第一篇：《溫度與溫度計》教學反思

《溫度和溫度計》是教科版三年級科學下冊第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書及教學用書，整體感覺這課知識內容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學生觀察教師指導講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學生學習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導孩子們學習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復習鞏固。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。

溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

給學生探究的時間和空間?？茖W教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序對四杯水進行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

給學生探究的時間和空間。科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序對四杯水進行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

第二篇：《溫度與溫度計》教學反思

《溫度和溫度計》是教科版三年級科學下冊第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書及教學用書，整體感覺這課知識內容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學生觀察教師指導講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學生學習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導孩子們學習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復習鞏固。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。

溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發(fā)現(xiàn)—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

給學生探究的時間和空間?？茖W教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序對四杯水進行測量，并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

第三篇：溫度與溫度計教學設計

（一）創(chuàng)設情境，引入課題

春天冰融化，夏天水長流，秋天云高遠，冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態(tài)變化內容。四季交替變化的同時，也伴隨著氣溫的變化，而物質狀態(tài)之間的變化也都與溫度有關。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。

（以學生熟知的自然現(xiàn)象引入新課，體現(xiàn)了從生活走向物理這一理念。）

（二）探索新知

1、溫度計

（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。

（2）自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我將通過與學生一起自制溫度計的過程，讓學生了解溫度計的構造及工作原理。

2、攝氏溫標

攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了多媒體演示：再配以適量的練習，用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數(shù)。此時，學生在讀法或單位上可能會出現(xiàn)錯誤，教師及時更正錯誤并向學生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當?shù)木毩暭由顚W生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。

3、溫度計的使用

在此環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現(xiàn)，讓學生印像深刻。

4、體溫計

學生的生活體驗是豐富多彩的，學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結構特點、基本性能和使用須知，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生體驗從物理走向生活這一理念。

（三）、鞏固新知

為了鞏固本節(jié)課的重點內容，加深學生對本節(jié)知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。

（四）、課堂小結

“通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？”讓學生對知識進行概括總結，培養(yǎng)學生的概括總結能力。

（五）、布置作業(yè)

為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業(yè)。因此，我設計的作業(yè)是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容，以及了解溫度計的發(fā)展歷史。

第四篇：溫度與溫度計教學設計

教科版三年級科學下冊《溫度與溫度計》教學設計

一、教學目標 科學概念：

溫度是表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量；

常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化上升和下降來測量溫度的。過程方法：

觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；

識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。情感態(tài)度價值觀：

理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

二、教學重點難點

重點：溫度計的構造和識讀，正確讀溫度的方法。難點：零下溫度的識讀

三、教學準備

為每組準備：每兩人1根溫度計

為全班準備：標有序號的3個燒杯、涼水、熱水、溫水、手巾

演示用溫度計、課件

四、教學過程

(一)談話導入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎?有什么感覺？

(二)比較水的冷熱

1、出示（幻燈片一），這里有三杯水，從左往右依次是1、2、3號杯，里面裝著冷水、溫水和熱水。你能找出它們來嗎？說明，老師沒有按照圖片中水的順序放。生：猜測。師：怎樣才能知道？ 生：（略）

師：現(xiàn)在請倆位同學用手觸摸的方法來感知一下這三杯水的冷和熱？

要求：a、先把兩只手的食指同時放入2號杯，再將兩個食指快速分別放入1號、3號杯，比較杯內水的冷熱。

b、先把兩只手的食指同時分別放入1號、3號杯，再把兩只手的食指同時同時快速放入2號杯，比較杯內水的冷熱。

2、比較實驗結果，談發(fā)現(xiàn)。

孩子們意識到：同樣的三杯水，由于實驗的順序不同，手指獲得的感覺是不同的。用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準確、不可靠的。）

3、師講述：我們剛才用皮膚這個觸覺器官感知、比較物體的冷熱程度，在科學中，我們把物體的冷熱程度叫做溫度。（板書：溫度）（幻燈片二）

師講述：我國常用的溫度單位是攝氏度，用符號℃來表示。（板書：攝氏度

℃）

要想知道準確的溫度，光靠感覺是不行的，要使用測量溫度的儀器—溫度計。（板書：溫度計）（幻燈片三）

4、今天我們學習第三單元第1課，《溫度和溫度計》。（板書補充課題）（幻燈片四）

（三）觀察溫度計(1)、了解溫度計

師：見過溫度計嗎？在哪里見過？ 生：體溫計、氣溫計

師：老師找到了幾種溫度計。（幻燈片五、六、七）(2)、認識溫度計

1、師：今天老師也帶來了一種溫度計，（出示溫度計）。想看嗎？

2、師：溫度計是玻璃做的，如果老師給你們看，你覺得該注意什么呢？ 生：略

師講解：（幻燈片八、九）（幻燈要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師。）

3、教師演示：溫度計的拿放動作。抓住塑膠管的下端，打開蓋子，傾斜取出并抓住溫度計的上部；裝回去也是先傾斜塑膠管，然后蓋上蓋子。使用時不能放入口中，這不是體溫計。我們要正確使用溫度計，首先必須要認識溫度計，了解它的構成。

4、師：如果你們想看溫度計是有任務的，仔細觀察，看看溫度計上有些什么？由哪幾部分構成？能完成嗎？前后兩位同學一只溫度計。觀察完畢裝回塑膠管橫放桌上。（溫度計課前放到后一個同學的桌面上）

生：兩人小組觀察

5、師：在觀察溫度計的過程中，請說說你倆人的發(fā)現(xiàn)吧。指給大家看。生：交流。（密封玻璃管、玻璃泡、刻度、數(shù)字、紅色液體、℃的符號）數(shù)字（有哪些數(shù)字）

如果把這些數(shù)字分為兩部分，你覺得怎么劃分比較合理？（1）0以上一部分，0以下的一部分。

（2）0以上的溫度就是零上溫度，0以下的就是零下溫度。

（3）0上溫度和0下溫度的數(shù)字排列各有什么不同？（0上溫度越往上數(shù)字越大，0下溫度越往下數(shù)字越大。）數(shù)字越大是什么意思？（0上溫度數(shù)字越大溫度越高；0下溫度數(shù)字越大溫度越低。）

紅色液柱：它有什么作用呢？

（它可以告訴我們，溫度到底是多少度。）

師：同學們的回答怎么樣呢，我們一起來看看。（幻燈片十、十一）

6、師：大家觀察的都不錯，老師這里有三個問題，看看你們都解決了嗎？如果沒有，再迅速地觀察一下。課件中出示問題：（幻燈片十二）你觀察的溫度計上有攝氏度（℃）的標記嗎? 你觀察的溫度計上的每一小格表示多少？（可以追問：一大格是多少？）每小格刻度表示1攝氏度。一大格是10攝氏度。

你觀察的溫度計測量的最低溫度和最高溫度分別是多少？（這叫做測量范圍，最高是100攝氏度，最低是零下20攝氏度）

7、一攝氏度是怎么規(guī)定的呢？（幻燈片十三至十六）

8、師：在觀察的時候，同學們有沒有有趣的發(fā)現(xiàn)？（紅色液體可以升高）

現(xiàn)在老師請同學們模仿我，（幻燈片十七）將溫度計的玻璃泡捂住，（注意不要太用力，防止玻璃泡破裂）看看有什么發(fā)現(xiàn)！生：紅色液柱升高了！

師：這說明了什么？（溫度升高了）師：松開手，等一會兒看看有什么發(fā)現(xiàn)?。t色液柱會下降）。

師：我們再來用嘴對著玻璃泡呼氣，看看有什么發(fā)現(xiàn)！

師：紅色液柱什么時候會上升？什么時候會下降？（熱了上升冷了下降）什么時候開始讀數(shù)？ 液柱的高低是可以變化的，當它停止不動時，液柱最高點所對的刻度，就是測量得到的溫度。

（三）攝氏溫度的讀和寫

(1)介紹怎樣讀溫度計的溫度和℃的讀法。（零上）

1、請看這里。（出示大屏幕）圖片上的溫度是多少呢？（0攝氏度、6攝氏度、25攝氏度）。你是怎么知道的？

講述：先讀數(shù)字，再讀單位。自己說出你是怎么知道的。0攝氏度，液面(液柱最高點)正好對著0。

2、幻燈出示溫度，學生練習。

(2)介紹怎樣讀溫度計的溫度和℃的讀法。（零下）

1、請看這里。（出示大屏幕）圖片上的溫度是多少呢？（-3攝氏度、-8攝氏度、17攝氏度、）。你是怎么知道的？

講述：先讀零下，再讀數(shù)字，最后讀單位。自己說出你是怎么知道的。

2、幻燈出示溫度，學生練習。(3)討論什么樣的溫度讀數(shù)容易讀錯。

強調：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。

悄悄的告訴你們，老師以前也經常搞錯，但后來老師發(fā)現(xiàn)了一個特點，之后就再也沒錯過。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？想知道嗎？

0上的溫度，這個數(shù)字都是往上增加的，0下的溫度都是往下增加的！0上的溫度就往上數(shù)，0下的溫度就往下數(shù)?。◣熓痉叮┖唵螁?？記住了嗎？（講慢一點，可以重復一遍）。小口訣：

以0為準看清楚

0上往上數(shù)

0下往下數(shù)

一格一格數(shù)清楚(4)攝氏溫度的讀法練習（零上和零下混合）。(5)攝氏溫度的寫法。（零上）

1、我們會讀溫度了，讀出來的溫度要記錄下來，怎么寫呢？

講解：“0攝氏度”，先寫一個大寫的C，它表示“攝氏”，再在C的左上角上畫一個小圓圈，小圓圈表示“度”，連起來就是“攝氏度”。就是讀數(shù)寫在前，單位在后。

2、幻燈出示圖片，學生練習。找同學到黑板寫，其他同學在座位上寫，訂正，同學互換判，錯的改正。(6)教師講解零下溫度的記錄方法。

零攝氏度以下的溫度在數(shù)前面用“-”號表示。讀作“零下”

幻燈出示圖片，學生練習。找同學到黑板寫，其他同學在座位上寫，訂正，同學互換判，錯的改正。

(7)零下溫度寫數(shù)的時候，應該注意什么？ 強調：先寫零下，以免遺忘。

(8)攝氏溫度的寫法練習（零上和零下混合）。

（四）讀出溫度計指示的溫度

師：（幻燈片十八）那我們手里的溫度計上的溫度到底是多少呢？我們先分別從仰視、平視、俯視三個角度觀察。讀數(shù)有差別嗎？ 前后桌同學讀一讀。生：（略）。

師：為什么同一支溫度計讀出來的溫度不一樣呢？你認為應該怎樣讀溫度計上的溫度？（出示掛圖三個角度觀察溫度計）圖中哪種是正確的？ 生：平視。（板書：平視）

師：我們在讀溫度時除了要視線要與刻度線平視外，為了觀測到比較正確的溫度，還應該注意什么？ 生：（略）。

師：小結。（幻燈片三十六）

六、總結

（五）鞏固練習

（六）擴展

學到這里，你覺得自己在這節(jié)課中知道了些什么呢？有什么要注意的？ 對于溫度計，你還有不明白的內容或者想研究的內容嗎？（學生談收獲）

板書： 溫度和溫度計 冷熱程度 攝氏度

平視

℃ 讀法

寫法

第五篇：溫度和溫度計的教學反思

今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。

一是在教學結構方面。

1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。

二是教師自身方面的原因。

1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

3、對教學時機的把握不夠。