第一篇：七年級下冊《珍珠鳥》教學設計[定稿]

【教材分析】

《珍珠鳥》是新教材七年級(下)的一篇現代散文，文章按時間順序敘述了“我”和“珍珠鳥一家三口”從相識、熟悉、親近到相依相伴的過程。

文章不僅記敘了一位愛鳥有情的“我”為一對珍珠鳥營造的人間樂園，細致入微的呵護，使雙鳥自由自在的生活的事件，而且刻畫了雛鳥親近主人的憨態可愛的形象，讓我們領略了鳥類人的性靈，也讓我們感悟人與鳥和諧、愛意的相處。

學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，體驗人與動物的摯愛真情，還能讓學生領略散文的語言美，感受賦予鳥類人的性靈的寫法。

【學生分析】

學生具備散文的誦讀和初步感知能力;雖然阻礙在含蓄語言的理解上，但初一學生對散文，尤其是小動物類散文很有興趣，合理引導，可以調動學生探究、交流的學習積極性。

【教學設計】

美讀感知──探究領悟──品味交流──創作抒懷

【教學目標】

1、感知文章，探究人與動物和諧共處的方式。

2、激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、品味語言，感受賦予珍珠鳥人的性靈的描寫方法。

【教學重點】

激發學生愛護動物，善待生命的情感。

【教學難點】

品味語言，感受賦予珍珠鳥人的性靈的描寫方法。

【教學流程】

一、情境導入

(學生閉上眼睛，伴隨輕快音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情。)

師：這是一個鳥語花香的世界，百鳥爭鳴，百花齊放。這里飛翔著一種小鳥，當地人稱它“錦花鳥”，它羽毛艷麗，體態嬌小，叫聲清悅，常常在繁花嫩葉當中，放聲歌唱。它們生性膽小，常常躲在密林中，悄悄探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要微風驚動的地方，就有它灑落的呼告。這，就是珍珠鳥。

今天，它神奇地來到了我們教室。

(展示：珍珠鳥圖片)

師：大家喜歡嗎?如此美麗可愛的小生命，怎不讓人喜愛!讓我們與珍珠鳥來一次親密接觸，走進課文，感受珍珠鳥的美麗與性靈。

二、課堂互動

1、美讀感知：

以喜愛的感情基調，接力賽讀：

(教師首尾兩段，學生依序展示，配樂接力)

⑴ 概括：文章講了一個什么故事?(養鳥)

⑵ 歸納：“我”為鳥做了哪些事?(重安鳥巢，添食加水，不打擾鳥)

⑶ 歸納：鳥兒對“我”有什么反應?

(怕人──漸漸膽大──開始親近我──完全相信我)

⑷ 思考：“我”與鳥的相處中最深刻的感受是哪句話?(信賴，往往創造出美好的境界)

2、探究領悟：

學生任選一論題所對應的課文內容分組探究：

論題：

A、《鳥的家園》B、《人鳥情》C、《孩子鳥》

方式：“我認為體現論題《_______》的內容是……，我的感受是……”

三、教師示范

我認為體現《鳥的家園》的是第3～4自然段，我的感受是人類只有給動物營造大自然一樣自由自在的綠色空間，動物才能輕松自在的生活。

學生探究。

教師總評。

3、品味交流：

輕讀11～14自然段。

品味賦予珍珠鳥人的性靈的描寫方法，交流展示。

方式：

我喜歡……，是因為……

教師示范：

我喜歡14自然段，是因為“我”為小鳥營造一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”，小鳥非人，但人類的付出，讓它產生信賴的舉動，刻畫了鳥孩子一樣的乖巧、可愛，也寫出了鳥人性的一面。

學生品味。

師生點評。

4、創作抒懷：

展示圖片：

槍對準動物，大自然人為破壞等畫面。

師：大自然是人與生物共同的家園。科學家說：動物每兩年消失一種物種，鳥類每一年消失一種物種，植物每2小時消失一種物種……我們是珍珠鳥的朋友，請你以珍珠鳥的口吻給人類寫一句話，表達動物的心聲!

學生創作。

第二篇：《珍珠鳥》教學設計

課

題：17 珍珠鳥

課 型：精讀 教學時間：11月9日 教學目標：

知識目標：學會9個生字（其中1個多音字?挨?）以及新詞。能力目標：1.想象人和小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

2.聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創造出美好的境界?這句話的意思。

3.有感情地朗讀課文。

情感目標：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互依賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學難點：聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創造出美好的境界?這句話的意思。

教學準備：布置學生預習，查閱有關資料。

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。制作課件。

教學課時：2課時 板書設計：

教學過程：

第一課時

教學目標：正確、流利地朗讀課文。學習生字新詞。給課文分段，概括段意。

一、談話導入，揭示課題（3’）

1.同學們，大家知道動物是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2.揭示課題： 板書： 珍珠鳥

（1）出示圖片，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

（2）師介紹：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文，自學字詞(19’)1.自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，了解字義。（2）讀通句子。（3）給課文各個自然段標上序號。2.學生按要求自學。3.檢查自學情況。

（1）出示生字詞，讀準下列字音。

蔥蘢

細膩

垂蔓

雛兒 一步一挨 挨著（2）重點理解下列詞語

斑斑駁駁 雛兒 細膩 信賴 索性 居然 生意蔥蘢（3）自由讀課文，說說自己不懂的詞語。

三、再讀課文，整體感知(10’)1.輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？ 2.學生交流。

3.默讀課文，說說怎樣分段，各段寫了什么？

第一段（1）：寫的是朋友送給我一對珍珠鳥，?我?把它們放進舒適溫暖的籠子里。第二段（2—5）：寫的是?我?把吊蘭長長的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，而且很少扒開葉蔓瞧它們。

第三段（6—13）：寫的是珍珠鳥有了雛兒，?我?還像以前一樣從不打擾它們，雛兒和?我?漸漸親近起來。

四、指導寫字(8’)提示：你覺得哪個字最難寫？ 重點指導：膩

五、布置作業 1.朗讀課文 2.抄寫生字詞

第二課時

一、創設情境，引入新課(2’)（用多媒體播放歌曲《一個真實的故事》）同學們，剛才大家欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個這首歌曲背后的真實故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養丹頂鶴，并與兩只丹頂鶴建立濃厚的感情。大學生畢業后，她又自愿去喂養丹頂鶴它們，最后為了救出一只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年僅23歲的生命，譜寫了一曲?人與鳥的愛的頌歌?。從此她那高尚的靈魂隨著這首叫《一個真實的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進著名作家馮驥才的家里，看看他那只可愛的珍珠鳥，從中我們又會找到什么呢？

二、初讀課文，感受?情意?(10’)首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的可能感受到?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的可能說?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者?，還有的可能說?感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意?。

三、細讀課文，理解?真愛?(20’)

（一）課件出示自學提示：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它不但不怕作者，還竟然在作者的肩頭睡著了，這是什么原因呢？你是從哪兒感受到的？?默讀課文，并做簡單的批注。

（二）學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥?不一般?的愛。

（三）指導學生感受人與鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的。1．大鳥和?我?由怕人到熟悉的過程

（1）提示：我一開始喜歡珍珠鳥嗎？從哪里可以看出來？該讀出什么語氣？（欣喜）

（2）引導：珍珠鳥喜歡我嗎？為什么？我針對這一特點做了哪些事呢？①設置環境：掛鳥籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全 ②不加干擾 很少扒開葉蔓去瞧它們。

起初，作者把珍珠鳥掛在?異常茂盛?的?生著長長垂蔓的法國吊蘭?中間，為它營造了?深幽的叢林一樣安全?的環境，鳥兒才傳出?笛兒?般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻?決不掀開葉片往里看?，連?添食加水?時也?不睜大眼睛?驚動它們。于是，鳥兒漸漸把?小腦袋從葉間探出來?。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

指名讓學生找出來并朗讀這一段。

（3）提示：我這么細心地呵護這對小鳥，它們是怎樣回報我的？（輕松地叫 瞅我 熟悉）

（4）小結：珍珠鳥由怕人到和我熟悉起來的原因是我對它關心愛護并創造一個寬松的環境。

2．雛鳥和?我?由疏遠到親近的過程

（1）小鳥的出生過程我知道嗎？這說明了什么？（我平時很少去驚擾它們）我又是怎么知道它們有雛兒的？我的心情會怎樣？我這樣做了嗎？找出語句。為什么？

（2）我是怎么看到小鳥的？見到它我心情如何？它的樣子怎樣？找出語句來讀一讀。這些語句寫出了小鳥的什么特點？（嬌憨可愛）流露出作者怎樣的感情？

（3）這么可愛的小珍珠鳥，是怎樣一步一步成為?我?的好朋友的？文中從哪里開始的？（點撥：說出小鳥動作、神態和活動范圍變化的詞句）

（4）珍珠鳥本是一種怕人的鳥呀，是我的哪些舉動，贏得了小鳥對我的信賴？文中哪些語句可表現出來？指名找出并仔細品味。

小鳥在?屋里飛來飛去?，?落在柜頂上?、?書架上?、?畫框上?、?啄大文豪的名字?、?撞燈繩?，可作者卻?不管它?，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶?，?啄‘我’顫動的筆尖?，而?我?卻?不動聲色?，?默默享受這小家伙親近的情意?，以至于?我??撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕?。這時，鳥兒接近?我?，?我?接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者流出一時的感受?信賴，往往創造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的?不一般?的愛，才有了?信賴?，才有了享受那份美好境界的幸運。

（5）感受美好的畫面：

在教學第14自然段時，設計這樣的情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。

在?愛之羅曼斯?裊裊的樂聲里，讓孩子們陶醉地讀，情不自禁地表達出自己的感受。

激發情感：?在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？?

學生給這幅畫面起個名字。

（6）小結：在作者的心目中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命。小鳥每靠近?我?一步，都是?我?的舉動起了決定作用．正是?我?用?我?的愛心為它們營造了一個寬松，自由的空間．因此才贏得了珍珠鳥一家三口對我的信賴。

（7）結合實際說說對?信賴，往往創造出美好的境界?的理解，并且動筆寫一寫。引導：文章用一個感人的故事詮釋了?信賴?的含義，現在請你們發揮智慧用用一個比喻句來對?信賴?一詞作形象化的贊美，可以參考?信賴是……讓……? 的句式，更鼓勵句式上的創新。

舉例：

信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。信賴如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。學生說、寫。

四、欣賞精彩，積累表達(7’)1．（出示幻燈片）珍珠鳥是可愛的，文中處處流露出作者對它們的喜愛之情，請同學們找出一兩處你喜歡的地方來讀一讀，并說說喜歡的理由。

2.提示：其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

① 舒適、安全的巢。

② 可愛鳥雛兒。

③ 小鳥喝茶。

④ 幸福的?三口之家?。

⑤ ?雛鳥兒的夢?。

五、熱愛動物，善待生命（1’）

總結：同學們，今天，我們懂得了應該熱愛動物，善待生命，要讓我們這個世界充滿和諧，充滿溫情。

課后小結：

這篇課文篇幅較長，那么這樣用2課時完成教學任務，很好的感悟到“信賴”這一主題，我進行了深深的思考，把第一課時進行了調整，對字、詞、句的檢查壓縮為5分鐘左右，剩下的時間就來感悟這對成鳥是怎樣一步步和我熟悉的和小鳥的膽子越來越大的過程。在進行設計時，我想如何讓學生清楚的了解“我”與小珍珠鳥親近的過程，于是我就想到了火車車廂緩緩相扣，利用這一具體形象來表現抽象的東西，學生能夠順利地找出這個過程，那么對文章的主旨的理解就水到渠成了，所以我把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳，根據老師的思路來整理，好像有點牽的感覺。

第三篇：珍珠鳥教學設計

16珍珠鳥

一、揭題,了解馮驥才

1．揭題：這節課我們來學習馮驥才先生寫的一篇散文——生讀：16《珍珠鳥》，看老師寫課題。

你們見過珍珠鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學們看了圖片后再讀題目的感覺。（評價：你們的朗讀讓我感受到了珍珠鳥的美麗）

2、了解馮驥才：關于作者馮驥才，上學期我們就學過他的一篇課文——《花的勇氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學們快速瀏覽有關作者的簡介。二．梳理問題，明確目的

1、自由讀“閱讀提示”：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受。接下來就讓我們一起走進文本。請同學們把書本翻到68頁，我們先來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？

2、（出示 “閱讀提示”）：誰來說說一共有幾個問題？這節課我們就逐一來解決這三個問題。

三．走進文本，感悟信賴

問題一：從人和珍珠鳥的交往中，能獲得哪些啟示？

1、自由讀課文：請同學們自由朗讀課文，自學要求：

（1）自由朗讀課文,讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊思考：從人和珍珠鳥的交往中我們獲得哪些啟示，請用“——”劃出來。

2、共同交流：

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示？你們和他劃的一樣嗎？（2）請同學們把這句話端端正正地抄在練習紙上。（板書：信賴，往往創造出美好的境界。）

（3）指導朗讀：你對這句話是怎么理解的？請把你的感受送到這句話中再去讀讀，還

有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會。

總結：同學們，這句話是文中的中心句，而抓中心句品讀文章是一種非常好的閱讀方法。讓我們再一起

來讀讀這句話：信賴，往往創造出美好的境界。

問題二：讀讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？

1、過渡：馮驥才先生說這美好的境界是創造出來的，請同學們想一想，這份信賴是一下子就創造出來的嗎？（不是，逐漸地信賴，有一個過程。）

2、快速瀏覽全文：請快速瀏覽全文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？用橫線在文中劃出“我”是怎么做的句子。（提醒：同學們，讓我們把句子劃得更精準一些，只劃出我怎么做的句子）

3、共同交流：（1）（隨答出示）指名讀句子

1.我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們。2.我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。3.我不管它.我只是微微一笑，依舊寫東西。

4.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。5.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。（2）上面的每一句話能不能用一個詞語來概括呢？

教師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥窩”來概括。概括2—5句的詞語我們可以直接在句子中找，請同學們寫在練習紙上，可以輕輕討論。（3）請同學們交流對照一下

“我”的做法： 布置鳥巢 決不掀開 微微一笑 不動聲色 不覺停筆（4）從這些句子與詞語中，你體會到了什么？（作者對珍珠鳥非常關心、愛護、喜歡、疼愛??）

小結：同學們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至的（呵護），我不掀開

葉子是對他們生活方式的一種（尊重）。它在我的房間里飛來飛去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在我的筆尖繞來繞去，我不動聲色是我對他的（關愛）。呵護，尊重，關愛，寬容，這些都是創造出信賴的基礎。（5）指導朗讀：我們一起來讀讀我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細膩的呵護。總結：同學們，剛才我們學習了從文中找句子——概括句子——品讀句子的方法讀懂了馮驥才的做法。

4、學習珍珠鳥心理變化的句子。

現在請同學試著運用這種學習方法，先從文中用波浪線劃出珍珠鳥心理變化的句子，再把它們概括成一個詞，這些詞語也可以在句子中找。寫在練習紙上。

5、共同交流：（1）交流對照：在作者的精心呵護下，珍珠鳥對他一步一步產生了信賴。（2）我們再來看看這兩條情節線，感受人與鳥之間的情意。

馮驥才先生了解珍珠鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時小珍珠鳥感到——（生1：輕松自在），為了尊重他們的生活，所以決不掀開葉片打擾，從此他們之間就——（漸漸熟悉了）。

看到珍珠鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小珍珠鳥的——（膽子變大）。

當珍珠鳥在他的筆尖繞來繞去時，他竟不動聲色，此時小鳥對他——（完全放心）

有一天珍珠鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我——（完全信賴）。小結：同學們，人鳥間的情意多么令人感動，難怪作者會寫出這樣的話：信賴，往往創造出美好的境界。

（3）那么此時此刻，在作者的眼里，這只珍珠鳥不只是一只鳥了，更像是什么？（朋友 親人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次這樣稱呼它呢？請同學們快把有小家伙的句子找出來。（出示)

指名讀

1.呦，雛兒！正是這小家伙！

2.起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

3.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。4.待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（5）讀片段：這種擬人的手法給我們刻畫出一只活潑可愛的小鳥，也表達了作者的喜愛之情，其實有很多大文豪們他們都喜歡用這樣擬人的手法描寫小動物。（出示老舍的《貓》）：自由讀一讀。

希望同學們也能運用這種手法描寫動物，表達自己心中的感受。

問題三：“結合生活實際，和同學交流對'信賴，往往創造出美好的境界'這句話的體會”。

1、結合實際，理解體會：同學們，馮驥才講述了他和珍珠鳥之間的美好境界，這樣美好的境界也會存在于我們的身邊嗎？其實呀美就在我們的身邊，你們看（出示三幅圖片）人與動物，動物與動物，人與人之間都存在彼此信賴。

2、齊讀小詩

手指板書：只要我們擁有：寬容之心 關愛之心 呵護之心 尊重之心就能：生接——創造出美好的的境界。作業：

1、完成練習紙第三題 交流

2、同步練習

板書 信 賴，往往創造出美好的境界。

寬容 關愛 呵護 尊重

第四篇：《珍珠鳥》教學設計

《珍珠鳥》教學設計 －－－走進馮驥才散文 牟平區文化一中

鄭永英

【教學年級】初一

【教學目標】

1、賞讀課文，品析語言，體味情感。

2、初步了解馮驥才散文的特點，激發學生的閱讀興趣。【教學方法】自主學習、合作探究、交流質疑。【教學過程】

一、看圖猜謎，導入新課

1.[屏顯：圖片]學生猜謎，并說出依據。

2.賞析珍珠鳥外形描寫的語言。

3.補充介紹馮驥才既是作家又是著名畫家。

【設計意圖】圖片猜謎，激發了學生的學習興趣，再通過問題追問建立起圖片和文本之間的聯系，激活學生的思維，調動學生的學習興趣。

二、暢所欲言，品讀賞析

學生朗讀課文，找出自己最喜歡的畫面，并進行圈點批注。

學生交流閱讀收獲。要求：用朗讀把自己最喜歡的畫面展示給大家，然后再說說喜歡的理由。

預設：

（一）我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這個小家伙！

1.小珍珠鳥出場，動詞“探”，膽小而又對外界充滿好奇。2.嘆詞 “喲”表現了看到小珍珠鳥的意外和驚喜；對珍珠鳥的稱呼，是“小家伙”表現出了作者對小珍珠鳥的喜愛之情。

3.指導朗讀，掌握簡單的朗讀技巧。注意重讀“探”“正是”；快讀“忽然”；“喲”語調上揚，讀出驚喜的語氣。

（二）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

1.排比修辭，表現了珍珠鳥的頑皮、可愛。

2.體會“神氣十足”的表達作用，如若學生有困難可通過動作模仿加以體會。

3.通過簡筆畫，讓學生比較“逃”換成“飛”表達效果的不同。

總結文章的語言特點：語言（生動或精妙）[板書：語言生動]

（三）我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了臘似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

1.珍珠鳥跟我親密接觸，表現鳥的頑皮可愛。

2.面對這樣頑皮可愛的小鳥，作者有怎樣的舉動？人對鳥的關愛：“不動聲色地寫、撫一撫”。

從作者的舉動中你讀出了作者對鳥的什么感情？[板書：感情真摯]

（四）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

1.作者當時是什么心情？你從哪里讀出來的？ 2.指名學生朗讀，學生評價。

【設計意圖】用主問題引領學生思維，讓學生帶著問題閱讀理解文章，并圈點批注，形成自己的見解。課堂進行中完全尊重學生的生成，采用追問、點撥引導的方式，引導學生進行品讀理解，了解馮驥才散文語言生動、感情真摯的特點，完成本節課的部分學習目標。

三、深入探究，了解意蘊：

作者給我們描繪了那么多精彩感人的畫面，可是他的創作秘訣卻很簡單，他說：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，是什么？

生答。

結合文章內容，用“因為信賴，所以

”的句式說一句話。

所以同學們，我們之所以能看到這么多精彩的畫面，都得益于信賴。這句話雖然簡短，但是卻意蘊深刻。板書：[意蘊深刻] 讀馮驥才的散文不但能領悟語言文字的魅力，還會被作者溫暖的情意所感動。語言生動，感情真摯、意蘊深刻這既是《珍珠鳥》的特點，也是馮驥才很多散文的共性。今天老師還給大家帶來了馮驥才的另一篇散文《捅馬蜂窩》。

【設計意圖】通過說話，整合學生思維，加深對文章內容的理解，為接下來的拓展閱讀奠定基礎。

四、拓展閱讀，學以致用：

1.請同學們用我們剛才的交流所得來學習新文章。

2.以小組為單位交流自己的閱讀收獲。交流時首先明確自己選擇從言、情、理中的哪一方面進行交流，要做好記錄并推舉一名同學發言。【設計意圖】讓學生運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。另外，由于時間緊張，采取小組合作交流的形式全面了解學生的交流學習情況，培養學生的合作學習能力。

五、課堂小結，梳理知識： 學生交流或教師簡單總結。

【設計意圖】通過學生回顧交流，教師簡單的點評，梳理知識，加深印象。

六、推薦閱讀，開拓視野：

對于馮驥才的散文，老師有一種特別的偏愛，他的文章蜂有情，鳥有意，人當然更有愛。希望同學們帶著這節課對馮驥才散文的認識，走進馮驥才散文，去閱讀他的其他散文作品，《歪兒》、《書桌》等。

【設計意圖】讓學生運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。

七、板書設計：

走

語言生動

進

珍

馮

珠

感情真摯

驥

鳥

才

意蘊深刻

散

文

第五篇：《珍珠鳥》教學設計

21.《珍珠鳥》教學設計

一、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

二、教學準備

學生預習要求：

1．讀課文，為14個自然段標上序號；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3．瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環境設計與布置：需要四人小組合作交流。

三、教學過程

一、對比文本激趣導入

1．激發興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家帶來一位鳥兒朋友！

看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2．明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

3．對比文本：

激發閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1．掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2．感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學生說出課文大意即可。

三、細讀文本悟情審美

1．切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4．回歸重點：

引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文本悟情明理

1．看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2．規范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

規范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

3．合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4．交流體驗：

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本討論拓展

1．感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

出示馮驥才的話，學生感悟。

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

3．拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

4．升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！板書設計：