第一篇：淺析交往教學理論下的新型師生關系分析論文

論文摘要：交往教學理論思想是20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統的交往教學理論思想，其立論的基礎是正確處理教學中的師生關系。在我國班級授課制中實行交往教學，必須重新建立師生關系模式，文章提出了建立課堂交往中平等、和諧的師生關系。這種師生關系應當滲透著教育情感和人文關懷；師生在心理相融、行為互動的交往中實現教育教學目的的完成和師生互惠，教學相長。

論文關鍵詞：交往教學課堂教學師生關系

交往是人際間借助于言語和動作等媒介實現的相互溝通、相互認知與相互作用。強調教學中的交往，早已是眾多有識之士的共識。馬克思主義理論認為，社會交往是人的社會存在方式，“一個人的發展取決于他直接和間接進行交往的其他人的發展”①。

課堂教學是學校這一社會群體的一種特殊交往時空，教師和學生之間的人際交往貫穿著整個教學過程。所以，弗洛伊德的精神分析理論和皮亞杰的認識發展階段說十分強調學生與教師交往對學生發展的決定作用，而人本主義心理學和當代心理學家則強調學生同伴之間的交往對學生發展有重要影響。俄羅斯學者季亞琴科更明確指出“教學——這是交往的特殊變體”，“教學是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往”。

②葉瀾教授提出：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”③。

20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統的交往教學理論思想。交往教學思想把教學看成教師和學生兩個主體通過課程中介而結成的一種交往關系，以“教學過程是一種交往過程”思想為基礎，強調師生之間、生生之間在課堂中通過動態的信息交流，實現師生互動，進而促進教學相長。

一、交往教學理論中的師生關系

交往教學理論作為一種富有生機的教學理論與策略，給我國課堂教學傳統中的師生關系模式帶來巨大沖擊。在傳統的課堂教學中，盡管也強調和提倡啟發引導和討論，但教學模式在很大程度上屬于灌輸型，把課堂教學看成一種簡單的給予與接受過程。在這種教學模式下，教師和學生的地位是不平等的。教師占統治地位，是知識和學術的權威，主宰課堂；學生則被看成被統治者、服從者，教師擁有絕對權力控制學生的學習時間和空間，甚至控制學生的思想和行為。致使學生把學習當成一種無批判思維的全接受過程，學生缺少獨立獲取知識的時間與空間，學習缺乏自主探索和創新。在我國目前的課堂教學中，同樣存在著將教學等同于傳授知識、將課堂管理視為控制的現象，“特別是當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候。這種統治和被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了”，④

我國傳統的教學理論把教學認識活動過程中的主客體性，歸結為教師是主體，學生是客體的“主體—客體”結構模式。而交往教學論認為，教師與學生二者是教學中的兩個能動主體，教師與學生是雙向認知、互動的。在教師起主導作用的同時，學生積極主動地接受教育影響，具有能動的主體性的反作用。師生關系呈現為“主導性主體—受動性主體”模式。該模式揭示了課堂教學是教師和學生兩個平等的主體共同作用的相互交往過程，克服了所謂的“教師中心論”或者“學生中心論”片面性的錯誤。在這種交往結構中的教師和學生，各自都是有獨立人格價值的人，課堂教學應該是自由民主、平等對話的過程，教師與學生在課堂中形成和諧的、民主的、平等的交往關系。

二、交往教學理論下的師生關系的特征

（一）地位、作用的平等性與不平等性的統一

師生之間的關系是一種教育者與受教育者的關系。教師肩負著對學生進行教育的責任，而學生要獲得發展，也需要教師的指導。教師與學生權利和義務不同，但在人格上是平等的。因為“人的尊嚴是超越年齡、知識、能力和經驗水平的，它只取決于人作為人的內在的本質”。⑤師生關系的平等性，要求在課堂教學中教師應當承認學生作為人的價值，對學生一視同仁又區別對待，千方百計地調動學生的積極性、主動性，創造條件使學生發揮學習的主體作用，而不能無視學生的需要和興趣，將學生看做是知識的容器。

差異性的客觀存在，決定了在師生的具體交往過程中總會有一方在特定的時間、空間、事件中居于主要地位，從而使交往表現出事實的不平等性。為了彌補這種缺陷，交往教學理論提出一種“補充的相互作用形式”。后現代主義課程論者多爾用“平等者中的首席”界定教師的作用。事實上，教師由于自身條件和社會責任等，決定了他在教學中是起主導作用的；學生由于知識、能力等的限制，而在教學過程中發揮著學習的主動性作用。雙方以教材為媒介展開交往，最終實現促進學生發展的目的。師生就是在這樣的一種存在著差異的狀態中追求理想的平等狀態。事實上，正是由于這種差異和不同，使教學交往目的實現更為順利。

（二）心理相融是實現良好師生關系建立的必要條件

在交往教學中，新型師生關系應當滲透著教育情感和人文關懷。情感是制約品德和人格形成的最直接因素，具有對行為的直接導向性。情感來自于人對待事物的態度體驗，課堂式的教育情感可以來自環境的氣氛，更主要來自他人的影響。如果沒有現實的人際交往以獲得體驗，學生情感空間必定是狹小的。交往教學中，教師應以參與者的角色融入教學活動，以豐富的情感與高尚的人格去感染、影響學生，把對學生的熱愛、體諒、關懷、同情、幫助等情感體現在對待學生的言行和態度上，真正樹立以學生為本的思想。同時，教師也從學生在這種影響下呈現出來的多樣化情感表現中獲得理解、體諒，在相互溝通和融合中產生情感體驗。

另一方面，在交往教學中，教師要以人為出發點和歸宿點，是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為學生的人格、氣質修養，成為學生的相對穩定的內在品質。學生對知識和課堂信息的認知、質疑、接受和轉化，不是一種知識輸入的單向流程，而是與教師之間平等的雙向精神交流，通過理解與對話獲得人生體驗和生活智慧的相互驗證、修正及強化，這種交流與溝通滲透著人文關懷，真正確立學生在人的價值與尊嚴方面的人學意義和地位。

在交往教學中，新型師生關系應當具有巨大的包容性。師生各自的社會角色已經表明，它們之間存在很大的差異性或特殊性。因而他們在課堂中表現出不同的需要、價值和行為。固有的差異不可避免地引起多樣的矛盾與沖突。從馬克思主義哲學的角度看，教學任務的完成，必須依賴師生在課堂交往的矛盾所引發的斗爭與統一，進而使教學實現從量變到質變的發展，實現課堂的目標。因此，課堂上任何不受控制的沖突都被認為是不對的。交往教學必須追求師生關系的和諧與平衡，將師生情緒對立降低到最低的程度，這就需要對課堂中的沖突采取適當的控制和包容態度，師生雙方處于優勢地位的一方對于處于劣勢地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個人就具有更多的相對獨立的發展空間，就可以保證師生關系朝著和諧的方向發展。

交往教學理論將師生之間相互作用的形式、采取的態度等納入課堂學習內容，力圖實現“對稱的自由”，讓師生關系在不斷地解決交往沖突與矛盾的過程中獲得發展與進步，使學生從單純的受教育的狀態中解脫出來，發展成為具有獨立的人格，進行獨立思考、判斷與活動的現實的人，從而促進學生的全面發展。這對構建課堂教學中的新型師生關系是一種認識觀念上的解放和方法論的指導。

（三）必須實現互動與互惠

師生課堂中的交往，是為實現教育教學的目標服務的。交往教學不僅是知識的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學生課堂表現中捕捉靈感，獲得啟發、激勵、人格的完善和學術的提高，相互溝通和融合最終促進學生的學習和教師教育教學水平的提高。從功利目的看，交往是教育教學的工具。課堂教學的互動性，是指教師在教學過程中啟發誘導學生的思維意識，鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，師生進行交流，進而產生情感的互動、思維過程的互動，最大限度地調動學生思維的積極性，使學生成為學習的主體。課堂教學不但是學生求知的主渠道，也應是學生情感、意志等個性發展的主渠道。教師所要做的無非是促進學生發展，而發展又必須通過自己的認知活動來實現，教師的包辦代替和權威壓抑，忽視學生心智發展，把學生視為知識容器，只能阻礙學生的自主性發展。美國教育家、心理學家羅杰斯指出：“個體內部具有大量的有助于自我理解、有助于更改個體自我概念、態度和自我主導行為的資源；而且，假如能提供明確的、使人奮進的態度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開發”⑥。

交往教學在要求教師采取各種方法調動學生學習積極性的同時，特別強調學生的知識和能力不是由教師施舍，而是由學生積極主動地解決學習問題而贏得的。師生之間、生生之間的交往是互動，是師生相互溝通，相互影響，相互補充，是教與學雙邊的共識、共享與共進。這種教學交往不僅促進學生新知識的良好學習和能力發展，而且在師生共同營造的學習氛圍中促成了學生全面人格的健康成長。同時，也促進了教師教學能力、課堂管理控制能力、教學任務完成質量等發展。

［注釋］

①馬克思，恩格斯.馬克斯恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1979：515.②朱佩榮.季亞琴科論教學的本質（上）［J］.外國教育資料，1993（5）：38-45.③葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1996：40.④聯合國教科文組織.學會生存［M］.北京：教育科學出版社，1996：109.⑤（美）埃里希·弗羅姆.自為的人［M］.萬俊人，譯.北京：國際文化出版社，1988：91.⑥鐘啟泉，黃志成.美國教學論流派［M］.西安：陜西人民教育出版社，1993.

第二篇：新課程下的新型師生關系

新課程下的新型師生關系

摘要課程改革，關鍵在課堂。長期以來，在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。改革師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

關鍵詞課改新型師生關系

一、傳統的師生關系原因分析

在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。在當今知識經濟飛速發展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，有些教師在電腦操作、網上學習、暢銷書閱讀方面已落在了學生的后面。在信息時代，學生的獨立性增強了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發表自己的見解，對有些與他們很少溝通、甚至業已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。

教師是教學中的引導者，是課程改革的實施者，不解決師生關系問題，素質教育、課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關系問題，就是找到了實施素質教育的一個最佳切入點。

二、加強教師素養，以人格魅力影響學生是建立新型師生關系的關鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。教師對待學生熱情友好、一視同仁的態度;對待工作認真負責一絲不茍的精神;對待自己嚴格要求、以身作則的品格，都會在學生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關系的基礎。教師必須不斷學習，不斷充實自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。教師還應當學會一些技巧，營造學生主動提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，杜絕打擊性語言。要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言――眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學生產生不能辜負老師的期望，努力學習的動力。

三、新型師生關系應該是一種怎樣的師生關系呢？

我認為主要表現在以下幾個方面：

（一）新型師生關系應該建立在民主平等的基礎上

平等對待學生是建立民主、平等的師生關系的關鍵，教師必須關心愛護每一個學生，公平地對待學生。不能學生因成績優秀受到教師的寵愛;差學生因成績較低遭受教師的冷落;中等生則因成績平平得不到教師的重視。教師這樣做，只使少數學生受到了關懷，大部分學生會有一種失落感，長此以往，有些學生會因教師偏愛好學生而對教師產生成見，最終從對教師的成見轉化到對這位教師所任教課程的成見，逐漸產生厭學情緒。

（二）新型師生關系應該建立在理解寬容的基礎上

“三人行，必有我師焉”，“人無完人，金無足赤”，在教育教學中不能帶著有色眼光去看待表現參差不齊的學生而應注重挖掘學生優點并加以強化，讓學生意識到自己的長處，讓學生知道教師對他的欣賞和關注。對學生優點的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應該是認真的，有的放矢，這樣才能獲得學生的信任和尊重，才能使學生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學生的優點，并不等同放任他的缺點，而是在肯定學生的同時，教會學生如何揚長避短，使學生在學習中感受到進步的快樂。與此相反，如果我們只是記住了學生的缺點，忽略他的優點，輕則批評，重則謾罵，這不僅嚴重損害了學生在教學中的主動性，參與性，而且會使他的自信心受挫，產生自卑心理，總覺得差人一等，從而在師生關系上會變得生硬刻板，表現為師生關系冷淡，對周圍事物漠不關心，有的會引發孤獨、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸的心理，這樣只會堵塞教學反饋信息的來源，不利于師生關系的開展，這就要求我們教師必須最大限度地理解、寬容、善待學生。挖掘學生優點，寬容學生缺點是融洽師生關系的一個基礎而又必要的工作。

（三）新型師生關系應該建立在互尊互信的基礎上

師生之間首先是朋友關系，是大朋友有責任幫助小朋友，小朋友有義務接受大朋有幫助的關系。“親其師，信其道”。一旦學生對老師懷有尊重，尊敬的心態，老師的話就愿意聽從，并且樂于實踐。在教育問題上，師生之間的相互信任的關健點是老師相信學生，即相信每位學生都有自主學習的發展潛能，相信每一個學生都有美好的情感。教師對學生的信任，就是要想法設法讓學生知道，在老師的眼里，他們是優秀的，這就有利于激發學生的潛能，培養學生的創造力，也有利于增進師生感情，提高教學效率。

總之，建立合作和諧的師生關系是教育的呼喚，和諧師生關系也是新課程與教育改革的一個不可缺少的組成部分。師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，是教育過程中最重要、最基本的人際交往。

（作者單位：湖北省咸寧市職業教育集團學校）

第三篇：論文建立新型的師生關系

建立新型的師生關系

———和諧

岑溪市南渡鎮第三中學

摘要：

滲透科學發展觀，堅持“以人為本”，構建和諧社會的經濟社會發展的新的戰略指導思想。貫徹以人為本的思想，而“和諧”就是“以人為本”思想的集中體現,是可持續發展的一種完美境界、內在動力。建立新型的師生關系，和諧是及其重要的，應從多方位、多角度來思考、探究。

1、溝通是建立和諧師生關系的橋梁。江澤民主席提出21世紀要“與時俱進”，這個時代國外國內最先進的也在積極倡導的教育理念是“老師要適應這個時代的學生，要做學生的良師益友，要深入學生，和他們談心，了解他們內心的疑惑、苦悶和難處。溝通就成了師生之間彼此了解的橋梁，這座橋梁的架起，會形成一種息息相關的新關系。而不是一一種高高在上的姿態對要求學生學這樣、做那樣，在彼此的心里筑起一道不可逾越的屏障，吧身份減低一點，以一個朋友的身份來為學生排憂解難，贏得學生的信任，愿意和老師和諧相處。

2、關心、愛護學生，是建立和諧師生關系的動力。愛是文學永恒的主題，同樣也適用于建立和諧的師生關系。這種愛不只是對事業的愛，而是把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，愛是師生關系和諧的源泉。每一個學生都非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引導起學生對教師的崇敬、信任和親近，創設教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。切莫把自己生活當中的喜怒哀樂帶到我們的課堂里面，這樣師生的距離只有越來越遠，這就是過度的自我。過度的自我會導致一些學生的叛逆心里，這對和諧課堂也是不好的，試問學生都不與你合作了，還哪來的和諧？都說微笑的力量是強大的。假如我們教學生時是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停在家里了。”每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。用一課真誠的心去換另一顆真誠的心，讓他們感受到教師愛的的溫馨。

充分肯定學生的優點和進步，以激勵學生學習的興趣。是建立和諧師生關系的源泉。教師必須清除對學生的成見和印象定勢,全面地一分為二地看待每一個學生。應該說每個學生，無論是優秀生還是雙差生都有自己的優點和不足。而在教育實踐中,教師往往容易看到好學生的優點和差學生的毛病,對好學生的缺點和差學生的優點往往有所忽視。這主要是由教師對學生以往表現所形成的印象定勢造成的，要做到及時夸獎每一個學生,我們必須消除這種定勢。特別是對差生,在認識上,行為上所表現出的哪怕是微小的進步,都要及時夸獎,這種夸獎可以有效增強學生的自信心,自尊心而促進其思想和行為自我優化。我曾教過一個學生，他脾氣很倔，心里承受能力差，上課的時候也總是不把注意力放在學習上，有一次，他在課堂折青蛙，被我看見了，我走過去想把他的“杰作”沒收了，但看見他手里緊緊地拽著的青蛙，猶豫了，笑著說：“馬明，你這般的手巧怎么不早說呢！說說看，還會些什么呀？好在這次學校組織的手工大賽上露兩手？”馬明看見我的笑臉，臉上的緊張變為了不好意思：“有機會我一定不讓您失望。”果不出所料，在大賽中，他獲獎了，因為有了老師的肯定，他改掉了以往的壞習慣對學習也越來越有興趣了。

3、尊重學生，讓學生享受平等的待遇，是建立和諧師生關系的必要條件。我們應該把學生看成一個在思想上‘精神上、人格上獨立的人。要從生命的角度看待學生。教師是一個生命,學生也是一個生命，生命之間是平等的，教師與學生之間，學生與學生之間也是平等的。師生之間是生命與生命的交流與溝通。要尊重沒一個孩子存在的價值，現代教育倡導“尊重人格，崇尚個性”，倡導教育的民主化，多元化，讓每一個學生的生命價值得以體現，生命的花朵得以綻放，讓每一個學生都感受到來自教師陽光般的溫暖、雨露般的甘甜。

4、師生間的互動，是建立和諧師生關系的發展保障。有的班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們的勇氣。由易到難，對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。后進生也有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

5、師生間的彼此欣賞，是建立和諧師生關系的最高境界。師生心靈中的微妙的相互接觸，師生關系和諧僅僅靠教師單方面的情感輸出是難以達成的，缺乏情感的溝通，無論教學效果還是師生交往，都是乏味的；只有師生雙方都有付出，才能雙方都有收獲。首先是學生對老師的欣賞。“師者，所以傳道授業解惑也”。在“傳道授業”的過程中，老師在充分地展現個人的魅力的同時，在學生的腦海中對這位老師的評價也就逐步形成：或喜歡或厭惡或欣賞或麻木。其中最有利于教學的當然是“欣賞”。因為一旦學生欣賞老師，那么自然就希望盡量多地從其身上學到各種知識，于是這樣的學習就主動了，其效果自然不會差。而“欣賞”的另一方面則是來自老師對學生的欣賞。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”說的往往是對特別優秀的學生的欣賞，他們在某些方面的確超過了老師，讓老師刮目相看。而更關鍵的是對一些普通的學生甚至是“差生”的欣賞，這樣的“欣賞”即是一種發掘閃光點的過程。每個人都有自己的閃光點，之所以很多人都沒有機會得以展示，是因為它們都被表面不怎么優秀的成績所掩蓋了，于是原本可能的“閃光點”就會逐漸淡化以至于消失。相反，如果這些“閃光點”能在瞬間被老師“捕獲”并加以引導，學生的一生都有可能因此而被改變。

參考文獻：

1、《新課程教與學》，新疆青少年出版社。

2、《教育心理學》，蘇州大學出版社，1944年1月。

3、《心理健康教育與教師心理素質》。中國和平出版社，2001年。

4、張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

第四篇：教學認識論與交往論下的師生關系闡釋論文

摘要：教學認識論和交往論下的師生關系學說都是對傳統二元對立師生觀的突破，特殊認識論下的主導主體說承認了學生的主體地位，特殊交往論下的主體—主體說，提倡弘揚課堂中“人”的生命價值；在實際的教學活動中，師生間發生著對象性關系，也發生著意義性交往關系。

關鍵詞：教學認識論教學交往理論師生關系

20世紀80年代始，針對長期徘徊兩極的“教師中心”和“學生中心”的師生關系二元對立思維模式，圍繞教學過程本質問題探討，我國教育理論界開展了一場有關師生主客體關系的激烈爭鳴，延續至今。其中，筆者認為最為典型的兩種師生觀莫過于特殊認識論與交往論下的主體主導說和主體間說。本文將分別闡釋這兩種理論下的師生觀，以期為更好地理解師生關系提供一隅視角。

一、教學認識論下的師生關系：主體主導說

持這種觀點的學者認為：教學過程中，教師是主導，學生不再是僵化的“物”，教師的教學要圍繞學生的學而展開，從這個意義來說學生也是主體。

王策三先生在《教學論稿》一書中，詳細論述了教學認識論的基本原理［１］：

1.教學是一種特殊認識。教學活動即教師教學生學習的活動，本質上是一種認識活動，這種認識又不同于一般的認識和其他形式的認識，是一種特殊的形式。這種特殊認識是“納入了教育過程，是由教師領導身心發展尚未成熟的學生，主要是通過學習知識去間接認識世界、發展自身”。

2.教學客體以課程教材為基本形態。

3.學生是教學認識主體。

4.教師是教學認識的領導。

不難看出，一般的認識是“主體—客體”的“二體結構”，而教學認識則是“學生（主體）—課程教材（客體）—教師（領導）”的“三體結構”。教師是學生和教材、教學和社會之間聯系的中介，是為學生的學服務的，在教學認識中起主導作用，教師決定教學認識的方向、內容、途徑等，并對它的結果和質量負責。這種“平等”關系體現了教學上的科學和民主原則，只是這種平等不是絕對意義上的，而是具有教學過程特殊性的。

正是在教學特殊認識論的基礎上，確立了教學應教學生“學”，“教為主導，學為主體”。“教師主導、學生主體”主張教師是整個教學活動的“核心領導”，是開展課堂教學的組織者、引導者、促進者，在教學活動中起主導作用；教師居于主導地位，不等于學生處于被動的地位，只能完全聽從教師的；“其實，學生和他們的‘學’，固然是在教師的教的領導下進行的，但是，教卻是為學而存在的，否則就毫無意義；教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學’”。［２］

二、教學交往理論下的師生關系：主體與主體關系

為了避免主、客二元對立的思維方式，也有人試圖用交往行動理論來理解師生關系。交往理論的學者認為，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是發生在師生之間的一種特殊交往活動。

“教學活動只能在‘我’與‘你’的師生關系中進行，因為如果其中某一方作為“它”而不在場，教學和對話是不可能的，因為對話是面對面的交談，而不可能與不在場的‘它’者進行”。［３］另外，“強調教學作為師生間的特殊交往活動，是為了強調不能把教學簡單地理解為僅僅是教師傳授知識和學生接受知識的過程，也不能把它看成主要是學生內在潛力展開過程，而應該看成是師生間知、情、行、意相互作用的過程。在這個過程中，教師引導學生在知、情、行、意諸方面有目的地發展，同時教師也在與學生的交往過程中逐漸深入地了解學生，受到學生的影響而改變或豐富個人的人格，充實、提高和改善自己教學工作經驗，當然這個經驗包括教育觀念和行動”。［４］ 交往理論下的教學主體，是由教師和學生共同構成的復雜的綜合體，教學過程中的“人”為教學主體。師生是一種主體—主體的關系。主體間關系這種說法突出了“人”的價值與地位，不僅認為師生之間是主體—主體間的關系，而且是一個多向的交互主體，其中包括師生、生生的交流交往，他們都在交往合作中不斷分享、構建和創生世界的意義。

三、兩種理論下師生關系的思考

無論是主導主體說，還是主體—主體說，都批判了傳統的主客體說，明確地提出了學生在教學中的主體地位。不論是對傳統二元對立思維模式的突破，還是對現實學生的地位的弘揚，都有著重大的意義。但其對師生關系的認識自身也有局限，需要我們進一步地審視和思考。

1.審視主體主導說

自教學特殊認識論形成發展至今，對其存有異議和批判的聲音也未曾間斷過。有學者從哲學意義上提出質疑，他們認為“學生主體，教師主導”這種提法，“學生主體”屬于教學過程中的地位范疇，“教師主導”屬于教學過程中的作用范疇，兩者是不同范疇的概念，不能把不同范疇的概念用于同一層面的事物。也有學者對教學特殊認識論進行尖銳的批判，認為把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本缺陷。并且“它使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使學生厭學、教師厭教的因素。連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現”。［５］

2.審視主體—主體說

教學特殊交往理論認為，整個教育活動都是由師生雙方的交往活動構成的，交往活動雙方都是交往主體。教師在交往中理解學生的個性、需求、態度與世界觀，并予以幫助；在與教師的對話中，學生學會理解世界、理解生活、理解生命。教育就在這種對話中發生了。這種觀點給人耳目一新的感覺，超越了傳統主體哲學的二元論，跳出了主、客二元對立的思維模式，為理解教育主體與師生關系提供了一個新的視野。然而，教師與學生之間的平等對話、相互理解，往往是一種理想狀況。“理解”并不是任何人在任何時候都能做到的。“理解”實際上也是一種能力，這種能力并非是預先賦予“教師”或“學生”的，而是他們通過學習與實踐逐漸獲得的。而“師—生”主體間性卻早已假定了“所有教師與學生在任何時候，都具有較高程度的理解力”。也即假定了所有教師與學生已獲得了認識論意義上的主體性。

事實上，教學中的師生關系并不是純粹的對象性關系，或者是意義性交往關系。教學活動中師生發生著交往活動，也發生著對象性活動。不論是在對象性關系中，還是在意義性關系中，任何時候都不能放棄教師的主導作用，過分削弱教師的影響力，也不論學生要掌握多么重要的學科知識，都不能忘記給予學生充足的自由空間，培養和發揚學生獨立自主的精神。這才是我們要真正要深入觀察和慎重思考的關鍵。

參考文獻：

［1］［2］王策三.教學論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985，第1版.［3］金生.超越主客體：對師生關系的闡釋［J］.西南師范大學學報（哲學社會科學版），1995，（1）.［4］葉瀾.新編教育學教程［M］.上海：華東師范大學出版社，1991：275-276.［5］葉瀾.讓課堂煥發生命活力［J］.教育研究，1997，（9）.

第五篇：新課程下新型師生關系的研究

《新課程下新型師生關系的研究》結題報告

一、課題的提出

良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成起著重要的作用。但現實的學校教育中師生人際關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，無疑是實施素質教育的大忌。革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建成一種新型的師生關系。

1、建構主義教學理論下的師生關系。

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用過程中從內部生成的，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有知識體系不斷進行再創造，再加工獲得新的意義，新的理解過程。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性，想獲得對世界的多種理解，就需要教師與學生之間，學生與學生相互合作、相互交流，也就是合作學習。

而現行教育教學過程中，教師是師生交注過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，總是在盡心訓導，竭力傳授；而學生成為客體和附庸者，他們經常體驗的是被動、無為、無助，人們稱這種關系為“操縱—依附式”的關系，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成對立，教學活動難以高效順利進行，學生主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。據建構主義教學理論，必須建立起教師和學生之間平等的朋友式關，使學生體驗平等、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，形成自主自覺的意識和探索求知的欲望。

2、新課程標準指導下的新型師生關系。

現行教育體制下，教師教學的依據是使用幾十年的學科教學大綱，教師在使用教學大綱時，主要關心的是知識點，課時數的變化及在規定時間內是否完成教學任務和達到教學目標，教師本身對教學內容也沒有選擇權，只有被動，忠實地執行教學大綱。

新課程標準關心的是課程目標，課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確價值觀，學科的本位不在學科而在教育，即如何利用學科特有的優勢去促進每一個學生健康發展。

這就需要教師改變以往的教學活動方式，不再依據模式灌輸現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意，有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。

3、新教學方法與新型師生關系的確立。

傳統的應試教育以教師唱主角，少數學生當配角和一問一答為主要課堂教學形式，教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考少。大多數學生是被動的聽答。在新課程下，提倡在教學過程中學生是學習的主體，教學一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自主實踐，并生動活潑地發展，課堂教學活動中要引導學生自覺、主動、積極地參與其中，促使學生成為教育的主體，發展的主體。

4、新學習方式與新型師生關系的確立。

新課程要求確立的學習方式，以促進學生和諧個性化發展為前提。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。改革學生在學習中被動，接受式的學習方式及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發現新知識的現狀。

二、研究的目標

確立為了每一個學生健康發展和以人為本的教育思想，打破師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現象，探索新課程下學科課堂中新的師生關系，建立起民主、平等、和諧的師生關系，為教學提供更好的服務。

三、研究的內容

1、師生關系的現狀研究。

2、影響師生關系的因素。

3、新課程理念對師生教學行為要求的研究。

4、構建新型的師生關系模式的研究。

四、研究的方法：

1、行動研究法，運用行動研究法，轉變教師角色，提高教師素質，滾動式推進研究過程。

2、文獻資料法，充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

3、個案研究法，通過對生師各方面發展的研究和跟蹤調查，從個別提升到一般，以個別指導一般。

4、經驗總結法，重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

五、研究的步驟。

（一）準備階段：2007.11—2008.2

1、做好課題研究方案的制定工作。

2、課題開題，進一步明確研究目標。加強理論學習，掌握相關的研究方法。

（二）實施階段：2008.3—2008.7

1、按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案。

2、收集、積累圖文素材，開展階段性研究成果的小結。

（三）總結階段：2008.8—2008.9

1、收集整理課題研究的素材。

2、撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

六、課題研究成果。

（一）新課程背景下應該建立的新型師生關系。

新型的師生關系，首先應是以生為本。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

以生為本，就是重視學生的行為的主觀意義，特別強調學生個體行為的主觀層面。以生為本，就是強調學習過程的重要性，要求教學過程適應學生身心發展規律。以生為本，就是重視學生的基本素質的提高，培養學生的創新意識和創業能力。為此教師應樹立以生為本的思想，真正達到“一切為了學生，為了學生的一切”的理想境界。

其次，新型的師生關系應是民主和平等的。倡導教學民主，建立平等的師生關系意味著對學生的平等與尊重，真誠的熱愛與接受，合理的控制與寬容。倡導教學民主，建立平等的師生關系就是要在課堂教學中，師生應共同創造良好的心理、情感和社會氛圍。倡導教學民主，建立平等的師生關系就是要求教師作為首席學者，從知識的權威者的地位轉到平等地參與學生的研究。“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。”

綜上所述，新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確的指導、嚴格的要求的和諧的民主型師生關系。在這樣的師生關系中，教師作為一個協調人，在教學中的作用是為學生提供豐富的資源，營造一個良好的學習環境，最終讓學生健康、和諧地發展。

（二）如何建立良好的師生關系。

1、教師的自我改變。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換，在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的只趣，而不是學生的監督者。

綜上所述，新型師生關系的的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

2、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。作為學生，特別需要教師的關心和幫助，如果教師為學生創造和睦、寬松的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友，古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，這一點與現代教育觀念是共同的。

3、要給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康方向發展。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。尊重學生不是一件容易的事情，需要教師觀念的不斷更新，認識的不斷深化。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師不尊重、愛護學生，便得不到學生的尊重。教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，出現抵觸行為，甚至在背后議論教師、給教師起外號等等。應該明確的是尊重應該成為教師工作的出發點。注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤，良好的師生關系需要教師悉心呵護。

4、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。常言道：不同的鑰匙開不同的鎖，教育是一項創造性的勞動，需要教師根據不同的對象特點施與不同的教育策略。因材施教的前提是要了解學生、研究學生。其實，研究學生往往比研究教材更重要。事實上，當我們在與學生的交談中，無意間談到他的父母或他家中的事，談到他對某一事物的愛好、談到他的某一特長時，往往會看到他們那驚訝而又感激的神情，他們會驚奇你對他的了解和關注，從而必然會發自內心的感激，而這種感激之情，對學生而言，就是加倍努力，不讓老師失望。

5、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。新課程要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧均衡、個性化發展。新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求。這就需要教師把學生主動參與作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。這樣不僅激發了他們的工作熱情，也避免了師生間被動的關系，取得比教師的安排、指定、布置不能達到的效果。

七、研究后的思考。

我們明白，學生不再只是簡單的知識積累，更重要的是知識的運用，學生的獨立性、自主性、創造性的發展也越來越重要。他們不再被動地學，而是主動地學，創造性地學。在實施新課改的今天，建立新型的師生關系顯得尤為重要。因此，我們更應尊重學生，把他們看作具有獨立意識的實實在在的人，充分信任、理解、鼓勵他們，關心他們，形成一種平等、民主、信任、和諧的師生關系，使學生的三個“維度”（即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀）得到充分發展，扎扎實實地實施素質教育，積極穩妥地進行課改，圓滿完成時代賦予教育的新的歷史使命！

《如何構建和諧的師生關系》課題研究結題工作報告2010-04-27 14:15

在課程改革中，我校全體教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理；認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“如何構建和諧的師生關系”課題的實施，全校上下服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：

一、課題前期工作：

（一）課題來源：

在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發展的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“構建和諧師生關系”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索現行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報福山教體局審批通過，確立并開展“如何構建和諧的師生關系的實驗研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

（二）成立課題組：

在王校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長--負責，--等老師組成的課題組。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2007年3月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實驗工作，從2007年3月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理 本課題由區教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題負責人：***負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理；***負責研究后勤保障配給；***、***負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。

課題主要研究人員：??，負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

（三）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和對象

課題“如何構建和諧的師生關系”將在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。

2、規范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

⑴定期匯報總結制度。每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧這一研究目標，強調以優化師生關系的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。

我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

（四）確立科研指導思想：

求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

（五）建立科研工作常規制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平；

2、作好分析統計工作；

3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會；

4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結；

5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

二、課題研究實施過程大事記

（一）研究前期準備工作階段：2007年3月—2007年5月 1、2007、3、13：召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案2、2007、3、15：討論情感教育系列問卷調查實施方案的制定3、2007、3、17：中學生性格特點問卷調查4、2007、3、22：情感教育學生問卷調查5、2007、3、26：中學生思想情感問卷調查 6、2007、4、12：學習有關小課題研究理論知識，7、2007、4、20：情感教育教師問卷調查 8、2007、4、26：進行情感教育系列問卷調查數據統計 9、2007、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告 10、2007、5、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究內容

（二）研究階段：2007年6月—2008年6月 1、2007年6月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會 2、2007年7月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關系之‘吐露心聲’學生演講大會”；

3、2007年9月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創新論文；

4、2007年10月16：校本課題研究總結交流會； 5、2007年11月10日：組織學習《示范課精選與小課題研究》，6、2007年11月16日：召開全校學生家長會；

7、2007年12月9日：教育敘事征文活動 8、2008年1月：王校長總結教研室工作并對存在問題進行處理和指導；

9、2008年3月3日：文明禮儀教育活動10、2008年3月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查11、2008年3月28日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布置撰寫調查報告 12、2008年4月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師前往實驗學校參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象；

13、2008年4月25：參觀學習體會交流14、2008年4月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動 15、2008年5月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。

16、2008年5月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動 17、2008年6月我校制定的《德育工作序列》和《校園規則》得到了教體局領導的高度評價，我校即日開始推廣使用并著手在全區初中各學校推廣使用。18、2008年6月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動； 19、2008年6月：在學生中開展責任活動教育

（三）結題整理階段：2008年9月—2008年11月1、2008年9月：小課題研究結題工作工作安排； 2、2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；

3、2008年12月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。

三、研究工作后期反思

近兩年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告 份，研究成果 份，教學案例

份，老師論文 篇，反思和隨筆 篇，師生問卷調查

次 余份，老師獲獎 多人次，學生獲獎 多人次，學校獲獎。

1．通過以和諧關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發學習及協調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2．進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。帶動了學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

3．通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍。

4．充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

5．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。

6．三個實驗的原來的退進生全部消除，由于改變了師生關系，學生和老師成了朋友，提高也他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。

（二）研究中發現的問題：

1、教師方面

教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。

2、學生方面

社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽。

四、研究成果簡介

伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用；教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，如我校教科室工作人員，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

在福山區“和諧高效、思維對話”型課堂教學案例和教學設計評選活動，我校共有語文、數學、英語、地理、歷史、生物、政治、化學、物理、綜合實踐活動、音樂、體育、美術、信息技術17個學科提交了40篇教學設計，32篇教學案例，經過福山區教體局組織評選，我校取得了令人驚喜的成績，共計35人次獲獎，2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式，該模式涵蓋了課堂教學的主要過程，即“新授課教學模式”、“復習課教學模式”、“講評課教學模式”、“自習課學習模式”。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。

2008年6月我校制定的制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用。2007年，--校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流，--主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言，--老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流，--和--老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫，在二年的課題研究期間，先后有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，25人獲得省級科研成果獎，2人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，08年普通高中升學率高達73.2%，近年來先后被授予“六科競賽優勝單位”、中考優勝單位“、“教學質量先進單位”、“教書育人先進單位”、“學科聯賽優勝單位”、“文明單位”、“煙臺市安全文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。

總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。師資培訓和業務培訓是學校師資隊伍建設中首要任務和工作。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升教師的科研素質的行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出來的一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，開展師資培訓的工作，促進教師盡快地成名成家，推動我校教育教學再上一個臺階。

構建和諧師生關系的實驗研究》研究報告

一、摘 要師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程, 和諧的師生關系會對學生產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果，和諧的師生關系,能充分挖掘并發展師生獨特的稟賦與潛能。這一關系處理得好壞直接關系到學生的心理健康和全面發展，關系到學校培養目標的順利實現。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查、各種活動等多種方式，調查分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，探討了基礎教育人才培養模式下和諧師生關系對教育教學的實際影響，以及如何建立和諧師生關系的途徑和方法。通過研究和對學生的教育反饋，我們認為構建和諧師生關系要從五個方面入手：一是熱愛自己的學生。“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”和諧的師生關系來自于教師熱愛學生的真誠,以“愛”感人,以“愛”化人；二是尊重、信任學生。尊重學生是愛的前提。在尊重學生師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴,尊重比熱愛更為重要；三是賞識學生。著名的“羅森塔爾效應”應該是為每一個教育工作者所熟知的,它說明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙；四是主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發,以“熟悉”形象來建立良好的師生關系；五是不斷提升教師素質。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面,在運動變化中起著主導作用。因此,構建良好的師生關系關鍵在于教師。六是優化德育工作，為和諧的師生關系構建創設良好的軟環境。同時，課題組還對影響建立和諧師生關系的因素進行了初步的探討和有益的嘗試。通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時處理和學生關系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。關鍵詞：構建和諧師生關系；途徑和方法；教育策略；研究報告

二、課題提出的背景在新的教育形勢下，傳統師生關系制約了教育教學的高速發展，教師一些不良的教育手段和“高高在上”的價值觀念，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。身處青春期的初中生，學習發展水平有差異，家庭環境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴重的時期。有的學生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發生沖突，影響到正常的教育教學秩序，影響到教育教學質量的提高好發展。隨著時代的發展和新課程改革的深入，要求學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高思想道德水平；提高教育教學藝術，改進教學方法；加強與學生的情感溝通，正確疏導學生的逆反心理；與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關系，才能適應教育形勢發展的需要，促進教育環境的進一步優化和學生的健康發展，促進教育教學質量的穩步提高。因此，很有必要開展“構建和諧師生關系的實驗研究”。

三、保障措施采用層級式管理模式，學校成立教育科研領導小組。成立以校長任組長，副校長為副組長，教務處、教科室領導和各學科教研組長為成員的學校“小課題”研究領導小組，具體負責“小課題”研究的領導，指導、實施、評審等工作。管理過程中實行法制——制度管理，也實行人治——人本管理。每學期初，校委會要專門計劃、反思、討論教育科研情況。（1）課題負責人：王少亭

課題組長：趙永強主要成員：王傳強

黃大通

王盛章

孔淑芝

趙少芹

王友彬

李洪洋

周福（2）專設科研機構——教科室學校專門成立教科室負責學校的教科研工作，加強對課題研究的管理和指導。教科室主任：王少亭

副主任：趙永強

王傳強

王世章

趙永強主持教科室日常工作（3）激勵機制加強制度建設。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵教師積極參與其中。加強督導檢查。學校成立督導檢查小組，每周對全校教育教學、科研工作等情況進行督導檢查，督察后提出整改意見，提交學校，學校及時作出處理。建立“小課題”研究有效的運作和激勵機制，保證“小課題”研究扎實有序地開展。學校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進評比、優質課教師和教壇新秀評比的必備條件之一。

四、課題研究目標和內容

1、課題研究目標： 通過課題的研究和實施，促進我校教育環境的進一步優化，創建默契和諧的師生教育關系。調動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風；全體教師的學科素養和教師的綜合素質大幅度提高，形成“為師、為范、講奉獻，善導、善創、求高效”的教風；促進教師的專業發展，推進以校為本的教學研究，充分開發教師內在的潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實踐探索中群體學習，群體研討，發現問題，研究問題，解決問題，努力將學校建設成為學習型、研究型的和諧共同體。全體師生“誠信、勵志、篤學、創新”，做到“以人為本、關愛學生，共鑄和諧”，創立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質量穩中有升。

2、課題研究的內容： 學校中教師與學生之間的關系主要表現為：班主任與學生間的關系、任課教師與學生間的關系。和諧師生關系的構建，依賴于師生間情感的溝通，依賴于教師的教育教學藝術。因此，“構建和諧師生關系的實驗研究”主要研究如下內容：班主任與學生和諧關系的構建，任課教師與學生間和諧關系的構建，教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響，學生學習方法對師生關系的影響，學生情感教育，學生逆反心理成因及相關策略。政教處和班主任主要從“積極情感教育目標體系的研究”、“班主任如何與學生進行情感交流的研究”，“如何開展有效的學生德育工作”三個方面展開。從教師隊伍中選出業務能力和科研能力強的部分優秀教師，開展教學藝術和方法的創新研究，開展“和諧高效教學模式研究”，“學生逆反心理研究”。在此基礎上，學校設立10余個校本研究研究課題。

五、研究方法與過程

（一）課題研究的方法(1)教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關系的構建。(2)調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。(3)案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。

(4)比較研究法：根據課題的特點，立足于實踐調查，對相關的案例、活動調查和數據進行比較、分析、研究。(5)經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

（二）課題研究的過程第一階段：（2007、1月――2007、3月）準備階段與理論學習召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案。理論學習貫穿教科研活動的始終，組織教師學習教科研的理論知識，學習有關小課題研究理論知識，明確構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，轉變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應新課改形勢發展的需要。組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統一到“如何構建和諧的師生關系”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創設氣氛，營造適合我校健康和諧發展的辦學環境，組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業道德行為規范》等教育理論，學習先進的教學經驗、教學技巧，普及教育科研知識。開展中學生性格特點問卷調查、中學生思想情感問卷調查、情感教育學生問卷調查、情感教育教師問卷調查，對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查總結，為下一階段的實驗研究提供佐證。第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結。

1、教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎上，圍繞構建和諧的師生關系的實驗研究，組織骨干教師攻關，選定部分優秀教師自愿結合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點研討課題，以點帶面實施課題研究。

2、教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導，通過典型的案例分析，教師經驗報告等形式為教師構建和諧的師生關系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學生間如何構建和諧師生關系、任課教師與學生間如何構建和諧師生關系、以及教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響。

3、開展各種活動和調查。此階段教師與學生的溝通貫穿于實驗的始終，邊學習邊實驗，邊實驗邊研究。為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創設更優的內部環境，開展各種形式的活動與調查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調查等。一個素質高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學生的心理，有針對性進行疏導，讓學生保持健康的心理，對學習、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結，構建和諧師生關系。

4、加強課堂教學研究，進行課堂教學改革，組織教師學習《示范課精選與小課題研究》，組織教師外出參觀學習，舉行課堂開放月活動，積極開展課堂教學聽評課。努力構建 “和諧高效、思維對話”型的課堂教學模式。

5、進行學生德育工作教育探索，對學生逆反心理成因及相關策略開展研究。研究如何使學生養成良好的行為習慣，研究如何糾正學生的逆反行為，使之轉化為奮發向上的內在動力，從而構建起和諧的師生關系，促進教育教學質量的提高。

6、舉行班主任、任課教師經驗交流會，展示“經驗交流”、“論文”“案例”等科研成果.。

7、關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，教科室擇優予以發表，并向有關刊物推薦。

8、積極組織教師參加各級科研成果的評選。此階段要求每位教師將自己在學習與實踐中的經驗和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節公開課，上交一篇關于構建和諧的師生關系方面的論文和案例，教科室擇優予以發表，并向有關刊物推薦。第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結性報告。

1、2008年9月：小課題研究結題工作工作安排；

2、2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；

3、2008年12月：申請結題，填寫課題研究成果申請鑒定表，匯集課題研究成果，撰寫課題研究報告與工作報告。

六、理論研究和探索

（一）師生關系影響因素調查在課題研究第一階段我們對師生關系影響因素進行了一系列的調查。課題組與學生進行了溝通和交流，學生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學生認為，目前師生關系存在許多問題，主要原因有“

1、可能是天生的，人生下來就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽，他（她）要你做什么你就得做什么，沒有反抗的余地，自然而然就產生了一種恐懼感，害怕見到老師，害怕與老師交流，見到老師總是躲著，或敬而遠之，長久以來產生了一種隔閡。

2、老師大都對學生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學生，大多對調皮搗蛋的學生比較反感，久而久之，學生與老師之間就會產生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。

3、老師與學生之間的信任感不強，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導致彼此之間關系的疏遠性。

4、在處理某些事時可能方法不適，造成了學生的反感，就加劇了學生與老師之間的矛盾。

5、現在大多數老師管的較嚴、較寬，在我們這些學生眼里認為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那??’，有些反感，甚至討厭。”有學生認為：“關愛是最好的答案，學生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開清風的沐浴，春天的滋潤，板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥，關愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛是幸福的，給人愛者心里最充實。對于老師，我們應該尊敬，關心；對于學生，老師應該給予理解，應該呵護。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！” 有的學生認為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學生及時找出問題，調整狀態，還有利于老師及時查漏補缺，彌補工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時掌握學生的學習狀態，為下一階段如何開展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴厲時仍需嚴厲，不過，之后，仍需以朋友的身份對學生曉之以理。” 調查的結果使我們不得不承認，知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。針對調查結果課題組組織教師進行了大討論，經過討論我們得出結論，認為影響師生關系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；中高考指揮棒對師生關系被扭曲：教師職業化的影響。（1）“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。（2）在教學成績這坐大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。（3）職業化的進行實際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經負擔不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現在教師普通化，教師在學生中不在具有很高的威信，學生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。其他還有：由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人淺能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。其它方面諸如：師生的道德素質、教師的業務水平、學生的學習方法等，扭曲師生關系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展，可以說，構建新型和諧師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

（二）構建和諧師生關系的策略課題組針對影響師生關系的主要因素，認真研究了相關策略。

1、教師策略：（1）尊重——師生關系的潤滑劑 著名教育家葉圣陶先生認為：師生之間應該確立一種朋友的關系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友。”新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發展。”在教育教學中，如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教育的前提，應該是尊重，因為只有尊重學生自己的獨特體驗，才能讓學生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。（2）愛心——師生關系的溶解劑 教育夏丏尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導學生對教師的崇敬、信任和親近，創設教育學生的感情基礎，縮短師生間的心理距離。（3）賞識——師生關系的催化劑 加德納多元智能理論認為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此我們的教育不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育；我們教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更聰明。教育者要善于發現每一個學生的“發光點”，然后賞識學生的“發光點”，使之成發“發光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現在，在應試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。現代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內在的潛能發揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應就是最好的證明。請把我們的學生，不管是優秀的，還是暫時不太優秀的，都當作天使一樣呵護吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關系一定會在校園里盡情地綻放！（4）.理解——師生關系的黏合劑主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發,以“熟悉”形象來建立良好的師生關系。在開學的第一天,你如果能夠直呼學生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關系無疑是有很大幫助的。（5）.修身——師生關系的強化劑不斷提升自己。師生關系是對立統一的,教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師，首先，應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，教師應與時俱進，加強學習和研究，提高自身的業務素質，不斷改進教學方法，提高教育教學的藝術水平，及時做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。在教育教學實踐中要不斷轉變傳統教育中阻礙學生創造力發展的某些方面，變教師為中心為學生為中心，變墨守成規的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現代化教學媒體、教學手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當中激發了學生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。

2、學校策略：課題組研究認為，構建和諧的師生關系不能僅盯在狹隘的師生關系上，還應該在校園宏觀上采取相關措施給予良好師生的構建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環境；教師必須適應形勢的發展，與時俱進，努力提高自身素質，提高自己的業務水平，改進教學方法，提升教學藝術水準；對于學生的教育，特別是德育應該是全方位的。對于構建和諧的師生關系學校層面的策略，我們也進行了積極的富有創新的改革和嘗試。（1）師生活動主題化。構建和諧的師生關系，單純由教師說教不僅有務虛之嫌，而且效率低下，很難達到預期效果。要扎實有效的開展工作，關鍵就是動起來，學校、教師和學生都要動起來。本著這個要領我們課題組在學校的大力支持下，陸續開展了系列主題活動。這些活動有：教師主題部分：《構建和諧師生關系典型教師經驗交流活動》《構建和諧師生關系優秀班主任經驗交流活動》《構建和諧高效課堂研討活動》《優秀教學案例活動》《優秀教學設計活動》《教育敘事評選活動》學生主題部分：《感恩活動》《勞動活動》《責任教育活動》《知禮儀有教養活動》《吐露心聲演講活動》這些活動的開展有力的推動了《構建和諧師生關系》的科研活動。活動效果明顯，師生關系和學校的教育教學水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進了學校教育教學質量的提高。注：具體活動方案和材料見檔案卷宗。（2）學生德育系統化。和諧的師生關系的構建，學生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關系的構建，光靠教師的單向努力而無學生的積極配合，那是一個巴掌拍響――拍不響。學生的配合也不能指望他們自覺和自發，這時學生的教育是否到位和有成效就是對學校德育工作水平的考驗。經過課題組的認真調研，我們認為以往的學校德育有點散，有點亂，已遠遠不能適應我們課題研究和學生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規則》。將德育工作分級部，按月根據需要做成配檔，明確主題，細分責任，落實檢查，實現了學校德育工作的系統化。將學生的行為規范匯編成《校園規則》，組織學生學習和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學生的自律意識，校園風尚為之一新。以上兩項措施的實施大大促進了師生間關系的和諧發展。（3）專題調查常態化。為了保障師生的心理健康及為教師的教學研提供準確及時的數據，我們還定期不定期的開展各項專題調查。如《情感教育師生調查》、《中學生心理調查》、《構建和諧師生關系課堂教學調查》等。并及時作出總結提出相應建議。實現了專題調查常態化。這些措施都有力促進了和諧師生關系的構建。課題組在近兩年的時間里，克服各種困難，努力創建和諧師生關系，營造了良好的學習氛圍，充分發揮了教師的主導作用。特別強調學生主體地位的體現，激發了學生的學習積極性和學習潛能，提高了學習能力，讓學生在和諧的氛圍中體驗到了學習的快樂，能夠健康地成長。通過課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學生，關心愛護學生，信任和幫助學生，不斷提高自身專業素質，建立師生平等交往的平臺，促進相互理解，就一定能夠創建和諧的師生關系，從而提高教學效果。育才育人，培養和諧的人，促進和諧社會的構建。（4）學業指導專業化。師生和諧關系的構建主要目的還是要提高教育教學質量及促進學生健康成長。做到了這兩個方面就是最大的和諧。在如何更好的指導學生學業方面，課題組進行了深入的調研，廣泛的征求師生意見，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

七、研究成效伴隨著歷時二年的“構建和諧師生關系課題研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、師生關系得到了極大的改善，融洽和諧，二年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，通過開展課堂教學研討活動，逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂，促進學生全面發展，提高綜合素質

3、通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，08年普通高中升學率高達73.2%。

4、提升了教師的研究能力。教師在進行評價研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。2008年6月我校制定的學校《德育工作序列》和《校園規則》受到了教體局領導的高度評價，并作為福山區初中段《德育工作序列》和《校園規則》在全區初中各學校推廣使用；王永勝校長代表我區在煙臺市教科院舉行的“情感教育實驗研討會”上做了經驗交流；遲穎川主任在煙臺市優秀班主任報告會上做了典型發言；牟道君老師在煙臺市舉行的生物學科教學研討會上作了經驗交流；孔淑芝和牟道軍老師參加了市教科院組織的生物學科《初中畢業生學習標準措施》的編寫。先后有35人獲得福山區教學設計和教學案例獎，有5人獲得市級以上優質課，5人獲得市級論文獎，4人獲得市級科研成果獎，27人獲得省級科研成果獎或論文獎，11人獲得山東省第二屆教育敘事獎，4人獲得國家級論文獎，21人榮獲全國教育科研優秀成果獎者。

八、構建和諧師生關系的反思在兩年的教育教學科研活動中，我們遇到的一些困難和現象引起了我們的深層思考。一是和諧師生關系的構建，必須要有學校層面的強有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。二是和諧師生關系的構建，必須要協調好各部門，有機整合才有效力。否則就會產生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。三是和諧師生關系的構建，要做好適時總結和表彰，以利于持續而長久的開展工作，避免懈怠塞責現象的發生。四是和諧師生關系的構建，要做到：（1）師生活動主題化。（2）學生德育系統化。（3）專題調查常態化。（4）學業指導專業化。五是和諧師生關系的構建，要積極指導和培訓教師遵守五條原則：尊重、愛心、賞識、理解、修身。總而言之，和諧師生關系的構建是一個系統工程。要求各方面協調共進，