第一篇：《借助畫圖策略解決問題》的教學(xué)反思

《借助畫圖策略解決問題》教學(xué)反思

上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過畫圖來解決問題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習(xí)，故反思如下：

1.教會學(xué)生畫圖的基本策略

開始時(shí)，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計(jì)算、兩步計(jì)算、三步計(jì)算的題目，結(jié)合如何畫圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的數(shù)據(jù)的提煉、畫圖步驟、需要解決問題的標(biāo)示等簡單畫圖技巧。如“商店買回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達(dá)，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置，并用問號將所求部分標(biāo)示出來。

2.通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力

多次測驗(yàn)反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問題上，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類問題時(shí)，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問號，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。

3.一天一練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫圖解決問題的習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生通過畫圖解決問題的習(xí)慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習(xí)，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，解決問題的能力也有所提高。

第二篇：《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思1

解決問題的策略—畫圖，用畫圖的策略來解決和差問題。和差問題的計(jì)算本來就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。

要想讓畫圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺得應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生要會畫圖，會用圖簡要、完整地呈現(xiàn)題目中的信息。其次，要會用圖，能利用圖對題目中的信息進(jìn)行分析，找到數(shù)量關(guān)系，最終找到解決問題的方法。最后，對畫圖要有感情，要喜歡畫圖，不能讓畫圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。

這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會了畫圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒有畫圖的經(jīng)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去畫，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因?yàn)槲恢么_定也是很重要的，所以老師的指導(dǎo)作用在這里也體現(xiàn)得較好。然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動手畫好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來討論，提出改進(jìn)意見，集大家的.智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過程中，學(xué)生既有動手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗(yàn)中最終學(xué)會了畫線段圖。然后讓學(xué)生比較運(yùn)用哪種策略更好些，體會到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來，便于我們分析解答。真正體會到畫圖策略的重要性。其次，學(xué)生會用圖分析解決問題。圖畫好后，讓學(xué)生說說從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說出來，甚至還能說出基本的數(shù)量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問題。說算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著圖或表說，同學(xué)們都是指著圖說，而且說得很到位，說明學(xué)生已基本會用圖幫助自己分析問題，同時(shí)也進(jìn)一步體會到了畫圖策略的優(yōu)勢。

最后，從一節(jié)課的表現(xiàn)來看，學(xué)生對畫圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫得都比較好，而且解題方法都對。

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思2

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息，并在畫圖的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，用“畫圖”的策略解決相關(guān)實(shí)際問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感悟直觀化的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展幾何直觀，提高分析、解決問題的能力。

在教學(xué)例1前我先出示2題“看圖解答”，引導(dǎo)學(xué)生看圖說出問題、條件和數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算，此環(huán)節(jié)的意義是通過從圖中整理?xiàng)l件引導(dǎo)學(xué)生體會“圖”的好處，同時(shí)也勾起了學(xué)生腦海中關(guān)于“畫圖”的回憶，也為例1的教學(xué)做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的，由于題中的條件比較多，使學(xué)生在對文字的閱讀理解中遇到了困難，對題中數(shù)量關(guān)系的理解也有些模糊，不過借助課一開始的“前置性練習(xí)”，很多學(xué)生能夠想到用畫線段圖的方法來解決，但如何準(zhǔn)確的在線段圖上表示題意卻有一定的困難，這時(shí)老師給出一條線段表示小寧，給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，再讓學(xué)生畫另一條線段表示小春，并說說為什么要這樣畫，在畫好了主體部分后讓學(xué)生把題中的條件和問題在圖上表示出來，從而完成一幅完整的線段圖。在畫好圖以后，教師就要誘發(fā)學(xué)生“看圖”進(jìn)行推理，找出數(shù)量關(guān)系并進(jìn)行分析，確定基本的解題思路，化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡單的實(shí)際問題，由于其條件、數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜性和抽象性，適合用畫圖的策略來解決，例題1呈現(xiàn)的是兩個(gè)數(shù)量的和和差，通過假設(shè)讓兩個(gè)數(shù)量相同，期間通過演示使學(xué)生看到總數(shù)的變化，形象的展示了解題思路，加快了學(xué)生的理解速度，之后學(xué)生自主解題，板演并進(jìn)行講解，如此在觀察中推理，在計(jì)算中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)。最后的回顧環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生已經(jīng)積累起來的畫圖述問題、分析問題的經(jīng)驗(yàn)上升到策略的`層面，進(jìn)而獲得對策略的深刻的體驗(yàn)。

值得一提的是學(xué)生對策略的掌握要經(jīng)歷從模仿到逐步內(nèi)化的過程，“試一試”是對畫圖策略的強(qiáng)化，教師要進(jìn)一步放手，“想想做做”重在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化策略，“畫圖”作為解決問題的一種常用策略，是學(xué)生通過畫圖不斷解決問題的過程中逐步感悟獲得的，本課學(xué)習(xí)，畫圖不是最終目的，不可能僅憑一兩堂課就能使學(xué)生掌握，畫圖是一種中介，是為了學(xué)生更好的學(xué)會思考，隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)生所遇到問題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學(xué)生對畫圖策略的運(yùn)用越來越嫻熟，對策略的理解也越來越深刻，從而幫助積累更多的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感受策略的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)思想方法。

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思3

如何科學(xué)、有效地指導(dǎo)同學(xué)使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進(jìn)電腦世界，讓小朋友們通過課程的學(xué)習(xí)，真正有所啟迪，這是在信息技術(shù)教學(xué)中始終探究的問題。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勝愓n后的幾點(diǎn)反思：

一、根據(jù)同學(xué)熟悉的學(xué)校導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

針對五年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，我用荷塘小學(xué)的學(xué)校進(jìn)行導(dǎo)入，并由實(shí)際生活中的學(xué)校引出畫圖中美麗的學(xué)校，符合同學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。優(yōu)秀教案依據(jù)“美麗的學(xué)校”展開，從教學(xué)樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開。并事先將這節(jié)課的任務(wù)交代清楚，從而為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、優(yōu)秀教案結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程流暢。

這節(jié)課的重點(diǎn)是四個(gè)工具的使用，但是如何把這四個(gè)工具串接到一起，體現(xiàn)工具的靈活性，又能激發(fā)同學(xué)自主創(chuàng)新的意識，從備課開始就一直困擾著我，于是我根據(jù)美麗的學(xué)校設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。

第一環(huán)節(jié)，解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，采用同學(xué)先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進(jìn)行小結(jié)，并在小結(jié)的過程中引出難點(diǎn)，從而由同學(xué)的觀察來發(fā)現(xiàn)，類型框的三種不同方式的靈活運(yùn)用。

第二環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)練習(xí)進(jìn)行鞏固，和時(shí)反饋教學(xué)信息，掌握同學(xué)學(xué)習(xí)情況，遇到問題主動問同桌或者老師，任務(wù)的設(shè)立，充沛調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在畫的過程中，讓同學(xué)學(xué)會知識的遷移，并提高運(yùn)用知識的能力。

第三環(huán)節(jié)將美麗的學(xué)校進(jìn)一步美化，在這一活動中，我對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同學(xué)有很大的自主學(xué)習(xí)的空間，有利于同學(xué)個(gè)性的發(fā)揮和不同知識水平的同學(xué)都有進(jìn)步，培養(yǎng)了同學(xué)創(chuàng)新精神和感受動手實(shí)踐獲得的勝利感。

三、對同學(xué)的作品評價(jià)更加恰當(dāng)。

由最初的“你的作品真有特色！”到現(xiàn)在“你的作品特別注重了構(gòu)圖，主題很明確，顏色搭配合適！”、“啊，你的想象力真豐富，同學(xué)們在美麗的學(xué)校里一起慶祝節(jié)日，還畫出了節(jié)日絢麗的煙花。”等等，評價(jià)語言更加豐富，不但有贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而且有適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓同學(xué)知道自身還要努力的方向。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，同學(xué)對知識的掌握情況很好，進(jìn)一步感受到運(yùn)用計(jì)算機(jī)的方便、快捷帶來的樂趣和意想不到的收獲，從而使同學(xué)能更積極、主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了同學(xué)樂于助人的品質(zhì)和感受動手實(shí)踐獲得的勝利感。但同時(shí)在授課中我在如下幾方面還要加強(qiáng)：如對外校同學(xué)的學(xué)情掌握不夠，語言要更加生動，語速還要慢一點(diǎn)，在言語激勵(lì)上還要再加強(qiáng)。

在外校上課的過程中，讓我明白了教師知識的積累，深厚的功底和隨機(jī)應(yīng)變的.能力是多么的重要，以后還要在各方面不時(shí)的深化，不時(shí)的加強(qiáng)提升。

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思4 如何科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進(jìn)電腦世界，讓孩子們通過課程的學(xué)習(xí)，真正有所啟迪，這是在信息技術(shù)教學(xué)中始終探究的問題。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勝愓n后的幾點(diǎn)反思：

一、根據(jù)學(xué)生熟悉的校園導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用荷塘小學(xué)的校園進(jìn)行導(dǎo)入，并由實(shí)際生活中的校園引出畫圖中美麗的校園，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“美麗的校園”展開，從教學(xué)樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開。并事先將這節(jié)課的任務(wù)交代清楚，從而為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程流暢。

這節(jié)課的重點(diǎn)是四個(gè)工具的使用，但是如何把這四個(gè)工具串接到一起，體現(xiàn)工具的靈活性，又能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，從備課開始就一直困擾著我，于是我根據(jù)美麗的校園設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。

第一環(huán)節(jié)，解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，采用學(xué)生先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進(jìn)行小結(jié)，并在小結(jié)的過程中引出難點(diǎn)，從而由學(xué)生的觀察來發(fā)現(xiàn)，類型框的三種不同方式的靈活運(yùn)用。

第二環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)練習(xí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)反饋教學(xué)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，遇到問題主動問同桌或者老師，任務(wù)的設(shè)立，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在畫的過程中，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，并提高運(yùn)用知識的能力。

第三環(huán)節(jié)將美麗的校園進(jìn)一步美化，在這一活動中，我對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及不同知識水平的同學(xué)都有進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神及感受動手實(shí)踐獲得的成功感。

三、對學(xué)生的作品評價(jià)更加恰當(dāng)。

由最初的“你的作品真有特色！”到現(xiàn)在“你的作品特別注重了構(gòu)圖，主題很明確，顏色搭配合適！”、“啊，你的想象力真豐富，同學(xué)們在美麗的校園里一起慶祝節(jié)日，還畫出了節(jié)日絢麗的煙花。”等等，評價(jià)語言更加豐富，不但有贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而且有適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生知道自己還要努力的方向。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生對知識的掌握情況很好，進(jìn)一步感受到運(yùn)用計(jì)算機(jī)的方便、快捷帶來的樂趣和意想不到的收獲，從而使學(xué)生能更積極、主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和感受動手實(shí)踐獲得的成功感。但同時(shí)在授課中我在如下幾方面還要加強(qiáng)：如對外校學(xué)生的學(xué)情把握不夠，語言要更加生動，語速還要慢一點(diǎn)，在言語激勵(lì)上還要再加強(qiáng)。

在外校上課的過程中，讓我明白了教師知識的積累，深厚的功底及隨機(jī)應(yīng)變的能力是多么的重要，以后還要在各方面不斷的深化，不斷的加強(qiáng)提升。

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思5

整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，每個(gè)階段學(xué)生都很投入，他們積極思考問題、主動發(fā)表意見，敢于、善于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，作品有創(chuàng)意、有個(gè)性……這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，學(xué)生能主動探究、樂于創(chuàng)新、積極實(shí)踐，學(xué)生的基本信息素養(yǎng)、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到提高。通過這節(jié)課的準(zhǔn)備和實(shí)踐，我進(jìn)一步體會到信息科技的教學(xué)，不是簡單地教會學(xué)生幾個(gè)操作命令，而是要讓學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法，用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)的方式，主動對知識進(jìn)行獲取、整理、運(yùn)用。上完課，我依然沉浸在上課的快樂中。下面，我從以下幾點(diǎn)來談?wù)勎业母惺埽?/p>

教學(xué)中，我堅(jiān)持一條原則：“應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人的發(fā)展過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡多。”讓學(xué)生始終成為教學(xué)過程中的主體。如：預(yù)習(xí)階段，學(xué)生以小組為單位，由組長統(tǒng)籌安排，大家既分工又合作，協(xié)力完成了多項(xiàng)任務(wù)，有的小組能主動將小組合作中的問題整理在課上進(jìn)行交流匯報(bào)，學(xué)生的交往能力、信息素養(yǎng)能力得到提高。又如：在構(gòu)思、創(chuàng)作、展示、評價(jià)等階段，均能以學(xué)生為主體，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，能力得以展示。學(xué)生在思考過程中沒有框框，思路開闊，能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，也能耐心傾聽別人的意見，能共享各種資源，一步步解決問題、內(nèi)化知識，把最初的學(xué)習(xí)任務(wù)觀內(nèi)化為學(xué)習(xí)的責(zé)任觀。學(xué)生在學(xué)到新本領(lǐng)的同時(shí)，培養(yǎng)了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗(yàn)。

在課中，師生角色定位準(zhǔn)確。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程的始終，教師的角色只是指導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者。如：小組成員積極動腦筋、主動想辦法進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備工作做的很充分。我以指導(dǎo)者的身份查看每組的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程，對個(gè)別小組的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)，對共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，通過集體探討、交流等共同解決問題。課堂中，體現(xiàn)更多的民主，鼓勵(lì)學(xué)生好問好說、敢于否定、敢于爭辨，不給學(xué)生“是”或“否”的答案，而是努力營造一種有利于學(xué)習(xí)的民主、寬松的氛圍，耐心期待學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)～選擇一探究一解決”的過程中內(nèi)化知識，形成自己的觀點(diǎn)。如：在作品展示、評價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)，用精練的語言準(zhǔn)確的闡述自己的觀點(diǎn)，與別人展開爭辨，我只是充當(dāng)了一個(gè)傾聽者或點(diǎn)撥者。

教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生保持身心愉悅的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。課伊始，我先播放一段優(yōu)美的音樂，在學(xué)生集中了注意力再把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)開門見山的拋出，學(xué)生內(nèi)心深處的情感被充分激發(fā)，在注意力高度集中的情況下，學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境．又如：學(xué)生創(chuàng)作作品階段，由于時(shí)間緊湊，操作上的技術(shù)要求比較高，學(xué)生的情緒是非常緊張的，這時(shí)，放上一段優(yōu)美、輕緩的的音樂，在音樂的流淌聲中，學(xué)生漸漸地?fù)碛幸环葺p松、愉悅的心態(tài)，緊張中顯得那么有條不紊、思路清晰、動作熟練。

研究性學(xué)習(xí)注重研究的過程而不重視研究的成果，但適當(dāng)?shù)恼故狙芯砍晒艽龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的存在為學(xué)生展示研究成果提供了既方便又快捷的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)，師生共同展示研究與創(chuàng)作成果，共同分享收獲的喜悅。展示與交流是一種無形的評價(jià)，它不是評定學(xué)生在整體中的位置，而是提供給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己所知所能的機(jī)會，學(xué)生成為評價(jià)活動的主角，他們通過自我評價(jià)、相互評價(jià)，拓展了思路，促使自己進(jìn)一步創(chuàng)新、主動投入自我完善，使后繼學(xué)習(xí)更自覺、更有效。

通過這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到，教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須樹立開放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)理念，從現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論和認(rèn)識論、方法論中不斷汲取營養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力和積極探索。

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思4

《借助畫圖策略解決問題》教學(xué)反思

上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過畫圖來解決問題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習(xí)，故反思如下：

1. 教會學(xué)生畫圖的基本策略

開始時(shí)，我準(zhǔn)備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計(jì)算、兩步計(jì)算、三步計(jì)算的題目，結(jié)合如何畫圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的數(shù)據(jù)的提煉、畫圖步驟、需要解決問題的標(biāo)示等簡單畫圖技巧。如“商店買回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達(dá)，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在合適的位置，并用問號將所求部分標(biāo)示出來。

2. 通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力

多次測驗(yàn)反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問題上，經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生習(xí)慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運(yùn)用線段圖解決這類問題時(shí)，首先找標(biāo)準(zhǔn)量，用一個(gè)格表示標(biāo)準(zhǔn)量，在用另一條線段表示什么是標(biāo)準(zhǔn)量的幾倍，最后是標(biāo)數(shù)據(jù)和問號，在觀察線段圖的基礎(chǔ)上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的.數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。

3. 一天一練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用畫圖解決問題的習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生通過畫圖解決問題的習(xí)慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習(xí)，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，解決問題的能力也有所提高。

《解決問題的策略——畫圖》教學(xué)反思5

計(jì)算機(jī)繪畫具有豐富的表現(xiàn)力和簡易的操作性，使學(xué)生情有獨(dú)鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫圖”以其簡易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫圖”感到頭痛，因?yàn)樗鼘τ诓灰?guī)則曲線的表現(xiàn)實(shí)在是差強(qiáng)人意，它的表現(xiàn)力實(shí)在是無法滿足人們對美的需求。

任務(wù)驅(qū)動是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中較為廣泛使用的一種教學(xué)方法，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，能在學(xué)的過程中解決一些實(shí)際問題，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是在講授畫圖程序的時(shí)候，如果簡單役計(jì)任務(wù)，學(xué)會使用畫圖工具。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“畫圖”各種基本工具用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我認(rèn)為這就是一種創(chuàng)造性思維，對于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看等問題，能發(fā)表你獨(dú)特的觀點(diǎn)。

通過以上的小練習(xí)，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。看到這里我便趁熱打鐵,出示了第二個(gè)小練習(xí)，并說：“同學(xué)們，你能在5秒內(nèi)完成嗎？”。在這近乎不可能的目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交*，然后在下邊畫兩條相交的切線，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學(xué)采用了復(fù)制翻轉(zhuǎn)等方法，真是各有千秋。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生充分體會到了創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。

生活中的物品也正如以上練習(xí)一樣，只要你以創(chuàng)造性的眼光來看待它，使“畫圖”工具真正為你所用，那你一定能畫好它的。接下來我出示了一座房子，請同學(xué)們來畫。有了以上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快找到了極具創(chuàng)造性的方法，畫好了房子，有的加上了桌子、窗戶、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛我家”的命題創(chuàng)作畫。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造思維萌發(fā)以后，我所要做的就是稍加點(diǎn)拔和保持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅與快樂吧！

我想，教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先應(yīng)該體現(xiàn)在對教材的處理上。一般來說，教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是思維的結(jié)果（即結(jié)論），而看不到思維活動的過程。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我不太主張上計(jì)算機(jī)課非得帶書不可，應(yīng)該讓課本上的知識“活”起來。打個(gè)比方，導(dǎo)演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣，教師并不是教材和參考書的'“留聲機(jī)”，而應(yīng)能針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識，對教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理，形成可操作的教學(xué)思路，這也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。

新課程要求教師必須從知識的傳授者向知識的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，其角色行為主要表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，探索達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其認(rèn)知能力。

設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來說無疑是件快樂的事，將操作步驟用課件有條理地向?qū)W生交待清楚，對培養(yǎng)學(xué)生良好、規(guī)范的操作習(xí)慣是相當(dāng)有用的，同時(shí)也體現(xiàn)了課件應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。

要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。如果面對著一位整天板著面孔的老師，學(xué)生們哪還能有創(chuàng)新的火花呢？在課堂上，應(yīng)該多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，允許孩子們多想、多問和多說。

對學(xué)生作品的評價(jià)主要應(yīng)是學(xué)生之間的評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自己的作品時(shí)可以與以前的作品作比較，評價(jià)別人的作品時(shí)可以與自己的作品作比較，評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

第三篇：解決問題的策略(畫圖)

解決問題的策略（畫圖）

本設(shè)計(jì)榮獲泰州市“解決問題策略”專題研討教學(xué)設(shè)計(jì)海選二等獎(jiǎng)

泰州鼓樓路小學(xué) 肖網(wǎng)蘭

【教學(xué)內(nèi)容】教材第89頁的例題、“試一試”和第90頁的“想想做做”。【教學(xué)目標(biāo)】

1、使學(xué)生在解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問題的過程中，學(xué)會用畫直觀圖的方法整理有關(guān)信息，能借助所畫示意圖分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決實(shí)際問題的正確思路。

2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受用畫示意圖的方法整理信息，對于解決問題的價(jià)值，體會到畫圖整理信息是解決問題的一種常用策略。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體驗(yàn)策略的價(jià)值，會根據(jù)題意畫出示意圖。

難點(diǎn)：借助畫圖的策略解決面積計(jì)算的實(shí)際問題。【教學(xué)理念】

通過嘗試畫圖、指導(dǎo)畫法、借助示意圖理解題意、體會畫圖的優(yōu)點(diǎn)、借助畫圖解決一系列實(shí)際問題等活動，幫助學(xué)生切實(shí)感受畫圖策略在解決實(shí)際問題中的作用，引導(dǎo) 學(xué)生結(jié)合示意圖探索并理解解決問題的思路，突出解決問題的“中間問題”。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用教材，既體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)思想，又根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況活用例題。在強(qiáng)調(diào)合作、交流的同時(shí)，始終把獨(dú)立思考作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，既重視知識技能訓(xùn)練，又注重發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引新，學(xué)習(xí)畫圖

1、基本練習(xí)。

指名口答長方形的面積和寬。

長（米）寬（米）面積（平方米）9 8 ？ 8 ？ 48 ？ 5 30(學(xué)生口答后直接追問：你是怎么算的？)【設(shè)計(jì)意圖：簡要的練習(xí)，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，為下面運(yùn)用舊知解決實(shí)際問題提供支撐。】

2、引新。

（下面我們一起來看這個(gè)長方形，仔細(xì)觀察它發(fā)生了什么變化？）

課件演示長增加，讓學(xué)生分別求出增加的面積、原來的寬和原來的面積。【設(shè)計(jì)意圖：從改變長方形入手，一方面讓學(xué)生直觀看出把邊增加的畫圖的過程和基本方法，另一方面分散例題的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，體會思考方法。】

指出：把長方形微微改變一下，就牽引出一系列問題。象這樣把一個(gè)長方形的長或?qū)捲黾樱銜嫵鰣D形嗎？

出示長方形紙片貼在黑板上，如果長增加了，寬不變，你能比劃變化后的圖形嗎？

學(xué)生比劃，后貼在黑板上。如果長減少，寬不變呢？

3、練習(xí)畫圖。（發(fā)練習(xí)紙）

（1）畫增加圖形。（長 12 米，寬 5 米 的長方形，長增加3米）

問題：什么沒有變？（寬不變）什么變了？怎樣變的？（長增加 3 米）

問題：還有什么也增加了？面積增加了多少？（面積就增加了 15平方米）。怎樣算的？增加的面積怎么只要一步就求出來了？

（2）畫減少圖形。（長 60 厘米，寬 50 厘米 的長方形，寬減少 5 厘米）

問題：什么沒有變？什么變了？怎樣變的？長不變，寬減少 5 厘米，面積減少了多少？（面積就減少了 300平方厘米）。怎么減少的面積也只要一步就求出來了？ 【設(shè)計(jì)意圖：“畫圖”對學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生從未接觸過這樣的畫法。因此讓學(xué)生練習(xí)畫“增加”或“減少”的基本圖形是有必要的，也是為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。并注意在交流、對比、說理中讓學(xué)生體會到畫圖也要考慮到合理性，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

二、圖文比較，體驗(yàn)策略

聽錄音：第一遍讓學(xué)生復(fù)述題目

第二遍（提要求）請用自己的方法將條件和問題整理清楚 展示學(xué)生記錄的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生可能：列表，摘要，畫圖

比較幾種方法：（畫圖）這位同學(xué)不但動作快，能將題意表達(dá)得更清楚。

談話：根據(jù)題目中的條件和問題畫圖，也是一種常用的解決問題的策略。（板書：解決問題的策略——畫圖）那么，你能畫出這道題的示意圖嗎？

想一想，這個(gè)花圃的示意圖應(yīng)該怎樣畫？同桌可以互相討論討論，然后嘗試在本子上畫出示意圖。（請拿出每人手中畫有長方形的白紙）

反饋：你是怎樣畫圖整理題目中的已知條件和所求問題的？ 有選擇地展示學(xué)生畫出的示意圖，并讓學(xué)生說一說是怎樣想的，怎樣畫的。（先畫原來長方形花圃長8米，畫一條線段表示8米，沒說寬，我們就大約畫出寬（寬一般比長稍短些）出示第一個(gè)長方形，并標(biāo)出長8米。然后畫什么？長增加3米，出示增加的長，并標(biāo)出3米，寬呢？寬變了沒有？連接寬，面積怎么樣了？就增加18平方米，是哪部分？出示增加的面積18平方米。）

提問：你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫的圖改一改。

師：好，仔細(xì)觀察這個(gè)示意圖，想一想，要求原來這個(gè)花圃的面積，首先要求出什么？（寬）你打算怎樣求？

現(xiàn)在能解決這個(gè)問題了嗎？（學(xué)生獨(dú)立解答）

學(xué)生嘗試列式計(jì)算，并指名板演。師：你是怎樣想的呢？能不能結(jié)合示意圖說一說？ 師：做對了同學(xué)向老師揮揮手。其他同學(xué)趕緊訂正一下。

【設(shè)計(jì)意圖：對學(xué)生而言，例題中呈現(xiàn)的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，而畫示意圖可以把題目中的條件和問題之間的關(guān)系直觀地展示出來，凸現(xiàn)了畫圖的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先 出現(xiàn)純文字的問題，在大多數(shù)學(xué)生感到有困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決問題的策略，并通過比較使畫圖的策略成為學(xué)生解決問題的自覺需要。】

2、活用例題。

（1）變“原來”為“現(xiàn)在”。

提問：假如不是求“原來”花圃的面積而是求“現(xiàn)在”花圃的面積，你會算嗎？（指名口答）

（2）提問：還有其他的算法嗎？（3）小結(jié)、比較。

指出：從圖上，我們可以很清晰地看出：求現(xiàn)在花圃的面積有兩種方法解答，可以看成兩個(gè)長方形，用原來的面積加上增加的面積；也可以合起來看成一個(gè)大長方形，用總長度乘寬來計(jì)算。你有沒有發(fā)現(xiàn)，無論是哪種方法，哪一個(gè)條件必須求出？

強(qiáng)調(diào)：增加的是長方形的長，寬沒有變過，把這個(gè)不變的數(shù)求出來是有必要的。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)我靈活使用了教材，根據(jù)教材安排的這節(jié)課所有習(xí)題的特點(diǎn)，考慮到大部分學(xué)生的知識水平，在求出“原來面積”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算“現(xiàn)在的面 積”，給了學(xué)生一個(gè)思考的階梯，既分散了解題難度，為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)“試一試”打下基礎(chǔ)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中條件不變、問題多變的特點(diǎn)。在交流中，比較得 出：不同的解題思路有同樣的解題步驟，突出解決問題的“中間問題”，讓學(xué)生初步感知解題的要領(lǐng)。】

（4）揭題。

提問：剛才解決的這道題我們是借助什么來理解題意的？（板書：畫示意圖）（簡單解釋什么是“示意圖”。）

指出：畫示意圖也是一種解決問題的策略。（板書：解決問題的策略）這題和面積有關(guān)，用畫圖的策略有助于我們更清楚地理解題意。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生經(jīng)歷了例題的畫圖、解答過程之后，在回顧、小結(jié)的基礎(chǔ)上很自然地揭示出課題，并簡要解釋什么叫“示意圖”，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念。】

3、強(qiáng)化練習(xí)。你能根據(jù)長方形的幾個(gè)條件求出什么問題呢？（1）長增加2米，寬不變，面積增加10平方米。（2）寬增加4米，長不變，面積增加36平方米。（3）長減少5米，寬不變，面積減少30平方米。（4）寬減少3米，長不變，面積減少24平方米。（你能用畫圖的策略解答下一題嗎？）

三、舉一反三，鞏固策略

1、練習(xí)“試一試”。

（1）出示題目，學(xué)生讀題，了解從題目中了解的信息。

題目：小營村原來有一個(gè)寬20米的長方形魚池。后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？（2）師提問：從題中你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？ 你打算用什么策略來解決這個(gè)問題？（3）師：20米表示什么？5米表示什么？面積就減少了150平方米，應(yīng)該畫在哪里？拿出練習(xí)紙四人小組討論一下，討論好后完成示意圖，在相應(yīng)的位置標(biāo)上數(shù)據(jù)。（學(xué)生各自在練習(xí)紙上畫圖）

（4）集體交流畫的圖，相互評議。師：誰來說說你是怎么畫的？（5）師引導(dǎo)：要求現(xiàn)在魚池的面積，必須知道哪些條件？你能獨(dú)立的解答出來了嗎？試一試。

（6）集體交流解法，并要求結(jié)合所列算式說說解決問題的思路。

師提問：完成了嗎？誰來介紹一下你的思路？怎樣列式？說說每步求的是什么？（師板書：150÷5＝30 20－5＝15 30×15＝450）有沒有不同的方法？你是怎么想的？（師板書：150÷5＝30 30×20－150＝450）師說明：兩種方法都可以。

（7）比較反思：剛才兩道題相比，有什么不同？它們在解題時(shí)有什么相同的地方？都用了什么策略來解決的？你覺得畫示意圖怎樣？

指出：看來，把不變的條件求出來真的很關(guān)鍵，這也是解題時(shí)的小竅門。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有別于例題。例題的教學(xué)采用的是“小步子”的探究步驟：畫圖、交流→獨(dú)立列式計(jì)算→交流算法，而“試一試”則放手讓學(xué)生獨(dú)立畫圖并計(jì)算。并注意在交流中比較得出：不同的解題思路還是有同樣的解題步驟，進(jìn)一步突出解決問題的“中間問題”，提升解題要領(lǐng)。】

過渡：剛才的題目，有的是長已知，寬不知，要求出寬；有的是寬已知，長不知，要求出長。看看下面這題已知什么呢？

2、練習(xí)“想想做做”第1題。

師出示題目：下圖是李鎮(zhèn)小學(xué)的一塊長方形試驗(yàn)田。如果這塊試驗(yàn)田的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。你知道原來試驗(yàn)田的面積是多少平方米嗎？（先在圖上畫一畫，再解答）（1）指名讀題。

師：你從題中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？（如果這塊試驗(yàn)田的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。）

你們理解這句話的意思嗎？那么，我們四人小組一起來討論一下：

1、長、寬是怎樣變化的？

2、怎樣畫示意圖？討論后自己畫一畫。師：誰來說說你們小組討論的結(jié)果？你是怎樣理解這句話的？（學(xué)生相互交流、補(bǔ)充）指出：這話實(shí)際就是“如果長增加6米，面積比原來增加48平方米；如果寬增加4米，面積也比原來增加48平方米。”

師：你能把這句話的意思表示在一個(gè)圖上嗎？試試看。（2）各自在練習(xí)紙上作圖并解答。

師：好了嗎？說說示意圖怎么畫？先??再??（3）集體交流，共同評議，老師板書。

師追問：根據(jù)哪些條件可以求原來長方形的長？根據(jù)哪些條件可以求原來長方形的寬？應(yīng)該怎樣列式？說說每步求出的是什么？（師相機(jī)板書：48÷4＝12 48÷6＝8 12×8＝96）

（4）師：剛才我們連續(xù)解決了三個(gè)實(shí)際問題，你覺得哪題最有挑戰(zhàn)？這么難的題為什么你們能很快就解決呢？誰幫的忙？你對示意圖有什么想說的？喜歡畫示意圖來解決問題嗎？

師：剛才的解決問題中，我們又感受到了示意圖的美妙作用。（5）小結(jié)：這題要求原來的面積，必須分別找出長和寬才能計(jì)算。假如只畫長增加，只能求出寬；假如只畫寬增加，只能求出長；必須把長和寬都畫出來，才能求出原來的面積。

3、練習(xí)“想想做做”第2題。學(xué)習(xí)畫圖：

（1）出示題目，讀題。

（2）提問：這里的長和寬是怎樣增加的？

（3）你打算怎樣畫圖，把你的想法和同桌說一說，再把圖畫出來。（4）交流學(xué)生所畫的圖。（估計(jì)大部分學(xué)生的畫法同上）

不管增加了長還是寬或是都增加，最后得到的還應(yīng)該是一個(gè)完整的長方形。（5）演示正確的畫圖過程。

（6）比較兩題的不同，體會“或者”和“同時(shí)”的區(qū)別。

（7）指出：數(shù)學(xué)上其實(shí)很多時(shí)候考驗(yàn)的是語文水平，同樣是增加，畫法卻不相同。所以，在畫圖時(shí)一定要看清題目，仔細(xì)分析。

【設(shè)計(jì)意圖：這兩題的作圖對學(xué)生而言是難點(diǎn)，也是極其容易混淆的知識點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)畫圖，淡化了計(jì)算過程。通過展示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自己感悟、分析、評價(jià)、說理。并把兩題加以比較，讓學(xué)生在比較中體會“或者”和“同時(shí)”的不同，從而加深理解題意，掌握畫法。】 討論解法：

（1）提問：增加的部分不是一個(gè)規(guī)則圖形，不能直接計(jì)算。能不能想辦法把它分成幾個(gè)長方形來計(jì)算呢？

你能解答嗎？四人小組合作完成，比比哪個(gè)小組最快，想得方法最多？（2）集體交流。

（交流時(shí)，讓不同解法的小組說說解題思路，師演示示意圖。對于這題有四種不同的解法，讓學(xué)生感受解法的多樣化。）

四、全課總結(jié)、拓展運(yùn)用。

1、課堂總結(jié)。

提問：今天這節(jié)課涉及到的習(xí)題都和長方形的面積有關(guān)，在理解題意時(shí)采用了什么策略？畫圖的策略有什么優(yōu)點(diǎn)？畫圖時(shí)要注意什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，提出疑問，進(jìn)行反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會畫圖的策略在解決實(shí)際問題過程中的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化解決問題的策略意識，進(jìn)一步明確畫圖要領(lǐng)。】 指出：在示意上更直觀、更清晰地看出條件與條件的關(guān)系，能幫助我們更有序的思考。在解題時(shí)要注意的是：因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，一般情況下要分別找出長和寬才能計(jì)算。

2、自我評價(jià)。

提問：你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)如何評價(jià)？

第四篇：解決問題的策略畫圖

課題：解決問題的策略

（一）第 1 課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版四年級下冊第48頁——49頁 教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用畫線段圖的方法整理已知條件和問題，理解和差問題的解題思路，掌握和差問題的解題方法。

2.掌握畫線段圖分析問題的方法，感受畫線段圖的策略在分析問題中的好處，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線段圖進(jìn)行分析問題的意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中激發(fā)自主探究、創(chuàng)新的精神。教學(xué)重點(diǎn)：理解和差問題的解題思路，掌握和差問題的解題方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握畫線段圖分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線段圖進(jìn)行分析問題的意識。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、談話引入

1.課件出示：小明買3本故事書用了27元，小軍買了5本同樣的故事書需要多少元？（1）將題目中的信息整理到下面的表格中。小明 3本 27元 小軍 5本 ？元

（2）分析表格中的信息，明確解題思路。

引導(dǎo)學(xué)生明確：可以先算出一本故事書多少元，再計(jì)算出5本故事書多少元。（3）學(xué)生獨(dú)立解答。

一本故事書：27÷3=9（元）5本故事書：9×5=45（元）2.談話導(dǎo)入。

剛才我們采用了哪種解決問題的策略？（列表）

師：通過列表的策略來分析數(shù)量關(guān)系，可以讓一些復(fù)雜的問題變得淺顯。除了列表這種解決問題的策略外，還有許多其他的解決問題的策略，同學(xué)們想學(xué)嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)新的解決問題的策略。（板書課題）

二、交流共享

1.課件出示教材第48頁例題1。

讓學(xué)生讀題，說說題目中的已知條件和所求的問題。

已知條件：小寧和小春共有72枚郵票；小春比小寧多12枚。所求問題：兩人各有郵票多少枚？ 2.交流解題策略。

提問：想一想：這道題我們用列表的方法來分析，能找到解題思路嗎？

學(xué)生交流得出：由于兩人的郵票數(shù)量都是未知的，用列表的方法進(jìn)行分析，不容易找到解題思路。

引導(dǎo)：接下來我們就來學(xué)習(xí)用畫線段圖的策略來分析這道題。3.根據(jù)題意畫線段圖。

（1）提問：題目中有幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的量？應(yīng)該用幾條線段來表示呢？學(xué)生回答后課件出示：

小寧：

多（）枚（）枚 小春：

（2）追問：你能根據(jù)題意把線段圖填寫完整嗎？ 讓學(xué)生在教材的線段圖上填一填，完成后組織匯報(bào)交流。小寧：

多（12）枚（72）枚 小春：

4.看線段圖，分析數(shù)量關(guān)系。

提問：觀察線段圖，想一想可以先算什么？（1）學(xué)生獨(dú)立觀察思考后，小組交流討論。（2）全班交流解題思路。匯報(bào)預(yù)測：

解題思路一：先算出小寧有多少枚郵票。兩人郵票的總數(shù)減去12枚，等于小寧郵票枚數(shù)的2倍。

解題思路二：先算出小春有多少枚郵票。兩人的總數(shù)加上12枚，等于小春郵票枚數(shù)的2倍。5.學(xué)生獨(dú)立解答。

引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法解答。6.組織檢驗(yàn)。

（1）提問：我們用什么方法進(jìn)行檢驗(yàn)？（2）追問：檢驗(yàn)要分幾步進(jìn)行？

（3）學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行檢驗(yàn)，并寫出答案。7.回顧反思。

引導(dǎo)：回顧解決問題的過程，你有什么體會？

先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)說一說自己的體會，再組織全班交流。8.交流討論。

在之前的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)運(yùn)用畫圖的策略解決過哪些問題？

三、反饋完善

1.完成教材第49頁“練一練”。這道題和例題1相似，只不過要讓學(xué)生自己從線段圖中獲取已知條件，通過這樣的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

2.完成教材第52頁“練習(xí)八”第1題。這道題也和例題1相似，但題目要求先把線段圖補(bǔ)充完整，組織練習(xí)時(shí)要把重點(diǎn)放在線段圖的畫法上。

3.完成教材第52頁“練習(xí)八”第3題。這道題練習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在觀察線段圖、分析數(shù)量關(guān)系上，引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上看出下層圖書的2倍就是60×2=120（本）

四、反思總結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？

第五篇：解決問題的策略——畫圖策略

解決問題的策略——畫圖策略

——教研活動理論學(xué)習(xí)整理

交口縣城關(guān)小學(xué)

趙亞虹

可能初次接觸新課本的老師會說課本為何越改越麻煩呢？學(xué)生會做就行了，為何課本上要讓學(xué)生畫圖呢？又浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力。確實(shí)在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師不適應(yīng)新教材“應(yīng)用題”教學(xué)的編排特點(diǎn)，教學(xué)中往往削弱應(yīng)用題教學(xué)，著重于計(jì)算教學(xué)；或者和傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)完全隔離開來。曾記得自己在教高段時(shí)，時(shí)不時(shí)地在發(fā)牢騷：純文字的應(yīng)用題，很多學(xué)生看不懂；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決應(yīng)用題簡直是在瞎猜。可在低年級的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)解決問題教學(xué)已經(jīng)占有很大的比重，學(xué)生解決問題能力不錯(cuò)，為什么隨著年級的增高，解決問題的能力越來越弱？我認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是在低年級的教材中，解決問題的呈現(xiàn)形式是直觀而有趣的圖表，小學(xué)生一看，通俗易懂、非常喜歡，樂于解決。到了中高年級純文字的應(yīng)用題，很多學(xué)生看不懂，一碰到解決問題就煩，加上一部分學(xué)生認(rèn)知水平的落后，解決問題對于他們來說會越來越困難。導(dǎo)致對這一類問題失去了興趣；二是學(xué)生在學(xué)的過程中，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)解決問題的方法，導(dǎo)致解決問題能力的下降。是啊！現(xiàn)在不講線段圖，也不講數(shù)量關(guān)系，學(xué)生沒有基本的解決問題的策略到五六年級時(shí)怎么解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。因此，我們有必要抓住要點(diǎn)進(jìn)行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。

關(guān)于解決問題,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了這樣的要求：

1、初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

2、形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

3、學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的上述目標(biāo)中，發(fā)展應(yīng)用意識和形成解決問題的策略是重點(diǎn)。解決問題的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的旨在使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)會解決問題的基本策略，體驗(yàn)其多樣性，從而形成自己獨(dú)特的解決問題策略，使每一名學(xué)生找到解決應(yīng)用問題的金鑰匙。解決問題的策略有很多,“畫圖”就是解決問題時(shí)的一個(gè)基本策略。

以下就是我們教研組在一次理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行的研討

師1：我自身有體驗(yàn)，在做難題時(shí)，當(dāng)題讀不懂，理不清思路時(shí)，我就通過畫圖來分析。這題我就能做上了。比如，在教上樓算樓梯數(shù)和植樹問題的應(yīng)用題時(shí)，如果你只抽象的講，就不如畫一個(gè)直觀圖看，圖畫出來，學(xué)生易錯(cuò)的地方一下子就明白了。

師2：用畫線段圖解決問題是老教材解決應(yīng)用題的有效方法，既然有效，我認(rèn)為在我們的新課程中還應(yīng)繼續(xù)使用。

師3：對于低年級的學(xué)生而言，線段圖學(xué)生理解起來有點(diǎn)困難，我覺得用條形圖比線段圖直觀，便于學(xué)生理解。條形圖能橫著比，也能豎著比，我在教學(xué)中，讓學(xué)生用涂不同的顏色來代表不同的物體。

師4：確實(shí)是條形圖比線段圖好理解，可是我覺得還是線段圖比條形圖好畫。條形圖還要掌握它們的寬度一樣，對于學(xué)生來說比較難把握。

師1：我手里搜集了這樣的一個(gè)資料：張丹教授曾做過這樣的一個(gè)調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生缺乏畫圖的意識。學(xué)生心聲一：沒想到；心聲二：老師沒要求。反思我們的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)把畫圖作為知識傳授，而不是解決問題一種策略，學(xué)生受畫規(guī)范圖的影響，壓抑了學(xué)生畫圖的興趣與意識。所以我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生畫出富有個(gè)性的實(shí)物圖、示意圖、直觀圖、點(diǎn)子圖、線段圖等多種多樣的形式，因需所畫，真正有效幫助學(xué)生解決問題，畫圖的形式不一定苛求，只要清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系即可。

師5：我覺得確實(shí)是這樣的，學(xué)生受畫規(guī)范圖的影響，壓抑了學(xué)生畫圖的興趣與意識。我們放開手讓學(xué)生去畫的話，或許會有不一樣的收獲。

師2：我也搜集到了這樣的資料：有這樣的三個(gè)階段：一自由畫圖階段，初步嘗試畫圖法解決問題。在這個(gè)階段孩子自由發(fā)揮，他們的圖有些是實(shí)物的，如他們在解決植樹問題時(shí)就在本子上畫一棵棵小樹來幫助自己分析；也有些是線段實(shí)物相結(jié)合的，如在教學(xué)雞兔同籠時(shí)會用圓表示兔和雞，用線段表示雞兔的，腳來解決問題等等。老師應(yīng)該保護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，分享他們在嘗試中體會到用圖解題的快樂，和他們一起體念用畫圖法解題帶來的成功感。二是規(guī)范畫圖階段，初步具有畫圖法解題能力。三是腦中成圖階段，用畫圖法提高問題的解題能力。腦中成圖看到條件,就能馬上聯(lián)系到圖形,整個(gè)問題看完,就已經(jīng)形成了文字條件與圖形的轉(zhuǎn)化,然后根據(jù)腦中的圖來解決問題，從而從真正意義上提高了學(xué)生的解題能力，是用畫圖法解決問題的最高階段。

師1：這是學(xué)生在規(guī)范作圖的長期訓(xùn)練后,才有可能達(dá)到的效果。努力的方向和目標(biāo)。讓我們的孩子學(xué)會用線段圖解題是最終目的。那么怎樣達(dá)到這個(gè)目的呢？從低年級我們該做哪些鋪墊呢？

師3：我認(rèn)為習(xí)慣成自然。在教學(xué)中有意識用線段圖教學(xué)，提高線段圖在孩子面前出現(xiàn)的頻率，讓線段圖深入孩子的腦海。當(dāng)線段圖在孩子面前出現(xiàn)的頻率到了一定程度，讓孩子說說你看到了哪些信息，是怎樣看出來的？問題是什么？怎樣讀懂的？慢慢的學(xué)生知道了：在相差關(guān)系中短線表示小數(shù)，長線表示大數(shù)，兩線比較多出部分是相差數(shù)。還知道實(shí)線表示存在，虛線表示不存在等等。

師2：在講我們的集體備課《支出多少》時(shí)，按照我們提前備好的，學(xué)生邊讀題，我邊畫圖，還讓學(xué)生根據(jù)圖復(fù)述了一遍題意，我覺得挺好的。看得多了，自然也就看懂了。

師5：我們可以不要求學(xué)生畫線段圖。但可以訓(xùn)練學(xué)生“ 看圖編題，看圖列式”。看圖編題讓孩子把看到的線段圖通過語言完整的表術(shù)出來，編成一道道應(yīng)用題。看圖列式是讓孩子根據(jù)線段圖提供的信息列式解決其提出的問題。這樣孩子讀圖能力能進(jìn)一步提升，是對孩子識圖能力的一個(gè)考驗(yàn)。

師3：《支出多少》這節(jié)課的練習(xí)我們設(shè)計(jì)的就是這樣的兩道看圖編題，我覺得效果也挺好的，學(xué)生確實(shí)不會畫，但是通過我們不斷地在他們腦海中的刺激，學(xué)生已經(jīng)能初步理解線段圖了。不過還是因人而異，循序漸進(jìn)吧！

師1：“受之于魚，不如受之于漁。”教孩子解題還不如教孩子解題的方法，最后我把搜集到的資料和大家一起分享，希望通過我們的努力能如老師所說使我們的學(xué)生最終達(dá)到腦中成圖階段，從而從真正意義上提高了學(xué)生的解題能力。

張丹教授在書中談到3個(gè)最基本的應(yīng)用問題解決策略，招招是良方，句句是向?qū)В屛揖镁没匚丁?/p>

畫圖策略，因人而異，因需所畫 列表策略，因題而用，因思所需 模擬操作策略，因材施教，因勢利導(dǎo)

重點(diǎn)說一下畫圖策略。畫圖策略利用圖的直觀表達(dá)問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，化繁為簡，利于提煉數(shù)量關(guān)系，起到理解、解決、反思和交流、發(fā)現(xiàn)等作用。如何培養(yǎng)學(xué)生畫圖的策略呢？

1、鼓勵(lì)畫圖，發(fā)展畫圖意識。

教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖、表格、自然語言、符號等詮釋自己對抽象概念規(guī)律的理解，在束手無策時(shí)，在迷惑不解時(shí)，在各抒己見時(shí)畫圖往往迎刃而解、以理服人。

2、重視學(xué)生自己的示意圖。

每個(gè)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，張丹教授認(rèn)為畫圖只是一種解決問題的策略，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生畫出富有個(gè)性的實(shí)物圖、示意圖、直觀圖、點(diǎn)子圖、線段圖等多種多樣的形式，因需所畫，真正有效幫助學(xué)生解決問題，畫圖的形式不一定苛求，只要清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系即可，我認(rèn)為，針對學(xué)有余力的學(xué)生由直觀到抽象，相機(jī)誘導(dǎo)逐步體會簡潔性，更是關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、重視畫圖在解決問題和反思交流中的作用。

多給學(xué)生展示的機(jī)會，學(xué)生在嘗試畫圖與分享的過程中，體會到創(chuàng)造的快樂與幸福。

4、重視畫圖中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

5、重視數(shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、類比等，讓圖形架起學(xué)生形象思維和抽象思維之間的橋梁。

總之，我們要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會使他們樂于展示，助其樹信心，敢創(chuàng)新。