第一篇：關愛老區留守兒童共享一片愛的藍天（范文）

關愛老區留守兒童 共享一片愛的藍天

留守兒童是指父母雙方或一方長期在外需留守在家，并需要其它人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。近年來，隨著經濟的發展，大量農村勞動力長期外出務工，產生了大量的留守兒童，這些留守兒童由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理都面臨著問題。怎樣才能使這些孩子有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣快樂的成長，已成為一個越來越受關注而且需要迫切解決的問題。袁沖小學地處鄂西北部袁沖革命老區，在校學生800余人，主要來自于袁沖鄉及其附近鄉鎮，大多數家長長期外出務工，因此也產生了許多留守兒童。我校積極采取有效措施關心他們的健康成長，取得了很好的效果。

一、建立留守兒童檔案，做好有效教育的基礎工作

學校由校長室牽頭，工會、政教處等職能部門積極參與，以班主任工作為第一抓手，建立留守兒童檔案。（1）由班主任到班跟學生個別談心、交流，了解孩子的家庭狀況，掌握留守兒童的第一手資料。將父母外出打工地址、聯系電話紀錄在案。（2）利用家訪的機會，與村委會聯系，了解留守兒童的家庭環境、社區狀況，豐富留守兒童檔案的主要內容，形成社會學校共管的教育合力。（3）各班主任在以班為單位的廣泛調查基礎上，根據學生的個性、特征、行為習慣等，對學生進行梳理、分析歸類，弄清各類不同學生的個性差異：如“厭學逃學型”、“自由散漫型”、“個性孤僻型”、“心理自卑型”等等，以便有針對性地進行教育。（4）在校長室的指導下，各職能部門發動全校教職

員工認真討論如何幫助這些留守孩子，養成良好的行為習慣，培養他們成人成才，解決其外出務工父母的后顧之憂，并制定出詳細的《關注留守學生，促進其健康發展》的實施方案。

二、細化關愛過程，構建“心”的橋梁

為了讓“留守兒童”向正常學生那樣生活、學習、健康成長，我們細化關愛過程，通過零距離接觸，奉獻愛心，培養他們的興趣愛好，讓他們感到學校這個“家”的溫暖。

（一）針對部分留守兒童家庭經濟條件貧困的現狀，學校政教處、團委牽頭舉行了“牽手貧困生”活動，要求全校50多名教職員工每人牽手幫扶一名留守兒童，直至小學畢業。從買衣服、文具用品、伙食費用等物質資助到培養他們的理想信念，確立他們的人生目標，讓老師真正成為他們的親人，使他們不再孤獨。還有一些老師將這些孩子住宿在自己家里，負責他們的吃、住，督促他們完成功課，代理家長的職責。牽手貧困生工作激發了他們學習的興趣和戰勝困難的勇氣。

（二）組織“共享藍天，快樂成長”的主題教育。留守學生由于父母不在身邊，經常感到孤獨，有的學生兩三年都沒見到父母一面，加之又在學校寄宿，更讓他們感到失落。因此在學校組織的各種活動中，如主題班會，演講比賽、優秀作文展示、講故事、“一幫一”結對子等，盡可能讓這些孩子參加。讓他們在活動中得到充分展示的機會，讓他們有成就感。此外，在周末、節假日，分別組織他們進社區，在街道、工廠、鄉鎮敬老院做一些力所能及的服務，去蘇維埃公園參觀、緬懷革命先輩的業績，陶冶情操。這一系列活動讓他們無時無刻不感受到在學校這個大家庭的溫暖、快樂，不再有孤獨與失落。

（三）利用網絡平臺，彌補親情缺陷。學校開通了家校通網絡交流平臺，開通了8部親情電話，孩子們人手一張親情電話卡。班主任利用“校信通”平臺將孩子的學習、生活狀況及時反饋給其遠方的父母，孩子也可以通過親情電話及時與父母交流聯系，此舉拉近了學校與家長、父母與孩子的距離，讓孩子與父母的心貼得更近，情感的交流更易于孩子的健康成長。

（四）學校配備了心理老師，對留守兒童的各種心里障礙及時疏導教育。定期開展心理咨詢，邀請心理專家對孩子進行心理講座，排除心理障礙；同時對班主任進行心理輔導培訓，從深層次解決了部分留守兒童的思想根源，從而讓他們快樂地成長起來。

三、強化學校教育，促進健康成長

對于留守兒童的教育，家庭、社會、學校三位一體缺一不可，但作為專門教育機構的學校，責任更大。因為從一般孩子具有從眾心理的性格特點說明，學校這個大家庭的教育功效遠比家庭教育更強，效果更好。在學校教育中，我們著重做了以下工作：

1．學科滲透教育。采取學科滲透，融會貫通的方式，促進學生的心理健康發展，幫助孩子們樹立信心。對打工族留守兒童的心理健康的培養，不能僅僅停留在專門的心理健康教育課上，我們在課堂教學中采取了學科互相滲透的方式，抓住一切時機，把培養學生的健康心理作為首要任務。要求教師抓住各種有利時機，及時和學生溝通，了解學生除學習之外的心理狀況，靈活地

對他們進行教育輔導，幫助他們樹立信心，引導他們向積極健康的方向發展。教學中及時搜集有針對性的事例，有教育意義的案例，作為培養留守兒童的活素材，用身邊的人和事教育他們，避免空洞的說教，取得了較好的教育效果。

2．樹立正面典型。典型引路，以榜樣帶動全體，以個體促進整體，是一種行之有效的教育方式，在農村學校也有一部分留守兒童自覺性高，自主生活、學習能力強，在道德品德和學業上出類拔萃，我們把這些學生樹為標兵，讓留守兒童學習身邊的榜樣。如張峰、付想、周苗等同學都是我校品學兼優的學生，這些身邊的榜樣最有說服力，他們的事跡激發了相當部分留守兒童的自信心。

3．加強個案研究。留守學生中，存在許多特殊情況，特別是父母關系不好造成家庭不和，或父母單方面離家出走，對孩子造成極大的心理傷害，甚至導致孩子出現怪異行為。針對這種情況，我們要求班主任按照學困生和情困生分類，根據不同表現跟蹤觀察，采取個別談心、輔導幫困等方法，以解學困、解情困為教育目的，做好個案記載，各個擊破，整體提高，從正面引導他們確立正確的人生觀、價值觀。

4．培養健康文明的生活習慣。部分留守兒童的生活方式、禮儀交往偏離了方向，表現出厭學散漫、言行不恭和我行我素。學校教育就要對學生的行為偏差予以修正，這就要求針對不同學生的特點，不同的家庭教育采取不同的方式。首先，以正面引導為主，鼓勵是最好的引導，對孩子學習的進步要鼓勵，思想上的進步要鼓勵，美好的理想要鼓勵，健康的愛好要鼓勵，讓他們感

受到老師很在乎自己的進步，進而激發出前進的動力；其次進行恰當的行為控制。對行為偏差的學生決不能放任自流，而是要用心去管，要用心與心的交流去感化他們，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到“老師很關心我”；再次，組織他們參加班級的各種活動，讓他們明白應該怎么做。如競聘值日班長，參加護旗隊升國旗等實踐活動，讓他們獲得真實的生活感受與成功喜悅，從而培養健康文明的生活習慣，提高文明行為素養。

蔣袁沖小學多年來一直秉承“關愛每一位學生，為其終身發展奠基”的辦學理念，改變了許多農村孩子的命運，為老區經濟發展培養了大批建設人才。留守兒童作為一個特殊的群體，我們將無私的愛奉獻給了他們，讓他們享受關愛，享受溫暖，同時也讓他們在愛中學會感受愛，學會關愛別人，學會感恩，塑造他們一顆仁厚的愛心。讓我們不斷探索，共同努力，讓老區農村的孩子與城市孩子一樣，“同在一片藍天下”，共同進步成長，讓老區留守兒童的藍天灑遍愛的陽光。

第二篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童

共享一片藍天

2012年6月21日上午，七星關區“惠明親情聊天室”掛牌儀式在畢節十七小隆重舉行。我校的“惠明親情聊天室”是在貴州省婦聯、畢節市婦聯、七星關區婦聯的爭取下，由香港惠明慈善基金會會長鐘惠明先生資助兩臺計算機及視頻設備成立的，其目的是通過網絡，定期組織留守兒童與外出打工的父母網上視頻親情聊天，傾訴思念之情，進一步促進留守兒童與外出務工父母的溝通交流，讓更多外出務工家長定期了解孩子的學習和生活情況，關心孩子成長，增進感情交流，讓孩子倍感父母對自己的愛。

“惠明親情聊天室”掛牌成立后，我校加強對聊天室的管理，提高親情聊天室的使用頻率和效益，讓每個孩子都能經常和父母溝通交流，真正做到視頻聊天的同時，讓留守孩子們接受一次教育、陶冶一次情操，感受一次父母的關懷。也讓外出打工的父母了解遠在家鄉親人的生活與學習情況，消除他的后顧之憂，更加安心工作。老師們從學習上、心理上關心他們，要充分利用好手頭的資源，充分發揮好親情聊天室的作用，切實關心關愛留守流動兒童，為他們的學習生活創造一個更溫馨、更愉快、更幸福的成長環境。我校按照“聊天室”的有關管理制度管理和使用好設備，讓留守兒童通過與父母網上“見面”的方式，確保每名留守兒童每月能與父母進行一次視頻親情聊天，以彌補孩子對父

愛、母愛的渴望和期待，緩解孩子對父母的親情思念，促進孩子健康成長。

看到留守學生和班主任一起，同自己遠在他鄉的父母進行網上交流。“爸爸，你好，我在學校的親情聊天室和你通話，我一切都好，我的學習成績也進步了，你就放心地在外面打工吧，我等你回來??”孩子們見到了父母，聽到父母的聲音，哽咽的與遠在異鄉打工的父母訴說著思念之情，感動了我們每一個人。

畢節十七小

第三篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

[論文]關愛留守兒童 共享一片藍天

上傳: 陳濤

更新時間：2012-11-30 14:42:35 隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體：農村“留守兒童”。由于長期遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育,農村“留守兒童”容易出現情緒、交往和人格上的心理問題。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題 由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

所有生命，不管在哪里度過，都具有同樣的價值，留守兒童也一樣。關愛留守兒童，是我們共同的責任！――特別是作為教育機構的學校更是具有不可推卸的責任。那么，我校在這個方面有什么樣的成功的經驗，取得了什么樣的積極的效果，在這里，我就以拋磚引玉的方式同大家進行交流和溝通。

隨著社會的進步，時代向前邁進的步伐的不斷加快和經濟的迅猛發展，農村剩余勞動力不斷增加，外出務工的人數與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學校的教育與教學帶來了巨大的壓力，在經濟相對活躍的周溪鎮，這種現象更為嚴重。我縣一大批孩子家長都離開家鄉，進城打工去了。他們沒有時間、沒有精力照料自己的孩子，只好把孩子留在家鄉。這些留守在家的孩子，有的靠爺爺奶奶看管，有的靠親戚照顧。對孩子的健康成長很不利。據調查，有55．5％的“留守孩子”表現得很任性、冷漠、內向、孤獨。由于這些少年兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。所以,作為學校和教師應該拿出真愛來關心和愛護這些孩子，通過我十來年教育實踐,我覺得應該從以下幾點來關心愛護留守兒童的健康成長。

建立教師“一幫一”和學生“二幫一”機制，在學校之間開展手拉手結對。在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐, 不僅捐助資金，也可以捐助衣物等東西,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。在學習上也以老師“一幫一”,學生“二幫一”的形式,幫助成績不怎么好的學生,幫他們樹立學習的信心，為“留守孩子”構筑溫暖“大家庭”。

我校有一個叫張金和的老師，上學期他的班里有一個叫邱云云的同學，因為小時候得了小兒麻痹癥而落下殘疾，只能拄著凳子走路，行動很不方便，特別是遇到下雨天，她經常遲到，甚至不來上課。張老師看在眼里急在心上，通過家訪，張老師了解到，原來她的父母為了生計都到外面打工去了，家里只有年邁的爺爺和奶奶。在得知這些情況后，張老師主動地承擔起背她上學，放學的任務。無論寒冬酷暑，無論刮風下雨，在學校到她家的路上，他一次又一次的彎下腰，風里來，雨里去，一直在默默的堅持著。就這樣在張老師的幫助和鼓勵下，一度要輟學的邱云云同學的成績進步很快，期中考試還考到了全班第五名！

一位老師，一分愛心，一個簡單的動作，卻挽救了一個孩子，當父母不在身邊的時候，老師便成了他們的父母！這僅僅是一個縮影，我校的廣大教師都已經把關愛留守兒童當成了自己工作的一部分，并且已經積極的行動起來了。在各個班級，一個個感人的故事在上演，在群眾中，一段段贊揚的話語在傳送！

加強與留守兒童家庭的聯系的聯系，通過家長會等形式，定期或不定期地對“留守孩子”的爺爺奶奶進行科學監護孩子的教育。因為代養人的文化水平和教育能力普遍低下，還有少數代養人幾乎是文盲，對“留守孩子”的教育很不利,這就需要學校加強這方面的教育,盡量使學生在家里也有一個健康的向上的育人環境.我校張展林老師教八年級，他的班級里，35％的孩子都是留守兒童，根據這個現狀，張老師經過認真調查研究，摸清了本班留守學生的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案和家長聯系卡，其基本內容包括學生的基本情況，家長姓名，家庭詳細地址及聯系電話，家長打工的詳細地址及聯系電話，還有監護人的電話等。張老師還經常開展一些如“我給爸爸媽媽寫封信”，“我給爸爸媽媽打個電話”等活動，這些活動不但加強了孩子們與父母的聯系，加深了他們之間的感情，而且激發了孩子們的學習積極性，提高了他們的成績。為此，張老師每個學期的手機費就要一二百元，別人都笑他傻，說這關你什么事，可張老師說：“一二百塊錢算什么？只要孩子們學得安心，家長們在外面放心，我就舒心！”

以班隊、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關愛、責任、誠實”，加強道德品質教育，尤其要讓“留守孩子”在社會實踐中體驗做人做事的道理。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢，心理矯正活動，定期開展思想教育，情感教育，獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

在這方面做得較好的是曹琳老師。近幾年來，她一直擔任畢業班的班主任，作為一位班主任，她始終堅持應該成為學生們學習上的良師，生活中的益友，心靈上的知音。所以，每學期開學第一天，她總會對孩子們作出這樣的承諾：有困難，找我幫；有煩惱，對我說；有心思，向我訴；有意見，朝我提。幾年的班主任工作，她逐漸地形成了自己較為獨特的“四用式”管理風格，即用行為去感化他；用道理去說服他；用真誠去贊美他；用愛心去關懷他。事實證明這些方法取得了較好的效果，曹老師教的班級的考試成績每次都能名列前茅，班里的孩子們都把這個班當作了自己的家。

可以開展四個一活動,這四個一就是：一是要求留守學生每個月給家長寫一封信，匯報自己學習和生活的情況，讓外出父母放心。通過此項活動的開展，旨在引導廣大留守學生抒發內心的真實情感，促進與父母的溝通和交流。二是建立一張留守學生與父母的聯系卡。其內容包括“留守學生”、家長、“留守學生”代理監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對“留守學生”的個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充和調整。三是規定每學期學校至少與外出打工的家長電話或書信聯系1次。四是每學期組織留守學生參加一次公益活動，讓留守學生感到社會在關愛他們。

關愛留守兒童，讓愛也留守，讓他們在一個健康的環境里健康的成長，是我們共同的責任。我們要切實行動起來，把這項工作做好！

第四篇：關愛留守兒童共享一片藍天

關愛留守兒童共享一片藍天

我國有近二億農民工，他們長年在外，因為種種原因，他們不能攜帶子女隨行，留守在家的兒童或獨自生活，或由祖輩、親戚托管。據有關部門統計，中國目前農村留守兒童達2000多萬。從在校表現來看，有不少留守兒童各方面的表現令師生稱贊，但是，“留守學生”的整體狀況令人堪憂。就像我班的梅**同學，由于從小父母離異，他判給了父親，父親常年外出打工，他則由姑姑、奶奶輪流照顧，姑姑、奶奶既要承擔繁重的勞動，又要承擔煩瑣的家務活，沒有時間、精力和能力對孩子的思想、學習、日常行為習慣給予教育和引導。在學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，遇到不會做的題目干脆隨便寫上幾個字，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。雖然孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，要讓他“離開不離愛”。

梅某在家，學習生活上會遇到一些問題。那么，我就盡量解決他的學習生活上的問題。幫他削削鉛筆、多輔導他做功課、多陪他聊聊天等等。教育他要體諒父母，父親外出打工也是為了改善他自己的生活，讓他以后有更好的學習和生活環境，他們在外面省吃儉用，很不容易。希望他更要體諒奶奶和姑姑，這就要求他自己要樂觀向上，學會生活，自覺學習，培養良好的生活習慣，力所能及幫助他們干些家務活。春風化雨潤物無聲，這將是推動孩子不斷前進的強大動力。

孩子的表達能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機會，他們有話無處、無人可說。時間一長，言語表達能力自然就開始退化了。當上課老師提問梅某時，任憑老師如何引導，他經常一句話都不說。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱，造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。針對這個問題，我在上課的時候盡量多提問他，當他取得進步的時候，我及時表揚：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語，并為他鼓掌，樹立他的自信心。下課鼓勵他多和同學說說話，交流所見所聞。課后讓他多朗讀課外書，讓他喜歡說話，樂于表達。

梅某是個性格孤僻內向的孩子，雖然不會激進沖動，干出一些不可理喻的事情，但是表面上老師說的會聽，可老師一離開沒多久，就又我行我素了。我們老

師既要做孩子學習進步的引導者，又要做思想道路的引路人，生活的保護者。我告訴他無論在學習或生活上遇問題不要悶在心里，鉆牛角尖，可以和朋友、同學，老師、鄰居等進行交流、溝通，培養自己的興趣愛好，多做好事，幫助別人，從中獲得快樂。當懷疑他說謊時，在沒有確實證據的時候我還是一如既往的相信他，并通過多方調查，證實他確實在說謊，再進行交流溝通指導；當他與其他孩子發生糾紛，我教育他主動承擔責任，做一個誠實守信的人，不推缷責任；當他受到委屈的時候，我幫他擦去眼淚，并安慰他說：“孩子，沒有關系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的。”

同時我做到“一溝通”、“二了解”、“三經常”。“一溝通”，即定期與他的家長電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助；“二了解”，即了他的個人每個階段的情況和家庭情況；“三經常”，即經常與他談心，彌補他的親情缺失；多鼓勵支持他參加學校的各項活動；多進行家訪，了解他在家活動和學習情況。同時深入開展有助于他身心健康發展的各類活動，如主題班（隊）會、集體生日以及“我為留守兒童獻愛心”活動等，讓他充分感受到來自學校大家庭的溫暖，用關愛、親情為他營造溫馨的家園氛圍。

正是因為留守兒童的特殊處境，所以必須給予物質上的資助，生活上的關心，思想上的關注，心理上的關愛。把握其思想脈搏，進行獨立生活教育、思想道德教育、文明禮貌教育，培養他們獨立自主的能力和樂觀向上的生活態度，使他們在歡樂、和睦、關愛，健康的環境中成長。讓其感受到大家庭的溫暖，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其成為社會主義事業的接班人奠定堅實基礎。

第五篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童 共享一片藍天

隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體： “留守兒童”。

我縣是一個人口大縣，由于整體經濟比較落后，是遵義市有名的貧困縣。改革開放后，我縣農民響應國家的號召，紛紛到經濟開發區去打工，成為了全國有名的人口輸出大縣。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

我校有1650名學生，其中就有500多個孩子是“留守兒童”。這些孩子大多都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣??這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題

由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

（二）學校加強管理、教師講究科學方法，促進心理健康

1、建立“留守兒童”檔案輔導

針對留守兒童，我校政教處專門為其建立了留守兒童成長記錄袋，對留守兒童的家庭情況，父母親務工地，臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，留守兒童的心理品質、學生行為、生活習慣等諸多方面進行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據。

2、開展“留守兒童”主題活動

健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。因此，要常開展有針對性的主題活動。我校就專為留守兒童開通“留守兒童之家”，建立留守兒童活動室，親情交流室，指導留守兒童每月給父母打電話、QQ聊天、視頻等，加強了與家長的親情交流的主題活動；同時經常檢查留守兒童洗臉、刷牙、洗腳，作息習慣等行為習慣方面的活動。讓學生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關愛他們。

3、不定期地開展心理調查

把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調查，了解存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓練和心理指導。

4、采取個別輔導的方法

學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，因此我校特地建立心理咨詢室對個別學生進行交談、電話咨詢、信函咨詢，同時通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。

總之，留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，不單單我們學校就能獨立完成，它也是全社會的責任，政府和職能部門責無旁貸，心理和社會等專業人員要積極的關注。讓我們行動起來，關心、關愛和關注留守兒童的身心健康，共同創造幸福安康和諧的社會。