第一篇：與“留守兒童”共享藍天暑期實踐活動方案

與“留守兒童”共享藍天暑期實踐活動

方案

一、活動背景

xx市xx鎮是一個以農業生產為主的大鎮，每年外出務工的人員占整個鎮的比例很大，家長們把小孩留在家里生活、學習，這些未成年人成了留守兒童。他們的家長長期在外打工，家庭教育出現“空檔”，部分留守兒童因缺乏親情和管教，在學習生活及其他方面存在不同程度的問題，主要表為學習成績不好、行為道德失范、心理性格異常及對社會的負面影響較在等四個方面。

二、活動主題

與“留守兒童”共享藍天

三、活動目的

為了進一步解決我鎮農村留守兒童實際問題，為留守兒童提供愛的關懷，對農村留守兒童這一特殊群體，針對“留守兒童”在一定程度上幫助解決留守兒童的生活、學習困難和情感、心理問題，讓他們得以快樂健康地生活和成長，共享藍天。

四、活動時間

xx年5月至12月

五、參與人員

共青團xx鎮委全體成員及志愿者

六、工作安排

成立“留守兒童”關愛行動領導小組，通過開展特色活動，招募關愛留守兒童志愿者，配合學校、家庭和社會共同做好留守兒童的教育、監護和服務工作。積極聯系新聞媒體，加強對優秀留守兒童成長的報道，營造全社會共同關注留守兒童健康成長的良好氛圍。

（一）成立“留守兒童”關愛行動領導小組

組 長：彭xx 鎮團委書記

副組長：范xx 鎮團委副書記

成 員：彭xx 鎮團委委員

張xx 鎮團委委員

（二）、開展特色活動

1、開展“關愛留守兒童”宣傳活動。

時間安排：xx年5月

加強對“留守兒童”的宣傳力度，營造全社會關注“留守兒童”的良好氛圍。通過微信、微博、張貼宣傳海報，懸掛“關愛留守兒童”橫幅等方式呼吁社會各界人士關愛留守兒童。

2、開展志愿者與“留守學生”一對一救助活動

時間安排：xx年6月

發揮志愿者的優勢，每名志愿者結對一名“留守學生”，簽定結對卡。采取電話、書信、面對面等形式，努力做到每周與結對留守學生通話一次，每月與結對留守學生老師見面一次，每季度與結對“留守學生”家長通話二次，在生活、學生、心理上給予“留守兒童”足夠的幫助。

3、開展“留守學生之家”建設試點工作

時間安排：xx年7月

在xx中學、黃豆坪小學建立“留守學生之家”試點，為全鎮所有中小學校建立“留守學生之家”探索積極有效的工作方法，積累寶貴經驗。

4、開展青年集體“關愛留守兒童”活動

時間安排：xx年7月

動員全鎮各條戰線的青年集體，為“留守兒童”較多的學校援建“留守學生之家”，捐贈愛心圖書、建立“留守學生”活動室。

5、開展“留守兒童”家長教育專題講座

時間安排：xx年8月、12月

邀請有關專家學者講解親情撫慰對兒童心理健康的重要性，教授親子溝通技巧，敦促并幫助父母更加主動關心留守兒童健康成長。

6、“爸爸媽媽我想對您說！”少兒書信大賽

時間安排：xx年9月至12月

以引導廣大青少年樹立社會主義榮辱觀為活動目的，組織廣大留守兒童給外地工作的父母寫信，通過留守兒童寫給父母的慰問信、祝福信，不僅能加強父母與留守兒童之間的心靈溝通，而且弘揚了孝敬父母、尊老敬老的中華傳統美德。

（三）招募“留守兒童”工作志愿者

時間安排：xx年5月至12月

在各村、學校、機關、醫院、企業等單位中招募一批身體好、文化高、素質好、熱心留守兒童公益事業的以青年為主的志愿者，經過培訓后，組織志愿者，為留守兒童提供健康保健、心理輔導、精神撫慰、經濟扶助等方面的志愿服務。

（四）保障相關工作的新聞報道

時間安排：xx年5月至12月

鎮團委負責做好“留守兒童關愛行動”的新聞宣傳報道工作，邀請接待新聞媒體進行采訪報道并提供新聞材料。

共青團xx鎮委員會

xx年5月

第二篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童共享一片藍天

——祝阿鎮實驗小學留守兒童幫扶實錄

隨著市場經濟的不斷發展，留守兒童現象已開始逐漸顯現，作為一個特殊群體，留守兒童正日益得到社會的廣泛關注。留守兒童的教育管理既是社會民生問題之一，也是當前教育急需解決的難點問題。為此，學校開展了“關愛留守兒童，共享一片藍天”結對幫扶活動。

“關愛留守兒童，共享一片藍天”結對幫扶活動主要解決留守兒童這一特殊群體心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實問題?，F將有關留守兒童幫助情況記錄如下：

首先，要注意采集留守兒童的家庭背景，思想表現，學業成績，日常行為等信息。有針對性的幫助孩子解決學習、思想、身體及生活上遇到的實際困難，使他們真正感受到“心有人愛，身有人護，難有人幫”。

其次，班主任要從學習和生活兩方面對留守兒童進行分類，具體分析學生的學業情況和生活概況，制定幫扶計劃、時間、內容和階段性效果，讓他們感受到老師對他的關懷。同時，要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

再次，教師定期走訪，與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。

另外，留守兒童因缺少父母引導、呵護，極易產生認識上、價值上的偏離和個性心理發展的異常，這時班主任要有一顆包容之心，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情緒，樹立樂觀向上的生活態度，培養

正確人生觀、價值觀。

總而言之，作為學校，作為班主任，作為老師要更加關愛留守兒童，讓他們在同一片藍天下快樂生活、健康成長。

附：留守兒童結對幫扶名單

第三篇：共享一片藍天關注留守兒童

共享一片藍天

－－－星星點燈照亮留守兒童含笑 2009.06

在中國農村，生活著這樣一個特殊的兒童群體:他們的父母常年遠在千里之外的城市打工,在他們身心成長最需要關愛的時期，卻長期缺乏父母情感上的呵護，難以體會到親情的溫暖.他們，需要一個能讓他們感受到快樂和關懷的空間，需要全社會的關注和幫助！

他們，被叫做“留守兒童”！目前我國農村留守兒童已達2000余萬，并呈繼續增長的趨勢。

然而,由于家庭生活的不完整，留守兒童缺失親子互動,從而缺乏對信任的感受和體驗,極易產生焦慮感和對人的不信任.他們的學習、生活、安全、身心健康等方面受到嚴峻的挑戰。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心?表現出很強的自卑,孤獨,逆反,報復,消極,和痛苦沮喪等心理行為.他們需要學校社會給與更多的幫助與疏導，需要通過教師、同學,通過社會,集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的影響.埃里克森提出的”基本信任”指出:當孩子的基本需要獲得滿足后,會對周圍的人或事物產生一種信任感---父母是可靠的,感到世界是可靠的,認識是可靠的.而這種”基本信任”在很大程度上是通過孩子與行為看護者的關系形成的.美國著名社會學家心理學家庫利的”鏡中我”理論強調了家庭培養對培養兒童習慣和社會生活的重要性.孩子通過父母的正確影響,開始領悟和判斷父母的期望和評價,并內化自己的人格,促使自己優良的社會化.這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會出現學習成績下降現象，還會產生心理健康問題，甚至可能會走上違法犯罪的道路.留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于我國義務教育在農村的落實，有利于提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧穩定，更關系到我國廣大農村青少年的健康成長。作為教育的主渠，對留守兒童的教育與管理，成了學校工作面臨的重要問題.學校自創建家長學校,特別融入了留守兒童的專題.積極落實教育監管、心理疏通等措施,做好農村留守兒童的教育。堅持以發展為主題,提高教育教學質量,深化教育改革,提高和促進家庭科學教養水平.多元化展開家長學校工作和留守兒童教育管理工作.一.規范化管理,確保教育質量

學校首次引鑒PDCA循環管理模式到教育教學質量管理中.讓PDCA循環成為教育質量管理運轉的軌道.P :plan 計劃.1.制定家長學校工作目標.2.制定教育管理留守兒童目標:讓每個孩子進得來,留得住,學得好.3.制定家長學校工作計劃,教學計劃, 留守兒童教育管理方案.4.健全制度,貫徹落實中共中央國務院<<關于進一步加強和改進未成年人思

想道德建設的若干意見 >>的精神,將辦好家長學校妥善解決留守兒童問題列入學校工作日程.5.擬定解決留守兒童問題方案.6.制定留守兒童控流保學方案

7.確立研究課題,探索留守兒童教育管理途徑.D :do 實施.1.全面展開家長學校的管理工作,留守兒童教育管理工作,常規教學工作.教學形式有講座形式,教師和家長座談討論,咨詢服務指導,資料函授指導,創辦<<家庭通訊>>?？?2.深入留守兒童研究,夯實基礎.3.做好留守兒童身心健康輔導工作,德育教育永不松懈.4.做好家庭教育方面的實驗報告,論文或研究報告的評選,學習心得的交流,調查問卷及外出觀摩等工作.學習他人的經驗,結合實際借鑒吸收.5.組織班級管理人員集體備課,教學觀摩,專題討論,解決家長學校教學中的實際問題和留守兒童的實際問題.C :check 檢查.1.發現實施過程中舊存的和新現的問題.檢查對留守兒童的教育管理是否符合四大原則(針對性原則,實踐性原則,超前性原則,綜合性原則).2.加強對家長學校工作的督促檢查.3.對留守兒童問題處理現狀檢查落實..4.對留守兒童狀況發展跟蹤調查.A :action改善,調整.及時修訂改進工作方案和計劃,調整方向.帶到下一輪循環里,立即賦予實施權限,全員參與.提高教育管理質量.PDCA如此不間斷循環管理,提升學校教育教學管理質量,把家長學校工作留守學生教育管理工作努力做得更好.二.深入調研,實施解決

1.問卷調查

問卷設計的問題有：學生對家的認識理解；與家長的談心交流頻率；學生的雙休日安排；父母不在家的困難；吃、住、用；留守學生與父母聯系頻率；學習情況；家長對孩子的管教和要求以及處事方法；老師的關心程度；今后的希望.共20個小題。題型為封閉選擇和開放問答兩類。目的在于了解學生的生活、學習、心理現狀和家庭教育狀況.2.答卷解析

(1)留守學生量多.占全校學生75%以上.（2）留守學生結構復雜。在這類群體中,單親和孤兒：8.5%。父母雙方外出打工(隔代或親屬撫養)：30.7 %；父母一方外出打工：60.8%；這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，當然就極有可能性格發展缺失。他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。

（3）監護不能落實。留守學生中,由祖父母外祖父母監護占52.8%；無家長監護(全日制寄宿)占18.3%；親戚監護占8.2%。父母直接監護20.7% 隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念；親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

(4)生活自理能力低下.有75.2%的留守兒童表示為不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見.（5）父母親情淡薄。47%的留守兒童與父母不是經常聯系；與父母雙方經常打電話的占12%；父母經常給留守孩子打電話只占33%。經常和父母直接交流情感的8%.父母親情是任何事物都無法代替的。現在的父母，由于缺乏教育經驗，有的因為生活所迫，很少關注孩子的心理，讓孩子感到沒有依靠，沒有自主沒有目的，如風中的落葉，甚至很難體會到父愛和母愛.(6)監護人對孩子的行為不規范高尚.經常挨罵的(謾罵孩子成為口頭闡)46%,有2.1%的孩子常挨打,12.6%的偶爾挨打.農村家教有句俗語:棍棒出好子.農村家長由于缺乏文化素養,孩子稍有不對,就會挨罵,仍然司空見慣.其實這是錯誤的行經.往往造成孩子的逆反心理萌發.留守兒童則會更加思念父母親.表現出傷感孤獨自閉或油滑叛逆.對待孩子的錯誤,要把握分寸,控制自己的情緒,更不宜用謾罵體罰來糾錯.以免影響親子關系家庭關系.（6）學習壓力很大。農村家長對孩子的期望很高,更多的是把自己沒能實現的愿望轉嫁到孩子身上,學校為了完成升學率,也需追求高分.一個書包兩座大山,孩子都站不起來了.（7）心理壓力太大。尤其是單親和孤兒感到孤獨，失望、羨慕別人.有時遭別人歧視等。

（8）老師關注太少,主動和老師交談的更少.3.實施解決

①擬建監測站建立專門檔案

調查顯示,這批留守學生除了極少數經濟十分拮據,90%以上最缺的不是財物，而是情感。因此，我們都應把他們作為我們教育的重點，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。學校建立留守兒童專門檔案，跟蹤他們的成長過程，對留守兒童整個發展情況進行監測，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。

②設立咨詢機構 搭建溝通平臺

孩子的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，如果從組織的角度，以集體的活動形式去解決個性問題實際上是不現實的。因此，針對留守兒童的個別問題和個性問題，學校設立了相應的咨詢機構.”心理咨詢室”,彭老師每天幫助學生進行心理疏導;”知心姐姐”,十二位青年女教師每天都與他們和睦相處,親密友好的交談,傾注自己的情感,傾聽孩子們的心聲,為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策;”學校少年宮”,每周末特別為留守學生開放,讓他們的學習生活豐富多彩.③成立自立組織 引導健康成長

解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。據調查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，班級成立“獨立兒童小組”，學校成立“獨立兒童”委員會，選用其中具有獨立能力的孩子擔當重要成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺.④結對幫扶共同成長

充分發揮當地學生的作用，采取就近就地、年齡相仿的原則，將留守兒童與其他學生結成對子，互相監督并共同學習共同參加活動.⑤寄宿制學校營造家的溫暖

留守學生的教育活動中，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。學校為妥善解決他們的學習生活困難,建成寄宿制學校,免費為學生提供寄宿的條件.他們生活自理能力較差,學校配備專職教師教他們生活常識.日夜陪伴著這些孩子,及時解決他們的問題和困難.做到每個學生”進得來,留得住,學得好”.讓每個學生吃上一口熱飯菜,喝上一杯熱開水,已成為老師們的責任。孩子們手捧著熱水，那喝下去的是一股暖流，驅走冬日的嚴寒，溫暖孩子們的心。

⑥線牽家長 彌補缺失的愛

有的學生雖然有父母直接監護,但平時和孩子交流得太少,尤其對孩子的心理成長和生理發育關注甚微,把孩子導入了對家庭認識的誤區.學校調查顯示,70%的學生對”家”的認識模糊,52%的學生把家理解為吃穿住的個人場所.為解決家長的困惑,更為了孩子的健康發展,及時正確處理孩子在家庭中出現的問題,學校向家長開通24小時熱線咨詢服務,又開辟了專供師生交流的QQ網絡.為孩子與父母的交流搭建愛的橋梁.留守學生的父母由于無法陪護子女而導致多數父母心生負疚,為了尋求一種平衡一種安慰,往往用豐厚的物質來滿足孩子,以此彌補對孩子的關愛.其實孩子缺的不是物質,而正是那份親情.僅僅物質彌補長此以往,孩子的價值取向就會發生偏移,錯誤的用物質的量來衡量愛的標準.教師要想方設法正確地幫家長糾正彌補,經常擠出時間家訪，電話聯系其家長，與家長互換信息，掌握學生的第一手資料，有的放矢地加強教育管理。學校經常為這些留守學生開生日PARTY,同學和老師送上生日的祝福.并及時提醒遠在他鄉的家長,讓家長的關愛借助學校的電話傳給孩子.同時,也教育學生記住父母的生日,在父母生日和節假日給父母一個電話一聲問候,懂得用一顆感恩的心,回饋父母,愛父母.三.培訓家長學員,傳授家庭教育知識.家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一任教師.家庭的一切,一切的家庭教育,更是每時每刻都在塑造孩子們的心靈.家庭教育不同于學校教育,它具有很強的獨立性和自主性.家長在教育孩子的過程中起著主導作用,因此,家長素質,家庭環境對推進素質教育和青少年成長產生十分重要的影響.學校定期以多種形式,遵循青少年身心發展規律,開展科學系統的家庭教育講座,傳授家庭教育的科學知識,提高家長思想文化素質,優化家庭教育環境.幫助家長樹立更新科學的家庭教育觀,讓家長做成功的教育者,讓家庭變育人的合格學校.四.利用社會載體資源，三力協同

為保障留守兒童的健康成長，構建和諧的農村社會,有利于提高農村教育質量,學校利用社會載體資源,確立”一個體系,三條途徑”的多元合作模式:社會家庭學校三位一體,學校教育平臺,家庭教育平臺,社會實踐平臺.充分發揮”三力協同”作用,家長的親和力,學校的教育力, 關協的關愛力.大力宣傳，營造氛圍。利用媒體宣傳、給家長一封信、刷寫標語等有效形式，營造聲勢，宣傳關愛留守兒童的重要意義，適時報道留守兒童的學習、生活現狀，努力在全鄉營造共同關愛留守兒童的濃厚氛圍，形成了聚焦留守兒童、構建和諧社會的良好氛圍。為使留守兒童從不同方面得到關心、關愛，充分發揮群團優勢，依托各村農家書屋等活動載體，適時開展形式多樣的愛心活動，通過開展結對幫扶、愛心捐獻、代理家長等活動，豐富他們的精神文化生活。讓留守兒童受到鍛煉，磨練意志，展示自己.五.鎖定德育,誨人不倦,提升道德水準.留守學生由于在生活、心理、情感等方面得不到更多關愛,更缺乏家庭德育教育, 極易走入歧途.有的個性怪異、性格孤僻，有的玩世不恭、我行我素，有的拉幫結派、胡作非為,有的上網成癮夜不歸宿?結合本地區留守學生的實際狀況,學校攜手家長著重從以下幾方面幫助學生形成正確的道德認識和道德行為,學會成功做人.1.培養孩子友好合作意識,善與人處的交際能力.培養孩子認識自己,喜歡自己,信任自己,同時也了解他人,尊重他人,接納他人,這是社會交往能力的體現.文明禮貌是人們和諧共處,合作共事的金鑰匙.學校家長努力培養他們團結互助的合作意識,善與人處的交往能力,禮貌待人的文明行為,才能為孩子開拓美好未來打下堅實的基礎.2.在學習生活中培養孩子的責任感.在教育學生對自己的學習負責的同時,更要培養他們對自己的言論行為敢于承擔責任,特別是敢于承認改正錯誤的勇氣.3.體驗道德沖突, 培養孩子自己解決問題的能力.學校為留守學生安排一定的自由游戲空間,讓他們自然體驗道德沖突, 留個問題讓孩子嘗試著自己去解決問題,從而培養孩子自己正確解決問題的能力.4.讓孩子自己制定一些規則,培養自己判斷對與錯的能力.表揚有道德的行為

5.正卻對待孩子的錯誤.讓孩子在錯誤中學習并不斷提高.首先判斷孩子的違規行為觸及的是道德規范還是社會習俗,然后再處理.和孩子交談,讓他理解做錯的原因,把握分寸的幫助糾錯.對于某些無大礙的小錯誤,也不必有錯必究,否則嚴重挫傷孩子的自尊心與自信心,降低教育效果,甚至造成負面影響.能適當給孩子犯錯誤的機會,泰戈爾說:”如果把所有的錯誤都關在門外,那么,真理也要被關在門外了.”家長和學校需要努力做的是如何把孩子”犯錯誤”過程中的不利因素和消極因素轉化為有利的積極的因素.6.注重培養堅強的意志品質,磨練意志

鼓勵孩子學會勇敢地面對挫折.挫折具有雙面性,一方面給人帶來痛苦和壓力,另一方面又能鍛煉人的意志,使人堅強振作.引導孩子懂得生活哲理,只有不怕摔跤的人才能學會走路.教育他們在學習生活中,透過挫折看到坦途迎來光明.德育是教育的核心.教孩子成人,是教孩子成功的基礎.美國心理學家特爾曼

經過對1582名被試者的跟蹤調查研究證明:情商對人的發展是比智商更重要的因素.著名科學家愛因斯坦指出:”智力的成就,更多的是依靠性格的偉大.”現代市場經濟需求的人才的競爭力,不僅僅是學歷,智慧,能力,更為重要的是道德,信仰,和社會責任感.因此,培養孩子的良好人格品德素質放在首位,是時代教育的需求,更是解決留守學生身心健康成長的關鍵.童年的記憶是難忘的，童年的成長也會影響人的一生.同在一片藍天下,共享一片明媚的陽光.學校就是那顆閃爍的星星,為孩子點亮希望的燈火,照亮家門;讓迷失的孩子找到來時的路.用每一點光,溫暖孩子的心!

第四篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

關愛留守兒童 共享一片藍天

隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體： “留守兒童”。

我縣是一個人口大縣，由于整體經濟比較落后，是遵義市有名的貧困縣。改革開放后，我縣農民響應國家的號召，紛紛到經濟開發區去打工，成為了全國有名的人口輸出大縣。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

我校有1650名學生，其中就有500多個孩子是“留守兒童”。這些孩子大多都是班里的問題學生！學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣??這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題

由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，?；丶铱纯?，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

（二）學校加強管理、教師講究科學方法，促進心理健康

1、建立“留守兒童”檔案輔導

針對留守兒童，我校政教處專門為其建立了留守兒童成長記錄袋，對留守兒童的家庭情況，父母親務工地，臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，留守兒童的心理品質、學生行為、生活習慣等諸多方面進行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據。

2、開展“留守兒童”主題活動

健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。因此，要常開展有針對性的主題活動。我校就專為留守兒童開通“留守兒童之家”，建立留守兒童活動室，親情交流室，指導留守兒童每月給父母打電話、QQ聊天、視頻等，加強了與家長的親情交流的主題活動；同時經常檢查留守兒童洗臉、刷牙、洗腳，作息習慣等行為習慣方面的活動。讓學生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關愛他們。

3、不定期地開展心理調查

把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調查，了解存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓練和心理指導。

4、采取個別輔導的方法

學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，因此我校特地建立心理咨詢室對個別學生進行交談、電話咨詢、信函咨詢，同時通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。

總之，留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，不單單我們學校就能獨立完成，它也是全社會的責任，政府和職能部門責無旁貸，心理和社會等專業人員要積極的關注。讓我們行動起來，關心、關愛和關注留守兒童的身心健康，共同創造幸福安康和諧的社會。

第五篇：關愛留守兒童 共享一片藍天

[論文]關愛留守兒童 共享一片藍天

上傳: 陳濤

更新時間：2012-11-30 14:42:35 隨著農村外出務工人員隊伍的不斷擴大,在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體：農村“留守兒童”。由于長期遠離父母而缺乏家庭教育和親情教育,農村“留守兒童”容易出現情緒、交往和人格上的心理問題。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而亟待解決的問題,值得全社會的共同關注,家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育,確保農村“留守兒童”的心理得到健康發展。

一、留守兒童的心理問題

1、老年人撫養帶來的心理問題。

如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。一是思想固化。老年人已經到生命后期，其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，就會表現在生活之中。孩子長期的生活和學習，往往出現固執、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。二是性格惰化。老年人由于年齡大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其他的孩子一樣活潑可愛，從而造成孩子視野狹窄。這對于孩子養成開闊的胸懷，寬容的性格受到限制。三是心理老化。老年人心理特點是擔心憂慮較多，對于變老、死亡時常產生抑郁焦慮的情緒，耳濡目染老年人的語言和行為，就會使孩子的心理年齡變老，呈現出老年人的心理特點，使孩子缺乏積極性和進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志。四是信心退化。老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上，會使孩子變得沒有信心和責任心，形成心理和行為障礙。

2、缺少父母關愛帶來的心理問題

長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母關愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關系，致使這些兒童表現出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現象，生活中好面子、自尊心強、有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑，會使留守兒童性格過于內向，孤獨離群，難于適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，經常的內疚和自責；行為退縮，逃學、打架、不聽話等；如果一旦自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學習沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加的活動，這些的兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發的嚴重。四是孤獨。長期的得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨，首先是語言減少，而且說話沒有感情色彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

3、家庭教育弱化帶來的心理問題 由于父母長期的在外，一段時期內家庭的功能就會弱化，影響孩子心理和能力的發展和提高。一是生活功能弱。缺乏父母的關愛和指導幫助，相對生活在父母身邊孩子的生活功能就顯得低下，如缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衛生，接人待物也有差距，人際交往不良，這些兒童基本的生活功能不算健全。二是自控能力低。對于他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，往往世界觀和是非觀念存在偏差，對待為人和處事缺乏正確的思考，辦事情不講準則和規范，容易激動，對自己的情緒不能控制，感情用事，很容易造成不良的后果。三是學習成績差。由父愛母愛的缺失，到家庭功能的弱化，到引發一些心理問題，在由心理問題在轉變為生理問題這樣惡性循環，使孩子在不良地情緒情感和環境下成長，在缺乏父母的管理，在學習上沒有人員指導，學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。四是價值觀念扭曲。父母在外無法照顧孩子會產生負疚感，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補償心理，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢的陋習。有的留守孩子的兜里經常帶十元、二十元的零花錢上學，專買零食和玩具，相當奢侈浪費。五是行為不端，自控能力差，無視紀律，甚至于違法犯罪。父母在外無法照顧孩子，給孩子行為上以正確的指導，撫養管理的爺爺、奶奶、外公、外婆又多溺愛放縱，致使孩子小錯不斷，聽之任之。好多孩子學會了抽煙喝酒，在社會上學校里拉幫結派、打架斗毆，甚至陷入犯罪的深淵。

二、留守兒童心理健康教育

（一）監護人要轉變教育觀念，提高思想認識

務工父母應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，?；丶铱纯?，常和孩子談談，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關愛和呵護。同時，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

所有生命，不管在哪里度過，都具有同樣的價值，留守兒童也一樣。關愛留守兒童，是我們共同的責任！――特別是作為教育機構的學校更是具有不可推卸的責任。那么，我校在這個方面有什么樣的成功的經驗，取得了什么樣的積極的效果，在這里，我就以拋磚引玉的方式同大家進行交流和溝通。

隨著社會的進步，時代向前邁進的步伐的不斷加快和經濟的迅猛發展，農村剩余勞動力不斷增加，外出務工的人數與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學校的教育與教學帶來了巨大的壓力，在經濟相對活躍的周溪鎮，這種現象更為嚴重。我縣一大批孩子家長都離開家鄉，進城打工去了。他們沒有時間、沒有精力照料自己的孩子，只好把孩子留在家鄉。這些留守在家的孩子，有的靠爺爺奶奶看管，有的靠親戚照顧。對孩子的健康成長很不利。據調查，有55．5％的“留守孩子”表現得很任性、冷漠、內向、孤獨。由于這些少年兒童處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻。所以,作為學校和教師應該拿出真愛來關心和愛護這些孩子，通過我十來年教育實踐,我覺得應該從以下幾點來關心愛護留守兒童的健康成長。

建立教師“一幫一”和學生“二幫一”機制，在學校之間開展手拉手結對。在生活上可以給貧窮的留守兒童募捐, 不僅捐助資金，也可以捐助衣物等東西,只要能夠幫助到這些兒童的都可以。在學習上也以老師“一幫一”,學生“二幫一”的形式,幫助成績不怎么好的學生,幫他們樹立學習的信心，為“留守孩子”構筑溫暖“大家庭”。

我校有一個叫張金和的老師，上學期他的班里有一個叫邱云云的同學，因為小時候得了小兒麻痹癥而落下殘疾，只能拄著凳子走路，行動很不方便，特別是遇到下雨天，她經常遲到，甚至不來上課。張老師看在眼里急在心上，通過家訪，張老師了解到，原來她的父母為了生計都到外面打工去了，家里只有年邁的爺爺和奶奶。在得知這些情況后，張老師主動地承擔起背她上學，放學的任務。無論寒冬酷暑，無論刮風下雨，在學校到她家的路上，他一次又一次的彎下腰，風里來，雨里去，一直在默默的堅持著。就這樣在張老師的幫助和鼓勵下，一度要輟學的邱云云同學的成績進步很快，期中考試還考到了全班第五名！

一位老師，一分愛心，一個簡單的動作，卻挽救了一個孩子，當父母不在身邊的時候，老師便成了他們的父母！這僅僅是一個縮影，我校的廣大教師都已經把關愛留守兒童當成了自己工作的一部分，并且已經積極的行動起來了。在各個班級，一個個感人的故事在上演，在群眾中，一段段贊揚的話語在傳送！

加強與留守兒童家庭的聯系的聯系，通過家長會等形式，定期或不定期地對“留守孩子”的爺爺奶奶進行科學監護孩子的教育。因為代養人的文化水平和教育能力普遍低下，還有少數代養人幾乎是文盲，對“留守孩子”的教育很不利,這就需要學校加強這方面的教育,盡量使學生在家里也有一個健康的向上的育人環境.我校張展林老師教八年級，他的班級里，35％的孩子都是留守兒童，根據這個現狀，張老師經過認真調查研究，摸清了本班留守學生的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案和家長聯系卡，其基本內容包括學生的基本情況，家長姓名，家庭詳細地址及聯系電話，家長打工的詳細地址及聯系電話，還有監護人的電話等。張老師還經常開展一些如“我給爸爸媽媽寫封信”，“我給爸爸媽媽打個電話”等活動，這些活動不但加強了孩子們與父母的聯系，加深了他們之間的感情，而且激發了孩子們的學習積極性，提高了他們的成績。為此，張老師每個學期的手機費就要一二百元，別人都笑他傻，說這關你什么事，可張老師說：“一二百塊錢算什么？只要孩子們學得安心，家長們在外面放心，我就舒心！”

以班隊、少先隊活動為載體，緊緊圍繞“關愛、責任、誠實”，加強道德品質教育，尤其要讓“留守孩子”在社會實踐中體驗做人做事的道理。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢，心理矯正活動，定期開展思想教育，情感教育，獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

在這方面做得較好的是曹琳老師。近幾年來，她一直擔任畢業班的班主任，作為一位班主任，她始終堅持應該成為學生們學習上的良師，生活中的益友，心靈上的知音。所以，每學期開學第一天，她總會對孩子們作出這樣的承諾：有困難，找我幫；有煩惱，對我說；有心思，向我訴；有意見，朝我提。幾年的班主任工作，她逐漸地形成了自己較為獨特的“四用式”管理風格，即用行為去感化他；用道理去說服他；用真誠去贊美他；用愛心去關懷他。事實證明這些方法取得了較好的效果，曹老師教的班級的考試成績每次都能名列前茅，班里的孩子們都把這個班當作了自己的家。

可以開展四個一活動,這四個一就是：一是要求留守學生每個月給家長寫一封信，匯報自己學習和生活的情況，讓外出父母放心。通過此項活動的開展，旨在引導廣大留守學生抒發內心的真實情感，促進與父母的溝通和交流。二是建立一張留守學生與父母的聯系卡。其內容包括“留守學生”、家長、“留守學生”代理監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等基本情況，并對“留守學生”的個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充和調整。三是規定每學期學校至少與外出打工的家長電話或書信聯系1次。四是每學期組織留守學生參加一次公益活動，讓留守學生感到社會在關愛他們。

關愛留守兒童，讓愛也留守，讓他們在一個健康的環境里健康的成長，是我們共同的責任。我們要切實行動起來，把這項工作做好！