩子變得沒有信心和責(zé)任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關(guān)愛帶來的心理問題

長(zhǎng)期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關(guān)愛和溫暖，他們的負(fù)面情緒情感體驗(yàn)比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學(xué)習(xí)和交往。一是焦慮。長(zhǎng)期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關(guān)系，致使這些兒童表現(xiàn)出坐立不安、活動(dòng)增多、注意范圍減小、容易激動(dòng)、與伙伴難于相處等不正常的心理現(xiàn)象，生活中好面子、自尊心強(qiáng)、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時(shí)容易沖動(dòng)。二是抑郁。長(zhǎng)期的壓抑，會(huì)使留守兒童性格過于內(nèi)向，孤獨(dú)離群，難于適應(yīng)集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發(fā)脾氣，經(jīng)常的內(nèi)疚和自責(zé)；行為退縮，逃學(xué)、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會(huì)引起不良地的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿、不得志，命運(yùn)不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動(dòng)，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發(fā)的嚴(yán)重。四是孤獨(dú)。長(zhǎng)期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨(dú)，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，時(shí)間久容易形成兒童孤獨(dú)癥，那時(shí)后果更為嚴(yán)重，兒童的智力也會(huì)受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題

由于父母長(zhǎng)期的在外，一段時(shí)期內(nèi)家庭的功能就會(huì)弱化，影響孩子心理和能力的發(fā)展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)幫助，相對(duì)生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對(duì)于他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對(duì)待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準(zhǔn)則和規(guī)范，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發(fā)一些心理問題，在由心理問題在轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱栴}這樣惡性循環(huán)，使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長(zhǎng)，在缺乏父母的管理，在學(xué)習(xí)上沒有人員指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又會(huì)造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價(jià)值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，撫養(yǎng)管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補(bǔ)償心理，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢的陋習(xí)。有的留守孩子的兜里經(jīng)常帶十元、二十元的零花錢上學(xué)，專買零食和玩具，相當(dāng)奢侈浪費(fèi)。五是行為不端，自控能力差，無視紀(jì)律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導(dǎo)，撫養(yǎng)管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯(cuò)不斷，聽之任之。好多孩子學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，在社會(huì)上學(xué)校里拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。在掙錢的同時(shí)，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談?wù)劊私馑麄冊(cè)谙胧裁矗枰裁矗嘟o孩子關(guān)愛和呵護(hù)。同時(shí)，撫養(yǎng)管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應(yīng)民主、平等地面對(duì)孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價(jià)值——因?yàn)橛泻⒆硬庞袑怼?/p>

（二）學(xué)校加強(qiáng)管理、教師講究科學(xué)方法，促進(jìn)心理健康

1、建立“留守兒童”檔案輔導(dǎo)

針對(duì)留守兒童，我校政教處專門為其建立了留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)留守兒童的家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。

2、開展“留守兒童”主題活動(dòng)

健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，要常開展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。我校就專為留守兒童開通“留守兒童之家”，建立留守兒童活動(dòng)室，親情交流室，指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、QQ聊天、視頻等，加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的親情交流的主題活動(dòng)；同時(shí)經(jīng)常檢查留守兒童洗臉、刷牙、洗腳，作息習(xí)慣等行為習(xí)慣方面的活動(dòng)。讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們。

3、不定期地開展心理調(diào)查

把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調(diào)查，了解存在的心理問題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。

4、采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，因此我校特地建立心理咨詢室對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交談、電話咨詢、信函咨詢，同時(shí)通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

總之，留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，不單單我們學(xué)校就能獨(dú)立完成，它也是全社會(huì)的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會(huì)等專業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓我們行動(dòng)起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福安康和諧的社會(huì)。