第一篇：《冷熱與溫度》的教學反思

冷和熱是學生最為熟知的內容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。

書中設計的實驗：冷、熱、溫三杯水，學生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學生初步感知溫度，要想準確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，學生觀察實驗現象。

在使用溫度計時只忙于介紹正確使用溫度計的方法，沒有強調讓學生自己動手、動腦去設計實驗、實踐，而是把實驗的過程直接告訴學生，學生沒有真正的的進入實驗中去，而是成了書本和課堂的工具。

在以后的教學中應多注重培養(yǎng)孩子的動手能力、自主學習能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)現科學。

第二篇：《冷熱與溫度》教學設計

《冷熱與溫度》教學設計

學習目標

1.知道用溫度計可以準確測量出物體的溫度。2.能正確使用溫度計測量水溫。

3.能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。4.能根據記錄的數據概括熱水變涼的規(guī)律。5.能耐心、細致地觀察和記錄。教學重難點

重點：學會測量水溫的方法。

難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現溫度變化規(guī)律。評價任務

1.學會正確使用溫度計。

2.認識熱水變涼時的溫度變化規(guī)律。教學準備

每組三個杯子，冷、溫、熱三種溫度的水，溫度計等。教學過程

一、認識溫度及溫度計

1.講述：桌子上有三杯水，其中一杯是熱水，一杯是溫水，還有一杯是冷水。如果把兩只手的食指先分別插入冷水杯和熱水杯中，過5秒鐘后再同時插入溫水杯中，兩個手指的感覺會一樣嗎？

2.學生實驗并交流。

3.提問：從實驗中我們可以發(fā)現什么？ 4.學生討論交流。

5.教師小結：物體的冷熱程度叫溫度。光憑感覺是無法準確判斷出物體的溫度的，溫度計可以幫我們準確測定物體的溫度。

二、學習正確使用溫度計的方法

1.講解并演示正確使用溫度計的方法，介紹常用的溫度單位“攝氏度”的讀法和寫法。

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2.學生測量冷、熱、溫三杯水的溫度并記錄。3.交流測量結果。

三、連續(xù)測量一杯熱水在降溫過程中的溫度變化

1.講述：我們都知道，一杯熱水放久了，會慢慢變涼，那么，你認為溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？

2.學生提出自己的預測。

第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度的變化是有規(guī)律的：(1)先快后慢；(2)先慢后快；(3)均勻下降。第二種可能性：降溫沒有規(guī)律。3.提問：我們該怎樣研究這個問題？ 4.小組討論，制定研究計劃。

(1)需要什么器材；(2)需要觀察什么，記錄什么；(3)怎樣記錄，從什么時候開始記，隔多長時間記一次；(4)小組內每個成員的任務是什么。

5.分組研究，收集數據。

四、畫熱水變涼溫度曲線圖，并學習分析數據

1.講述：我們可以用一條曲線來表示溫度的變化，這樣的圖就叫曲線圖。2.講解曲線圖的畫法。橫軸表示時間，豎軸表示溫度。演示畫曲線圖：描點；連線。3.學生畫曲線圖。

(1)根據自己的數據畫出曲線圖。

(2)分析記錄表與曲線圖。研究溫度變化的規(guī)律。(3)討論：溫度是怎樣變化的？ 4.交流各自的發(fā)現。

(1)計算每隔兩分鐘下降的溫度，發(fā)現了什么規(guī)律？

(2)把各組的曲線圖貼在黑板上，比較各組的曲線圖上的溫度是否一樣，討論：造成不一樣的原因是什么？

5.小結。

(l)溫度是隨著時間延長而逐漸降低的。

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(2)溫度下降呈先快后慢的規(guī)律。6.提問：溫度為什么會這樣變化？ 7.學生討論、交流。

8.教師解釋：熱水剛倒入杯中時，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，當逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就減慢了。

五、繼續(xù)預測，課后繼續(xù)研究

1.討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？ 2.提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？

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第三篇：冷熱與溫度 教學設計

冷熱與溫度

一、教材分析

本課是蘇教版小學科學四年級《冷和熱》單元的第一課，主要引導學生掌握用溫度計測水溫的技能，在此基礎上通過連續(xù)測量了解熱水變涼的規(guī)律。本課學習起著承上啟下的作用，它是在學生學習了《溫度有多高》，認識了溫度，學會用寒暑表測量氣溫的基礎上進行教學的。它是學生學習熱學的基礎。

二、學情分析

學生對冷熱與溫度有一定的了解，能讀寫攝氏溫度，對溫度計有一定了解，能用寒暑表測氣溫。學生知道熱水在常溫下會慢慢變涼，大部分學生認為熱水變涼的規(guī)律是均勻下降。

三、教學目標

1、知道用溫度計可以準確測量出物體的溫度。

2、能正確使用溫度計測量水溫。

3、能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。

4、能根據記錄的數據概括熱水變涼的規(guī)律。

5、能耐心、細致地觀察和記錄。

四、教學重點難點

重點：學會測量水溫的方法。

難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現溫度變化規(guī)律。

五、教學準備：

溫度計，分別裝有冷水、熱水、溫水的燒杯，空燒杯，系有線繩的溫度計，鐵架臺，計時器，實驗記錄單，課件。

六、課時安排：1課時

七、教學過程：

（一）、導入新課

1、觀察：今天老師給每個小組都準備了三杯水，請同學們用手在燒杯的外壁摸一摸，感覺一下這3杯水有什么不同？（○1杯是熱水，○2杯是溫水，○3杯是冷水）。

2、匯報：（根據學生匯報適時引導，板書：冷熱

溫度）

3、研討：關于溫度你們都知道什么？你們估計一下今天的氣溫有多少攝氏度？你能寫出來嗎？冬天里的氣溫一般有多少攝氏度？能寫出來嗎？老師寫幾

個溫度，你們能讀出來嗎？（板書：攝氏度 ℃

溫度寫法，如： 23℃-5℃）

4、小結：物體有冷熱，物體的冷熱程度叫溫度。本節(jié)課我們就共同來學習《冷熱與溫度》。（板書補充完整課題：與）

（二）、認識溫度計

1、研討：剛才同學們用手摸出了3杯水的冷熱，你們能準確的摸出這3杯水的溫度嗎？（不能）我們怎樣才能知道這3杯水的準確溫度呢？（用溫度計測量）

2、觀察：（出示溫度計）老師這里有一支溫度計，你們仔細的觀察過溫度計嗎？知道它是由那幾部分構成的嗎？（板書：構造）老師為每組同學都準備了一支溫度計，請各組同學仔細觀察溫度計是由那幾部分構成的？

3、學生匯報

4、小結：（課件出示溫度計的構造：玻璃管、液泡、液柱、刻度）我們現在使用的是紅水溫度計，它是由玻璃管、液泡、液柱、刻度四部分組成的。

（三）、掌握用溫度計測水溫的方法

1、談話：現在同學們認識了溫度計，那你們想知道正確使用溫度計測水溫的方法嗎？

2、教師講解正確使用溫度計測水溫的方法與注意事項。（課件出示，教師同步講解與演示）

（1）它是易碎品，輕拿輕放；

（2）手持溫度計的上端，手肘支撐在桌面；

（3）液泡要完全浸沒在水中，不能碰到容器的底和側壁；

（4）溫度計的液柱不在上升或下降時讀數，讀數時視線與液柱的頂端保持水平，并且液泡不能離開水面；

（5）使用后將溫度計用抹布擦拭干凈，放回原位。

3、鞏固：

（1）、看看下面幾種方法哪些是對的哪些是錯誤的，并說出錯誤的原因。（課件出示）

（2）、看看誰能準確的讀出溫度。（課件出示）（重點引導正確讀出零下溫度）

4、小結：溫度計的讀法：讀零上溫度時從0度開始向上讀，先查大格再查小格，然后正確讀出溫度；讀零下溫度時從0度開始向下讀，先查大格再查小格，然后正確讀出溫度。

5、練習：讀寫零下溫度：-12℃

-25℃

6、實驗：現在同學們想不想測量一下這3杯水的溫度呢？那就請各組的每名同學正確使用溫度計分別測量一杯水的溫度并填寫好實驗報告單。各組組長要認真負責，開始測量。

7、學生匯報（教師用白板記錄學生的測量結果）

（四）、探究熱水的降溫規(guī)律。

1、談話：剛才我們測量了熱水的溫度，如果這杯熱水長時間放置在教室內這杯熱水的溫度會發(fā)生怎樣的變化呢？（溫度降低）

2、研討：大家想一想，一杯熱水由熱變涼，它的溫度變化會有怎樣的規(guī)律呢？（課件出示）老師這里有幾種溫度下降的變化規(guī)律：先快后慢、先慢后快、均勻下降、沒有規(guī)律。小組研討一下你們認為可能是其中的哪一種？

3、匯報：（根據學生選擇的規(guī)律，教師白板板書）

4、研討：我們怎么樣才能知道我們的猜測是否正確呢？（實驗）

你想怎樣做這個實驗？

5、學生匯報實驗方法。（教師及時引導試驗方法的可行性和注意事項）

6、教師講解實驗方法：（課件出示）為了實驗成功，請同學們實驗過程中注意以下幾點：（教師講解和演示）

（1）、像老師這樣組裝實驗裝置：把燒杯放到鐵架臺上，再倒入大半杯熱水，把溫度計的線繩掛在支架上，把溫度計的液泡完全浸沒在熱水中，不要碰到燒杯的底和內壁，整個的實驗過程中溫度計的液泡不能離開水面。

（2）每隔3分鐘由各組組長仔細觀察并讀出水溫，記錄員同學在實驗記錄單上做好水溫記錄，其他同學認真觀察水溫的變化過程。計時要聽老師統(tǒng)一指揮。

（3）、在兩次觀察并記錄水溫的中間過程中，記錄員還要計算相鄰兩次的水溫差，并做好記錄。

（4）實驗結束后，全組同學認真分析實驗中相鄰兩次的水溫差，總結熱水由熱變涼過程中溫度變化的規(guī)律。

（5）水很熱不要燙傷自己

7、學生匯報：（根據學生匯報總結熱水由熱變涼的溫度變化規(guī)律是：先快后慢）

8、研討：為什么熱水由熱變涼的溫度變化規(guī)律是先快后慢？

9、小結：熱水剛到入杯中時，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，溫度下降的也快；當水溫逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就

減慢了，溫度下降也慢了；直到水溫與周圍環(huán)境的溫度相等時，水溫不在下降。

（五）、全課總結：

1、談話：今天我們學習了《冷熱與溫度》，你們學會了那些知識與技能？

2、關于本節(jié)課的教學內容你還有那些不明白的問題？

3、總結：關于物體的冷熱與溫度變化它有著許多的科學奧秘，從本節(jié)課開始我們將連續(xù)學習有關熱學的內容，這節(jié)課我們就學習到這里。

八、板書設計：

攝氏度

℃ 23℃冷熱與溫度

溫度計：構造

使用方法

九、教學資源：課件、實驗報告單

十、教學反思：

℃

第四篇：4上冷熱與溫度教學設計稿

《冷熱與溫度》教學設計

江蘇省興化市沈倫中心校

范寶強

一、學習目標

1、科學知識：

﹡知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

2、科學探究：

﹡能夠搜集數據并發(fā)現熱水變涼的溫度變化規(guī)律

3、情感態(tài)度與價值觀：

﹡體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。

﹡感受科學活動和探究的樂趣。

二、教學重點、難點

重點：知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。難點：能夠搜集數據并發(fā)現熱水變涼的溫度變化規(guī)律

三、教具媒體

燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、秒表、記錄表、鐵架臺。

四、教學過程

四、教學過程

（一）、感覺物體的冷熱：

1． 老師給每個小組準備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入冷水和熱水中。5秒后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？每個小組成員聽從小組長的安排，每個同學都試一試。

2．學生試驗并交流。

3． 人們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度，我們把物體的冷熱程度叫溫度，這節(jié)課我們就來研究冷熱與溫度。板書課題：冷熱與溫度

（二）、測量水溫：

1． 光憑自己的感覺能準確判斷物體的冷熱程度嗎？不能，那么怎樣才能準確地來進行判斷物體的冷熱程度呢？溫度計可以準確地測出物體的溫度。

2．測量前面三杯水的溫度

如何正確使用溫度計呢？教師出示正確使用溫度計的方法，邊講解邊示范測量一杯熱水的溫度。小組合作分工測量三杯水的溫度并記錄。3．交流測量結果。

（三）、再現“熱水變涼”的降溫現象：

1．師出示一杯準備的熱水，師述：老師想知道這杯水的溫度，誰愿意來幫老師來測一測水的溫度？

2．指名一位學生測量水的溫度，教師提醒使用溫度計的正確方法。

3．再請兩位學生上臺依次測量水的溫度。教師相機板書出三位學生測得的水溫。

4．師：比較三位學生測得的水溫結果，你有什么思考和發(fā)現？如果繼續(xù)測量會出現什么現象？（這兒鼓勵學生說出各自的思考和發(fā)現。）

（四）、猜測“熱水變涼”的降溫規(guī)律：

1． 如果每次測量間隔的時間相同，溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律呢？

2．學生小組合作，猜想“熱水變涼”的降溫情況，并要求各組做好記錄。

學生的猜想估計有這樣兩種可能：一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規(guī)律；（溫度變化先快后慢，溫度變化先慢后快，溫度變化速度均勻）另一種可能是溫度變化沒有規(guī)律。

3．班級交流各小組猜想情況。

（五）、研究“熱水變涼”的降溫規(guī)律：

1． 怎樣才能證明你們的猜想是對的，還是錯的呢？看來最好的辦法就是進行實驗。2．小組討論，制定實驗計劃。（引導學生參照教材中的“熱水降溫記錄表”，各組在討論的過程中設計好記錄表格。）

3．班級交流，明確注意事項：

①實驗所需材料有溫度計、杯子、熱水、記錄紙、秒表； ②

教學反思：

小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI學生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學時，注重了以下幾個方面。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究的欲望：如在課的引導部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，然后讓他們把手同時放入溫水中，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，將被動的接受式學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，使學生從活動中體味發(fā)現的樂趣，促使學生主動地想、積極地學。

二、注重了學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，我讓學生親自動手去摸，在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學生親自測量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學生為主體，使學生的主體地位充分體現。

三、強調學習方式的轉變，探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。科學課在運用課程六大理念的同時更注重科學的學習方法。我在教學中引導學生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計構造，用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。

四、注重了面向全體學生。本節(jié)課的教學中，我安排的每個實驗全體學生都親自參與，而不是個別學生去做實驗，給每個學生以探究的機會，充分體現了學生是學習的主人。

第五篇：《溫度》教學設計與反思

《溫度》教學設計及反思

教學內容：北師大版義務教育課程標準數學四年級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時《溫度》。教學目標：

1、通過情景了解零下溫度的表示方法，感受引入負數的必要性，會

正

確

讀寫。

2、通過借助溫度計或生活經驗，學會比較兩個零下溫度的高低，并初步感知溫度背景下的兩個負數的比較方法。

3、通過讀寫溫度，初步感受了解負數在生活中的應用。教學重點：能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。教學準備：多媒體課件，學生課前調查自己喜歡的城市的溫度，簡易溫度計一支。教學過程：

一、以蒙城的天氣情況，引入課題

師：今天冷不冷啊？同學們有沒有看天氣預報啊？老師百度了一下，今天的氣溫是-3℃-10℃。

師：你是從什么地方得到這些信息的？你知道℃是什么意思嗎？對，℃叫攝氏度，是溫度的單位。比如1攝氏度就可以寫成：1℃。師：還有誰愿意來匯報一下你的調查結果？ 生2：?? 師：你是從哪里得到這些信息的？還有哪些不同的調查方法？ 同學們通過上網，看電視，聽廣播，讀報紙得到了許多溫度的信息，這也是我們學習的一種方法和途徑。這節(jié)課我們就來重點研究——溫度中的數學。板書：溫度中的數學

二、溫度的讀寫

1、讀寫溫度

【課件出示】一段電視天氣預報。師：看課件，中國地圖！

哈爾濱最高氣溫零上3℃，最低氣溫零下-12℃。板書：零上3℃，零下12℃

問：零上3℃和零下12℃的氣溫一樣嗎？不一樣在哪兒？ 你是怎么知道的？讓學生討論。北京最高氣溫5℃，最低氣溫-5℃ 青島最高氣溫6℃，最低氣溫0℃ 臺北最高氣溫10℃，最低氣溫5℃ 拉薩最高氣溫-3℃，最低氣溫-20℃

問：該怎么表示呢？請你用自己的方式寫在練習本上。生活動，匯報展示時說含義

問：你的這個“-”在這里表示什么？（表示零下的溫度）師引導生觀察比較得出，用一個正負號就把零上和零下這兩種相反的意思表達出來，這就是數學所特有的簡潔美！

師：這里的“-”不是減號，叫負號，讀作：零下12攝氏度或者負十二攝氏度。那零上3攝氏度該怎么表示？（在3℃前寫+號）這個+號在這里叫做正號，它表示什么意思？ 板書：+3℃

-3℃

正號

負號

師：3℃前面為什么沒寫“+”？歸納出：正數前面的“+”可以省略，但負數前面的“-”不能省略。

2、練習讀寫溫度

師：老師這兒還有一些溫度，誰能把這些溫度讀出來？ 【課件出示各地天氣預報圖】讓生讀溫度 師：那老師現在說兩個溫度，你能把它寫出來嗎？ 零上17℃；零下8℃；負5℃

課后反思：孩子發(fā)現了規(guī)律并總結了出來：

1、如果兩個溫度都是零上溫度，就用高溫減低溫。

2、如果是兩個溫度都是零下溫度，就用低溫減高溫。

3、如果兩個溫度一個是零上溫度，一個是零下溫度，那么就把兩個數字加起來。雖然說的不是很準確，雖然算溫差是六年級才需要掌握的知識，但是真的能看出來孩子們理解了，竟然能用自己的方法算出溫差并輕松的比較出了溫度的高低，讓我驚喜不已。