第一篇：淺議高中物理教學(xué)有效性的提升論文

摘要：

無論是從知識的深度、難度、還是廣度上來看，初中物理都無法與高中物理相比。因此，在高中物理的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生往往感覺到十分吃力，也正因如此，如何運(yùn)用教學(xué)手段，采取適當(dāng)?shù)拇胧岣吒咧形锢斫虒W(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高高中物理成績則成為時下所有高中物理教師所面臨的共同課題。本文筆者即結(jié)合個人多年從事高中物理教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就如何提升高中物理教學(xué)有效性進(jìn)行粗淺的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：

高中物理；物理教學(xué)；有效性

前言

在高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，無論是知識內(nèi)容的抽象性，還是知識體系的系統(tǒng)性較之初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著一個質(zhì)的飛躍，加之在高中學(xué)習(xí)中有相當(dāng)多的時間要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成知識的獲取。因此，往往許多學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)上十分吃力。因此，如何做好高中物理教學(xué)則顯得十分重要。以下筆者即結(jié)合個人多年從事高中物理教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從幾個方面入手就如何提升高中物理教學(xué)的有效性進(jìn)行粗淺的探討，以供參考。

1.做好與初中物理知識的銜接

初中物理知識作為高中物理知識的重要鋪墊，相較于高中物理知識而言，初中所學(xué)的物力知識不僅容量較小且對物力應(yīng)用能力的要去也相對較低，如若說初中物理知識學(xué)習(xí)是一維的，那么高中物理知識的學(xué)習(xí)則就進(jìn)入了二維力學(xué)問題。所以，要想切實(shí)提高高中物理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生們的高中物理成績，那在進(jìn)行高中物理知識講授之前則必須要進(jìn)行初中物理知識的回顧與相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力無法與實(shí)際學(xué)習(xí)要求相一致時，勢必會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的阻力，而一旦短時間內(nèi)無法解決這一問題，就會給學(xué)生造成巨大的負(fù)面心理影響，甚至產(chǎn)生放棄物理學(xué)習(xí)的想法。而做好與初中物理知識的銜接，不僅是對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一定程度的復(fù)習(xí)或擴(kuò)充，還是對基本物理概念的回顧和基本物理方法的深入，同時滲透一些高中的物理方法與思維，也為做好后續(xù)學(xué)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.放慢初期學(xué)習(xí)步伐打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)高中物理需要具有良好的數(shù)學(xué)功底，扎實(shí)的物理分析理解能力。當(dāng)學(xué)生從初中進(jìn)入高中，如果馬上進(jìn)對其進(jìn)行大量高中物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣對學(xué)生來講是很難的。除了進(jìn)行相應(yīng)的知識銜接教育外，還要讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)期。這一學(xué)習(xí)適應(yīng)期主要由教師進(jìn)行相應(yīng)的安排。那么在教學(xué)的初期，物理教師不能操之過急，對學(xué)生的要求也不能一次到位，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生一個知識回顧、理解、消化的緩沖期，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下較為穩(wěn)固的基礎(chǔ)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)達(dá)到螺旋上升的效果。

3.確定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，要想做好高中物理教學(xué)工作，就必須確定學(xué)生的主體地位，并且激發(fā)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。首先，在高中物理教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活，讓物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生對物理知識有著更為直觀的了解，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：動量的學(xué)習(xí)，動量是高中的一個重點(diǎn)知識。學(xué)生在初中時沒有接觸過，怎樣引入教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)際例子的選擇，人從高處跳下來為什么有下蹲的動作，而不是直立。在一些輪船的邊上為什么要綁上廢舊輪胎，跳高比賽為什么要放上很厚的海綿墊。當(dāng)提出這些實(shí)際問題時，學(xué)生在思考這些實(shí)際問題的同時，動量的學(xué)習(xí)也就自然而然地引上正常的軌道；其次，重視物理實(shí)驗(yàn)，做好每一次實(shí)驗(yàn)課程，通過直觀的延時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。物理教材上的演示實(shí)驗(yàn)是說明物理基本規(guī)律原理的良好的證明。那么，物理教師在教學(xué)過程中就要在條件允許的情況下可以安排在實(shí)驗(yàn)室或者借用器材，甚至還可以自制實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)，在最大限度范圍內(nèi)給學(xué)生以“實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基本方法”的學(xué)習(xí)意識。這樣給學(xué)生正面的刺激――原來物理這么有趣，漸漸地培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣；最后，在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┪锢韺W(xué)家的相關(guān)事跡，并通過這些事跡讓學(xué)生們感受到優(yōu)秀物理學(xué)家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

4.注重基本物理概念、規(guī)律的講解打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中物理知識中往往出現(xiàn)了很多抽象且不易理解的物理概念與規(guī)律，在這個過程中學(xué)習(xí)往往會遇到前所未有的學(xué)習(xí)困難，而一旦這個基礎(chǔ)沒有打好，那么在后期的學(xué)習(xí)中勢必會遺留下巨大的隱患，因此，要想有效提升高中物理教學(xué)有效性，提高學(xué)生物理成績，物理教師就必須做好物理概念、規(guī)律這些基本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握這些基本概念、基本規(guī)律，從而為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體手段，將物理概念、規(guī)律進(jìn)行具體化，也就是說將抽象的物理知識進(jìn)一步具體化，直觀化，幫助學(xué)生理解，帶領(lǐng)學(xué)生去感受知識的形成過程，學(xué)會獲得知識的能力，最大程度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到物理課堂所具備的獨(dú)特樂趣，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，提高高中物理教學(xué)的有效性。結(jié)束語綜上所述，本文筆者從幾個方面入手對如何提升高中物理教學(xué)的有效性進(jìn)行粗淺的探討，也希望通過本文筆者的闡述能夠讓更多的人們清楚的認(rèn)識到，高中物理難學(xué)早已成為高中生感受到的共同難題，這是因?yàn)椋咧形锢碇R其實(shí)是初中物理知識的一種延伸，一種提升，其是物理知識從形象思維到抽象思維，從簡單邏輯到復(fù)雜邏輯的一次重要飛躍。因此，在高中物理教學(xué)中物理教師必須要認(rèn)識到這點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績，也只有如此才能夠提升高中舞教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，在參與和問題解決過程中獲得結(jié)論，這對學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實(shí)驗(yàn)操作流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛑匾暎趯?shí)驗(yàn)中也缺少問題引導(dǎo)，從而影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就物理實(shí)驗(yàn)的有效性作簡單分析。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無論是完成實(shí)驗(yàn)操作還是問題思考的參與度都不高，在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏興趣是主要因素。的確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣是促進(jìn)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，要讓學(xué)生能主動參與到實(shí)驗(yàn)中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)，還要注重結(jié)合知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運(yùn)動中守門員撲球、賽車和飛機(jī)起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過渡到物理實(shí)驗(yàn)中，直觀而具有啟發(fā)性。又如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達(dá)式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實(shí)驗(yàn)的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質(zhì)量？在實(shí)驗(yàn)中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，通過問題探究而引入實(shí)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龠M(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成在物理教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是采用背誦方式進(jìn)行記憶。從教師在實(shí)驗(yàn)中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)中并不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嗟氖前阎攸c(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作過程上。其實(shí)，目的是活動的導(dǎo)向，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇且⒅匾詥栴}方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行思考。如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，既然要驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，驗(yàn)證式是如何的？結(jié)合驗(yàn)證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進(jìn)行測量？是不是實(shí)驗(yàn)中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｈ纭疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可直接告訴學(xué)生目的是通過實(shí)驗(yàn)探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生對其關(guān)系進(jìn)行猜想，再以控制變量法組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

要提高物理實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。在以往的物理實(shí)驗(yàn)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，是如何通過實(shí)驗(yàn)過程而獲得結(jié)論的，實(shí)驗(yàn)中是否按流程進(jìn)行操作等問題，實(shí)驗(yàn)過程太過于刻板。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得知識完形的操作過程，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以問題促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實(shí)驗(yàn)中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動而展開交流，更好地讓學(xué)生理解每個實(shí)驗(yàn)步驟的目的。同時，在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時，也要注重以問題作為引導(dǎo)，如對加速度與質(zhì)量的關(guān)系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導(dǎo)學(xué)生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點(diǎn)的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并非“我說你做”的關(guān)系，而是互動關(guān)系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊(yùn)含著師生間的互動。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以“指令”方式讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后再把結(jié)論告訴學(xué)生。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性沒有得到突出，實(shí)驗(yàn)效果受到影響。首先，在實(shí)驗(yàn)中，針對問題的討論教師要及時給予點(diǎn)撥。如上述加速度與質(zhì)量關(guān)系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據(jù)學(xué)生交流情況向?qū)W生明確要檢驗(yàn)a與m成反比實(shí)際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標(biāo)，加速度a為縱坐標(biāo)建立坐標(biāo)系后，根據(jù)a-1/m的圖像就可檢驗(yàn)其是否是過原點(diǎn)的直線。其次，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，要注重先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第三篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實(shí)，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，更重要的是綜合能力和個性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對當(dāng)下的新課程改革，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點(diǎn)入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強(qiáng)師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流雙方彼此的探究觀點(diǎn)與情感體驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同進(jìn)步。教師在整個學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)師生之間的情感溝通，教師要主動構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識和探究實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究科學(xué)的過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)探究新知識的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實(shí)際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對學(xué)生分析、提煉、對比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實(shí)踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動形象的目的，這樣不僅可以彌補(bǔ)物理知識過于抽象的缺點(diǎn)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并操作一些合作探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手，促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。

四、重視實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。在物理學(xué)中，幾乎每個概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作，就必須從物理實(shí)驗(yàn)的基本功做起。物理實(shí)驗(yàn)的基本功主要是指實(shí)驗(yàn)操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個重要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，按照中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實(shí)驗(yàn)操作課。那么教師們可以從以下兩個方面入手：

1、教師要熟悉實(shí)驗(yàn)操作的每個細(xì)節(jié)，注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理實(shí)驗(yàn)就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實(shí)驗(yàn)效果明顯。對于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告；在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓每個學(xué)生動手參與，最好每個人都有獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，并對原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)后，每個學(xué)生都要規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)。通過以上訓(xùn)練，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本功、規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評價對課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個方面來建立課堂評價機(jī)制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動、探究、合作交流等，教師要通過重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗(yàn)、如何思考探究，如何獲得知識的過程來評價這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少沒有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中來，這樣才能切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

淺談物理概念的形成與物理規(guī)律的掌握

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

盧玉生

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行一系列極其深刻和復(fù)雜的思維變化過程。

（一）教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得感性認(rèn)識，也還沒有認(rèn)清物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會產(chǎn)生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律的內(nèi)因。可見，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的分析。

（三）學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。更要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法去觀察物理現(xiàn)象、分析物理過程、歸納物理規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

總之，形成了正確的物理概念，總結(jié)歸納了物理規(guī)律之后，就可以正確地利用物理規(guī)律去解釋生活中的很多現(xiàn)象，自然就產(chǎn)生了發(fā)明創(chuàng)造的欲望，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業(yè)學(xué)校

二零一四年元月

第五篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文默認(rèn)分類 2007-11-13 18:44:47 閱讀960 評論0字號：大中小 訂閱

高中物理教學(xué)論文

淺議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

本文作者: 魯萬林 發(fā)表時間:2007-6-29

作者單位:昌樂實(shí)驗(yàn)高中 聯(lián)系方式:

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，偏重知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識到：加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，是搞好探究式綜合教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力的基本保證。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中常用的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和實(shí)驗(yàn)歸納法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地對這兩種實(shí)驗(yàn)方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

（１）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出并聯(lián)電路的總電阻１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實(shí)驗(yàn)，然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系進(jìn)行分析和總結(jié)，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學(xué)生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

（２）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進(jìn)行猜測，提出假設(shè)。然后設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。

二、通過設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學(xué)生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如：研究浮力實(shí)驗(yàn)，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學(xué)生：塑料塊會不會上浮？學(xué)生肯定回答塑料塊會上浮，實(shí)驗(yàn)結(jié)果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學(xué)生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)。總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生親自動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)探索，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實(shí)際問題，能收到良好的教學(xué)成效。

三、拓展和重視課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和課外小制作，主要是以擴(kuò)展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。例如用一支帶橡皮塞的試管，一根彎成直角的細(xì)長玻璃管，少量紅墨水、酒精及棉花，設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證明液體蒸發(fā)時要吸熱。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從液體蒸發(fā)的特點(diǎn)：吸熱的角度去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在老師的提醒下，很快地完成了這個小實(shí)驗(yàn)。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；如在用刻度尺測長度實(shí)驗(yàn)中，在課堂上用刻度尺測課本、作業(yè)本長度的基礎(chǔ)上，教師可靈活地設(shè)計補(bǔ)充，要求學(xué)生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學(xué)生在具體的操作中不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，在失敗中找出最佳方案。另外可讓學(xué)生自制儀器，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。如在“比較材料的隔聲性能”課外實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該由學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及背景知識，選擇其所熟悉的隔聲材料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們從家常用品選擇了許多不同隔聲材料，如：泡沫、木板、硬紙盒、衣服、報紙等等；同時，為了對不同隔聲材料的隔聲性能進(jìn)行比較，學(xué)生必須要設(shè)計一種確定聲音等級的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察，比較出其所選擇的隔聲材料的優(yōu)劣。學(xué)生們通過課外的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了自己提出問題進(jìn)行猜測設(shè)計實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)交流的科學(xué)探究過程，從而使實(shí)驗(yàn)獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是改革物理教學(xué)的體現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動手實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要方面。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)行為，充分地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”展開物理課堂教學(xué)，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，要讓學(xué)生動手、動腦，而要善于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在培養(yǎng)動手能力同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更好的探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量教學(xué)效果。